Horizontes. Revista de
Investigacion en Ciencias de la Educacion
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp.
48 - 57
Nivel socioeconómico y hábitos de
estudio en educandos universitarios del Altiplano peruano
Socioeconomic
level and study habits in Peruvian Altiplano university students
Nível
socioeconômico e hábitos de estudo de estudantes universitários no Altiplano
peruano
Luzbeth Lipa Tudela
https://orcid.org/0000-0001-7795-1777
René Mamani Yucra
renemedico@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1192-6162
Patricia Geldrech Sanchez
pgeldrech@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2482-4069
Yessica Quilca Soto
yquilca@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6200-6828
Felipe Supo-Condori
fsupo@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5007-9779
Universidad
Nacional del Altiplano de Puno. Puno, Perú
RESUMEN
Se llevó a cabo un estudio con el objetivo de
determinar la relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos de estudio.
El método empleado fue bajo un enfoque cuantitativo de tipo correlacional. La
población estuvo constituida por 60 estudiantes de la facultad de Educación y
la muestra quedo conformada por 48 sujetos. Para la recolección de los datos se
utilizó como técnica la encuesta y como instrumento dos cuestionarios: el
Socioeconómico de Graffar y el inventario de Hábitos de Estudio CASM-85. Los
resultados demuestran que, a nivel socioeconómico el 54% presenta un nivel
inferior, el 40% tiene bajo superior y el 6% maneja el nivel marginal; en
cuanto a los hábitos de estudio, el 52% obtiene una tendencia negativa, el 35%
presenta un estudio negativo, el 6% conceptualiza al estudio como tendencia
positiva, el 4% representa un estudio positivo y, finalmente, el 2% de
estudiantes ve al estudio como algo muy positivo. En conclusión, la dinámica
socioeconómica no resulta ser determinante frente a los hábitos de estudio en
la educación superior.
Palabras
clave:
Nivel socioeconómico; Hábitos de estudios; Estudiantes universitarios
ABSTRACT
A study was carried
out with the objective of determining the relationship between socioeconomic level
and study habits. The method used was a quantitative correlational approach.
The population consisted of 60 students of the Faculty of Education and the
sample consisted of 48 subjects. For data collection, the survey was used as a
technique and two questionnaires were used as instruments: The Graffar
Socioeconomic Questionnaire and the CASM-85 Study Habits Inventory. The results
show that, at the socioeconomic level, 54% present a lower level, 40% have a
lower superior level and 6% have a marginal level; as for study habits, 52%
obtain a negative tendency, 35% present a negative study, 6% conceptualize
study as a positive tendency, 4% represent a positive study and, finally, 2% of
students see study as something very positive. In conclusion, the socioeconomic
dynamics do not prove to be a determining factor for study habits in higher
education.
Key words: Socioeconomic level;
Study habits; University students
RESUMO
Foi realizado um
estudo com o objetivo de determinar a relação entre o status socioeconômico e
os hábitos de estudo. O método utilizado foi uma abordagem quantitativa
correlacional. A população era composta por 60 alunos da Faculdade de Educação
e a amostra era composta por 48 indivíduos. A pesquisa foi utilizada como
técnica de coleta de dados e dois questionários foram usados como instrumentos:
o Questionário Socioeconômico de Graffar e o Inventário de Hábitos de Estudo
CASM-85. Os resultados mostram que, quanto ao nível socioeconômico, 54% têm
nível inferior, 40% têm nível superior inferior e 6% têm nível marginal; em
relação aos hábitos de estudo, 52% têm tendência negativa, 35% têm tendência
negativa, 6% conceituam o estudo como tendência positiva, 4% têm tendência
positiva e, por fim, 2% dos alunos veem o estudo como algo muito positivo. Em
conclusão, a dinâmica socioeconômica não se mostra um fator determinante para
os hábitos de estudo no ensino superior.
Palavras-chave: Nível
socioeconômico; Hábitos de estudo; Estudantes universitários
INTRODUCCIÓN
Las sociedades altiplánicas han convivido históricamente con la pobreza,
la cual no depende exclusivamente de la estructura social de la propiedad ni de
procesos de apropiación y desposesión, sino de una distribución inadecuada de
recursos y bienes primarios (Bertomeu, 2017, p. 488). Esta realidad, ligada a
la desigualdad institucional, afecta particularmente a los sectores rurales y
populares, donde la informalidad y la debilidad del Estado son especialmente
pronunciadas (Figallo et al., 2020). Aunque los índices de pobreza han
disminuido en las últimas décadas, el contexto altiplánico sigue enfrentando
grandes retos sociales y económicos.
