Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 177 - 187
Comprensión Lectora en estudiantes de secundaria en Perú
Reading Comprehension
among high school students in Peru
Compreensão de leitura
em alunos do ensino médio no Peru
Elva Medalid Torres-Vega
https://orcid.org/0000-0003-0181-3807
Universidad César Vallejo, Lima-Perú
RESUMEN
La
lectura y la comprensión son habilidades fundamentales, si un estudiante no lee
bien y tiene inconvenientes para comprender un texto, tendrá dificultades en
sus aprendizajes. La presente investigación tuvo como objetivo determinar el
nivel de comprensión lectora en los estudiantes del VI Ciclo de educación
secundaria en una institución educativa pública del distrito El Agustino en el
año 2022. El tipo de investigación fue básica, de diseño descriptivo no
experimental. Se evaluó la comprensión lectora a 317 estudiantes a través de la
prueba CompLEC que mide la recuperación de la información, la integración de la
información y la reflexión. Los resultados obtenidos: los estudiantes llegaron
a 72,2% en nivel bajo, 25,9% en nivel regular y el 1,9% en un nivel alto. Se
concluye, la enseñanza remota, el uso de estrategias poco innovadoras para el
desarrollo de la comprensión lectora han incidido en que se haya obtenidos
estos resultados.
Palabras clave:
Comprensión lectora; Niveles; recuperación;
Integración; Reflexión; lectura
ABSTRACT
Reading and comprehension are fundamental
skills; if a student does not read well and has difficulties in understanding a
text, he/she will have difficulties in learning. The objective of this research
was to determine the level of reading comprehension in students of the VI Cycle
of secondary education in a public educational institution in the district of
El Agustino in the year 2022. The type of research was basic, with a
descriptive non-experimental design. Reading comprehension was evaluated in 317
students through the CompLEC test that measures information retrieval,
information integration and reflection. The results obtained: students reached
72.2% at a low level, 25.9% at a regular level and 1.9% at a high level. It is
concluded that the remote teaching, the use of not very innovative strategies
for the development of reading comprehension have had an impact in obtaining
these results.
Key words: Reading comprehension; Levels; Recovery; Integration; Reflection;
Reading
RESUMO
A leitura e a compreensão são habilidades
fundamentais; se um aluno não lê bem e tem dificuldades para entender um texto,
ele terá dificuldades para aprender. O objetivo desta pesquisa foi determinar o
nível de compreensão de leitura em alunos do VI ciclo do ensino médio em uma
instituição pública de ensino no distrito de El Agustino no ano de 2022. O tipo
de pesquisa foi básico, com um desenho descritivo e não experimental. A
compreensão de leitura foi avaliada em 317 alunos por meio do teste CompLEC,
que mede a recuperação, a integração e a reflexão de informações. Os resultados
obtidos: os alunos atingiram 72,2% em um nível baixo, 25,9% em um nível regular
e 1,9% em um nível alto. Conclui-se que o ensino remoto e o uso de estratégias
não muito inovadoras para o desenvolvimento da compreensão de leitura tiveram
impacto nos resultados obtidos.
Palavras-chave: Compreensão de leitura; Níveis; Recuperação; Integração; Reflexão;
Leitura
INTRODUCCIÓN
Luego de dos años de pandemia por la COVID-19, se reabrieron
las escuelas peruanas y se recibieron a los estudiantes después de dos años de
confinamiento, reafirmándose la problemática del bajo nivel de comprensión
lectora que presentan los estudiantes, esta debilidad se ha evidenciado en el
Perú, en otros países de la región y del mundo. Estos efectos negativos
producto de la educación remota o a distancia: estudiantes que no tuvieron la
oportunidad, ánimo e intención para aprender y docentes, para compartir sus
enseñanzas, lo que ocasionó una importante brecha en la oportunidad de aprender
En cuanto al proceso lector, en primer lugar, la lectura es
un proceso ascendente donde el lector empieza a escudriñar desde las letras
hasta las frases más complejas, para llegar a la comprensión del texto. En
segundo lugar, la lectura como proceso descendente, el lector moviliza parte de
sus saberes previos, elabora predicciones y finalmente, busca información en el
texto, para poder corroborar o desechar sus predicciones
Asimismo, en cuanto a su función socio cultural, educativa y
personal,
En cuanto a la comprensión lectora, favorece la
incorporación de conocimientos, facilita los procesos educativos y el afrontar
con éxito los retos académicos y personales.
