Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N°
36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp. 295-305
Indagación
científica y rendimiento académico en estudiantes de Ciencia y Tecnología en
EESPP “MFGB”-Lambayeque
Scientific inquiry and academic performance in students of Science and
Technology in EESPP “MFGB”-Lambayeque
Investigação científica e desempenho acadêmico em estudantes de Ciência
e Tecnologia na EESPP “MFGB”-Lambayeque
Salvador Burga Guevara1,2
Salburga_12@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1339-186x
Cindy Elizabeth Burga Tello2
cindyburgat@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3254-4042
1Universidad Cesar Vallejo. Lambayeque, Perú
2Escuela de Educación Superior Pedagógica
Pública “Monseñor Francisco Gonzales Burga”. Lambayeque, Perú
RESUMEN
Esta investigación explora la percepción de la
indagación científica como estrategia para mejorar el rendimiento académico en
estudiantes del programa de Ciencia y Tecnología de la Escuela de Educación
Superior Pedagógica “Monseñor Francisco Gonzales Burga”-Lambayeque. El objetivo
fue analizar cómo los estudiantes perciben la relación entre la indagación
científica y su rendimiento académico. Con un enfoque cualitativo y diseño
fenomenológico, se estudiaron dos categorías: indagación científica y
rendimiento académico. Se utilizó la entrevista como técnica, y la guía de
entrevista, validada por un especialista en ciencia y tecnología, como
instrumento principal. Tras su aplicación, se analizó la información mediante
una matriz y la técnica de codificación abierta (Open Coding).
Los hallazgos revelan que los estudiantes reconocen la importancia de la
indagación científica en el aula y su impacto positivo en el rendimiento
académico. La participación estudiantil fue significativa, destacando su
conocimiento general sobre esta estrategia.
Palabras
clave:
Indagación científica; Conocimiento; Construcción científica; Rendimiento
académico
ABSTRACT
This research explores the
perception of scientific inquiry as a strategy to improve academic performance
in students of the Science and Technology program of the Escuela
de Educación Superior Pedagógica
“Monseñor Francisco Gonzales Burga”-Lambayeque.
The objective was to analyze how students perceive the relationship between
scientific inquiry and their academic performance. With a qualitative approach
and phenomenological design, two categories were studied: scientific inquiry
and academic performance. The interview was used as a technique, and the
interview guide, validated by a specialist in science and technology, was used
as the main instrument. After its application, the information was analyzed by
means of a matrix and the Open Coding technique. The findings reveal that
students recognize the importance of scientific inquiry in the classroom and
its positive impact on academic performance. Student participation was significant,
highlighting their general knowledge of this strategy.
Keywords: Scientific inquiry;
Knowledge; Scientific construction; Academic performance
RESUMO
Esta pesquisa explora a percepção
da investigação científica como estratégia para melhorar o desempenho acadêmico
dos alunos do programa de Ciências e Tecnologia da Escuela
de Educación Superior Pedagógica “Monseñor
Francisco Gonzales Burga”-Lambayeque. O objetivo foi analisar como os alunos percebem
a relação entre a pesquisa científica e seu desempenho acadêmico. Usando uma
abordagem qualitativa e um projeto fenomenológico, foram estudadas duas
categorias: pesquisa científica e desempenho acadêmico. A entrevista foi usada
como técnica, e o guia de entrevista, validado por um especialista em ciência e
tecnologia, foi usado como instrumento principal. Após sua aplicação, as
informações foram analisadas por meio de uma matriz e da técnica de codificação
aberta. Os resultados revelam que os alunos reconhecem a importância da
investigação científica em sala de aula e seu impacto positivo no desempenho
acadêmico. A participação dos alunos foi significativa, destacando seu
conhecimento geral sobre essa estratégia.
Palavras-chave:
Investigação científica; Conhecimento; Construção científica; Desempenho acadêmico
INTRODUCCIÓN
La indagación científica es una estrategia metodológica que fomenta la
investigación y el aprendizaje activo, emulando procesos científicos para
gestionar conocimientos y comprender fenómenos naturales. En los últimos años,
su relevancia ha crecido, favoreciendo el desarrollo de la ciencia en áreas
como la medicina, la industria y la agricultura (Cristóbal et al., 2013). Este
enfoque impulsa a los estudiantes a formular preguntas, buscar respuestas
fundamentadas y desarrollar habilidades críticas como la observación, el
análisis y el razonamiento reflexivo (Deng et al.,
2011; Ko et al., 2019).
