Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 199 - 210
Autoestima,
violencia familiar y rendimiento académico en estudiantes universitarios
peruanos
Self-esteem, family violence and academic performance in Peruvian
university students
Autoestima, violência familiar e desempenho acadêmico em estudantes
universitários peruanos
Lidia Céspedes Vásquez
ccespedesva@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5450-1386
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
La violencia familiar
afecta a la autoestima de los diferentes miembros de la familia y a su vez, al
rendimiento académico. La investigación es de tipo correlacionar. La muestra
estuvo integrada por 55 estudiante universitarios. Para la recolección de
datos, el instrumento usado para la variable autoestima fue la escala de
Coopersmith (1959), adaptada de Lachira (2013) integrado por 25 ítems, distribuidos
en 3 dimensiones: general, social y familiar. En el caso, de la variable
violencia familiar se usó el cuestionario de violencia familiar (CVIFA) de
Altamirano (2020), que cuenta con 46 ítems distribuidos en dos dimensiones:
violencia física y violencia psicológica. La prueba de chi cuadrado mostro que
todos los modelos son significativos (p<0.05), y el indicador pseudo R2 de
Nagelkerke oscila entre 0.6822 para M1 y 0.9606 para M4. La autoestima y la
violencia familiar influyen de manera significativa en el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios.
Palabras clave: Violencia familiar; Autoestima; Rendimiento académico; Universitarios;
Estudiantes
ABSTRACT
Family violence affects the self-esteem of
different family members and in turn, academic performance. The research is of
correlational type. The sample consisted of 55 university students. For data
collection, the instrument used for the self-esteem variable was the
Coopersmith scale (1959), adapted from Lachira (2013), composed of 25 items,
distributed in 3 dimensions: general, social and family. In the case of the
family violence variable, the family violence questionnaire (CVIFA) of
Altamirano (2020) was used, which has 46 items distributed in two dimensions:
physical and psychological violence. The chi-square test showed that all models
are significant (p<0.05), and the Nagelkerke's pseudo R2 indicator ranged
from 0.6822 for M1 to 0.9606 for M4. Self-esteem and family violence
significantly influence the academic performance of university students.
Key words: Family
violence; Self-esteem; Academic performance; University students; Students
RESUMO
A violência familiar
afeta a autoestima de diferentes membros da família e, por sua vez, o
desempenho acadêmico. A pesquisa é correlacional. A amostra foi composta por 55
estudantes universitários. Para a coleta de dados, o instrumento utilizado para
a variável autoestima foi a escala de Coopersmith (1959), adaptada de Lachira
(2013), composta por 25 itens, distribuídos em 3 dimensões: geral, social e
familiar. No caso da variável violência familiar, foi utilizado o questionário
de violência familiar (CVIFA) de Altamirano (2020), que possui 46 itens
distribuídos em duas dimensões: violência física e violência psicológica. O
teste do qui-quadrado mostrou que todos os modelos são significativos
(p<0,05), e o indicador pseudo R2 de Nagelkerke variou de 0,6822 para M1 a
0,9606 para M4. A autoestima e a violência familiar têm uma influência
significativa no desempenho acadêmico dos estudantes universitários.
Palavras-chave: Violência familiar;
Autoestima; Desempenho acadêmico; Estudantes universitários; Estudantes
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el termino violencia familiar comprende
acciones permanentes cometidas por uno o varios de los miembros del núcleo
familiar, las cuales ocasionan daño físico y psicológico, afectando su
integridad, personalidad y estabilidad familiar (Herrera y Chufandama, 2017;
Cano, 2016; Enríquez et al., 2013). Esta situación incide en la autoestima y,
posteriormente, en el desempeño académico, al demostrarse insuficiencia en las
habilidades para enfrentar con éxito los desafíos planteados en el entorno
educativo (García et al., 2017; Calderón, 2015). No obstante, se ha observado
que la violencia que ocurre dentro del ámbito familiar puede llegar a
normalizarse entre sus miembros, afectando negativamente la autoestima y dando
lugar a individuos que emplean la violencia o la perciben como una parte
inherente de su existencia, asumiendo roles tanto de agresor como de víctima
(Organización Mundial de la Salud [OMS], 2020).