Por otro lado, el país con resultados parecidos a los
obtenidos por los estudiantes peruanos en la prueba Pisa es Arabia Saudita. Sus
resultados en la competencia lectora, estaban por debajo de la media de los
países integrantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE). La puntuación obtenida por los estudiantes saudíes fue de
399, por debajo del nivel mínimo de competencia en lectura y 2 puntos por debajo
de los resultados de Perú. En este nivel, los alumnos sólo pueden identificar
las ideas principales en textos de extensión moderada; encontrar información
explícita, y reflexionar sobre el propósito y la forma de los textos cuando se
les indica explícitamente que lo hagan. Muy pocos estudiantes alcanzaron los
niveles 5 o 6, en los que pueden formarse una comprensión completa y detallada
de textos cuyo contenido o forma no les son familiares y pueden abordar
conceptos contrarios a los esperados
Asimismo,
en EE. UU., los promedios de lectura de los estudiantes de 3º fueron más bajos
en el año escolar 2020-2021 que en el año escolar 2018-2019. Estos niveles de
lectura significativamente más bajos para los estudiantes de 3º fueron
alcanzados por estudiantes de alta pobreza, estudiantes del idioma inglés y
estudiantes con discapacidades. Además, los hallazgos muestran que, entre los
estudiantes de poblaciones similares, los estudiantes con mejor desempeño
eligieron la opción de instrucción totalmente a distancia, mientras que los
estudiantes con menos éxito eligieron la instrucción individual al comienzo del
año escolar 2020-2021.
Del mismo modo,
Por otro lado,
En el conocido modelo de construcción e integración de
Kintsch (1988) la comprensión lectora es el resultado de dos etapas: Durante la
construcción, el lector construye una imagen mental del texto formando una red
de conceptos asociativos. En la integración, la información del texto y los
conocimientos previos se integran en una representación mental concluyente del
texto, es decir, el modelo de situación
En la Comprensión Lectora,
Tatay et al., (2011) sostienen que en cuanto a los
propósitos de lectura, PISA (Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes) se centra en tres aspectos esenciales asociados a la competencia
lectora: acceso y adquisición de información (implica la destreza del lector
para ubicar información más o menos explícita, aparece literalmente en el
texto); integración de información (supone la capacidad para establecer
relaciones entre ideas textuales, realizar inferencias) y reflexión-evaluación
sobre la información del texto (implica la destreza para analizar con
criticidad el fondo y forma en la que se muestra la información). En este
aspecto el lector no solo comprende el significado literal o inferido de un
texto, sino que también evalúa la calidad y eficacia de su contenido. Requiere
la combinación del contenido con indicios periféricos, como quién lo escribió,
cuándo, con qué propósito, etc. En cuanto a la Reflexión sobre el contenido y
forma: el lector aprecia la calidad y el estilo del texto. Evalúa si el contenido
y la forma expresan adecuadamente el propósito y el punto de vista del autor.
Para hacer esto, es posible que tenga que recurrir a sus saberes previos para
poder comparar diferentes puntos de vista (
La problemática de la comprensión lectora motivó la
necesidad de realizar la investigación que tuvo como objetivo determinar el
nivel de comprensión lectora en los estudiantes del VI Ciclo de educación
secundaria en una institución educativa pública del distrito El Agustino en el
año 2022, año en que los estudiantes regresaron de manera presencial a las
escuelas después de 2 años de recibir una educación a distancia debido a la
pandemia por COVID-19.