La medición del nivel socioeconómico es compleja, ya que depende de las
variables y metodologías empleadas. Diversos enfoques, como la línea de pobreza
o las necesidades básicas insatisfechas, revelan diferentes perspectivas de un
mismo fenómeno (Martins et al., 2008; Calderón y González, 2018). En este
estudio, se utilizó la escala Graffar, ampliamente validada, para analizar las
condiciones socioeconómicas. Esta herramienta clasifica a las familias en
estratos que oscilan desde el mayor bienestar (I y II) hasta niveles críticos
de pobreza (IV y V) (Martins et al., 2008; Lamas, 2015). En el Altiplano,
muchas familias viven con ingresos entre S/750 y S/1,200, con educandos que
mayoritariamente presentan un estado nutricional normal, aunque también se
encuentran casos de sobrepeso y delgadez (Lipa et al., 2021; Huanca-Arohuanca y
Geldrech, 2020).
En paralelo, los hábitos de estudio representan un aspecto clave en el
desempeño académico. Según Álvarez (2017), estos comprenden todas las
actividades que el estudiante realiza para comprender y analizar lo aprendido
en clase. Cartagena (2008) destaca que se trata de métodos y estrategias que
permiten al estudiante enfocarse y evitar distracciones, facilitando la
asimilación del material educativo. Negrete (2009) plantea que los hábitos de
estudio deben entenderse como procesos estables ligados a la motivación y las
expectativas del estudiante, lo que facilita la incorporación de nuevos
conocimientos. Además, Covey (2003) señala que los hábitos no son innatos, sino
que se desarrollan mediante la repetición constante y el entorno familiar,
elementos esenciales para el éxito educativo.
El entorno familiar, en este sentido, juega un rol fundamental en la
formación de hábitos, al inculcar valores como el orden, la responsabilidad y
el interés por aprender (Ramírez, 2015; Cortés, 2017). En el contexto
altiplánico, donde la educación intercultural y el dominio de idiomas nativos,
como el quechua y el aimara, son relevantes, estos hábitos adquieren una
dimensión particular (Arteaga et al., 2015; Huanca-Arohuanca et al., 2021; D.
Mamani y Huanca-Arohuanca, 2022; Calisaya-Mamani et al., 2022; R. Mamani et
al., 2022). A través de la repetición constante, los hábitos de estudio se
consolidan como parte del estilo de vida universitario y permiten a los
estudiantes adaptarse a diversas exigencias.
En este contexto, resulta pertinente analizar cómo el nivel
socioeconómico, como factor estructurante, influye en los hábitos de estudio.
Por ello, esta investigación tiene como objetivo determinar la relación entre
el nivel socioeconómico y los hábitos de estudio en estudiantes de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional del Altiplano.
MÉTODO
La investigación se desarrolló en la región del Altiplano peruano,
ubicada a una altitud de 3,810 msnm. El análisis se centró en el Programa de Estudios
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del
Altiplano. El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño
correlacional, y se llevó a cabo durante el año 2019. Para la recolección de
datos, se utilizó un diseño experimental que permitió recopilar información de
los estudiantes de la mencionada facultad. La población estuvo conformada por
60 estudiantes, y se realizó un muestreo probabilístico que determinó una
muestra final de 48 participantes.
Para medir el nivel socioeconómico, se empleó la encuesta de Graffar,
considerada una herramienta esencial para este tipo de análisis. Este
instrumento asignó puntajes según las respuestas proporcionadas por los
estudiantes, abarcando 12 preguntas con un patrón de respuesta basado en cinco
criterios: alto (65-80), medio (51-64), bajo superior (37-50), bajo inferior
(23-36) y marginal (16-22). El valor mínimo posible fue de 16, y el máximo, de
80 puntos (Bauce y Córdova, 2010). Los puntajes más altos indicaron un nivel
socioeconómico óptimo. El instrumento evaluó dimensiones clave como
instrucción, ocupación, comodidad, materiales y salud.
Para evaluar los hábitos de estudio, se utilizó el Inventario de Hábitos
de Estudio CASM-85, Revisión-98 (Armas, 2017). Este instrumento abarcó las
siguientes dimensiones: cómo estudiaban los participantes, cómo realizaban sus
tareas, cómo preparaban sus exámenes, cómo escuchaban en clase y qué elementos
acompañaban sus momentos de estudio.
