Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2646 - 2658
Aprendizaje y enseñanza de la competencia matemática en educación
inicial: Una Revisión sistemática
Learning and teaching mathematical competence
in early childhood education: A systematic review
Aprendizagem e ensino da competência
matemática na educação infantil: uma revisão sistemática
Yngrit Paola Salas Urquizo
yngritp@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3643-0451
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú
RESUMEN
El nivel de educación
inicial constituye la base esencial para la adquisición de conocimientos
fundamentales. Este estudio tuvo como objetivo analizar el desarrollo de
estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de la competencia matemática en
educación inicial. Se llevó a cabo una revisión sistemática siguiendo el método
PRISMA. La búsqueda se realizó en las bases de datos Scopus, Science Direct y
Scielo, utilizando las variables "Aprendizaje de matemáticas en
inicial", "Enseñanza de matemáticas en inicial" y
"Competencia matemática en educación inicial", combinadas con
operadores booleanos OR y AND, para el periodo 2018-2023. Se seleccionaron 18
investigaciones para el análisis. Los resultados concluyen que es crucial
facilitar la exploración del significado de los números, permitiendo que los
niños construyan sobre su conocimiento previo y amplíen su comprensión de los
mismos.
Palabras clave: Aprendizaje;
Enseñanza; Competencia matemática; Educación inicial
ABSTRACT
The early education level
constitutes the essential basis for the acquisition of fundamental knowledge.
The aim of this study was to analyze the development of strategies for learning
and teaching mathematical competence in early education. A systematic review
was carried out following the PRISMA method. The search was conducted in the
Scopus, Science Direct and Scielo databases, using the variables “Learning mathematics
in initial”, “Teaching mathematics in initial” and “Mathematical competence in
initial education”, combined with Boolean operators OR and, for the period
2018-2023. Eighteen investigations were selected for analysis. The results
conclude that it is crucial to facilitate the exploration of the meaning of
numbers, allowing children to build on their prior knowledge and expand their
understanding of them.
Key words: Learning;
Teaching; Mathematical competence; Initial education
RESUMO
O nível da educação infantil
é a base essencial para a aquisição de conhecimentos fundamentais. Este estudo
teve como objetivo analisar o desenvolvimento de estratégias para aprender e
ensinar competências matemáticas na educação infantil. Foi realizada uma
revisão sistemática seguindo o método PRISMA. A busca foi realizada nos bancos
de dados Scopus, Science Direct e Scielo, utilizando as variáveis “Mathematics
learning in early childhood education”, “Mathematics teaching in early
childhood education” e “Mathematical competence in early childhood education”,
combinadas com os operadores booleanos OR e AND, para o período de 2018-2023.
Dezoito estudos de pesquisa foram selecionados para análise. Os resultados
concluem que é fundamental facilitar a exploração do significado dos números,
permitindo que as crianças desenvolvam seu conhecimento prévio e ampliem sua
compreensão dos números.
Palavras-chave:
Aprendizagem; Ensino; Competência matemática; Educação infantil
INTRODUCCIÓN
Globalmente, la profesión docente está orientada a
facilitar el aprendizaje en los educandos, es decir, representa una
actividad intencionada, la cual está planificada para transferir conocimientos a través del desarrollo del discernimiento, la cultura, y el perfeccionamiento de las capacidades en cada uno de los educandos
(Cabrera y Delgado, 2021). Frente a ello, los docentes no sólo deben ser responsables en sus metodologías de
enseñanza, sino también
en la responsabilidad social al asumir un compromiso enfocado
hacia el logro de conseguir una educación de calidad en
todos sus niveles.
No obstante, en
los últimos años existe una disminución en la calidad educativa, evidenciándose
un declive en varios países
latinoamericanos (Baroody et al., 2019), agravándose más la situación con la aparición
del COVID-19 y la pandemia a nivel mundial, lo que propició un cambio
momentáneo en la modalidad, obligando a una educación a distancia que limitó la
continuidad y calidad de la instrucción que se impartía en muchas escuelas,
principalmente a nivel de educación inicial donde incluso, los niveles de
deserción escolar aumentaron significativamente, no solamente en Perú, sino en
otros países de la región (Mateus y Andrada, 2021).
