Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 /
enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 234 - 247
Uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en estudiantes de educación
básica de Lima, Perú
Use of information and communication technologies by elementary school
students in Lima, Peru
Uso de tecnologias de informação e comunicação em alunos da educação
básica em Lima, Peru
Silvia Graciela Sánchez Bello
https://orcid.org/0000-0001-7092-3263
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
La
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) aplicada en el aprendizaje
utiliza una amplia gama de herramientas, dispositivos y plataformas digitales
que facilitan la comunicación, la colaboración, el acceso a la información y la
creación de conocimientos. El estudio tuvo como objetivo conocer
el nivel de aplicación de la TIC en estudiantes de educación básica regular.
El estudio ha sido de tipo básico, de nivel descriptivo y enfoque cuantitativo,
con un diseño no experimental. La técnica ha sido la encuesta aplicando un
cuestionario de 45 ítems en una muestra de 90 estudiantes. Según los
resultados, el nivel de uso de las TIC ha sido regular para el 61.1% de los
encuestados, por lo que se concluye que se requiere una intervención para la
mejora del uso de las TIC en la Institución Educativa Santísima Cruz de San
Martin de Porres, de Lima.
Palabras clave: Alfabetización
digital; Competencias digitales; Educación y tecnología; Educación básica;
Tecnología educativa
ABSTRACT
Information and
Communication Technology (ICT) applied in learning uses a wide range of tools,
devices and digital platforms that facilitate communication, collaboration,
access to information and knowledge creation. The objective of the study was to
determine the level of ICT application in regular basic education students. The
study was basic, descriptive and quantitative, with a non-experimental design.
The technique used was a survey applying a 45-item questionnaire to a sample of
90 students. According to the results, the level of ICT use was fair for 61.1%
of the respondents, so it is concluded that an intervention is required to
improve the use of ICT in the Santísima Cruz de San Martin de Porres
Educational Institution in Lima.
Key words: Digital literacy;
Digital competencies; Education and technology; Basic education; Educational
technology
RESUMO
A Tecnologia da
Informação e Comunicação (TIC) aplicada na aprendizagem utiliza uma ampla gama
de ferramentas, dispositivos e plataformas digitais que facilitam a
comunicação, a colaboração, o acesso à informação e a criação de conhecimento.
O objetivo do estudo foi descobrir o nível de aplicação das TIC em alunos da
educação básica regular. O estudo foi básico, descritivo e quantitativo, com um
desenho não experimental. A técnica utilizada foi uma pesquisa que aplicou um
questionário de 45 itens a uma amostra de 90 alunos. De acordo com os
resultados, o nível de uso das TIC foi razoável para 61,1% dos pesquisados, o
que leva à conclusão de que é necessária uma intervenção para melhorar o uso
das TIC na Instituição Educacional Santísima Cruz de San Martin de Porres, em
Lima.
Palavras-chave: Alfabetização
digital; Competências digitais; Educação e tecnologia; Educação básica;
Tecnologia educacional
INTRODUCCIÓN
En una sociedad cada vez más interconectada, la integración
de las TIC ha revolucionado varios sectores, y la educación no es la excepción.
A medida que los métodos de enseñanza tradicionales se enfrentan a nuevos
desafíos y oportunidades, los educadores y los responsables políticos recurren
a las TIC como una herramienta poderosa para mejorar los resultados del
aprendizaje, mejorar el acceso a la educación y dotar a los alumnos con las
habilidades que se necesitan en la fuerza laboral moderna. El uso de las TIC en
la educación básica se ha logrado convertir en una fuerza transformadora,
remodelando el panorama de las aulas y abriendo un mundo de posibilidades para
los estudiantes (Mailizar y Fan, 2020).
Las TIC abarcan una amplia gama de herramientas, dispositivos
y plataformas digitales que facilitan la colaboración, la comunicación, el
acceso a la información y la creación de conocimientos. Desde computadoras,
tabletas y teléfonos inteligentes hasta software educativo, pizarras
interactivas y plataformas de aprendizaje en línea, las TIC ofrecen diversos
recursos que permiten a los educadores involucrar a los discentes en
experiencias de aprendizaje dinámicas e interactivas (Banji et al., 2020). En
el caso de las competencias para el uso de las TIC se refieren a las
habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para utilizar la
tecnología de manera efectiva en varios dominios (Casillas et al., 2019).