MÉTODO
La investigación fue básica, de enfoque cuantitativo, se
empleó el diseño descriptivo no experimental de corte transversal, método
hipotético deductivo; la población estuvo conformada por 317 estudiantes de VI
ciclo de la Educación Básica Regular correspondientes a primero y segundo grado
de educación secundaria, la muestra es de tipo no probabilística y censal. El
tratamiento estadístico se realizó con el programa SPSS en su versión 26 en
español. Se empleó como instrumento la prueba CompLEC deTatay et al., (2011) el
cual media el nivel de comprensión lectora en los estudiantes a través de 20
ítems, en tres dimensiones: Recuperación de la información, Integración de la
información y Reflexión. Este instrumento fue adaptado, por ello pasó por
juicio de expertos y se determinó la confiabilidad del instrumento mediante el
coeficiente Kuder Richardson-20 (KR-20), cuyo resultado fue 0,76. El
instrumento fue entregado y aplicado a la población a través del Google Form.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1, se observa que para la variable Comprensión
Lectora, 229 estudiantes alcanzaron el nivel bajo con un 72,2%, 82 estudiantes
se encuentran en el nivel regular con un 25,9% y 6 estudiantes se encuentran en
el nivel alto que representa un 1,9%.
Tabla 1. Comprensión lectora
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Bajo |
229 |
72,2 |
72,2 |
72,2 |
|
Regular |
82 |
25,9 |
25,9 |
98,1 |
|
|
Alto |
6 |
1,9 |
1,9 |
100,0 |
|
|
Total |
317 |
100,0 |
100,0 |
|
|
En la Tabla 2, respecto a la dimensión Recuperación de la
información, el 38,5% alcanzó el nivel bajo que equivale a un total de 122 estudiantes,
en el nivel regular se encuentra un 41% que equivale a 130 estudiantes y en el
nivel de logro alto se encuentra el 20,5% que equivale a 65 estudiantes.
Tabla 2 Dimensión Recuperación de la información.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Bajo |
122 |
38,5 |
38,5 |
38,5 |
|
Regular |
130 |
41,0 |
41,0 |
79,5 |
|
|
Alto |
65 |
20,5 |
20,5 |
100,0 |
|
|
Total |
317 |
100,0 |
100,0 |
|
|
En la Tabla 3, respecto a la dimensión Integración de la
información, el 25,2% alcanzó el nivel bajo que equivale a un total de 80
estudiantes, en el nivel regular se encuentra un 55,2% que equivale a 175
estudiantes y en el nivel de logro alto se encuentra el 19,6% que equivale a 62
estudiantes.
Tabla 3. Dimensión Integración de la información.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Bajo |
80 |
25,2 |
25,2 |
25,2 |
|
Regular |
175 |
55,2 |
55,2 |
80,4 |
|
|
Alto |
62 |
19,6 |
19,6 |
100,0 |
|
|
Total |
317 |
100,0 |
100,0 |
|
|
En la Tabla 4, respecto a la dimensión Reflexión, el 28,1%
alcanzó el nivel bajo que equivale a un total de 89 estudiantes, en el nivel
regular se encuentra un 56,5% que equivale a 179 estudiantes y en el nivel de
logro alto se encuentra el 15,5% que equivale a 49 estudiantes.
Tabla 4 Dimensión Reflexión.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Bajo |
89 |
28,1 |
28,1 |
28,1 |
|
Regular |
179 |
56,5 |
56,5 |
84,5 |
|
|
Alto |
49 |
15,5 |
15,5 |
100,0 |
|
|
Total |
317 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Discusión
Los resultados obtenidos en comprensión lectora
fueron desfavorables y guardan relación con lo que sostienen
Por otro lado, existen estudios que difieren sus
resultados debido a que la unidad muestral fueron estudiantes que no tuvieron
las carencias de conexión a internet, acceso a recursos tecnológicos propios de
la pandemia, es decir, se aplicaron durante una educación presencial, tal como
el presentado por
Por su parte,
CONCLUSIONES
Se concluye que la comprensión lectora no mejoró
significativamente en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de
una institución educativa pública del distrito El Agustino en el año 2022. Se
determinó que la mayoría de estudiantes se encuentran en un nivel de logro
bajo. En conclusión, la enseñanza remota, el uso de estrategias poco
innovadoras han incidido en que se haya obtenidos estos resultados. Se requiere
una mejora de la calidad educativa, aminorando brechas educativas a través de capacitaciones
a los docentes para fortalecer sus competencias profesionales y de esta manera
potencialicen y desarrollen las habilidades en lectura de sus estudiantes.
CONFLICTO DE INTERESES. La autora declara que no existen conflictos de intereses para la publicación
del presente artículo científico.
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