La experiencia docente en educación superior indica que la indagación
científica exige lectura comprensiva y un entendimiento profundo de disciplinas
como biología, química y física. Mediante estrategias y herramientas adecuadas,
se logran diagnósticos precisos que fortalecen la construcción del conocimiento
(Rojas, 2015). Estudios previos destacan que este enfoque potencia el
pensamiento crítico, las habilidades argumentativas y la interacción en
actividades científicas. Además, genera altos niveles de motivación y actitudes
positivas hacia el aprendizaje, fortaleciendo la participación activa de los
estudiantes (Flores et al., 2022; Romero et al., 2017; Bayram
et al., 2013; Dorier y García, 2013).
Sin embargo, los estudiantes del programa de Ciencia y Tecnología presentan
una comprensión limitada de la relación entre la indagación científica y el
rendimiento académico. Esta situación evidencia debilidades en el dominio de
asignaturas clave que, aunque se fortalecen con el tiempo, requieren
estrategias pedagógicas que vinculen estas variables. Diversas investigaciones,
como la de Mamani-Payehuanca, (2022), demuestran una
correlación positiva entre la práctica de la indagación científica y el
rendimiento académico. En este contexto, mejorar el rendimiento académico no
solo es un desafío para los estudiantes, sino también una responsabilidad
compartida con los docentes, quienes deben promover un aprendizaje integral que
combine conocimientos, habilidades y valores (Navarro et al., 2023).
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, orientado a la relación entre el corpus teórico y el corpus
empírico, integrando el contenido teórico con el análisis de situaciones
específicas asignadas a la teoría durante el proceso de construcción del
conocimiento (Moreno, 2012). Este enfoque permitió explorar cómo la indagación
científica es percibida por los estudiantes y su relación con el rendimiento
académico, considerando que la indagación fomenta habilidades como el
pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía en el aprendizaje.
Se planteó el problema de investigación: ¿Cuál es la percepción de la
indagación científica y el rendimiento académico por parte de los estudiantes
del sexto ciclo del programa de Ciencia y Tecnología?, estableciendo como
objetivo general: Analizar la percepción de la indagación científica y el
rendimiento académico por parte de los estudiantes del sexto ciclo de Ciencia y
Tecnología en la EESPP “Monseñor Francisco Gonzales Burga” de Lambayeque.
Para
abordar este objetivo, se diseñó una guía de entrevista estructurada en dos
categorías principales y sus respectivas subcategorías, como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Definición de categorías y subcategorías.
|
Categorías |
Subcategorías |
Preguntas |
Respuesta |
|
Indagación científica |
Concepto
de indagación científica |
¿Cómo define usted el
concepto de indagación científica? |
RPP. ¿Por qué cree que la
indagación científica solo es posible si se profundizan los principios
elementales de física, química y biología? |
|
RPP. ¿Por qué cree que la
indagación científica sirve como herramienta para construir aprendizajes con
solvencia y creatividad? |
|||
|
Impacto
de la indagación científica |
¿Cuál cree usted que es
el impacto de la indagación científica en el aprendizaje? |
RPP. ¿Cuál es el impacto
de la indagación científica en el quehacer humano? |
|
|
RPP. ¿Qué importancia
tiene la indagación científica para la formación del pensamiento crítico? |
|||
|
Rendimiento académico |
Concepto
de rendimiento académico |
¿Cómo define usted el
concepto de rendimiento académico? |
RPP. ¿Cuáles son los
factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes de
Ciencia y Tecnología? |
|
Rendimiento
académico en el aula |
¿Cómo se clasifica el
rendimiento académico científico? |
RPP. ¿Cree usted que el
rendimiento académico científico es satisfactorio en los estudiantes? |
|
|
Medición
del rendimiento académico científico |
¿Cómo se mide el
rendimiento académico científico? |
RPP. ¿Qué actividades
debe hacer el estudiante para demostrar su rendimiento académico científico? |
La
técnica utilizada fue la entrevista semiestructurada,
aplicada a cuatro estudiantes (E1, E2, E3, y E4) del sexto ciclo del programa
de Ciencia y Tecnología y a un docente. Este instrumento permitió obtener el
significado vivido de las experiencias de los participantes, siguiendo el
enfoque fenomenológico de Van Manen (2003, citado en Ayala, 2008). La guía de preguntas
fue validada por un especialista en investigación educativa, quien revisó la
relación de las preguntas con las categorías y subcategorías, aprobando su
pertinencia.
