Horizontes.
Revista de Investigacion en Ciencias de la Educacion
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 58 - 68
Uso de las TIC en
estudiantes de educación superior
Use of ICT
in higher education students
Uso de TICs por alunos do ensino superior
Melchor Alvino Cueva Chavez
mcuevachavez@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6930-8842
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
El
uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) se ha vuelto
cada vez más común en la educación, brindando a los estudiantes acceso a una
amplia gama de recursos y oportunidades para el aprendizaje interactivo. El estudio
tiene como objetivo describir el uso de las TIC en estudiantes de un Instituto
Superior Tecnológico. El método fue de tipo básico y enfoque cuantitativo. El
diseño para la recolección de los datos fue de campo. La muestra estuvo
conformada por 180 estudiantes a quienes se les aplicó una encuesta mediante un
cuestionario en línea. Las dimensiones son el acceso a la información,
comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. Los
resultados evidenciaron que el uso de las TIC se encuentra en un nivel regular
(56.1%). Se concluyó que existen desafíos y oportunidades actuales asociados
con la integración de las TIC en la educación.
Palabras clave: Competencias
digitales; Comunicación digital; Educación superior; Educación técnica; TIC
ABSTRACT
The use of
Information and Communication Technology (ICT) has become increasingly common
in education, providing students with access to a wide range of resources and
opportunities for interactive learning. The study aims to describe the use of
ICT in students of a Higher Technological Institute. The method was basic and
quantitative in approach. The design for data collection was a field study. The
sample consisted of 180 students who were surveyed by means of an online
questionnaire. The dimensions are access to information, communication, content
creation, security and problem solving. The results showed that the use of ICTs
is at a regular level (56.1%). It was concluded that there are current
challenges and opportunities associated with the integration of ICT in
education.
Key words: Digital
competencies; Digital communication; Higher education; Technical education; ICT
RESUMO
O uso da Tecnologia
da Informação e Comunicação (TIC) tem se tornado cada vez mais comum na
educação, proporcionando aos alunos acesso a uma ampla gama de recursos e
oportunidades de aprendizado interativo. O objetivo do estudo é descrever o uso
das TIC pelos alunos de um Instituto Superior de Tecnologia. O método foi uma
abordagem básica e quantitativa. O projeto de coleta de dados foi baseado em
campo. A amostra consistiu em 180 alunos que foram pesquisados por meio de um
questionário on-line. As dimensões são acesso à informação, comunicação,
criação de conteúdo, segurança e solução de problemas. Os resultados mostraram
que o uso de TIC está em um nível razoável (56,1%). Concluiu-se que existem
desafios e oportunidades atuais associados à integração das TIC na educação.
Palavras-chave: Habilidades
digitais; Comunicação digital; Ensino superior; Ensino técnico; TIC
INTRODUCCIÓN
El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) se ha vuelto paulatinamente más común en la
educación, brindando a los estudiantes acceso a una amplia gama de recursos y
oportunidades para el aprendizaje interactivo (Islam et al., 2019). Las
instituciones de educación superior han estado explorando su incorporación en
los procesos de aprendizaje, lo que ha llevado a una transformación en los métodos
tradicionales de enseñanza. Además, dicha integración ofrece alternativas para
la mejora de la calidad de la educación, logrando que se cumplan los resultados
del aprendizaje, aumentando de esta forma el compromiso y la motivación de los
estudiantes (Deshpande y Shesh, 2021).
El uso de las TIC hace referencia a
la asimilación y aplicación de varias tecnologías, recursos digitales y
herramientas en los procesos de aprendizaje, enseñanza y administrativos dentro
de las universidades y otras instituciones terciarias (Nina-Cuchillo et al.,
2021). Estas comprenden una variada gama de tecnologías, como computadoras,
aplicaciones de software, conectividad a Internet, dispositivos digitales,
recursos multimedia y plataformas en línea. Su uso en instituciones de
educación superior ha transformado las prácticas educativas tradicionales y ha
abierto nuevas oportunidades de colaboración, comunicación y adquisición de
conocimientos (Kozlova y Pikhart, 2021).