Por otro lado, el investigador Chang (2021) afirma que la
mayoría de los estudiantes universitarios son víctimas de violencia familiar
específicamente violencia física, psicológica y sexual. Además, en el estudio
realizado por Baylon y Cruz (2022) se reveló que más del 50% de los estudiantes
universitarios son afectados por alguna forma de acoso sexual. Estos hallazgos
indican que la violencia familiar tiene un impacto negativo en diversas áreas
del desarrollo estudiantil, incluyendo el rendimiento académico, las
habilidades sociales y cognitivas. Además, se observa que esta problemática
desmotiva a los estudiantes, afectando su continuidad en los estudios.
Cabe destacar, la importancia de la variable autoestima en
cuanto a la violencia familia y rendimiento académico, considerado el reflejo
integral de la persona (Mejía y Silva, 2015). Contrariamente a ser un atributo
innato, la autoestima se forja a lo largo de la vida mediante las experiencias
acumuladas, dejando una marcada influencia en el individuo a lo largo del
tiempo (Barboza y Paucar, 2018). En este sentido, se establece una conexión
entre la autoestima y la violencia de familia, siendo determinante el nivel de
autoestima de cada individuo (Yarlequé, 2020). Por esta razón, la autoestima es
fundamental, ya que representa una herramienta personal mediante la cual tanto
hombres como mujeres pueden recuperar su fortaleza y protegerse de las
repercusiones emocionales del abuso (Fernández de Juan, 2006).
En Perú, según información proporcionada por el Ministerio de
la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) durante el año 2020 se registraron
93,191 casos de maltrato intrafamiliar. Adicionalmente, se reportaron 44,090
casos de violencia psicológica, 36,697 de violencia física y 12,054 de
violencia sexual (Arambulo, 2021). La Encuesta Demográfica y de Salud de la
Familia destaca la violencia como un problema social con consecuencias graves
para la salud, economía y desarrollo. Este fenómeno se infiltra silenciosamente
en los hogares, dejando secuelas perniciosas que afectan la salud física y
psicológica de los miembros del grupo familiar (Encuesta Demográfica y de Salud
de la Familia [ENDES], 2020).
La violencia familiar y su reflejo en la baja autoestima de
la población estudiantil universitaria surge como consecuencia de una serie de
condiciones socioeconómicas y culturales que caracterizan a la juventud. Estas
condiciones se reflejan en el ámbito académico y se entrelazan con las demandas
de calidad educativa que imponen las universidades. En este contexto, la
Encuesta Nacional de Hogares ofrece un perfil del estudiante universitario en
Perú. Destaca que una minoría de los padres posee estudios superiores, muchos
provienen de áreas rurales, algunos son originarios de comunidades nativas con
lenguas autóctonas y forman parte de la población económicamente activa. Estas
características se convierten en factores de vulnerabilidad para los
estudiantes, facilitando la manifestación de diversos tipos de violencia
(Encuesta Nacional de Hogares [ENAHO], 2020).
En el contexto actual, la problemática de la violencia
familiar entre estudiantes universitarios en Perú se manifiesta como una
consecuencia directa de condiciones socioeconómicas y culturales, impactando
negativamente la autoestima y, por ende, el rendimiento académico. Las cifras
alarmantes proporcionadas por el MIMP, que registra un elevado número de casos
de maltrato intrafamiliar, indican que la violencia persiste, afectando la
salud física y psicológica de los afectados. A pesar de los esfuerzos, la
tendencia parece no mejorar, y la normalización de la violencia dentro de las
familias contribuye a la perpetuación de este fenómeno.