Las
entrevistas se llevaron a cabo el 14 de diciembre de 2023, previa firma del consentimiento
informado por parte de los participantes, garantizando la privacidad y
confidencialidad de la información proporcionada (Christians,
2012). Las entrevistas fueron grabadas, transcritas y analizadas mediante una
matriz de codificación que constaba de tres columnas: Transcripción completa de las respuestas; Citas relevantes relacionadas
con las categorías, y significados identificados mediante codificación abierta
(Arraiz, 2014; San Martín, 2014).
Las
respuestas se agruparon según coincidencias, permitiendo identificar categorías
emergentes que fueron contrastadas con el marco teórico. La muestra incluyó
tres estudiantes de sexo masculino y una estudiante de sexo femenino, todos
pertenecientes al mismo nivel y programa académico. La distribución de los
participantes se presenta en la Tabla 2.
Tabla 2. Características de los entrevistados.
|
Estudiante |
Código |
Sexo |
Nivel |
Programa |
Ciclo académico |
|
Estudiante 1 |
E1 |
F |
Superior |
Ciencia y Tecnología |
VI ciclo |
|
Estudiante 2 |
E2 |
M |
Superior |
Ciencia y Tecnología |
VI ciclo |
|
Estudiante 3 |
E3 |
M |
Superior |
Ciencia y Tecnología |
VI ciclo |
|
Estudiante 4 |
E4 |
M |
Superior |
Ciencia y Tecnología |
VI ciclo |
HALLAZGOS Y DISCUSIÓN
Después del análisis
de las respuestas de los entrevistados, se identificaron hallazgos relevantes organizados
en categorías y subcategorías, y se contrastaron con el marco teórico, tal como
se detalla a continuación:
Categoría:
Indagación Científica
Concepto
de la Indagación Científica
En la
Tabla 3 se evidencia la categoría "Indagación Científica" la cual se
centra en cómo los entrevistados perciben y conceptualizan el proceso de
indagación como un elemento esencial en el aprendizaje y desarrollo científico.
De acuerdo con los testimonios de los entrevistados E1, E2, E3 y E4, la
indagación científica es entendida principalmente como un proceso sistemático
orientado a buscar respuestas a problemas científicos a través del método
científico. Esta concepción está alineada con la literatura, que afirma que la
indagación científica es una herramienta clave para el desarrollo del
conocimiento en diversas disciplinas (Menéndez, 2024). Los entrevistados
coinciden en que la indagación científica no solo se limita a una serie de
preguntas y respuestas, sino que es un proceso esencial para el avance de la
ciencia misma, un espacio que permite explorar fenómenos, formular teorías, y
descubrir nuevos horizontes en diferentes campos científicos.
Tabla 3. Concepto
de indagación científica.
|
Hallazgos |
Discusión |
|
Los entrevistados E1, E3
y E4 consideran que la indagación científica es un proceso que busca la
verdad, permite llegar a respuestas de problemas mediante el método
científico. |
Estos resultados se alinean con Menéndez (2024), quien afirma que la
indagación científica es trascendental para el desarrollo humano, ya que
fomenta habilidades críticas necesarias para el avance del conocimiento. |
|
Los entrevistados E1, E2
y E4 reconocen que la física, la química y la biología se fundamentan en
principios y leyes verificables. |
Esto coincide con Contreras (2022), quien señala que la indagación
desarrolla la ciencia, destacando su capacidad para consolidar conocimientos
científicos sólidos y transferibles. |
|
Todos los entrevistados
(E1, E2, E3, E4) destacan que la indagación científica despierta la
curiosidad, fomenta el aprendizaje autónomo y permite analizar leyes,
conceptos y teorías. |
Cristóbal (2013) respalda esta perspectiva al plantear que la
indagación desarrolla el pensamiento científico, lo que a su vez fortalece el
pensamiento crítico, habilidades esenciales en la formación académica y
profesional. |
Impacto
de la Indagación Científica
En la
Tabla 4 se muestra la subcategoría impacto en el aprendizaje, la indagación
científica se ve como un motor para el desarrollo del pensamiento crítico y
científico. Los entrevistados destacan que esta metodología fomenta la
curiosidad y la exploración, permitiendo a los estudiantes no solo adquirir
conocimiento, sino también cuestionarlo y reflexionar sobre él. Los resultados
coinciden con lo señalado por Cristóbal (2013), quien afirma que la indagación
científica no solo enseña sobre los contenidos de la ciencia, sino que forma a
los estudiantes para ser pensadores críticos, capaces de analizar y evaluar
información de manera autónoma. Este enfoque desarrolla habilidades que van más
allá de la simple memorización de hechos, ya que promueve un aprendizaje activo
en el que los estudiantes son agentes de su propio conocimiento.