Asimismo, las TIC en la educación han
ganado popularidad en la era postpandemia, con un número creciente de
instituciones que las adoptan como un medio para hacer que la enseñanza y el
aprendizaje sean más efectivos (Rawashdeh et al., 2021). Por ello, la
integración de estas tecnologías en la educación se ha asociado con varios
beneficios, que incluyen una mayor participación de los estudiantes, una mayor
motivación y mejores resultados de aprendizaje. También se caracterizan por
brindar a los estudiantes acceso a una amplia gama de recursos y herramientas,
como bibliotecas en línea, contenido multimedia y simulaciones interactivas, lo
que les permite explorar y aprender a su propio ritmo (Villegas-Ch et al.,
2022).
Las TIC también facilitan la
comunicación y la colaboración entre los alumnos y sus profesores, creando
oportunidades para el aprendizaje y la retroalimentación entre pares. Se ha
descubierto que los foros de discusión en línea, las aulas virtuales y las
herramientas colaborativas como Google Docs y Dropbox son eficaces para
promover la interacción y el compromiso de los estudiantes (Chian-Lee y
Abdul-Rabu, 2022). Además, los sistemas de evaluación basados en estas
tecnologías permiten a los instructores brindar retroalimentación oportuna y
personalizada, lo que facilita el proceso de aprendizaje (Dahal et al., 2020).
Las dimensiones del uso de las TIC
son el acceso a la información, la creación de contenidos, la comunicación, la
seguridad y la resolución de problemas (Pascual et al., 2019). El acceso a la
información se define como la capacidad de los alumnos para obtener y recuperar
información utilizando las TIC. Abarca la disponibilidad, asequibilidad y
facilidad de uso de recursos y herramientas digitales que permiten a los
estudiantes acceder a una amplia gama de fuentes de información, como sitios
web, bases de datos, bibliotecas en línea y archivos digitales (Juanes et al.,
2020).
Asimismo, la comunicación se refiere
al uso de los recursos digitales para facilitar el intercambio eficaz y
eficiente de información, ideas y conocimientos entre estudiantes, profesores,
administradores y otras partes interesadas dentro del ecosistema educativo
(Poveda y Cifuentes, 2020). De esta forma se han transformado los canales de
comunicación, permitiendo una interacción fluida e instantánea sin importar las
distancias geográficas. El correo electrónico, los foros de discusión, la
mensajería instantánea y las plataformas de videoconferencia son herramientas
comúnmente utilizadas para la comunicación en la educación superior
(Aparicio-Gómez, 2019). Estas plataformas facilitan la comunicación oportuna
entre estudiantes y profesores, lo que les permite hacer preguntas, buscar
aclaraciones y participar en debates fuera del aula. También promueve la
colaboración entre los estudiantes, permitiéndoles trabajar en proyectos
grupales de forma remota y compartir ideas y recursos (Yaxón, 2020).
En cuanto a la creación de contenidos
implica el uso de las TIC para desarrollar y compartir materiales y recursos
educativos. Abarca varias formas de creación de contenido, incluida la creación
de presentaciones multimedia, el desarrollo de cursos en línea, la producción
de videos educativos, el diseño de materiales de aprendizaje interactivos y el
desarrollo de sitios web y blogs educativos (Vélez et al., 2021). Por ello, se
ha democratizado la creación de contenidos en la educación superior,
permitiendo a los educadores y estudiantes contribuir activamente al proceso de
aprendizaje (Sattaburuth y Nilsook, 2022). De esta manera, los docentes pueden
crear cursos en línea atractivos e interactivos que incorporan elementos
multimedia, simulaciones y evaluaciones para hacer que las experiencias de
aprendizaje de los discentes sean mejores. Los estudiantes, por otro lado,
pueden crear y compartir su propio contenido educativo, como podcasts, videos y
blogs, para demostrar su comprensión de los conceptos y participar en la
difusión del conocimiento (Guadalupe y Galván, 2021).
La seguridad comprende las medidas y
prácticas implementadas para proteger los activos digitales, los datos y la
privacidad dentro del entorno educativo. En tanto que las tecnologías se
utilizan cada vez más en los procesos educativos, la necesidad de salvaguardar
la información confidencial y garantizar la protección de los datos se vuelve
crucial (Gallego-Arrufat et al., 2019). La seguridad abarca varios aspectos,
incluida el cifrado de datos, la seguridad de la red, el control de acceso y la
autenticación de usuarios. Las instituciones educativas deben establecer
protocolos de seguridad sólidos para proteger su infraestructura digital,
evitar el acceso no autorizado y detectar y responder a los incidentes de
seguridad con prontitud (Ramírez-Mera y Tur, 2019).