En efecto, pese a todos los problemas que puedan presentarse, el aprendizaje
sigue siendo el proceso a través del cual se adquieren conocimientos,
habilidades, valores, hábitos o cualquier tipo de información, no solo en la
formalidad de cualquier sistema educativo, sino a lo largo del ciclo vital. En
este sentido, el aprendizaje se convierte en una práctica que involucra la
reflexión y la aplicación de lo aprendido en situaciones nuevas, e incluso
puede ser un proceso pasivo en el que se adquiere información, siendo esencial
en las primeras etapas de vida del individuo.
Sobre lo expuesto anteriormente, el nivel de educación inicial o nivel
preescolar se convierte en la base fundamental para la adquisición de
conocimientos básicos para el aprendizaje. En este sentido, León y Medina
(2016) indican que los espacios en donde se lleve a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje en educación inicial deben ser interactivos y
motivadores, que posibiliten al niño manipular materiales concretos, que
permitan la adquisición del conocimiento, especialmente el conocimiento matemático,
como lo relativo a la relación de cantidad y la posición de los objetos.
Con respecto a lo anterior, la competencia matemática se refiere a la
capacidad de usar y comprender conceptos matemáticos y aplicarlos de manera
efectiva en situaciones cotidianas. Esto último, incluye habilidades como
resolver problemas, razonar, pensar de manera lógica y/o analítica, y
comprender cómo los conceptos matemáticos se relacionan entre sí. Asimismo, es
importante que los estudiantes en edad de educación inicial adquieran las
competencias necesarias en cuanto a razonamiento y habilidad matemática, ya que
esto ayuda al logro de otras competencias en las etapas posteriores, incluso en
su fase profesional y distintos ámbitos personales.
De hecho, para Ancheta y Segura (2022) en los últimos años se considera un objetivo prioritario
lograr la alfabetización matemática aumentando el interés en la primera
infancia, ya que algunos estudios muestran que el pensamiento matemático y las
competencias asociadas comienzan a formarse durante esta etapa. Los autores
señalan que aspectos del conocimiento matemático informal de los niños, como
contar o el uso de unidades de medida no convencionales, son requisitos previos
para adquirir conocimientos matemáticos comunes en la escuela (Clements et al.,
2003). Efectivamente, el término matemáticas informales se ha utilizado para
referirse al conocimiento matemático que los niños utilizan inicialmente para
interpretar su entorno inmediato.
En este sentido, el desarrollo de procesos matemáticos debe trabajarse
de forma sistemática en la educación inicial, en ese contexto, es importante
promover un aprendizaje significativo para ayudar a los estudiantes a
desarrollar habilidades matemáticas básicas y a estar mejor preparados para el
aprendizaje matemático en etapas posteriores (Vásquez y Alsina, 2019). Según Ausubel
(1983) el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se
relaciona de manera significativa con el conocimiento previo del estudiante. De
esta manera, el aprendizaje significativo es más duradero y se internaliza de
manera más profunda que el aprendizaje que no es significativo.
En la educación inicial, es importante promover
un aprendizaje activo y significativo de la competencia
matemática, ya que esto puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades matemáticas básicas y a
estar mejor preparados para el aprendizaje matemático en etapas posteriores. En
referencia con las dimensiones del aprendizaje en educación inicial, se puede
poner en manifiesto al aprendizaje cognitivo, afectivo, procedimental, social y
personal (Jiménez et al., 2019).
Con referencia a lo anterior, según Domínguez et al., (2022) la
educación matemática por parte del profesorado adscrito a la educación inicial
representa uno de los retos más representativos en los últimos años, dado que
son estas quienes deben diseñar, desarrollar y evaluar las estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, la carencia de estrategias, metodologías,
compromiso y falta de capacitaciones, conlleva a que los escolares no reciban
un aprendizaje adecuado, lo que puede limitar sus habilidades matemáticas.