Los datos recolectados sobre los niveles socioeconómicos y los hábitos
de estudio fueron analizados mediante la prueba estadística de Ji Cuadrado, lo
que permitió determinar posibles relaciones significativas entre las variables
en estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Niveles socioeconómicos
En la Tabla 1 se muestran los resultados donde se establece que la
mayoría de los estudiantes pertenecían a niveles socioeconómicos bajos. En
particular, el 54% (26 estudiantes) se clasificó en el nivel bajo inferior, lo
que indica que más de la mitad de la muestra enfrentaba limitaciones
significativas en términos de recursos. Asimismo, 19 estudiantes (40%) se
ubicaron en el nivel bajo superior, lo que refleja condiciones ligeramente
mejores, pero aún dentro de un marco de vulnerabilidad económica. Finalmente, 3
estudiantes (6%) fueron clasificados en el nivel marginal, representando las
condiciones socioeconómicas más precarias dentro de la muestra. Cabe resaltar
que no se registraron estudiantes en los niveles medio o alto, lo cual refuerza
la prevalencia de condiciones económicas desfavorables en este grupo de
estudiantes universitarios del Altiplano peruano.
Tabla 1. Distribución del nivel
socioeconómico
|
Nivel socioeconómico |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa |
Porcentaje (%) |
|
Alto |
0 |
0.00 |
0 |
|
Medio |
0 |
0.00 |
0 |
|
Bajo superior |
19 |
0.40 |
40 |
|
Bajo inferior |
26 |
0.54 |
54 |
|
Marginal |
3 |
0.06 |
6 |
|
Total |
48 |
1.00 |
100 |
Estos resultados reflejan un panorama donde el nivel socioeconómico de
los estudiantes es predominantemente bajo, evidenciando desigualdades
económicas que podrían influir en sus hábitos de estudio y rendimiento
académico. Esto sugiere la necesidad de implementar políticas que reduzcan
estas disparidades y promuevan un entorno educativo más equitativo.
Hábitos de estudio
El análisis de los hábitos de estudio muestra que la mayoría de los
estudiantes (52%) se ubicaron en el nivel de tendencia negativa, lo que
evidencia una prevalencia de patrones de estudio inadecuados en este grupo. Un
35% de los estudiantes presentó hábitos de tendencia positiva, mientras que los
niveles más destacados fueron menos frecuentes: el 4% de los estudiantes (2
encuestados) mostró hábitos positivos, y apenas un 2% (1 estudiante) fue
calificado con hábitos muy positivos. Por otro lado, el 6% de los estudiantes
(3 encuestados) reflejó un nivel de hábitos negativos, lo cual denota patrones
de estudio deficientes (Tabla 2).
Tabla 2. Distribución de hábitos de estudio.
|
Hábitos de estudio |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa |
Porcentaje (%) |
|
Muy positivo |
1 |
0.02 |
2 |
|
Positivo |
2 |
0.04 |
4 |
|
Tendencia positiva |
17 |
0.35 |
35 |
|
Tendencia negativa |
25 |
0.52 |
52 |
|
Negativo |
3 |
0.06 |
6 |
|
Total |
48 |
1.00 |
100 |
Los datos muestran que más del 50% de los estudiantes encuestados
presentaron una tendencia negativa en sus hábitos de estudio, lo cual es
preocupante, ya que refleja una falta de compromiso y organización en sus
rutinas académicas. Este comportamiento podría estar relacionado con factores
contextuales, como la falta de apoyo parental, las condiciones socioeconómicas
adversas, y las limitaciones de recursos didácticos adecuados.
Además, el reducido porcentaje de estudiantes con hábitos positivos o
muy positivos sugiere que existen pocas estrategias efectivas para optimizar el
aprendizaje y el desempeño académico en este grupo. Esto podría deberse a la
falta de orientación pedagógica sobre cómo preparar exámenes, realizar tareas o
manejar distracciones que interfieren con su aprendizaje.
El hecho de que muchos estudiantes vivan lejos de sus familias y
enfrenten una convivencia solitaria también podría influir negativamente en su
rendimiento académico, al no contar con un ambiente propicio ni con la guía
adecuada para fomentar buenos hábitos de estudio.