Tabla 4. Impacto de
la indagación científica en el aprendizaje.
|
Hallazgos |
Discusión |
|
Los entrevistados E2 y E3
consideran que la indagación científica es una estrategia didáctica que
mejora la calidad de vida al promover cuestionamientos sobre fenómenos y
fomentar habilidades experimentales. |
Este hallazgo refuerza la postura de Cristóbal (2013), quien destaca
que la indagación científica es fundamental para la enseñanza de las
ciencias, ya que potencia competencias como el análisis crítico y la
resolución de problemas de manera innovadora. |
|
Los entrevistados E1, E3
y E4 afirman que la indagación científica desarrolla el pensamiento crítico,
una habilidad necesaria para abordar problemas complejos y fomentar
aprendizajes significativos. |
Esta percepción está respaldada por investigaciones que destacan cómo
la indagación científica contribuye al aprendizaje autónomo, al motivar a los
estudiantes a plantear hipótesis, experimentar y evaluar resultados de manera
reflexiva (Cristóbal, 2013). |
Construcción del Conocimiento Científico
Por su
parte, en la Tabla 5, acerca de la construcción del conocimiento científico,
según los entrevistados, se basa en la práctica constante de la experimentación
y la resolución de problemas. La participación en ferias científicas y
proyectos experimentales es vista como una forma efectiva de hacer que los estudiantes
se involucren directamente con la ciencia, permitiéndoles vivir la ciencia en
acción. Este hallazgo respalda la idea de que el conocimiento científico no es
solo teórico, sino que debe ser construido mediante la práctica y la
experiencia, un punto enfatizado por autores como Marinho
dos Santos et al., (2020), quienes subrayan la importancia de estos espacios
para fortalecer la autonomía de los estudiantes y su inclinación por la ciencia
Tabla 5. Conocimiento científico.
|
Hallazgos |
Discusión |
|
Todos los entrevistados
(E1, E2, E3, E4) coinciden en que el conocimiento científico se construye
mediante la práctica de la experimentación, la explicación de fenómenos
observados y la participación en ferias científicas. |
Marinho dos Santos et al.,
(2020) enfatizan que las ferias científicas promueven la autonomía de los
estudiantes al posicionarlos como protagonistas en la práctica de la ciencia,
creando espacios propicios para la construcción y promoción del conocimiento
científico. |
Es por
ello que, la indagación científica se configura como una metodología clave no
solo para el desarrollo del conocimiento científico, sino también para la
formación de habilidades cognitivas superiores. Su impacto va más allá de la
adquisición de datos, pues se centra en enseñar a los estudiantes a pensar
científicamente, desarrollar su curiosidad, y aplicar sus aprendizajes de forma
práctica. Esto convierte a la indagación científica en una herramienta
pedagógica fundamental para el siglo XXI, en el que el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la creatividad se destacan como competencias
esenciales. Los hallazgos reflejan que la indagación científica es percibida
por los estudiantes como un proceso clave para el aprendizaje, no solo por su
capacidad para explicar fenómenos naturales, sino también por fomentar el
pensamiento crítico, la creatividad y el aprendizaje autónomo. Estas
percepciones coinciden con la literatura revisada, que subraya el papel de la
indagación como un pilar en la formación académica y en la construcción del
conocimiento científico.