Del mismo modo, para Celi et al., (2021) los
infantes desde edad temprana están en contacto con las matemáticas, ya sea
agrupando elementos, contando objetos o clasificando cosas, donde estas
habilidades se fortalecen cuando estos ingresan a los ambientes educativos y
reciben enseñanzas educativas. No obstante, la
carencia de factores socioafectivos y estrategias didácticas que deberían ser impartidas por los docentes,
conlleva a que no se fortalezca en los niños un adecuado desarrollo lógico
matemático.
En lo referente al ámbito nacional, Limas et al., (2020) en su
investigación reportan que se evidencian una serie de dificultades para
resolver ejercicios de conteo, diferenciación de signos, comparación, resolver
ejercicios de series y otras actividades en los estudiantes inmersos en el
estudio, las cuales son vitales no solo para fortalecer sus competencias, sino
también para su comprensión matemática. En este sentido, el aprendizaje de la
matemática requiere que sea efectivo en la etapa inicial, dado que permite en
los infantes el desarrollo no sólo de su razonamiento, sino también del
pensamiento y de la operación, por ello, es que la enseñanza de la matemática
desde brindarse desde el aspecto práctico, instrumental y/o formativo, pero,
solo 2 de cada 10 educadores propician adecuadas técnicas y metodologías de
enseñanza, lo cual representan en los niños (as) una serie de problemas entre
los cuales se hallan: dificultades para identificar números, símbolos
matemáticos, figuras, como también inconvenientes para sumar o restar
(González, 2021).
Sobre la base de las consideraciones anteriores, Perú carece de una
adecuada capacitación de los educadores con respecto al manejo de herramientas
tecnológicas, metodologías y estrategias pedagógicas apropiadas, lo que
conlleva a una clara disminución de la calidad de la enseñanza infantil. Por lo
indicado se esbozan como preguntas de investigación ¿Cuál ha sido el desarrollo
de las estrategias de aprendizaje de la competencia matemática en educación
inicial? y ¿Cómo pueden los docentes mejorar su praxis para la enseñanza de la
matemática en educación inicial? Por ende, el objetivo del estudio es analizar
el desarrollo de estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de la
competencia matemática en educación inicial.
Ante el objetivo planteado, la justificación del estudio radica en que a
través de la información seleccionada se amplificará el nivel de conocimientos
en relación con las variables del estudio, además, se reafirma el uso de
técnicas y/o herramientas metodológicas las cuales estén direccionadas a
potenciar el nivel de aprendizaje matemático que los infantes de inicial
requieren para reforzar sus competencias educativas en matemática.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática efectuando una
búsqueda en la literatura científica, implementando el método PRISMA (Preferred
Reporting Ítems for Systematic Reviews and Meta Analyses) utilizando los
aspectos de: identificación, selección y análisis (Contreras et al., 2020) de
investigaciones publicadas en las bases de datos: Scopus, Science Direct y
Scielo.
Para esta investigación, se utilizaron las variables
“Aprendizaje de matemáticas en inicial”, “Enseñanza de matemáticas en inicial”,
“competencia matemática en educación inicial”, con el empleo de los boléanos:
OR y AND para ampliar y mejorar la búsqueda. En este sentido, como criterios de
inclusión se consideraron los estudios disponibles en línea con acceso abierto,
en idioma español e inglés, que abordaran la temática analizada sobre el
aprendizaje y enseñanza de la competencia matemática en educación inicial desde
2018 hasta 2023, revisándose el título de la investigación, su resumen,
descriptores, metodología, resultados y conclusiones.
Asimismo, como criterios de exclusión se descartaron
los artículos duplicados que se encontraban en varias bases de datos, los que
estuvieran fuera del rango de los años requeridos y que no tuvieran ningún tipo
de relación con las variables del estudio. En el proceso de revisión, se
encontraron 10543 estudios que fueron verificados para determinar si cumplían
con los requerimientos de inclusión, descartándose 10158 exceptuando artículos
repetidos, redundantes o con títulos similares, con contexto que no se
identificaba con el tema abordado, así como los documentos anteriores al año
2018. Seguidamente, se evaluaron un total de 385 artículos, seleccionándose
después de aplicar los criterios de exclusión 18 investigaciones que sirven
como material para la revisión (Figura 1).
|
|
|
Figura 1. Flujograma PRISMA.
