Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 275 - 282
Enseñanza creativa y práctica pedagógica docente en una
institución educativa peruana
Creative
teaching and pedagogical practice in a Peruvian educational institution
Ensino
criativo e prática pedagógica em uma instituição educacional peruana
Lidia Elizabeth Solis Espinoza
LSOLISE@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6960-8503
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
La
enseñanza creativa se ha convertido en un enfoque clave para mejorar la calidad
educativa y fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo del
estudio fue determinar la influencia de la enseñanza creativa en la práctica
pedagógica docente en una institución educativa. Se aplicó un diseño
cuantitativo y correlacional a una muestra de 25
docentes de distintos niveles educativos. Para recolectar los datos, se
utilizaron dos instrumentos: el Cuestionario de Estilos de Enseñanza Creativa
(CEEC), que mide la aplicación de métodos creativos por los docentes, y una
escala de observación pedagógica La correlación entre las dimensiones de la
enseñanza creativa y la práctica pedagógica fue significativa (r = 0.78, p <
0.05). Estos hallazgos sugieren que la enseñanza creativa tiene un impacto
positivo en las prácticas pedagógicas, especialmente en las dimensiones de
flexibilidad y originalidad.
Palabras clave: Enseñanza creativa;
Práctica pedagógica; Calidad educativa; Observación pedagógica; Docentes
ABSTRACT
Creative teaching has
become a key approach to improve educational quality and foster students'
integral development. The objective of the study was to determine the influence
of creative teaching on the pedagogical practice of teachers in an educational
institution. A quantitative and correlational design was applied to a sample of
25 teachers from different educational levels. Two instruments were used to
collect data: the Creative Teaching Styles Questionnaire (CEEC), which measures
the application of creative methods by teachers, and a pedagogical observation
scale. The correlation between the dimensions of creative teaching and
pedagogical practice was significant (r = 0.78, p < 0.05). These findings
suggest that creative teaching has a positive impact on pedagogical practices,
especially on the dimensions of flexibility and originality.
Key words: Creative teaching;
Pedagogical practice; Educational quality; Pedagogical observation; Teachers
RESUMO
O ensino criativo
tornou-se uma abordagem fundamental para melhorar a qualidade da educação e
promover o desenvolvimento holístico dos alunos. O objetivo do estudo foi
determinar a influência do ensino criativo na prática pedagógica dos
professores em uma instituição educacional. Um projeto quantitativo e correlacional foi aplicado a uma
amostra de 25 professores de diferentes níveis educacionais. Dois instrumentos
foram usados para coletar dados: o Creative Teaching Styles Questionnaire (CEEC), que mede a aplicação de métodos
criativos pelos professores, e uma escala de observação pedagógica. A
correlação entre as dimensões do ensino criativo e a prática pedagógica foi
significativa (r = 0,78, p < 0,05). Esses resultados sugerem que o ensino
criativo tem um impacto positivo nas práticas pedagógicas, especialmente nas
dimensões de flexibilidade e originalidade.
Palavras-chave: Ensino criativo;
Prática pedagógica; Qualidade educacional; Observação pedagógica; Professores
INTRODUCCIÓN
La creatividad en el ámbito educativo ha adquirido un papel
crucial en un mundo cada vez más dinámico y globalizado. A nivel global,
organismos como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021) han implementado planes para fomentar la
inteligencia creativa en los docentes, reconociendo su capacidad para
transformar los procesos educativos al inspirar aprendizajes significativos y
duraderos mediante estrategias innovadoras (Olivera et al., 2024).
Sin embargo, la problemática de la enseñanza se agudiza en
diversos contextos. Estudios recientes señalan que el 60% de los docentes en
países en desarrollo carecen de acceso adecuado a herramientas y formación en
creatividad, lo que limita su capacidad para innovar en sus prácticas
pedagógicas. En América Latina, durante la pandemia de COVID-19, se documentó
un incremento notable en el uso de habilidades creativas por parte de los
docentes para afrontar retos inéditos, como la implementación de entornos
virtuales con recursos mínimos. Por ejemplo, en Argentina, el 75% de los
docentes encuestados informó haber diseñado estrategias didácticas innovadoras
con materiales básicos, mientras que en Colombia se evidenció una gestión
eficaz para lograr recursos educativos esenciales (Moura
et al., 2021; Elisondo et al., 2020).