En la era digital actual, las competencias en TIC se han
vuelto cada vez más importantes para que las personas prosperen en la
educación, el empleo y la vida cotidiana. Estas competencias abarcan una amplia
gama de habilidades que permiten a las personas navegar, comunicarse, crear y
evaluar críticamente la información y las tecnologías digitales (Alina y
Oksana, 2020). Algunas competencias clave para el uso de las TIC son la gestión
de la información, la alfabetización digital, la comunicación y colaboración,
la creación de contenidos digitales, el pensamiento crítico, el uso ético y
responsable, la adaptabilidad al aprendizaje continuo, entre otros (Sharov et
al., 2021).
Asimismo, el tiempo dedicado al uso de las TIC se refiere a
la cantidad de tiempo que los alumnos pasan interactuando con dispositivos,
aplicaciones y recursos. Abarca la duración del tiempo que, dedicadas a
actividades como el uso de computadoras, computadoras portátiles, teléfonos
inteligentes, tabletas u otros dispositivos electrónicos para diversos fines.
Es importante señalar que el tiempo dedicado al uso de las TIC debe estar
equilibrado y alineado con las necesidades y objetivos individuales (Yates et
al., 2020). Mantener un estilo de vida digital saludable implica administrar el
tiempo frente a la pantalla, mantener las actividades fuera de línea y
encontrar un equilibrio entre el uso de la tecnología y otros aspectos de la
vida, como la actividad física, las interacciones sociales y el bienestar
personal (Lin, 2020).
En el contexto de las actividades de las TIC en el aula, se busca
la integración de herramientas, aplicaciones y recursos tecnológicos con el
propósito de mejorar las experiencias y los resultados educativos. Estas
actividades tienen como objetivo principal respaldar los objetivos de
instrucción, involucrar activamente a los estudiantes y promover la adquisición
de habilidades de alfabetización digital (Nina-Cuchillo et al., 2021). Estas
actividades de TIC pueden adoptar diversas formas y abarcar una amplia gama de
aplicaciones y herramientas, tales como presentaciones interactivas,
investigación en línea, proyectos colaborativos, creación de contenido
multimedia y evaluaciones en línea, entre otras opciones disponibles (Kundu y
Bej, 2020).
Al implementar actividades de TIC en el aula, se abren
diversas oportunidades que incluyen un mayor nivel de participación
estudiantil, la posibilidad de experimentar un aprendizaje personalizado, un
acceso mejorado a la información, la promoción de la colaboración y el
desarrollo de habilidades digitales fundamentales. En definitiva, estas
actividades buscan que los estudiantes no sean meros receptores de información,
sino que se involucren activamente en su proceso de aprendizaje. A través de la
tecnología, se fomenta la creatividad, la resolución de problemas y se los
prepara para afrontar las demandas del mundo moderno, que cada vez se vuelven
más digitales (Partovi y Razavi, 2019).
Asimismo, el uso eficaz de los recursos de las TIC requiere
que los estudiantes conozcan las tecnologías disponibles, adapten sus
estrategias de aprendizaje y, en consecuencia, se familiaricen con los recursos
de las TIC de manera efectiva (Partovi y Razavi, 2019). Una de las principales
ventajas de incorporar las TIC en la educación básica es su capacidad para
impulsar el aprendizaje centrado en los estudiantes (Sumbawati et al., 2019).
En lugar de recibir información pasivamente, los estudiantes pueden explorar,
analizar y construir conocimiento activamente a través de recursos multimedia
interactivos, simulaciones y experimentos virtuales. Este cambio de un enfoque
centrado en el maestro a uno centrado en el alumno permite a los estudiantes
apropiarse de su educación, desarrollar habilidades de pensamiento crítico y
cultivar una comprensión más profunda de la materia (Chen y Tsai, 2021).
Además, el uso de las TIC en la educación básica rompe las
barreras geográficas y promueve la inclusión al ofrecer acceso a los recursos
educativos a los estudiantes independientemente de su ubicación física (Sharov
et al., 2021). Las plataformas de enseñanza en línea y las bibliotecas
digitales brindan oportunidades para que los estudiantes remotos y
desfavorecidos accedan a una educación de calidad, cerrando la brecha entre las
áreas urbanas y rurales. Esta democratización de la educación a través de las
TIC garantiza que todos los alumnos, indistintamente de su origen
socioeconómico, tengan las mismas oportunidades para adquirir conocimientos y
habilidades (Casillas et al., 2019).