En cuanto a la resolución de
problemas consiste en la aplicación de los recursos tecnológicos para abordar
desafíos complejos y encontrar soluciones innovadoras dentro del contexto
académico. Implica utilizar herramientas digitales, tecnologías y enfoques
analíticos para identificar, analizar y resolver problemas en diversas
disciplinas y campos de estudio (Macías et al., 2022). De esta forma, se brinda
a los estudiantes y profesores poderosas capacidades de resolución de
problemas. Los estudiantes pueden acceder a una gran cantidad de información,
datos y recursos para realizar investigaciones, analizar datos y desarrollar
soluciones basadas en evidencia para problemas del mundo real. Las plataformas
de colaboración en línea permiten el trabajo en equipo interdisciplinario,
donde los estudiantes de diferentes orígenes pueden unir su experiencia para
enfrentar desafíos complejos (Das, 2019).
A pesar de los numerosos beneficios
de las TIC en la educación, su implementación presenta varios desafíos. Uno de
los retos de mayor importancia es la brecha digital, con un acceso desigual a
los recursos digitales entre los estudiantes. Los estudiantes de entornos
desfavorecidos pueden enfrentar barreras para acceder a las TIC, como la falta
de infraestructura, capacitación inadecuada y recursos financieros limitados
(Farro et al., 2020). Además, la integración de estas tecnologías en la
educación requiere de una inversión significativa en infraestructura, equipos y
capacitación, lo que puede no ser factible para todas las instituciones, en
particular aquellas con recursos financieros limitados (Koushik Das, 2019).
Otro desafío es la distracción
potencial y la dependencia excesiva de estas tecnologías que pueden afectar
negativamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La
disponibilidad de varias plataformas en línea y redes sociales puede ser tanto
favorables como perjudiciales para los estudiantes (Hampton, 2019). Si bien
estas plataformas pueden facilitar la comunicación y la colaboración con
compañeros y profesores, también pueden generar distracciones y actividades que
hacen perder el tiempo. Los estudios han evidenciado que el uso prolongado de
las redes sociales y otras plataformas en línea puede provocar una disminución
del rendimiento académico y el bienestar general de los estudiantes
(Martín-Perpiñá et al., 2019).
Además, la distribución desigual del
acceso a las herramientas digitales entre los estudiantes también es motivo de
preocupación. Es posible que los alumnos de familias de menores ingresos o
comunidades marginadas no tengan el mismo acceso a la tecnología y los recursos
de TIC que sus compañeros de entornos más ricos. Esta brecha digital puede
incrementar las deficiencias en el rendimiento académico (Lembani et al.,
2019). En ese sentido, esta investigación se justifica por una apremiante
preocupación local en torno a las dimensiones multifacéticas de la utilización
de las TIC entre los estudiantes de un Instituto Tecnológico Superior en
Ancash, Perú. Sus resultados tienen el potencial de contribuir al conocimiento
sobre el uso de las TIC para así fomentar prácticas educativas más inclusivas,
efectivas y seguras, beneficiando no solo a la institución en estudio sino
también contribuyendo a debates más amplios en el campo de la educación y la
integración tecnológica. Debido a ello, se planteó como problema de
investigación: ¿Cuál es el uso de las TIC en estudiantes de un Instituto
Superior Tecnológico de Ancash? Asimismo, se tuvo como objetivo de
investigación: Describir el uso de las TIC en estudiantes de un Instituto
Superior Tecnológico de Ancash.
MÉTODO
De acuerdo con su enfoque, el estudio
fue cuantitativo. La investigación fue de tipo básica y de nivel descriptivo,
ya que implicó la recopilación de conocimientos y teorías sobre el uso de las
TIC para conocer sus niveles y el de sus dimensiones. En cuanto al diseño, fue
de campo y de corte transversal, ya que no se realizó la manipulación de la
variable y se limitó a observar el fenómeno en su medio natural, recopilando y
describiendo la información.