En el contexto nacional, el Ministerio de Educación de Perú
(MINEDU, 2022) ha impulsado iniciativas como concursos nacionales para promover
la creatividad docente. Sin embargo, cifras recientes revelan que solo el 30%
de los docentes participa en estas iniciativas, lo que evidencia la
persistencia de barreras como la falta de motivación, la escasa formación en el
uso de herramientas digitales y un clima laboral desfavorable. A nivel local,
en las instituciones educativas del distrito de Huacho, estas problemáticas se
hacen aún más evidentes, con factores como la falta de liderazgo, la
insuficiente capacitación en estrategias creativas y un ambiente psicológico
poco propicio, lo que limita el impacto de la enseñanza en la formación de los
estudiantes.
Desde una perspectiva de análisis, las variables de esta
investigación son enseñanza creativa y práctica pedagógica docente. La
enseñanza creativa se define como el conjunto de acciones innovadoras que los
docentes implementan al movilizar sus habilidades cognitivas, actitudinales y
procedimentales en la práctica educativa. Por su parte, la práctica pedagógica
docente se refiere al desempeño de los docentes en contextos educativos,
considerando dimensiones personales, sociales, institucionales y didácticas (Moura et al., 2021). En este marco, surge el objetivo de
esta investigación analizar la influencia de la enseñanza creativa en la
práctica pedagógica docente en una institución educativa.
La justificación de esta investigación radica en el aspecto
práctico, identifica estrategias que pueden ser adoptadas por los docentes para
superar barreras y potenciar su creatividad en el aula. Socialmente, responde a
la necesidad de mejorar la practica
pedagógica en un contexto post-pandémico, promoviendo aprendizajes
significativos y colaborativos. Metodológicamente, contribuye al conocimiento
científico mediante el uso de herramientas como cuestionarios y análisis
estadísticos que permiten evaluar la relación entre las variables estudiadas.
En un entorno educativo que exige adaptabilidad y creatividad, esta
investigación busca generar aportes significativos para el desarrollo de
prácticas pedagógicas innovadoras que beneficien tanto a los docentes como a
los estudiantes en su formación integral.
MÉTODO
Este
estudio, de enfoque cuantitativo y diseño correlacional,
tuvo como objetivo analizar la relación entre la enseñanza creativa y la
práctica pedagógica en docentes. En un contexto donde la innovación educativa y
las demandas del sistema de enseñanza exigen estrategias creativas para mejorar
los procesos de aprendizaje, esta investigación evidenció cómo la enseñanza
creativa influyó en las prácticas pedagógicas de los docentes. La población
estuvo conformada por 25 docentes, y debido a su carácter censal, la muestra
incluyó a todos los participantes (Ramírez et al., 2024).
Para
medir la enseñanza creativa, se utilizó un instrumento desarrollado por Solís
(2024), compuesto por 24 ítems distribuidos en tres dimensiones: fluidez (ítems
1 al 8), flexibilidad (ítems 9 al 16) y originalidad (ítems 17 al 24). La
dimensión de fluidez evaluó la capacidad de los docentes para generar una
variedad de ideas, actividades o estrategias educativas sin restricciones,
fomentando un aprendizaje dinámico y adaptado a diferentes contextos. La flexibilidad
representó la habilidad del docente para adaptarse a situaciones cambiantes y
modificar sus enfoques pedagógicos según las necesidades del contexto.
Finalmente, la originalidad midió la capacidad del docente para desarrollar
ideas o soluciones únicas y novedosas en el proceso de enseñanza. Cada ítem fue
evaluado mediante una escala Likert de 5 puntos, que iba desde
"Nunca" (1) hasta "Siempre" (5). Según el promedio obtenido
en cada dimensión o en el total, los resultados se clasificaron en: Mala (1.00
– 2.33), Regular (2.34 – 3.66) y Buena (3.67 – 5.00).