En la Tabla 1 se destacan las investigaciones
incluidas en la revisión según criterios de selección, por título de la
investigación, País, autor(es), año de publicación, diseño y/o metodología
aplicada y su indexación:
Tabla 1. Artículos incluidos en
la revisión según criterios de selección.
|
Nº |
Titulo / País |
Autor(es) / año |
Diseño Metodología |
Conclusiones |
|
1 |
Teaching toddlers the meaning of numbers—connecting modes of
mathematical representations in book reading. / Suecia |
Björklund y Palmér (2022). |
Experimental / 3 maestros de preescolar; 27 niños |
El conocimiento de la enseñanza de figuras en niños pequeños y
problematiza y expande el potencial de la lectura de libros interactivos como
un instrumento educativo para la mejora de la calidad. |
|
2 |
Research on early childhood mathematics teaching and learning. ZDM Mathematics
Education, / Suecia |
Björklund et al., (2020) |
Análisis Documental |
El conocimiento y las habilidades tempranas parecen acompañar el
desarrollo del niño. Esto significa que las habilidades matemáticas débiles
en los primeros años de la infancia en los últimos años escolares predicen un
desempeño matemático débil |
|
3 |
Students who surprise teachers when learning mathematics through
problem solving in the early primary years. / Australia |
Russo et al., (2020) |
Experimental / 160 participantes con estudiantes de 5-8 años |
Las experiencias positivas en la capacitación de los maestros antes de
servir o la educación profesional en el servicio pueden cambiar la actitud
hacia la educación matemática. |
|
4 |
Instrumental genesis of a learning trajectory: The case of Pedro's
professional noticing. / España |
Sánchez et al., (2021) |
Estudio de caso. Un estudiante universitario |
La génesis instrumental permite identificar qué programas construyen
un futuro maestro de jardín de infantes y cómo obtiene su conciencia
profesional y proporcionar información para que el maestro haga un
entrenador. |
|
5 |
Preschoolers and multi-digit numbers: A path to mathematics through
the symbols themselves / EEUU |
Yuan et al., (2019) |
Experimental |
Los niños en preescolares asignan de manera confiable los nombres de
los números hablados en formas escritas y compararon los tamaños de dos
números escritos de varios dígitos. |
|
6 |
Trayectoria de aprendizaje de la longitud y su medida como instrumento
conceptual usado por futuros maestros de educación infantil. / México |
García et al., (2018) |
Experimental / 64 estudiantes universitarios |
Algunos estudiantes se están preparando para convertirse en maestros
que no desarrollan una acción instrumental y otras personas están
desarrollando el primer esquema. |
|
7 |
Design learning in mathematics education: Engaging early childhood
students in geometrical activities to enhance geometry and spatial reasoning
/Indonesia |
Novita et al., (2018) |
Experimental / 13 niños de 4 a 5 años |
El camino de aprendizaje desarrollado tiene el potencial de hacer
diferencias significativas en la geometría de aprendizaje en la primera
infancia. |
|
8 |
Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en niños de educación inicial |
Celi et al., (2021) |
Bibliográfico descriptivo / 50 artículos |
El desafío de los maestros es cambiar los programas rígidos y
transformarlos en sistemas de aprendizaje dinámico que permitan estimular,
administrar y apoyar el desarrollo cognitivo. |
|
9 |
Condiciones para la enseñanza de la modelización matemática: Estudios
de caso en distintos niveles educativos. / España |
Florensa et al., (2020) |
Estudio de caso |
La Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) considera la
modelización matemática como procesos de formulación de prácticas de
complejidad creciente |
|
10 |
Caracterización de la enseñanza de la matemática en educación inicial,
zona rural. / Paraguay |
González (2021) |
No experimental, descriptivo de corte transversal |
Los directores de las escuelas seleccionadas están de acuerdo en que
los maestros no tienen la formación digna de una educación matemática. |
|
11 |
Cómo trabajar la orientación espacial de modo significativo en
Educación Infantil: implicaciones didácticas / España |
Jiménez et al., (2019) |
Experimental |
Interactuar con el espacio contextualizará el problema y lo hará real,