El estudio se justifica ante la creciente evidencia de la
persistencia de la violencia familiar entre estudiantes universitarios en Perú
y su impacto adverso en la autoestima y el rendimiento académico. Ante esta
realidad, se busca comprender más a fondo las causas subyacentes. El propósito
de esta investigación es proporcionar una visión comprehensiva de la
interrelación entre la violencia familiar, la autoestima y el desempeño
académico, con el fin de contribuir al diseño de estrategias de intervención
efectivas y programas de prevención que promuevan entornos saludables y seguros
para los estudiantes universitarios. Se aspira a generar conocimientos que no
solo contribuyan a la academia, sino también a la toma de decisiones de
políticas públicas y a la sensibilización de la sociedad respecto a la
importancia de abordar de manera integral la problemática de la violencia
familiar en el ámbito universitario.
MÉTODO
La
investigación fue de tipo correlacional, enfocándose en analizar la relación
entre la violencia familiar, la autoestima y el rendimiento académico. Se utilizó
una población de 64 estudiantes universitarios, de los cuales se extrajo una
muestra de 55 participantes mediante un muestreo aleatorio simple.
Para la
recolección de datos, en relación con la variable autoestima, se empleó la
escala de Coopersmith (1959), adaptada por Lachira (2013). Este instrumento
consta de 25 ítems distribuidos en tres dimensiones: General (13 ítems), Social
(6 ítems) y Familiar (6 ítems). La calificación se realizó mediante un
procedimiento directo, donde el puntaje se obtuvo sumando el número de ítems
respondidos correctamente y multiplicando esta suma por 4, con un puntaje
máximo de 100 puntos. El rendimiento académico se evaluó a través del reporte
oficial de calificaciones.
Por otro
lado, la variable violencia familiar se midió mediante el Cuestionario de
Violencia Familiar (CVIFA) de Altamirano (2020), compuesto por 46 ítems
divididos en dos dimensiones: violencia física (22 ítems, con indicadores como
agresión con manos, agresión con objetos, consecuencias del maltrato, heridas y
quemaduras) y violencia psicológica (24 ítems, con indicadores como agravio,
censura, distanciamiento afectivo, gritos y clima de miedo). Cada ítem se
calificó con valores entre 0 (nunca) y 4 (siempre).
Para la
cuantificación de las variables, se categorizó la información en tres rangos
(bajo, medio y alto) para cada variable (Y, X1 y X2), como se detalla en la
Tabla 1.
Tabla 1. Cuantificación de las variables.
|
Y |
X11 |
X12 |
X13 |
X1 |
X21 |
X22 |
X2 |
|
|
Bajo |
10-13 |
0-16 |
0-7 |
0-7 |
0-32 |
0-21 |
0-23 |
0-45 |
|
Medio |
14-17 |
17-33 |
8-15 |
8-15 |
33-65 |
22-43 |
24-47 |
46-91 |
|
Alto |
18-20 |
34-52 |
16-24 |
16-24 |
66-100 |
44-66 |
48-72 |
92-138 |
Se
calcularon las distribuciones de frecuencias y los principales estadísticos
descriptivos (media, desviación estándar, sesgo y curtosis) para todas las variables.
Posteriormente, se desarrollaron modelos de regresión logística ordinal. Para
determinar la calidad de los modelos, se aplicaron pruebas de bondad de ajuste
basadas en la distribución chi cuadrado de Pearson y el pseudo R² de
Nagelkerke.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
La distribución de frecuencias del
rendimiento académico (medido a través de las calificaciones del grupo) se
muestran en la Figura 1. La media es de 16.11 puntos y la mediana es 16 puntos,
adicionalmente, el conjunto de datos reporta 2 modas (16 y 18 puntos). La
dispersión, medida a través de la desviación estándar tiene un valor de 2.12
puntos.