Para
la práctica pedagógica, se empleó otro instrumento también desarrollado por
Solís (2024), conformado por 22 ítems distribuidos en cuatro dimensiones:
personal (ítems 1 al 4), institucional (ítems 5 al 10), didáctica (ítems 11 al
16) y social (ítems 17 al 22). La dimensión personal incluyó aspectos
relacionados con las actitudes, valores y habilidades intrapersonales del
docente, tales como la motivación y el compromiso con la mejora continua. La dimensión
institucional evaluó el grado de alineación del docente con las políticas,
normas y objetivos de la institución educativa. La dimensión didáctica midió
los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza que los docentes emplearon en
su práctica educativa, y la dimensión social evaluó la capacidad del docente
para establecer relaciones interpersonales positivas con estudiantes, colegas y
la comunidad educativa. Al igual que en la enseñanza creativa, se utilizó una
escala Likert de 5 puntos, y los resultados se categorizaron en: Ineficiente
(1.00 – 2.33), Moderadamente eficiente (2.34 – 3.66) y Eficiente (3.67 – 5.00).
En
el análisis descriptivo, se utilizó una distribución de frecuencias para las
variables y sus dimensiones. Además, se calcularon medidas estadísticas como la
media (para analizar la tendencia central), la desviación estándar (para
evaluar la dispersión), el sesgo (para identificar la simetría de los datos) y
la curtosis (para determinar el apuntamiento de la
distribución). Para el análisis inferencial, se formularon cuatro hipótesis de
trabajo con el propósito de determinar la influencia de la enseñanza creativa
(y sus dimensiones) sobre la práctica pedagógica. Se aplicó la prueba de chi-cuadrado para contrastar la significancia (p-valor) con
el nivel de confianza establecido (α = 0.05), lo que permitió aceptar o
rechazar la hipótesis nula en cada caso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Observando la distribución de frecuencias para la variable
independiente reportada tanto en la Tabla 1, se verifica que, para todos los
factores analizados, la clase modal corresponde al nivel Regular, con valores
que van desde los 10 (Fluidez – X1) hasta los 15 (Originalidad – X3 y Enseñanza
Creativa - X) casos; para todos los factores, el nivel Bueno fue el menos frecuente.
Comparando las medias, el menor promedio tiene un valor de 287y corresponde a
la dimensión Fluidez(X1), mientras que el máximo promedio reportado es el de la
dimensión Originalidad (X3), con un valor de 2.94.
Tabla
1. Enseñanza creativa (X).
|
Fluidez
(X1) |
Flexibilidad
(X2) |
Originalidad
(X3) |
Enseñanza
Creativa (X) |
|
|
Malo |
9 |
7 |
5 |
6 |
|
Regular |
10 |
13 |
15 |
15 |
|
Bueno |
6 |
5 |
5 |
4 |
|
Media |
2.87 |
2.93 |
2.94 |
2.91 |
|
Desv Est |
0.89 |
0.88 |
0.88 |
0.79 |
|
Sesgo |
-0.27 |
0.25 |
0.64 |
0.28 |
|
Curtosis |
-0.95 |
-0.36 |
-0.32 |
-0.56 |
Analizando la distribución de frecuencias para la variable
Práctica Pedagógica (Y) y sus dimensiones (Tabla 2), se observa que, para todos
los factores analizado, el nivel Moderadamente Eficiente es el más frecuente,
con valores que van desde los 12 (Personal – Y1) hasta los 16 (Y4 – Social)
casos, en todos los casos, el nivel más alto, denominado Eficiente, fue el
menos frecuente. Comparando las medias, el medio promedio tiene un valor de
2.69 y corresponde a la dimensión Personal (Y1), mientras que el máximo
promedio reportado es el de la dimensión Social (Y4), con un valor de 2.90.
Todos los coeficientes de sesgo tienen un valor positivo, por lo que la mayoría
de los datos están ubicados del lado derecho del espectro.