permitiendo que el aprendizaje sea significativo, con sentido y útil en otras
situaciones. |
|
12 |
Mathematical tasks for the development of space perception in early
childhood education: Potentials and limits. / Brasil |
Moreira et al., (2018) |
Cualitativo / 12 niños participantes |
Las secuencias de tareas se caracterizaron por una utilidad didáctica
de moderada a alta, y aunque no alcanzaron un alto grado de utilidad,
formaron una estrecha relación que contribuyó a la continuación del proceso. |
|
13 |
Early mathematics learning and teaching in chinese preschools: A
content analysis of teaching reference books for preschool teachers. /China |
Sun et al., (2022) |
Análisis Documental |
Se ha descubierto que el aprendizaje en grupo es el principal método
de enseñanza de matemáticas en los jardines de infancia chinos, y los
maestros juegan un papel importante en el aprendizaje en grupo descrito en
los libros de texto. |
|
14 |
Competencia matemática en educación infantil: estudio comparativo de
tres metodologías de enseñanza. / España |
Rodríguez y Martínez (2018) |
Diseño no experimental, exploratorio / 181 estudiantes 5-6 años de
edad |
Los estudiantes de la metodología Cooperativa demostraron niveles
significativamente más altos de conteo verbal, conteo visual, percepción de
números, aritmética mental y resolución de problemas (p < 0.01). |
|
15 |
Diversidad de oportunidades de aprendizaje matemático en aulas
chilenas de kínder de distinto nivel socioeconómico / Chile |
Ponce y Strasser (2019) |
Diseño no experimental |
Las clases estudiadas pasan aproximadamente el 10 % del día
aprendiendo matemáticas, y esta capacitación se enfoca en el contenido
relacionado con el conteo, la numeración y las operaciones matemáticas
básicas. |
|
16 |
Comparing mathematics early years education in Spain, Portugal and
Slovenia. / España |
Ancheta y Segura (2022) |
Estudio comparativo |
Desde el punto de vista de la enseñanza de las matemáticas, los tres
programas se complementan entre sí: el más completo es el programa de
español, donde el contexto matemático, cobra importancia. |
|
17 |
Play based activities for mathematical thinking at infancy: Nursery
teachers' and parents' beliefs. / Chipre |
Petrou y Panaoura (2022) |
Estudio de caso |
Ambos grupos de participantes calificaron positivamente el valor de
los juegos en la vida cotidiana, que pueden contribuir al aprendizaje de las
matemáticas. |
|
18 |
Árbol ABC para el desarrollo lógico matemático en Educación Inicial. |
Aguayza et al., (2020) |
Cuasi experimental con pre y postest |
Se demuestra que la aplicación del software educativo Árbol ABC para el
desarrollo de la lógica matemática en la educación preescolar acelera
significativamente el proceso educativo. |
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
A partir de los datos obtenidos, los estudios en
educación inicial coinciden en indicar que las actividades realizadas en
preescolar deberían brindar oportunidades de aprendizaje (Björklund y Palmér,
2022). Lo anterior, se basa probablemente en los supuestos teóricos sobre
cuáles son las condiciones necesarias para el aprendizaje de las matemáticas y
sirve de base para el desarrollo de la práctica preescolar.
Sin embargo, no hay duda de que las actividades que se
aplican a los niños y la interacción con los demás, ya desde una edad temprana,
permiten mejores oportunidades para aprender los conceptos matemáticos y
principios básicos, aunque la pregunta ¿qué es posible aprender? frecuentemente
sigue siendo un problema sin resolver (Björklund et al., 2020). Además, ese
aprendizaje continúa siendo dependiente de la dinámica de interacción entre
docentes y los infantes, medido a través de la evidencia de los resultados en
términos de habilidades desarrolladas (Petrou y Panaoura, 2022).
Los estudios analizados, en su mayoría, abordan las
implicaciones de la práctica pedagógica en la enseñanza de los números en niños
en edades de 3 a 6 años, demostrando empíricamente como técnica de aprendizaje
que la enseñanza de acuerdo con los principios teóricos es realmente importante
para desafiar a los niños a expandir sus formas de experimentar los números,
pero la adherencia del maestro a la atención dirigida del niño es fundamental
(Ponce y Strasser, 2019; Ancheta y Segura, 2022).