Otro aspecto crucial de la integración de las TIC es su
capacidad para logran mejoras en la colaboración y la comunicación entre
estudiantes, educadores y padres. Las aulas virtuales, los foros de discusión
en línea y las herramientas de comunicación en tiempo real permiten a los
estudiantes participar en el aprendizaje colaborativo, intercambiar ideas y
trabajar en proyectos grupales, fomentando el trabajo en equipos y las
habilidades interpersonales (Hasibuan et al., 2023). Además, las TIC facilitan
la comunicación fluida entre educadores y padres, lo que permite
actualizaciones periódicas sobre el progreso de los estudiantes, recursos
compartidos y esfuerzos colaborativos para apoyar el viaje de aprendizaje del
estudiante (Chiu, 2020).
Por otro lado, uno de las principales problemáticas es la
integración de las TIC en la educación básica regular es la falta de acceso a
los recursos necesarios. Muchos estudiantes, particularmente aquellos en áreas
desatendidas o comunidades de bajos ingresos, enfrentan barreras para acceder a
dispositivos tecnológicos, conectividad a Internet y aplicaciones de software.
Sin acceso equitativo, estos estudiantes están en desventaja y no pueden
participar plenamente en las experiencias de aprendizaje digital. Esta brecha
digital exacerba las desigualdades existentes y dificulta su capacidad para
adquirir habilidades esenciales de alfabetización digital (Pérez et al., 2022).
Otra problemática importante es la falta de infraestructura
tecnológica adecuada en las instituciones educativas. Estos problemas dan como
resultado recursos de TIC poco confiables, velocidades lentas de Internet e
interrupciones frecuentes, lo que dificulta el uso eficaz de la tecnología el
aula. Sin una infraestructura sólida, los estudiantes luchan por aprovechar
todo el potencial de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje (Bariu, 2020).
El uso efectivo de las TIC requiere que los estudiantes posean un cierto nivel
de alfabetización digital. Sin embargo, existe una brecha sustancial de
alfabetización digital entre ellos, y muchos carecen de las habilidades y los
conocimientos necesarios para integrar de manera efectiva la tecnología en sus
actividades académicas (Andyani et al., 2020). Esta brecha dificulta su
capacidad para diseñar actividades de aprendizaje digital atractivas, utilizar
software educativo y guiar a los estudiantes en el uso efectivo de las TIC. Del
mismo modo, los estudiantes pueden carecer de las habilidades de alfabetización
digital necesarias para navegar por las plataformas en línea, evaluar la
información de manera crítica y utilizar herramientas digitales con fines de
aprendizaje (Mlambo et al., 2020).
La integración de las TIC en la educación básica regular
tiene el potencial de cerrar brechas y promover la equidad. Sin embargo, si no
se aborda con cuidado, también puede exacerbar las desigualdades existentes. Los
estudiantes de entornos desfavorecidos, incluidos los de familias de bajos
ingresos o comunidades marginadas, a menudo tienen un acceso limitado a los
recursos tecnológicos fuera de la escuela (Mendoza-Lozano et al., 2021). Esta
disparidad en el acceso y las oportunidades amplía aún más la brecha de logros,
ya que estos estudiantes no consiguen obtener los beneficios que proveen las
experiencias de aprendizaje relacionadas a las TIC (Youssef et al., 2022).
Asimismo, el uso de las TIC en la educación conlleva la
recopilación y el almacenamiento de datos de los estudiantes, lo que genera
preocupaciones sobre la privacidad y la seguridad. Las instituciones educativas
deben garantizar que la información de los estudiantes esté protegida contra el
acceso y uso no autorizados. Sin embargo, ha habido casos de violaciones de
datos, lo que ha llevado a comprometer información confidencial de los
estudiantes (Walaza et al., 2019). Las preocupaciones sobre la privacidad
también pueden surgir del uso de plataformas y aplicaciones en línea que pueden
rastrear y recopilar datos de los estudiantes con fines comerciales. Proteger
la privacidad de los alumnos y garantizar la seguridad de los datos son
desafíos críticos que deben abordarse para impulsar la confianza al usar las
TIC en la educación (Zulkifli et al., 2020).