Estos hallazgos destacan la necesidad de implementar intervenciones
pedagógicas que promuevan el desarrollo de hábitos de estudio positivos y la
adquisición de habilidades para el aprendizaje autónomo, especialmente en
contextos de vulnerabilidad económica.
Frecuencias absolutas del nivel
socioeconómico y hábitos de estudio
El análisis de las frecuencias
absolutas de los estudiantes según su nivel socioeconómico y hábitos de estudio
revela patrones significativos. De los 48 estudiantes encuestados en cuanto al
nivel bajo inferior 15
presentaron tendencia negativa,
6 muestran tendencia positiva, 2
tienen hábitos positivos, 1
muestra hábitos muy positivos, y
2 reflejan hábitos negativos. Al
respecto, el nivel bajo superior
9 estudiantes presentaron tendencia
negativa, mientras que 10 mostraron tendencia positiva. Ningún estudiante de este nivel evidenció
hábitos positivos, muy positivos o negativos. En cuanto al Nivel marginal 1 estudiante
presentaron tendencia negativa,
otra mostró tendencia positiva,
y 1 más evidencia hábitos negativos.
Por lo tanto, en total, 25 estudiantes reflejaron hábitos de tendencia negativa, siendo la categoría predominante,
mientras que las categorías de hábitos
positivos y muy positivos
son las menos representadas.
Tabla 3.
Frecuencias absolutas del nivel socioeconómico según los hábitos de estudio.
|
Nivel socioeconómico |
Tendencia - |
Tendencia + |
Positivo |
Muy positivo |
Negativo |
Total |
|
Bajo inferior |
15 |
6 |
2 |
1 |
2 |
26 |
|
Bajo superior |
9 |
10 |
0 |
0 |
0 |
19 |
|
Marginal |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
Total |
25 |
17 |
2 |
1 |
3 |
48 |
El cálculo de Ji-Cuadrado
realizado para evaluar la relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos
de estudio arrojó un valor de 10,49,
inferior al valor crítico de Ji-Cuadrado de la tabla (15,50) para el nivel de significancia correspondiente. Esto indica
que no se encontraron evidencias suficientes para rechazar la hipótesis nula,
concluyendo que no existe una relación estadísticamente significativa entre el
nivel socioeconómico y los hábitos de estudio en esta muestra.
Los resultados sugieren que,
aunque existen patrones observables entre los niveles socioeconómicos y ciertos
hábitos de estudio (por ejemplo, una prevalencia de hábitos de tendencia
negativa en el nivel bajo inferior), estas diferencias no son lo
suficientemente fuertes como para establecer una dependencia estadística
significativa entre las variables analizadas. Esto podría reflejar la
influencia de otros factores no considerados en este análisis, como el entorno
educativo, el acceso a recursos, o características individuales de los estudiantes.
Discusión
El bajo nivel socioeconómico
puede colocar a las familias con hijos que cursan en centros de educación
superior en una situación de vulnerabilidad, incrementando en algunos casos la
deserción universitaria (Cruz et al., 2017). Es fundamental comprender las
condiciones de las personas que enfrentan carencias, privaciones o necesidades
básicas insatisfechas, especialmente en áreas como servicios públicos,
vivienda, agua y drenaje. Estos factores afectan directamente el rendimiento académico
de los estudiantes, generando una intersección entre la pobreza y la
desigualdad socioeconómica, lo cual resalta la importancia de establecer
umbrales mínimos de satisfacción en los servicios. Según el Instituto Nacional
de Estadística e Informática (INEI), la pobreza se define a partir del acceso y
consumo de bienes y servicios por las familias (Gutiérrez, 2009), lo que
impacta significativamente en el entorno académico de los estudiantes.
Una investigación realizada por
Calderón y González (2018) también señala que los factores socioeconómicos
juegan un papel determinante en la incorporación de los jefes de hogar a la
vida laboral y en el uso de elementos tecnológicos, así como en el tiempo
dedicado a la lectura y al trabajo de los estudiantes universitarios. Estos
factores están estrechamente relacionados con el nivel de estratificación
económica de la vivienda, el trabajo y el rendimiento académico. En este
contexto, el entorno económico de las familias, especialmente en zonas
altiplánicas, define la dinámica social, donde aquellos que cuentan con mejores
recursos económicos tienden a tener mayores facilidades dentro del ámbito
escolar y universitario.