Sin embargo, es necesario establecer una atención
compartida y sostenida a un objeto de aprendizaje, pero sobre todo es de suma
importancia la formación docente desde una doble aproximación: en primer lugar
teórica, aportada por los formadores-investigadores y en segundo lugar
empírica, centrada en el aula de clases, contribuida por los docentes, para
conformar un modelo del conocimiento especializado del profesional que enseña
matemáticas (Ramírez et al., 2021).
Con referencia a lo anterior, se manifiesta tanto para
captar la atención dirigida del infante y traer nuevos aspectos a través de
características contrastantes dentro de un modo de representación, como para
invitar al niño a experimentar un contenido específico elegido por el maestro.
Este último requiere un diseño cuidadoso de la enseñanza en un contexto que sea
relevante y atractivo. En este orden de ideas, Russo et al. (2020) han
manifestado que las pericias de los docentes dependen no solo de su
experiencia, sino de la capacidad que estos tienen para poder promover la enseñanza
de la competencia matemática en el nivel inicial (Björklund y Palmer, 2022).
En este mismo sentido, Krutikhina et al., (2018) han
expuesto que la necesidad en ofrecer estrategias dinámicas para el aprendizaje
de la matemática se debe al papel que desempeña la modelización en la ciencia
moderna y en la práctica humana, lo que requiere que los estudiantes conozcan
los elementos de este proceso en las primeras etapas de la educación (Florensa
et al., 2020). Otros estudios afirman que el aprendizaje de la modelización
matemática muestra a los alumnos cómo aplicarlas en la vida real, lo que
constituye también una motivación para aprender la asignatura (Sánchez et al.,
2021). Asimismo, Aguayza et al., (2020) indican que implementar el uso de las
TIC en la educación preescolar de forma científica a través de un software
educativo permite que el estudiante inicie un proceso interactivo y dinámico
permitiendo la comprensión significativa las nociones lógico matemático.
En complemento con lo expuesto, Hornburg et al.,
(2021) han señalado que la comprensión temprana de la equivalencia matemática
en la escuela primaria predijo una mayor preparación para el álgebra en nivel
inicial, incluso después de controlar la fluidez matemática, el coeficiente
intelectual, el género, entre otras. También predijo de forma única el
rendimiento en matemáticas, pero no la fluidez lectora, en todos los cursos de
inicial. Por su parte, Yang y Ali (2022) manifestaron que el actual sistema
educativo para alumnos de preescolar presenta diferencias relativamente
pequeñas, y no puede reflejar plenamente el verdadero dominio de los
estudiantes. Los resultados del estudio revelan que el sistema de evaluación
puede analizar la calidad de la educación de los niños teniendo en cuenta
también las emociones de aprendizaje de los niños.
En referencia con anterior, Yuan et al., (2019)
expusieron que numerosos estudios de psicología evolutiva sugieren que la
representación simbólica de los números en el ser humano se basa en la
capacidad evolutiva de representar cantidades que comparte con otras especies
(February et al., 2022). Numerosos estudios de educación matemática también
apoyan la idea de que los conceptos matemáticos se aprenden mejor a través de
sus correspondientes representaciones físicas (Sun et al., 2022).
Además, Adams (2018) señala que el apoyo entre los
niños se produce más allá de la mirada de un adulto. La interacción con el
espacio contextualiza y hace real el problema, proporcionando un aprendizaje
significativo, gratificante sobre otras situaciones. En este sentido, las
representaciones escritas cobran especial importancia, ya que los dibujos,
líneas y registros de su trabajo corresponden a la etapa de desarrollo del
niño. (García et al., 2018; Jiménez et al., 2019). Mientras que, Novita et al.,
(2018) afirmaron que la comprensión de la geometría y el razonamiento espacial
es un área esencial del aprendizaje de las matemáticas. Además, la geometría y
el razonamiento espacial sirven de base para la mayor parte del aprendizaje de las
matemáticas y otras materias, especialmente para los alumnos de educación
infantil (Russo et al., 2021).