En ese sentido, el uso efectivo de las TIC en la educación
básica requiere programas integrales y continuos para el desarrollo de los
estudiantes. Sin embargo, muchos estudiantes se enfrentan a oportunidades
limitadas en cuanto a su capacitación sobre competencias digitales. Por ello,
necesitan apoyo y orientación para desarrollar las habilidades y los
conocimientos imprescindibles para integrar la tecnología de manera efectiva en
sus aulas. Sin un desarrollo profesional adecuado, los estudiantes pueden tener
dificultades para incorporar las TIC en sus actividades académicas, lo que
lleva a la subutilización o al uso inadecuado de la tecnología (De la Cruz y
Bautista, 2021). Por ese motivo, se ha planteado como problema de
investigación: ¿cuál es el nivel de aplicación de la TIC en estudiantes de
educación básica regular? Además, se tuvo como objetivo de la investigación:
conocer el nivel de aplicación de la TIC en estudiantes
de educación básica regular. La presente investigación puede hacer
contribuciones significativas a la comprensión del estado actual del uso de la
tecnología en la educación en los estudiantes. Por ello, se han recopilado y
analizado datos para proporcionar una visión global del grado en que los
estudiantes de básica utilizan las TIC. Al examinar varios aspectos del uso de
las TIC, como la competencia, el tiempo dedicado, las actividades y los
recursos tecnológicos, se puede arrojar luz sobre la eficacia de la integración
de las TIC en el contexto educativo.
MÉTODO
De acuerdo a su enfoque, el estudio
fue cuantitativo. Asimismo, la investigación fue de tipo descriptiva porque
implicó la recopilación de conocimientos y teorías sobre el uso de las TIC para
conocer sus niveles y el de sus dimensiones. En ese sentido, las dimensiones de
la variable uso de la Tecnología de Información y Comunicación fueron:
competencias para el uso de las TIC, tiempo dedicado para el uso de las TIC,
actividades sobre las TIC en el aula y uso de recursos de las TIC en el aula.
Además, en cuanto al diseño, fue de campo y de corte transversal porque no se
realizó la manipulación de la variable y solo se limitó a observar el fenómeno
en su medio natural, recopilando y describiendo la información.
En el caso de la población, estuvo
conformada por 150 estudiantes de la institución educativa IE 3030 Santísima
Cruz de San Martin de Porres, de Lima, Perú. Las edades de los estudiantes
fluctuaron entre 10 y 12 años. Como muestra se estableció la participación de
90 estudiantes. En el caso del muestreo fue intencional. En cuanto a la
técnica, para la variable uso de las TIC se utilizó la encuesta, adaptándose el
cuestionario sobre uso de las TIC, de Domínguez-Alfonso et al., (2018). Este instrumento se conformó de 29 ítems, los cuales se evaluaron
mediante la escala politómica de Likert, de acuerdo a las dimensiones
competencias para el uso TIC (1-9), tiempo dedicado para el uso de las TIC
(10-15), actividades sobre TIC en el aula (16-20) y uso de recurso TIC en el
aula (21-29). Asimismo, fue validado mediante el juicio de tres expertos y se
realizó la prueba de confiabilidad mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach,
la cual dio como resultado 0.893, siendo dicho instrumento apto y confiable
para la aplicación en el estudio.
El cuestionario se administró a través de Formularios de
Google, en un formato en línea. Después de completar la recopilación de datos,
se empleó el software estadístico SPSS V.26 para llevar a cabo un análisis
descriptivo de la variable relacionada con el uso de las TIC y sus diferentes
dimensiones, utilizando tablas de frecuencias.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta un análisis del uso de las TIC y
sus dimensiones en estudiantes de educación superior. Con el propósito de
brindar una visión clara y resumida de estos datos, se ha elaborado una tabla
descriptiva que condensa los niveles y porcentajes relacionados con cada una de
las facetas del empleo de las TIC.