Figura
1. Distribución de frecuencia de las calificaciones de la
muestra.
Las principales medidas estadísticas para la
variable Autoestima (X1) y sus dimensiones se encuentran en la Tabla 2. Se
reporta que la media general es de 74.76 (la escala máxima del instrumento es
de 100 puntos), mientras que la dimensión General (X11) reporta una
calificación promedio de 39.20 de un máximo de 52 puntos, la dimensión Social
(X12) posee una media de 17.16 de un máximo de 24 puntos y finalmente la
dimensión Familiar (X13) reporta un puntaje promedio de 18.40 (el máximo en la
escala es de 24 puntos). Analizando la distribución de frecuencias (Figura 2), se
observa que, para todos los casos, la categoría modal es Alto, con valores que
oscilan entre 42 (X1 - Autoestima) y 48 (X12 - Social) casos; no se reportan
individuos dentro de la categoría Bajo.
Tabla
2. Autoestima y sus dimensiones.
|
|
General (X11) |
Social (X12) |
Familiar (X13) |
Autoestima (X1) |
|
Promedio |
39.2000 |
17.1636 |
18.4000 |
74.7636 |
|
Desv Est |
5.2999 |
4.1220 |
2.8389 |
8.7050 |
|
Sesgo |
0.0853 |
0.1159 |
0.1161 |
0.1786 |
|
Curtosis |
0.2802 |
-0.2965 |
-0.2429 |
-0.9115 |
Figura
2. Autoestima (X1) y sus dimensiones.
Se reportan los estadísticos de la variable
Violencia Familiar (X2) en la Tabla 3 y la distribución de frecuencias en la
Figura 3. Se observa que la dimensión Violencia Física (X21) tiene una media de
39.64 puntos (de un máximo posible de 66 puntos), mientras que la dimensión
Violencia Psicológica (X22) reporta un puntaje promedio de 41.53 (el máximo
posible es 72 puntos); la calificación media de la variable Violencia Familiar
(X2) es de 81.16 (de un total posible de 138 puntos). En la distribución de
frecuencias de la variable, se observa que, para todos los factores analizados,
el nivel Alto es el más frecuente, con frecuencias que oscilan entre 25
(Violencia Familiar – X2) y 26 (X21 y X22) casos, mientras que el nivel Bajo es
el menos frecuente.
Tabla
3. Resumen estadístico de la variable violencia familiar (X2) y
sus dimensiones.
|
|
Física (X21) |
Psicológica (X22) |
Violencia Familiar (X2) |
|
Promedio |
39.6364 |
41.5273 |
81.1636 |
|
Desv Est |
22.4445 |
24.5974 |
46.9830 |
|
Sesgo |
-0.2244 |
-0.3220 |
-0.2760 |
|
Curtosis |
-1.2605 |
-1.1899 |
-1.2318 |
Figura
3. Distribución de frecuencias de la variable Violencia
Familiar (X2) y sus dimensiones.
Para corroborar los objetivos de la investigación, se
desarrollaron cuatro modelos, identificados en la Tabla 4 y representados de
manera gráfica en la Figura Y. La prueba de chi cuadrado muestra que todos los
modelos son significativos (p<0.05), mientras que el indicador pseudo R2 de
Nagelkerke oscila entre 0.6822 para M1 y 0.9606 para M4. Comparando la
eficiencia de los modelos M3 y M4, se observa que la incorporación de todas las
dimensiones de las dos variables sólo aporta un 1.27% de calidad al modelo, por
lo que por razones prácticas es preferible trabajar con el modelo de 2
variables para explicar el fenómeno analizado.