En relación con los hábitos de
estudio, estos son considerados como comportamientos aprendidos que los
estudiantes desarrollan de forma autónoma y repetitiva, favoreciendo un
aprendizaje significativo (Cortés, 2017; Álvarez, 2017). Según Arteaga et al.,
(2015), estos hábitos se construyen a través de la repetición constante de
conductas, las cuales, con el tiempo y la motivación, se convierten en parte
integral del estilo de vida del estudiante. Además, los hábitos de estudio son
un reflejo de las exigencias que el estudiante enfrenta, lo que lo motiva a
mejorar sus estrategias de aprendizaje, favoreciendo su desempeño académico.
Covey (2003) destaca que estos hábitos son cruciales para el crecimiento
personal, involucrando factores como la inteligencia, la voluntad y la
creatividad, elementos esenciales para el progreso académico.
Tomando en cuenta estos enfoques,
se observa que los hábitos de estudio son parte de la vida cotidiana del
estudiante, y su repetición, combinada con la motivación, tiene un impacto
directo en el rendimiento académico. En particular, en las regiones
altiplánicas, donde las condiciones socioeconómicas pueden ser un desafío
adicional, la adopción de hábitos de estudio positivos resulta clave para
mejorar los resultados académicos.
Los resultados de este estudio
contrastan con los encontrados en la investigación de Cortés (2017), que
examinó la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico,
utilizando pruebas de hipótesis de independencia como el Ji-cuadrado (X²) y la
correlación de Pearson (r = 0.475). Este análisis reveló una relación moderada
entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico. Sin embargo, en el
presente estudio, el análisis de independencia de variables, a través del
cálculo de la prueba Ji-Cuadrado (10.49), arrojó un valor inferior al de la
tabla (15.50), lo que lleva a la aceptación de la hipótesis nula y a la
conclusión de que no existe una relación significativa entre el nivel
socioeconómico y los hábitos de estudio en los estudiantes universitarios de la
muestra.
Por otro lado, la investigación
de Ramirez (2015) sobre los hábitos de estudio en una escuela superior de
formación artística mostró resultados similares, con la aplicación de encuestas
y pruebas estadísticas, como la prueba Chi-cuadrada, que revelaron la
importancia de desarrollar hábitos adecuados para un rendimiento académico
destacado. Sin embargo, los resultados de su análisis también llevaron a la
conclusión de que no había asociación entre el nivel socioeconómico y los
hábitos de estudio en los estudiantes universitarios de educación primaria.
Finalmente, Armas (2017) en su
estudio sobre el Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85, presentó un enfoque
diferente, con un instrumento validado y confiable, cuyas evidencias
permitieron su uso en investigaciones grupales y teóricas. En contraste, en el
presente estudio se utilizó un instrumento similar para medir los hábitos de
estudio, cuyos resultados se han presentado de manera clara y eficiente.
Este análisis revela la
complejidad de la relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos de
estudio, sugiriendo que, aunque el nivel socioeconómico influye en algunos
aspectos de la vida académica, otros factores como la motivación personal, el
contexto familiar y la disposición de recursos son igualmente importantes para
comprender la dinámica de los hábitos de estudio y su impacto en el rendimiento
académico.
CONCLUSIONES
El estudio
muestra que no se establece una relación significativa entre el nivel
socioeconómico y los hábitos de estudio en los estudiantes universitarios. A
pesar de ello, se observaron patrones diferenciados: los estudiantes del nivel
socioeconómico bajo inferior presentaron una preocupante tendencia negativa en
sus hábitos de estudio, mientras que los del nivel socioeconómico bajo superior
mostraron una tendencia positiva. Asimismo, se detectaron resultados
contradictorios dentro del nivel socioeconómico bajo inferior, con algunos
estudiantes mostrando hábitos positivos y otros negativos. En el caso de los
estudiantes del nivel socioeconómico marginal, se encontraron tanto tendencias
negativas como positivas en sus hábitos de estudio.
Este
panorama evidencia la compleja interacción entre los factores socioeconómicos y
los hábitos de estudio, sugiriendo que el nivel socioeconómico no es el único
determinante de los hábitos de estudio. Es necesario abordar de manera integral
esta problemática, considerando factores adicionales que puedan incidir en el
rendimiento académico. La investigación subraya la importancia de desarrollar
estrategias que favorezcan el desarrollo de hábitos de estudio adecuados, con
el fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes universitarios en
el Altiplano puneño.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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