Tabla 1. Dimensiones del
uso de las TIC.
|
Niveles |
Competencias para el uso de las TIC |
Tiempo dedicado para el uso de las TIC |
Actividades sobre las TIC en el aula |
Uso de recursos de las TIC en el aula |
||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Deficiente |
16 |
17.8 |
30 |
33.3 |
5 |
5.6 |
42 |
46.7 |
|
Regular |
50 |
55.6 |
36 |
40.0 |
63 |
70.0 |
41 |
45.6 |
|
Eficiente |
24 |
26.7 |
24 |
26.7 |
22 |
24.4 |
7 |
7.8 |
|
Total |
90 |
100% |
90 |
100% |
90 |
100% |
90 |
100% |
En la Tabla 1 se observa que el 17,8%
de estudiantes alcanzaron un nivel deficiente en las competencias para el uso
de las TIC, el 55,6% tuvieron un nivel regular y el 26,7% evidenciaron un nivel
eficiente. Asimismo, se muestra que el 33,3% alcanzaron un nivel deficiente en
el tiempo dedicado para el uso de las TIC, el 40,0% tuvieron un nivel regular y
el 26,7% demostraron un nivel eficiente. En el caso de las actividades sobre
las TIC en el aula, se aprecia que el 5,6% evidenciaron un nivel deficiente, el
70,0% tuvieron un nivel regular y el 24,4% demostraron un nivel eficiente.
Finalmente, en el uso de recursos de las TIC en el aula, el 46,7% evidenciaron
un nivel deficiente, el 45,6% demostraron un nivel regular y el 7,8% alcanzaron
un nivel eficiente.
Tabla 2. Uso de las TIC.
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Deficiente |
16 |
17.8 |
|
Regular |
55 |
61.1 |
|
Eficiente |
19 |
21.1 |
|
Total |
90 |
100 |
En la Tabla 2 se muestra el 17,8% de
estudiantes evidenciaron un nivel deficiente en el uso de las TIC, el 61,1%
alcanzaron un nivel regular y el 21,1% mostraron un nivel eficiente. De estos
hallazgos se deduce que el uso de las TIC se halla en un nivel regular.
Discusión
Se evidenció que la percepción de los
estudiantes es de nivel regular en el uso de las TIC. Esto implica que los
estudiantes están familiarizados con el uso de las TIC en su vida diaria, lo
que puede contribuir a su capacidad para explorar, analizar y construir
conocimientos a través de recursos multimedia interactivos, simulaciones y
experimentos virtuales. Estos hallazgos concuerdan con lo reportado por
Hasibuan et al., (2023), que destacó el potencial de la integración de las TIC
para fomentar el aprendizaje se debe centrar en el estudiante y promover la
participación activa. Sin embargo, la presencia de un número considerable de
estudiantes con niveles deficientes en el uso de las TIC sugiere la necesidad
de más apoyo e intervenciones para mejorar sus competencias en TIC. Esto se
halla en concordancia con la información de Mendoza-Lozano et al., (2021)
quienes enfatizaron que los desafíos del acceso limitado a los recursos TIC y
la infraestructura tecnológica inadecuada.
Ante ello, los hallazgos de Yates et
al., (2020) indicaron que estos desafíos pueden dificultar la integración
efectiva de las TIC en el aula y limitar las oportunidades de los estudiantes
para participar en experiencias de aprendizaje digital. Asimismo, los
resultados de Alina y Oksana (2020) respaldan estos desafíos, ya que un
porcentaje significativo de estudiantes demostró niveles deficientes en el uso
de los recursos TIC en el aula. Este hallazgo destaca lo reportado por Banji et
al., (2020) que demuestra que existe necesidad urgente de abordar la brecha
digital y garantizar el acceso equitativo a dispositivos tecnológicos,
conectividad a Internet y aplicaciones de software. Si no se abordan estos
desafíos, los estudiantes de áreas desatendidas o comunidades de bajos ingresos
seguirán enfrentándose a obstáculos para participar plenamente en experiencias
de aprendizaje digital, lo que exacerbará las desigualdades existentes.
Por otro lado, Nina-Cuchillo et al.,
(2021) también destacaron la importancia de la alfabetización digital entre
educadores y estudiantes. Sin embargo, se destacó la brecha de alfabetización
digital entre educadores y estudiantes como un desafío importante. Esta brecha
puede dificultar la capacidad de los educadores para integrar efectivamente la
tecnología en sus prácticas educativas y guiar a los estudiantes en el uso
adecuado de las TIC. El hecho de que un número considerable de estudiantes
perciben niveles deficientes en las competencias y las otras dimensiones para
el uso de las TIC, sin duda debe ser motivo de preocupación para los
responsables de la Institución Educativa en estudio. Y tener en cuenta lo
expuesto por Pérez et al., (2022) sobre la importancia de las iniciativas de
alfabetización digital destinadas a capacitar los estudiantes con las
habilidades imprescindibles para navegar plataformas en línea, evaluar
críticamente la información y utilizar herramientas digitales con fines de
aprendizaje.