La población estuvo conformada por
300 estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico de Ancash, en Perú, y la
muestra intencional fue de 180 estudiantes. Se utilizó la encuesta como
técnica. El instrumento empleado fue el cuestionario de Pascual et al. (2019),
el cual constaba de 51 ítems para medir cinco dimensiones: acceso a la
Información (1-11), comunicación (12-25), creación de contenidos (26-36),
seguridad (37-43) y resolución de problemas (44-51). Este cuestionario fue
validado mediante el juicio de tres expertos y se realizó la prueba de
confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, cuyo resultado fue de
0.850, lo que indicó que el instrumento era altamente confiable.
El cuestionario fue aplicado
utilizando Formularios de Google, de manera online. Una vez aplicado el
instrumento, para el procesamiento de los datos, se utilizó el software
estadístico SPSS V.26, con el cual se realizó el análisis descriptivo de la
variable uso de las TIC y sus dimensiones, mediante tablas de frecuencias.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1, se observa la
distribución de los estudiantes según los niveles de uso de las TIC en las
distintas dimensiones evaluadas. En la dimensión de acceso a la información, el
13,3% de los estudiantes alcanzaron un nivel deficiente, el 57,8% tuvieron un
nivel regular, y el 28,9% manifestaron un nivel eficiente. Esta distribución
sugiere que una gran proporción de los estudiantes se encuentra en un nivel
intermedio en cuanto al acceso a la información, mientras que una minoría se
desempeña de manera deficiente o eficiente.
Respecto a la comunicación, el 25,6%
de los estudiantes alcanzaron un nivel deficiente, el 50,0% se situaron en un
nivel regular, y el 24,4% mostraron un nivel eficiente. La mayoría de los
estudiantes se encuentra en el nivel regular, lo que puede indicar que, aunque
la comunicación a través de las TIC es utilizada por los estudiantes, existe un
margen de mejora.
En la dimensión de creación de
contenidos, el 26,7% evidenciaron un nivel deficiente, el 47,8% tuvieron un
nivel regular, y el 25,6% alcanzaron un nivel eficiente. Aquí también predomina
el nivel regular, lo que refleja un uso moderado de las herramientas TIC para
la creación de contenidos, con una necesidad de desarrollo adicional en este
ámbito.
En cuanto a la seguridad, el 16,7% de
los estudiantes demostraron un nivel deficiente, el 46,1% tuvieron un nivel
regular, y el 37,2% mostraron un nivel eficiente. Aunque una proporción
significativa presenta un nivel eficiente, la seguridad en el uso de las TIC
parece ser un área de preocupación, ya que una parte de los estudiantes se
encuentra en el nivel deficiente.
Finalmente, en la dimensión de
resolución de problemas, el 15,6% de los estudiantes evidenciaron un nivel
deficiente, el 52,8% se situaron en un nivel regular, y el 31,7% alcanzaron un
nivel eficiente. Esta dimensión presenta un mayor porcentaje de estudiantes en
el nivel eficiente, lo que sugiere una mayor competencia en la resolución de
problemas mediante el uso de las TIC.
Tabla 1. Dimensiones del
uso de las TIC.
|
Acceso a la información |
Comunicación |
Creación de contenidos |
Seguridad |
Resolución de problemas |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Deficiente |
24 |
13.3 |
46 |
25.6 |
48 |
26.7 |
30 |
16.7 |
28 |
15.6 |
|
Regular |
104 |
57.8 |
90 |
50.0 |
86 |
47.8 |
83 |
46.1 |
95 |
52.8 |
|
Eficiente |
52 |
28.9 |
44 |
24.4 |
46 |
25.6 |
67 |
37.2 |
57 |
31.7 |
|
Total |
180 |
100 |
180 |
100 |
180 |
100 |
180 |
100 |
180 |
100 |
En general, los resultados indican
que los estudiantes en su mayoría tienen un uso regular de las TIC, con una
menor proporción alcanzando niveles de eficiencia, lo que sugiere que hay
espacio para mejorar en varias dimensiones del uso de las TIC.
En la Tabla 2, se muestra la
distribución de los estudiantes según el nivel general de uso de las TIC. El
18,3% de los estudiantes evidenciaron un nivel deficiente, el 56,1% tuvieron un
nivel regular, y el 25,6% mostraron un nivel eficiente. A partir de estos hallazgos,
se puede deducir que el uso de las TIC entre los estudiantes se encuentra
predominantemente en un nivel regular, lo que indica una utilización moderada
de estas herramientas tecnológicas.