Tabla
2. Práctica pedagógica (Y).
|
|
Personal (Y1) |
Institucional (Y2) |
|
Didáctica (Y3) |
Social (Y4) |
Práctica Pedagógica (Y) |
|
Ineficiente |
10 |
6 |
|
6 |
5 |
8 |
|
Moderamente
Eficiente |
12 |
15 |
|
15 |
16 |
13 |
|
Eficiente |
3 |
4 |
|
4 |
4 |
4 |
|
Media |
2.69 |
2.81 |
|
2.85 |
2.90 |
2.82 |
|
Desv Est |
0.79 |
0.79 |
|
0.80 |
0.80 |
0.79 |
|
Sesgo |
0.66 |
0.51 |
|
0.40 |
0.26 |
0.44 |
|
Curtosis |
0.56 |
0.09 |
|
-0.16 |
-0.26 |
-0.01 |
A fin de verificar las hipótesis de trabajo planteadas, se
efectuó una prueba de independencia basada en la distribución Chi cuadrado de
Pearson, cuyos resultados se muestran en la Tabla 3. Para los cuatro escenarios
verificados, el p-valor o significancia de la prueba fue inferior a 0.05, lo
que permite afirmar, con un 95% de certeza estadística, que la enseñanza
creativa y sus dimensiones ejercen una influencia significativa en la práctica
pedagógica de los individuos pertenecientes a la muestra seleccionada.
De los resultados obtenidos, se destacan dos valores
extremos: el p-valor más bajo corresponde al modelo Y vs X (el modelo global),
con un p-valor de 8.68E-07, lo que indica una relación extremadamente
significativa entre la enseñanza creativa en su totalidad y la práctica
pedagógica. Por otro lado, el p-valor más alto fue el de Y vs X1 (fluidez), con
un p-valor de 1.14E-02. Aunque sigue siendo significativo, es el valor más
elevado entre los escenarios evaluados, lo que sugiere una influencia
relativamente menor en comparación con las otras dimensiones.
Tabla
3. Prueba de independencia.
|
Modelo |
Chi2 |
GL |
p-valor |
|
Y vs X1 |
12.98 |
4 |
1.14E-02 |
|
Y vs X2 |
24.60 |
4 |
6.05E-05 |
|
Y vs X3 |
10.96 |
4 |
2.70E-02 |
|
Y vs X |
33.68 |
4 |
8.68E-07 |
Estos resultados refuerzan la idea de que la enseñanza
creativa, especialmente en sus dimensiones de flexibilidad y originalidad,
tiene un impacto importante sobre la práctica pedagógica de los docentes, y
subrayan la relevancia de promover estas competencias en el ámbito educativo.
Discusión
Esta investigación logró corroborar la existencia de una
influencia significativa entre la aplicación de estrategias de enseñanza
creativa (basada en los principios o dimensiones de fluidez, flexibilidad y
originalidad) y la práctica pedagógica; siendo este resultado similar al
obtenido por Rivera (2020) en Ecuador, quien reporta un fortalecimiento de las
competencias de los educadores lo cual es producto del taller de creatividad
aplicada a la educación dictado a los docentes seleccionados; se concluye
finalmente que luego de la puesta en marcha de estas actividades, los docentes
han fortalecido la originalidad, la flexibilidad y fluidez, siendo positivo
para la práctica pedagógica. El investigador emite una serie de
recomendaciones, entre las que destacan incluir actividades para el programa de
desarrollo de la creatividad en docentes de educación básica, promover el uso
de la creatividad en la labor docente por medio de las actividades del
programa, medir la creatividad de los docentes a través de algún instrumento,
valorar la efectividad del programa y cuidar el tiempo que se invierte en las
actividades y la participación de los alumnos.
Otro trabajo sobre el tema es el de Villalobos et al., (2020)
investigaron en Chile, quienes analizaron las diversas experiencias didácticas
dentro de la enseñanza creativa como parte de la práctica pedagógica. Los
autores detectaron que ni la jerarquía docente o el tiempo de servicio son
factores que influyen en los indicadores de creatividad; en el presente trabajo
no se hicieron comparaciones entre grupos para determinar algún factor
diferenciador. Adicionalmente, los autores demostraron que existen dos aspectos
importantes dentro de la enseñanza creativa: el uso de recursos didácticos
novedosos y la aplicación en la enseñanza, concluyendo que los docentes en su
constante búsqueda de innovar ponen en práctica su creatividad, sin embargo, a
pesar de sus esfuerzos su tendencia es repetitiva por ello los estudiantes consideran
que la educación asincrónica es monótona, cansada y poco productiva.