Otro aspecto que se planteó en segundo
plano fue el potencial de la integración de las TIC para lograr la mejorar de
la colaboración y la comunicación entre estudiantes, educadores y padres.
Hasibuan et al., (2023) hicieron hincapié en la importancia de las aulas
virtuales, los foros de discusión en línea y las herramientas de comunicación
en tiempo real para fomentar el aprendizaje colaborativo y facilitar la
comunicación entre educadores y padres. Los resultados del estudio se alinean
con estas ventajas, ya que gran parte de los estudiantes demostraron un nivel
regular en las actividades sobre TIC en el aula. Esto indica que los
estudiantes participan en el aprendizaje colaborativo, intercambian ideas y
trabajan en proyectos grupales, fomentando el aprendizaje colaborativo y las
habilidades interpersonales.
También los resultados de Banji et al.,
(2020) reportaron que los educadores deben de implementar actividades de TIC
que fomenten la interacción y colaboración de los estudiantes. Sin embargo, la
presencia de un pequeño porcentaje de estudiantes con niveles deficientes en
esta dimensión enfatiza la necesidad de una mayor exploración y mejora en la
incorporación de actividades TIC que promuevan la colaboración y la
comunicación. Ante ello, los hallazgos de Lin (2020) demostraron que los
educadores pueden beneficiarse de los programas de desarrollo profesional que
les brindan estrategias y recursos para diseñar e implementar actividades de
TIC atractivas que facilitan la colaboración y la comunicación significativas
entre los estudiantes.
Abordar las preocupaciones de privacidad
y seguridad relacionadas con el uso de las TIC en el ámbito educativo fue un
desafío destacado por Walaza et al., (2019). El recopilar y almacenar datos de
los estudiantes, junto con la posibilidad de filtraciones de datos y accesos no
autorizados, pueden socavar la confianza en la integración de las TIC. Los
resultados del estudio no abordaron directamente las preocupaciones de
privacidad y seguridad; sin embargo, sirven como un recordatorio de la
importancia de establecer medidas sólidas de protección de datos y garantizar
prácticas responsables de manejo de datos. En este caso, los hallazgos de
Partovi y Razavi (2019) demostraron que las instituciones educativas deben
priorizar la privacidad de los alumnos y la seguridad de los datos mediante la
implementación de políticas adecuadas, la educación de las partes interesadas
sobre los protocolos de protección de datos y el uso de plataformas y
aplicaciones seguras.
Además, Pérez et al., (2022) subrayaron
el potencial de la integración de las TIC para exacerbar las desigualdades
existentes si no se aborda cuidadosamente. Los estudiantes de entornos
desfavorecidos a menudo tienen un acceso limitado a los recursos tecnológicos
fuera de la escuela, lo que amplía la brecha de rendimiento. Los resultados del
estudio abordan indirectamente esta preocupación, ya que el nivel regular de
uso de las TIC fue predominante entre los estudiantes. Por ello, los resultados
de Chiu (2020) demostraron que es esencial considerar la representación de
estudiantes de diferentes entornos socioeconómicos en la muestra y evaluar si
los resultados son indicativos de un acceso y uso equitativo de las TIC. Para
promover la equidad educativa, los formuladores de políticas, los educadores y
las partes interesadas deben trabajar en colaboración para cerrar la brecha
digital brindando acceso equitativo a los recursos de TIC y apoyo para
estudiantes de todos los orígenes.
Por otro lado, el estudio examinó el
nivel de uso de las TIC a través de cuatro dimensiones: competencias para el
uso de las TIC, tiempo dedicado al uso de las TIC, actividades sobre las TIC en
el aula y uso de los recursos de las TIC en el aula. Estas dimensiones
brindaron información sobre las habilidades, el compromiso y el acceso de los
estudiantes a las herramientas y recursos de TIC, lo que permite una
comprensión integral de su uso general de las TIC. En el caso de la dimensión
de Competencias para el uso de las TIC midió la competencia y la habilidad de
los educandos en el uso de las herramientas y aplicaciones de las TIC. Los
resultados revelaron que un número significativo de estudiantes (55,6%)
demostró un nivel regular de competencia, mientras que un porcentaje
ligeramente superior (26,7%) mostró un nivel eficiente. Sin embargo, cabe
señalar que el 17,8% de los estudiantes exhibió un nivel de competencia
deficiente.