Tabla 2. Uso de las TIC.
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Deficiente |
33 |
18.3 |
|
Regular |
101 |
56.1 |
|
Eficiente |
46 |
25.6 |
|
Total |
180 |
100 |
Este análisis refleja que, aunque una
parte significativa de los estudiantes muestra un uso eficiente de las TIC, la
mayoría se encuentra en un nivel intermedio, lo que sugiere la necesidad de
fomentar un uso más avanzado de estas herramientas.
Discusión
El acceso a la información es una dimensión fundamental en el
uso de las TIC en la educación, ya que permite a los estudiantes acceder y
recuperar información de diversos recursos digitales. En el presente estudio,
un porcentaje significativo de estudiantes mostró un nivel deficiente de acceso
a la información, lo que, según Pascual et al., (2019), puede indicar desafíos
en el acceso y utilización de recursos digitales. Este hallazgo es consistente
con el reporte de Farro et al., (2020), quienes destacaron que la brecha
digital sigue siendo un obstáculo importante en la aplicación de las TIC en la
educación. Los estudiantes provenientes de entornos desfavorecidos pueden
enfrentar barreras, como la falta de infraestructura adecuada y recursos
financieros limitados. Es crucial implementar esfuerzos para reducir esta
brecha y garantizar un acceso equitativo a los recursos digitales.
La comunicación, otra dimensión esencial en el uso de las
TIC, desempeña un papel vital en el intercambio eficaz de información e ideas
dentro del ecosistema educativo. El estudio reveló que una proporción
considerable de estudiantes presentó un nivel deficiente en el uso de las TIC
para la comunicación. Este resultado se alinea con las recomendaciones de
Poveda y Cifuentes (2020), quienes señalaron la necesidad de explorar más a
fondo las herramientas y estrategias de comunicación utilizadas en las
instituciones de educación superior para garantizar canales de comunicación
efectivos. Además, se debe proporcionar a los estudiantes las habilidades
necesarias para usar las herramientas de comunicación de manera adecuada,
promoviendo interacciones significativas y colaborativas.
La creación de contenido es otra dimensión crucial del uso de
las TIC, ya que permite a los estudiantes y docentes desarrollar y compartir
materiales educativos. Los resultados del estudio mostraron que un porcentaje
importante de estudiantes exhibió un nivel bajo en esta dimensión. Este
hallazgo es coherente con las observaciones de Sattaburuth y Nilsook (2022),
quienes enfatizaron la necesidad de apoyar a los estudiantes en el desarrollo
de habilidades de alfabetización digital y proporcionarles oportunidades para
participar activamente en el proceso de aprendizaje. Vélez et al., (2021)
también sugirieron que los educadores deben adoptar enfoques innovadores en la
creación de contenido, incorporando elementos multimedia y recursos
interactivos que mejoren la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
La seguridad en el uso de las TIC es un aspecto crítico, ya
que garantiza la protección de los activos digitales, los datos y la privacidad
de los estudiantes. En este estudio, se observó que un porcentaje importante de
estudiantes reportó un nivel deficiente en seguridad, lo cual es preocupante.
Según Gallego-Arrufat et al., (2019) es fundamental que las instituciones
educativas implementen protocolos y medidas de seguridad robustas para proteger
la información confidencial y evitar accesos no autorizados. Ramírez-Mera y Tur
(2019) también destacaron la importancia de invertir en infraestructura de
ciberseguridad, cifrado de datos y sistemas de autenticación de usuarios para
garantizar la privacidad y seguridad de los datos.
La resolución de problemas es una dimensión clave del uso de
las TIC, que permite a los estudiantes aplicar herramientas digitales y
enfoques analíticos para abordar desafíos complejos. Los resultados del estudio
indicaron que un porcentaje significativo de estudiantes presentó un bajo nivel
en esta dimensión, lo que coincide con las recomendaciones de Macías et al.,
(2022) quienes sugirieron que se debe mejorar el pensamiento crítico y las
habilidades analíticas de los estudiantes. Promover el uso efectivo de las TIC para
la investigación, el análisis de datos y la resolución de problemas debe ser
una prioridad. Das (2019) también subrayó la importancia de fomentar enfoques
colaborativos de resolución de problemas, permitiendo que los estudiantes
aprovechen su experiencia colectiva para abordar desafíos complejos.