Tabla
4. Resumen modelos regresión logística ordinal
|
Modelo |
Variables |
χ2 |
p-valor |
R2 |
|
M1 |
X11, X12, X13 |
42.7271 |
1.179E-08 |
0.6822 |
|
M2 |
X21, X22 |
98.5538 |
1.998E-20 |
0.9501 |
|
M3 |
X1, X2 |
104.2188 |
1.243E-21 |
0.9479 |
|
M4 |
X11, X12, X13, X21, X22 |
99.2328 |
1.433E-20 |
0.9606 |
Figura
4. Comparación de Modelos.
Adicionalmente, se realizó el cálculo del coeficiente de
correlación, así como su respectiva significancia. Se observa que todos los
valores son estadísticamente significativos; adicionalmente, se observa que la
variable autoestima y sus dimensiones poseen coeficientes de correlación
positivos, mientras que la variable violencia y sus dimensiones reportan
correlaciones negativas; esto significa que el rendimiento académico es
directamente proporcional a la autoestima, pero inversamente proporcional a la
exposición de situaciones de violencia por parte de la familia (Tabla 5).
Tabla
5. Valores coeficiente de correlación
|
|
Coeficiente Correlación |
p-valor |
|
Y vs X11 |
0.6070 |
8.95E-07 |
|
Y vs X12 |
0.5524 |
1.23E-05 |
|
Y vs X13 |
0.5457 |
1.64E-05 |
|
Y vs X21 |
-0.9747 |
3.59E-36 |
|
Y vs X22 |
-0.9697 |
4.16E-34 |
|
Y vs X1 |
0.8091 |
7.72E-14 |
|
Y vs X2 |
-0.9733 |
1.49E-35 |
Discusión
El estudio reveló una correlación
significativa entre la autoestima y el rendimiento académico, con un
coeficiente de 0.8091. Este valor supera el hallazgo reportado por Coronel
(2019), quien encontró una correlación de 0.453 en su muestra. La relación
entre estas variables es explicada por Terblanche et al., (2020), quienes
argumentan que la autoestima influye en las interacciones de los estudiantes
tanto con sus compañeros como con los docentes. Concluyen que un entorno que
favorezca el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes y que facilite
interacciones positivas contribuye a un mejor aprendizaje. A partir de estos resultados,
sugieren que los docentes implementen estrategias para mejorar la autoestima y
fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. De manera similar, Orsini et al., (2018) afirman que los grupos
con un nivel elevado de autoestima, producto de una alta motivación intrínseca,
tienden a emplear estrategias de estudio profundas, lo que se traduce en un
mejor rendimiento académico.
La literatura especializada resalta el
vínculo existente entre la autoestima y las interacciones de los estudiantes
con sus compañeros y profesores. En este sentido, Terblanche et al., (2021)
mencionan que esta relación afecta dos aspectos fundamentales del proceso
educativo: el rendimiento en el aprendizaje y el rendimiento académico. Los autores
sugieren que una mejora en la autoestima y en las interacciones bidireccionales
entre estudiantes y profesores puede aumentar la tasa de aprobación. Para ello,
emplearon un enfoque positivista de encuesta con una muestra de 313
estudiantes, concluyendo que la autoestima impacta tanto en la interacción
estudiante-estudiante como en la interacción profesor-estudiante. Basados en
estos hallazgos, promueven la creación de un entorno que favorezca el
desarrollo de la autoestima de los estudiantes y facilite las interacciones que
conduzcan a un mejor aprendizaje.
En cuanto a la relación entre violencia
familiar y rendimiento académico, este estudio encontró una correlación
estadísticamente significativa (R = -0.9733, p<0.05), indicando que la
exposición a situaciones de violencia familiar afecta negativamente el
rendimiento académico medido a través de las calificaciones. Lucas-Zambrano et
al., (2020) afirman que el maltrato emocional está estrechamente vinculado con
el desempeño académico, destacando que la agresión, en sus diversas formas,
puede generar secuelas como baja autoestima y desmotivación, lo que a su vez
disminuye el rendimiento escolar y produce traumas en otras áreas de la vida
del estudiante. Chauca y Morales (2021) señalan que entre las principales
consecuencias de la violencia psicológica se encuentran la baja autoestima, la
depresión, la timidez y la irritabilidad, mientras que la violencia física
provoca marcas físicas como hematomas o fracturas. La combinación de ambos
tipos de violencia (psicológica y física) genera desinterés por la
socialización, ausentismo y, en consecuencia, un impacto directo en el
rendimiento académico.