Categoría Rendimiento académico
Concepto del Rendimiento Académico
Tabla 6. Concepto del Rendimiento Académico
|
Subcategoría |
Análisis |
Interpretación |
|
Concepto del Rendimiento
Académico |
Los entrevistados E1, E2, E3 y E4 coinciden en que el rendimiento
académico se refiere a las capacidades que el estudiante demuestra como
respuesta a los estímulos educativos, que se interpretan según objetivos
educativos preestablecidos (Pizarro, 2000). También mencionan que diversos
factores, como el entorno social y familiar, influyen en el rendimiento
académico (Martínez et al., 2012). |
El rendimiento académico está determinado por una amplia variedad de
factores, tanto internos como externos al estudiante. Esto implica que la
evaluación del rendimiento debe considerar el contexto del alumno, destacando
la importancia de la indagación científica como metodología clave para
mejorar el rendimiento académico (Mamani-Payehuanca,
2022). |
Rendimiento Académico Científico en Aula
Tabla 7. Rendimiento Académico Científico en Aula.
|
Subcategoría |
Análisis |
Interpretación |
|
Rendimiento Académico
Científico en Aula |
Los entrevistados E2, E3
y E4 coinciden en que la indagación científica debe ser priorizada en el aula
para mejorar el rendimiento académico. Wen et al.,
(2020) respaldan esta idea, señalando que la indagación científica favorece
los procesos de aprendizaje. E1 y E3 también mencionan que la indagación
científica contribuye al desarrollo del rendimiento académico. |
La indagación científica se considera una herramienta esencial en el
aula para mejorar la comprensión y el rendimiento académico de los
estudiantes. Su implementación no es sencilla, pero tiene un impacto positivo
en el aprendizaje, promoviendo un enfoque activo y profundo del conocimiento
(Lederman et al., 2014; Mamani et al., 2022). |
Medición del Rendimiento Académico Científico
Tabla 8. Medición del Rendimiento Académico
Científico.
|
Subcategoría |
Análisis |
Interpretación |
|
Medición del Rendimiento
Académico Científico |
Los entrevistados F1, F2,
F3 y F4 coinciden en que el rendimiento académico se mide mediante la
resolución de problemas científicos, explicaciones científicas, exámenes
escritos y experimentación. Ruiz et al., (2019) destacan que el rendimiento académico
se mide no solo de forma cuantitativa, sino también cualitativa. |
La medición del rendimiento académico debe ser integral, considerando
tanto aspectos cuantitativos (calificaciones) como cualitativos (capacidad de
aplicar conocimientos en contextos prácticos). Esto permite valorar el
desempeño integral de los estudiantes en el proceso educativo. |
En las Tablas 6, 7 y 8, se muestra el análisis de la categoría
"Rendimiento Académico" en el contexto de la indagación científica
revela una relación estrecha entre el concepto de rendimiento académico y los
métodos pedagógicos empleados en el aula, especialmente la indagación
científica. Los entrevistados, E1, E2, E3 y E4, coinciden en que el rendimiento
académico no solo se refiere a las capacidades cognitivas del estudiante, sino
también a la manera en que estos responden a los estímulos educativos. Este
concepto es complejo y está influenciado por factores externos, como el entorno
familiar, el contexto socioeconómico y el nivel educativo de los progenitores,
lo que coincide con la visión de Martínez et al., (2012).
Además, la indagación científica emerge como una metodología central en
la mejora del rendimiento académico. Los entrevistados señalan que la
indagación científica permite desarrollar el pensamiento crítico, fortalecer la
comprensión de conceptos científicos y mejorar la capacidad de resolución de
problemas. Esta estrategia, que promueve la curiosidad y el aprendizaje
autónomo, es vista como fundamental para alcanzar niveles satisfactorios de
rendimiento académico. La indagación científica, al involucrar a los
estudiantes en la búsqueda activa de conocimiento, fomenta un aprendizaje más
profundo y significativo, lo que es respaldado por estudios previos, como los
de Wen et al., (2020) y Lederman
et al., (2014).
En términos de la medición del rendimiento académico, se reconoce que los
métodos tradicionales de evaluación, como los exámenes escritos, son
importantes, pero no suficientes para reflejar plenamente el desempeño
académico de los estudiantes en el ámbito científico. La resolución de
problemas científicos y la experimentación, como indican los entrevistados,
ofrecen una forma más holística de medir el rendimiento, destacando no solo el
conocimiento teórico, sino también la capacidad de aplicarlo en situaciones
prácticas.