Al comparar los resultados del estudio con la literatura
existente, se observa que los hallazgos son coherentes con investigaciones
previas sobre el uso de las TIC en la educación superior. Los desafíos identificados
por Farro et al., (2020) como la brecha digital y la infraestructura
insuficiente, se reflejan en los resultados del estudio, subrayando la
necesidad de esfuerzos continuos para superar estos obstáculos y promover el
acceso equitativo a las TIC.
Los resultados también ponen de relieve áreas específicas que
requieren atención y mejora, como lo indicaron Pascual et al., (2019). Las
dimensiones de acceso a la información, comunicación, seguridad, creación de
contenido y resolución de problemas revelaron niveles variados de competencia
entre los estudiantes. Estos hallazgos subrayan la importancia de ofrecer
capacitación integral y apoyo a estudiantes y educadores para mejorar sus
competencias en el uso de las TIC.
Se deben realizar esfuerzos para mejorar el acceso a la
información, como sugieren Juanes et al., (2020) asegurando que los estudiantes
tengan acceso a recursos y herramientas digitales adecuadas. Esto podría
incluir iniciativas como ofrecer acceso a bibliotecas digitales, bases de datos
en línea y promover habilidades de alfabetización digital. Asimismo, se deben
implementar estrategias para optimizar los canales de comunicación, tanto entre
estudiantes como entre estudiantes y docentes, utilizando plataformas y
herramientas que faciliten interacciones significativas y colaborativas.
Los hallazgos también destacan la necesidad de centrarse en
la creación de contenido, tal como lo mencionaron Vélez et al., (2021) y
empoderar a los estudiantes para que contribuyan activamente al proceso de aprendizaje.
Brindarles oportunidades para desarrollar y compartir sus propios materiales
educativos, como podcasts, videos o blogs, puede fomentar su creatividad,
habilidades de pensamiento crítico y mejorar su comprensión de los conceptos.
Además, los educadores pueden utilizar elementos multimedia, recursos
interactivos y plataformas en línea para crear experiencias de aprendizaje más
atractivas.
Los resultados enfatizan la importancia de garantizar medidas
de seguridad robustas dentro de las instituciones educativas, como destacó
Gallego-Arrufat et al., (2019). Dada la creciente integración de las TIC en la
educación, es crucial priorizar la seguridad en la red, la protección de datos
y la autenticación de usuarios para salvaguardar la privacidad de los estudiantes
y la seguridad de los datos institucionales. Las instituciones deben invertir
en infraestructura de ciberseguridad, capacitar a los estudiantes sobre buenas
prácticas de protección de datos y promover comportamientos responsables en el
entorno digital.
Finalmente, los hallazgos subrayan la importancia de promover
habilidades de resolución de problemas entre los estudiantes, como indicó
Macías et al., (2022). Fomentar el pensamiento crítico y las habilidades
analíticas mediante el uso efectivo de las TIC debe ser una prioridad en la
educación superior. Asimismo, los enfoques colaborativos de resolución de
problemas permiten que los estudiantes aprovechen sus diversas perspectivas y
experiencias para abordar desafíos complejos de manera conjunta.
CONCLUSIONES
El uso de las TIC en la educación superior se halla en un
nivel regular. Asimismo, en las dimensiones comunicación, el acceso a la
información, la creación de contenido, la seguridad y la resolución de
problemas también se evidencia una competencia regular. Estos hallazgos
subrayan los desafíos y oportunidades actuales asociados con la integración de las TIC en la educación. Si bien esta
investigación mantiene un enfoque descriptivo, su importancia radica en su
capacidad para proporcionar una comprensión fundamental del uso de las TIC
entre los estudiantes de educación superior. Este conocimiento, aunque no se
aplica directamente, forma la base sobre la cual se pueden construir futuras
investigaciones aplicadas y estrategias educativas, contribuyendo en última
instancia a la evolución continua de la tecnología en la educación y
garantizando que las prácticas educativas sigan respondiendo a la era digital.
CONFLICTO DE
INTERESES. El autor declara que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.
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