Otros estudios corroboran esta relación
entre violencia y bajo rendimiento. Orozco y Castellón (2020) analizaron los
efectos de la violencia familiar en estudiantes de secundaria con bajo
rendimiento académico. Su muestra consistió en 45 estudiantes entre 14 y 18
años, y encontraron que el 45% de los participantes reportaron haber sufrido
violencia física, mientras que el 33% experimentaron violencia psicológica en
el último mes. Medina et al., (2019) destacan que el hogar debe ser un entorno
adecuado para el desarrollo del aprendizaje. Cuando existen situaciones de
violencia, los niños enfrentan conflictos emocionales y psicológicos que
afectan su desempeño escolar.
Masath et al., (2023) realizaron un
estudio sobre las asociaciones entre la violencia sufrida por niños a manos de
maestros y compañeros, y su impacto en la salud mental y el rendimiento
académico. Los resultados sugieren que la exposición a la violencia afecta
indirectamente el rendimiento académico al aumentar los problemas de atención y
conducta, por lo que los autores recomiendan la implementación de
intervenciones para dotar tanto a los estudiantes como a sus familias de
herramientas para gestionar la asertividad emocional.
Además de la violencia familiar, otras
formas de violencia también pueden influir en el rendimiento académico.
Padilla-Romo y Peluffo (2023) investigaron los efectos de la migración
estudiantil inducida por la violencia, utilizando la exposición a la violencia
como una variable exógena para medir su impacto en el rendimiento académico de
los estudiantes. Los autores hallaron que los distritos con mayores índices de
violencia experimentan altas tasas de emigración estudiantil. En las escuelas
receptoras, los estudiantes que habían sido expuestos a violencia local
experimentaron una disminución en su rendimiento académico, especialmente en el
caso de las niñas y los estudiantes de alto rendimiento.
CONCLUSIONES
Se determinó que tanto la autoestima como la violencia
familiar influyen de manera significativa en el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios. Ambas variables son capaces de explicar la variable
dependiente del modelo. Además, la prueba de Nagelkerke muestra que las
variables analizadas explican hasta el 94.74% del rendimiento académico. Esto
indica que, a medida que un individuo posee una valoración positiva de sí mismo
y está menos expuesto a situaciones de violencia familiar, su capacidad para
adquirir y aplicar conocimientos y habilidades se incrementa, lo que se refleja
en un aumento en sus calificaciones.
Los componentes de la autovaloración en los ámbitos general,
social y familiar impactan de manera significativa el rendimiento académico de
los estudiantes universitarios. La prueba de Nagelkerke revela que estos
componentes explican el 68.22% del comportamiento de la variable dependiente
(rendimiento académico). Esto sugiere que mejorar la aceptación que el
estudiante tiene sobre sí mismo y sus conductas propicia una actitud más
abierta al aprendizaje, favoreciendo la interacción con sus pares y la
socialización, lo cual se traduce en un mejor desempeño académico.
Asimismo, se halló que los componentes de la violencia
familiar (violencia física y psicológica) afectan de manera significativa el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Las dos dimensiones
incluidas en el modelo permiten explicar el 95.01% del comportamiento de la
variable dependiente. Esto implica que la exposición a la violencia por parte
de miembros de la familia tiene un impacto negativo en el rendimiento
académico, ya que compromete funciones esenciales como la concentración y la
atención, lo que puede generar cuadros de ansiedad o estrés que dificultan el
adecuado desempeño en las tareas académicas.
CONFLICTO DE
INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para
la publicación del presente artículo científico.
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