Por lo tanto, el rendimiento académico se configura como un fenómeno
multidimensional que no solo depende de las capacidades innatas o el esfuerzo
individual, sino también de las metodologías pedagógicas implementadas, como la
indagación científica, que proporcionan a los estudiantes las herramientas
necesarias para comprender y aplicar los conocimientos de manera efectiva. La
integración de esta metodología en el aula tiene un impacto significativo en el
rendimiento académico, al promover una enseñanza más activa, participativa y
contextualizada.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Después de analizar la categoría de
Indagación Científica, se concluye que los estudiantes encuestados comprenden
este proceso como una herramienta fundamental para la búsqueda de la verdad y
la resolución de problemas mediante el método científico. La indagación
científica es vista como un medio que permite llegar a respuestas de fenómenos
complejos a través de la observación, formulación de hipótesis y
experimentación. Además, los estudiantes identifican las ciencias básicas, como
la física, la química y la biología, como disciplinas estructuradas por
principios y leyes verificables que responden a un enfoque científico riguroso.
La práctica de la indagación
científica no solo tiene un impacto en la adquisición de conocimientos, sino
que favorece el desarrollo de la autonomía en los estudiantes. A través de este
proceso, los estudiantes se sienten más capacitados para analizar conceptos,
teorías y leyes, lo que a su vez potencia su pensamiento científico, orientado
al análisis de fenómenos tanto naturales como sociales. Esta práctica también
fortalece el pensamiento crítico, ya que permite tomar decisiones informadas
basadas en la evaluación de las evidencias. Así, se fomenta una actitud
reflexiva que contribuye al desarrollo integral de los estudiantes.
En relación al impacto de la
indagación científica en el aprendizaje, los encuestados coinciden en que su
práctica tiene un efecto positivo en la calidad de vida de los estudiantes, al
vincularse directamente con áreas esenciales para el bienestar humano, como la
medicina, la producción agropecuaria, la industria, y la mejora de procesos
agrícolas. La investigación científica, de esta forma, no solo tiene
implicaciones académicas, sino también prácticas, influyendo directamente en la
mejora de condiciones de vida.
Por otro lado, al preguntarse por el
rendimiento académico, los encuestados coinciden en que este se entiende como
un conjunto de conocimientos que el estudiante posee y que puede potenciarse
mediante la indagación científica. Diversos estudios y los propios testimonios
sugieren que existe una relación significativa entre la indagación científica y
el rendimiento académico, destacando que la implementación de esta metodología
puede mejorar los resultados del estudiante en disciplinas como la física, la
química y la biología.
Finalmente, se observa que los
estudiantes del sexto ciclo del programa de ciencia y tecnología de la EESPP
“MFGB” perciben la indagación científica como una estrategia que favorece el
rendimiento académico. Esto sugiere la necesidad de fortalecer la aplicación de
esta metodología en las aulas, pues su contribución al aprendizaje de las
ciencias es evidente. Así, es urgente seguir promoviendo la indagación
científica como una herramienta clave en la formación de futuros científicos y
pensadores críticos.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe ningún conflicto de
intereses para la publicación del presente artículo.
REFERENCIAS
Arraiz
Martínez, G. A. (2014). Teoría fundamentada en los datos: un ejemplo de
investigación cualitativa aplicada a una experiencia educativa virtualizada en el área de matemática. Revista Virtual
Universidad Católica Del Norte, 1(41), 19–29. Recuperado a partir de
http://34.231.144.216/index.php/RevistaUCN/article/view/462
Bayram, Z., Oskay, Ö. Ö., Erdem, E., Özgür, S. D., y Şen, Ş. (2013). Effect of inquiry based learning method on
students’ motivation. Procedia-Social
and Behavioral Sciences, 106,
988-996. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.112
Cristóbal Tembladera, C. M. C., y García, H. (2013). La indagación científica para la enseñanza de las
ciencias. Horizonte de la Ciencia, 3(5), 99-104.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5420523
Christians, C. G. (2012). La ética y la política en la investigación
cualitativa. In Manual de
investigación cualitativa (pp. 283-331). Gedisa.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3864833
Contreras, M. (febrero 22, 2022). La
Indagación Científica como estrategia didáctica en aula y una práctica docente
en la vida. Universidad la concepción. Campus Los Ángeles. https://losangeles.udec.cl/opinion/la-indagacion-cientifica-como-estrategia-didactica-en-aula-y-una-practica-docente-en-la-vida/
Deng, F., Chen, D.,
Tsai, C., y Chai, C. (2011). Students'
Views of the Nature of Science: A Critical Review of Research. Science Education. 95. 961 - 999. 10.1002/sce.20460.
https://www.researchgate.net/publication/230282485_Students'_Views_of_the_Nature_of_Science_A_Critical_Review_of_Research/citation/download
Dorier, J., y García, FJ (2013). Retos y oportunidades para la implementación
del aprendizaje basado en la indagación en la docencia cotidiana. ZDM, 45 , 837 - 849. DOI:
10.1007/s11858-013-0512-8
Flores Guevara, M. L. (2022).