Asimismo, según Celi et al., (2021) se deben
considerar algunos aspectos como la edad, características propias del
individuo, ritmo y ambiente de aprendizaje, así como también las estrategias
didácticas del docente, para que se generen impactos positivos al desarrollar
competencias matemáticas en los niños. En este mismo sentido, León y Medina
(2016) coinciden con otros autores al destacar que las estrategias para la
intervención pedagógica tienen como objetivo apoyar el proceso de aprendizaje
promoviendo la creación de conocimiento, estimulando el desarrollo del
pensamiento matemático, basado en las nociones prematemáticas: percepción,
atención, relación, observación, imaginación, intuición y abstracción.
Todo lo anterior, parte de la construcción autónoma
que logran los educandos, en un proceso ascendente, principalmente a través de
la interacción del sujeto con los objetos y su ambiente, por lo tanto, la
educación en la etapa inicial se inclina por el desarrollo de capacidades y
habilidades, que permitan la formación de estructuras creadas del pensamiento,
teniendo en cuenta que el conocimiento no se olvida en el alcance de la
experiencia obtenida por los resultados de la acción (Moreira et al., 2018;
Rodríguez y Martínez, 2018).
Finalmente, del análisis de las investigaciones se
obtienen similitudes con respecto a las dificultades que los maestros presentan
a la hora de plantear las tareas dentro del salón de clases y el abordaje de
los contenidos que cada plan de estudio requiera, coincidiendo en el énfasis de
una óptima formación docente para la enseñanza de las matemáticas,
identificándose los retos que deben ser abordados por los programas de capacitación
universitaria en el futuro. Es por ello, que muchos estudios proponen promover
el pensamiento algebraico, e implementar prácticas de enseñanza que permitan
lograr el aprendizaje efectivo de los principios de la matemática.
CONCLUSIÓN
Es necesario superar los desafíos que se imponen en
las matemáticas de la primera infancia, y particularmente cuando los conceptos
numéricos son novedosos, facilitando la exploración del significado de los
números de manera que respalde exactamente lo que es fundamental que el niño
discierna; es decir, construir sobre lo que el infante ya sabe sobre números y
amplificar su forma de entender su significado. En efecto, es necesario
encontrar un nivel y un desafío adecuado, que permita al momento de buscar en
las respuestas de los niños una señal de atención a lo que el maestro intenta
enseñar, que va más allá de confirmar lo que el niño ya sabe, siendo esto en
muchos casos bastante difícil.
En igual forma, los docentes para desarrollar el campo
de las matemáticas necesitan conocer las características de sus estudiantes y
brindarles la capacidad de aprender de manera significativa y continua. A
través de lecciones para ampliar el pensamiento lógico matemático. En este
sentido, el aprendizaje y la enseñanza de la competencia matemática en
educación inicial no solo depende del estudiante, sino que cuenta con una
participación directa del docente, sobre el cual se debe destacar la
prevalencia que llega a tener la capacitación y el empleo de estrategias de
educación matemática, en cuanto a adaptar los juegos que se desarrollan hacia
el contexto en donde se espera aplicar.
De la misma manera, el aprendizaje en educación
inicial debe estar centrado en tocar temas relacionados directamente con la
comprensión de operaciones básicas, conteo, cardinalidad, el álgebra temprana,
la representación por medio de símbolos, la manifestación de probabilidades o
la comparación, que se deben complementar con el uso de metodologías
cooperativas, metodología de prueba y error, entre otras; en donde la
competencia matemática requiere no solo de capacitar al estudiante para
prevenir los fracasos, sino que se expone la posibilidad de que el docente haga
uso de símbolos y juegos didácticos para facilitar el aprendizaje y la
captación por parte de los menores.
Se puede señalar que, dentro de los aportes, se
encuentra la enseñanza de la competencia matemática en educación inicial
depende de los avances que el docente haga en referencia con la
conceptualización del conocimiento matemático, en donde el álgebra temprana, la
representación por medio de símbolos, la manifestación de probabilidades o la
comparación, son las principales temáticas que se deben complementar con el uso
de metodologías cooperativas, metodología de prueba y error, entendiendo que el
contexto en donde se desarrolla el estudiante es dinámico.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
REFERENCIAS
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