Este hallazgo se alinea con lo expuesto
por Mlambo et al., (2020) quienes enfatizaron la importancia de la
alfabetización digital y la posible brecha de alfabetización digital entre
estudiantes. Además, Andyani et al., (2020) destacaron la necesidad de que los
estudiantes posean las habilidades de alfabetización digital que les permitan
integrar de manera efectiva la tecnología en los procesos del aprendizaje. La
presencia de estudiantes con niveles de competencia deficientes sugiere la
necesidad de intervenciones específicas y apoyo para cerrar esta brecha. Las
instituciones educativas deben priorizar el desarrollo de habilidades de
alfabetización digital a través de programas integrales de desarrollo centradas
en los estudiantes. Esto permitiría a los estudiantes navegar y utilizar las
herramientas TIC de manera efectiva, fomentando su compromiso y mejorando sus
resultados de aprendizaje en general.
En el caso de la dimensión Tiempo
dedicado al uso de las TIC se examinó la medida en que los estudiantes
dedicaron su tiempo a interactuar con las herramientas y los recursos de las
TIC. Los resultados indicaron que un porcentaje considerable de estudiantes
(40,0%) demostró un nivel regular de dedicación del tiempo, mientras que el
26,7% exhibió un nivel eficiente. Sin embargo, es preocupante que el 33,3% de
los estudiantes demostraron un nivel deficiente en cuanto al tiempo dedicado al
uso de las TIC. La información de antecedentes enfatiza la importancia de la
integración de las TIC para promover el aprendizaje centrado en el estudiante y
fomentar la participación activa.
Por ello, Partovi y Razavi (2019)
enfatizaron en el potencial de las herramientas y recursos de las TIC para
facilitar experiencias de aprendizaje interactivas y exploratorias. Los
resultados sugieren que una parte significativa de los estudiantes puede no
estar utilizando completamente el tiempo disponible para la participación en
las TIC, lo que puede dificultar su capacidad para beneficiarse de las ventajas
de las TIC en la educación. Asimismo, los resultados de Pérez et al., (2022)
reportaron que los docentes desempeñan un papel fundamental a la hora de
fomentar y estructurar actividades TIC significativas dentro del plan de
estudios, proporcionando orientación y apoyo para ayudar a los alumnos a
maximizar sus experiencias de aprendizaje. Se deben hacer esfuerzos para
optimizar el uso del tiempo dedicado a las TIC mediante el diseño de
actividades atractivas y relevantes que promuevan el pensamiento crítico, la
colaboración y las habilidades para resolver problemas.
Además, la dimensión de Actividades
sobre las TIC en el aula evaluó el alcance de las actividades basadas en las
TIC incorporadas en el entorno del aula. Los resultados revelaron que la
mayoría de los estudiantes (70,0%) demostró un nivel regular de participación
en actividades TIC, mientras que el 24,4% mostró un nivel eficiente.
Sorprendentemente, solo un pequeño porcentaje (5,6%) exhibió un nivel
deficiente en esta dimensión. Sumbawati et al., (2019) aseveraron que es
importante el cambio de un enfoque centrado en el maestro a uno centrado en el
estudiante facilitado por la integración de las TIC. En ese sentido, Chiu
(2020) destacó la importancia de las actividades TIC interactivas y
colaborativas que logren promover la participación de los alumnos, el
pensamiento crítico y la construcción del conocimiento.
Asimismo, los resultados de Bariu (2020)
reportaron que una proporción significativa de estudiantes participa
activamente en actividades TIC dentro del aula, lo que indica una tendencia
positiva hacia el aprendizaje centrado en el estudiante. Sin embargo, todavía
hay espacio para mejorar en términos de aumentar la eficiencia de las
actividades de TIC para fomentar habilidades de pensamiento de nivel superior y
una comprensión de mayor profundidad. Ante ello, los hallazgos de Andyani et
al., (2020) demostraron que los estudiantes deben continuar explorando métodos
de aprendizaje innovadores que aprovechen las herramientas TIC para lograr el
aprendizaje activo, la resolución colaborativa de problemas y la creatividad.