Otro trabajo con resultados similares al obtenido en esta
investigación es el de Arce y Blumen (2022) quienes
estudiaron la relación entre la práctica pedagógica de los docentes y factores
como el desempeño creativo, el pensamiento crítico y la autoeficacia; estos
autores reportan que el pensamiento crítico, el desempeño creativo innovador y
la autoeficacia tienen una relación directa positiva alta y significativa,
además se evidenció que la autoeficacia tiene una relación moderada con el
pensamiento crítico y el desempeño creativo innovador lo que repercute en la
práctica pedagógica del docente. Se concluye que es necesario fortalecer la
autoeficacia para que el desempeño del docente se torne creativo e innovador y
de esta manera la práctica pedagógica será óptima.
Un punto no cubierto por la presente investigación es la
incidencia del entorno virtual y el pensamiento creativo en el desarrollo de
las competencias del docente; este enfoque fue abordado por Contreras et al.,
(2022), quienes reportan una incidencia positiva del entorno virtual y el
pensamiento creativo en un 68% de las competencias que realiza durante su
práctica pedagógica al desarrollar sus competencias. Los autores concluyen que
la enseñanza en entornos virtuales y el uso del pensamiento creativo son
trascendentales en el logro de las competencias del docente. Esto significa que
dentro de las estrategias orientadas a fomentar el pensamiento creativo se
requiere actividades de formación y toma de conciencia para el fortalecimiento
de dichas competencias.
CONCLUSIONES
Se pudo verificar que la dimensión Fluidez (X1) de la
variable Enseñanza Creativa influye de manera significativa (X24
= 12.98, p<0.05) en la Práctica Pedagógica (Y); esto quiere decir que en la
medida que el docente incorpore en su estrategia recursos que estimulen la
capacidad de crear respuestas o ideas, garantizará la fluidez del proceso de
enseñanza y aprendizaje, enriqueciendo la experiencia educativa y por tanto
incrementando la eficacia de la práctica pedagógica.
Fue posible corroborar que la dimensión Flexibilidad (X2) de
la variable Enseñanza Creativa influye de manera significativa (X24
= 24.60, p<0.05) en la Práctica Pedagógica (Y). En la medida que el docente
logre propiciar el cambio de actitud de los estudiantes, haciendo que estos
acepten la existencia de diversos puntos de vista y fomentar la adaptación a
las nuevas ideas en vez de la aversión natural a lo desconocido, se logrará
potenciar el intercambio de ideas y por tanto se incrementa la probabilidad de
éxito de la práctica pedagógica.
Por medio de la estadística inferencial se determinó que la
dimensión Originalidad (X3) de la variable Enseñanza Creativa influye de manera
significativa (X24 = 10.96, p<0.05) en la Práctica
Pedagógica (Y). En la medida que el docente cuente con habilidades de
originalidad que le permitan crear soluciones novedosas y proyectos
innovadores, su capacidad de motivar a los estudiantes hacia la exploración de
los conocimientos actuales para descubrir nuevas ideas, lo cual garantiza el
éxito de la práctica pedagógica.
A través de una prueba de hipótesis, se logró demostrar que
la Enseñanza Creativa (X) influye de manera significativa (X24
= 33.68, p<0.05) en la Práctica Pedagógica (Y). En la medida que la
estrategia seleccionada por el docente fomente su motivación intrínseca
(manifestada en la libertad de exploración de ideas y la capacidad de asumir
desafíos intelectuales de su interés), logrará que los estudiantes sientan
pasión y compromiso por el aprendizaje; generando una experiencia educativa en
la que los estudiantes expresen su creatividad y encuentren significado en sus
actividades, todo esto se verá reflejado como un impacto o influencia positiva
en la práctica pedagógica.
CONFLICTO DE
INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para
la publicación del presente artículo científico.
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las competencias matemáticas. Revista
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