Motivación y aprendizaje significativo en estudiantes del 5to grado de una
institución educativa pública, Santiago de Surco, 2021.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/81930
Mamani-Guzmán,
C., Palacios-Sarmiento, T. Y., Priori-Flores, M. B., y Tellez-Pérez,
A. (2023). Compromiso organizacional, satisfacción laboral, y su repercusión en
el desempeño del personal. INNOVA Research Journal, 8(1), 153–172. https://doi.org/10.33890/innova.v8.n1.2023.2219
Mamani-Payehuanca, Y. J. (2022). La
indagación científica y su relación con el rendimiento académico en el área de
ciencia y tecnología en los estudiantes de tercer año de secundaria en la
institución educativa Micaela Bastidas, Arequipa - 2019.
http://hdl.handle.net/20.500.12773/14532
Martínez, I. A. M., Álvarez, G. R. E., y Rivera, B. R. G.
(2012). Influencia del liderazgo transformacional en algunas variables de
satisfacción organizacional en personal docente y administrativo de una
institución pública de educación media superior. Revista del Centro de Investigación. Universidad La Salle, 10(38), 189-206.
https://www.redalyc.org/pdf/342/34224543013.pdf
Moreno, C. (2012). La construcción del
conocimiento: un nuevo enfoque de la educación actual. Sophia,
Colección de Filosofía de la Educación, (13), 251-267.
https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846102011.pdf
Navarro, R. E. (2003). El rendimiento
académico: concepto, investigación y desarrollo. REICE. Revista Iberoamericana
sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 1(2), 0.
https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf
Rojas
Farro, J. E. (2015). Estrategia didáctica para fomentar la competencia de
indagación científica en los niños del nivel inicial.
https://repositorio.usil.edu.pe/entities/publication/216ce091-3505-45f5-8c21-23ad0731ef56
Romero-Ariza, M. (2017). El aprendizaje por indagación: ¿existen
suficientes evidencias sobres sus beneficios en la enseñanza de las
ciencias? Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las
Ciencias, 14(2), 286–299. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i2.01 http://hdl.handle.net/10498/19218
Lederman, J. S., Lederman, N. G., Bartos, S. A., Bartels, S. L., Meyer, A. A., &
Schwartz, R. S. (2014). Meaningful assessment
of learners’ understandings about scientific inquiry-The views about scientific
inquiry (VASI) questionnaire. Journal
of Research in Science Teaching, 51(1), 65-83
https://doi.org/10.1002/tea.21125
Wen, C. T., Liu, C. C., Chang, H. Y., Chang, C. J., Chang, M. H.,
Chiang, S. H. F., Yang, C.W., y Hwang, F. K. (2020). Students’ guided inquiry
with simulation and its relation to school science achievement and scientific
literacy. Computers & Education, 149,
103830 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103830
Ruiz Recéndiz, M.
de J., Álvarez Huante, C. G., Anguiano Morán, A. C.,
y González Villegas, G. (2019). Rendimiento académico en estudiantes
universitarios: Academic performance in university students. Revista
RELEP- Educación Y Pedagogía En Latinoamérica, 1(3), 16–23. https://doi.org/10.46990/relep.2019.1.3.213
Salvador Burga Guevara. Licenciado en educación. Magister
en investigación y docencia, egresado de la Universidad Pedro Ruiz Gallo de
Lambayeque. Doctorante en la Universidad Cesar
Vallejos. Docente de la EESPP “Monseñor Francisco Gonzales Burga” de la región
Lambayeque. Asesor metodológico de investigación. Investigador.
Cindy Elizabeth Burga Tello. Licenciada en Educación Primaria y
Maestría en Docencia y gestión universitaria, egresada de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo- Lambayeque.16 años de experiencia laboral, actualmente
en la EESPP.MFGB. Coordinadora de 2 eventos macrorregionales
sobre EIB. Asesora y jurado de sustentación de tesis, jefa de la coordinación
de práctica e investigación en EESPP.MFGB.