En cuanto a la dimensión de Uso de
recursos de las TIC en el aula examinó la medida en que los alumnos tenían
acceso y utilizaban varios recursos TIC para apoyar su aprendizaje. Los
resultados indicaron que un porcentaje significativo de estudiantes (45,6%)
demostró un nivel regular de uso de los recursos TIC, mientras que una
proporción menor (7,8%) exhibió un nivel eficiente. Sorprendentemente, el 46,7%
de los estudiantes demostraron un nivel deficiente en esta dimensión, lo que
indica un acceso o uso limitado de los recursos TIC. Por este motivo,
Nina-Cuchillo et al., (2021) enfatizaron la importancia de incorporar una
amplia gama de recursos de TIC, incluidos hardware, software, contenido digital
y plataformas en línea, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, Kundu y Bej (2020) destacaron
el potencial de los recursos de las TIC para brindar oportunidades de
aprendizaje activo, desarrollo de habilidades y acceso equitativo a una
educación de calidad. Los resultados sugieren que un número considerable de
estudiantes puede no tener un acceso adecuado a los recursos de las TIC o puede
que no los utilice de manera eficaz. Según los resultados de Mendoza-Lozano et
al., (2021) esto demuestra una brecha digital que podría exacerbar aún más las
desigualdades existentes en la educación. Se deben hacer esfuerzos para abordar
las barreras de acceso, como la infraestructura tecnológica inadecuada y la
disponibilidad limitada de recursos, particularmente en áreas desatendidas o
comunidades de bajos ingresos. Las instituciones educativas deben garantizar el
acceso equitativo a los recursos de las TIC y brindar apoyo y capacitación a
los estudiantes para maximizar su utilización e impacto en los resultados del
aprendizaje.
En general, los resultados del estudio
arrojan luz sobre el estado actual del uso de las TIC entre los estudiantes de
básica en Lima, Perú. Si bien hay aspectos positivos, como los niveles
regulares de competencia, la participación en actividades sobre las TIC y la
dedicación de tiempo, hay áreas que requieren atención y mejora, como los
niveles deficientes observados en varias dimensiones y la utilización limitada
de los recursos cd las TIC. Estos hallazgos subrayan la necesidad de programas
integrales y continuos de desarrollo para los estudiantes, infraestructura
mejorada y acceso equitativo a los recursos de TIC. Al abordar estos desafíos,
las instituciones educativas pueden fomentar un entorno de aprendizaje más
inclusivo, atractivo y eficaz que aproveche todo el potencial de las TIC en la
educación básica.
CONCLUSIONES
Se encontró que la competencia para el uso de las TIC es
regular. Esto indica que existe una amplia diversidad en las habilidades
digitales de los estudiantes, lo que resalta la importancia de implementar
programas de alfabetización digital para garantizar que todos los estudiantes
puedan utilizar eficazmente las TIC para su desarrollo educativo y personal.
Asimismo, a pesar de que la mayoría de los estudiantes han demostrado un nivel
regular de dedicación en el uso de las TIC, aún hay un porcentaje importante
que no utiliza plenamente el tiempo disponible. Esto resalta la necesidad de
diseñar actividades digitales atractivas que motiven a los estudiantes a
aprovechar al máximo el potencial de las TIC en su aprendizaje.
En cuanto a las actividades relacionadas con las TIC en el
aula, la mayoría de los estudiantes participa en ellas a un nivel regular. Esto
es un indicio positivo de la incorporación de las TIC en el proceso educativo.
Sin embargo, todavía hay margen para mejorar la eficiencia de estas
actividades, promoviendo la participación activa, el pensamiento crítico y la
colaboración entre los estudiantes.
Además, en el uso de recursos de TIC en el aula, un número considerable
de estudiantes no tiene un acceso o uso adecuado de estos recursos. Esto subraya
la importancia de garantizar un acceso equitativo a las TIC y de abordar las
barreras que pueden limitar su aprovechamiento.
Este estudio proporciona una visión completa del uso de las
TIC en estudiantes de educación básica regular en Lima, Perú. Si bien se han
logrado avances en la integración de las TIC en el aula, existen desafíos que
deben abordarse, como la diversidad en las competencias digitales, la necesidad
de optimizar el tiempo dedicado, mejorar la eficiencia de las actividades
digitales y garantizar un acceso equitativo a los recursos TIC. Al hacerlo, se
podrá promover un entorno educativo más inclusivo y enriquecedor que prepare a
los estudiantes para un futuro digital en constante evolución.
CONFLICTO DE
INTERESES. El autor declara que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.
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