Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 318-327
Enseñanza
creativa y la conciencia ambiental en estudiantes de secundaria de una
institución privada Perú
Creative teaching and environmental awareness in high school students of
a private institution Peru
Ensino criativo e consciência ambiental em alunos do ensino médio de uma
instituição privada Peru
María Ysabel Vicente Cuzcano
mvicentecu@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9686-4756
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
El
deterioro ambiental constituye un problema global, donde la educación juega un
papel esencial en la formación de ciudadanos comprometidos con la
sostenibilidad. Este estudio analiza la influencia de la enseñanza creativa en
la conciencia ambiental de estudiantes de secundaria en una institución privada
de Cañete, Perú. Con un enfoque cuantitativo y diseño correlacional, se trabajó
con una muestra de 63 estudiantes, utilizando la Escala General de
Comportamiento Ecológico (GEB-50) y el Test de Pensamiento Creativo de Torrance
(TTCT). Los resultados evidenciaron que la enseñanza creativa influye
positivamente en la conciencia ambiental, con significancia estadística en
todas las dimensiones evaluadas. En conclusión, la enseñanza creativa resulta
fundamental para promover una conciencia ambiental significativa y fomentar
comportamientos sostenibles en los estudiantes.
Palabras clave: Deterioro ambiental;
Enseñanza creativa; Conciencia ambiental; Pensamiento creativo; Comportamiento
ecológico
ABSTRACT
Environmental
deterioration constitutes a global problem, where education plays an essential
role in the formation of citizens committed to sustainability. This study
analyzes the influence of creative teaching on the environmental awareness of
high school students in a private institution in Cañete, Peru. With a
quantitative approach and correlational design, we worked with a sample of 63
students, using the General Ecological Behavior Scale (GEB-50) and the Torrance
Test of Creative Thinking (TTCT). The results showed that creative teaching has
a positive influence on environmental awareness, with statistical significance in
all the dimensions evaluated. In conclusion, creative teaching is fundamental
to promote meaningful environmental awareness and encourage sustainable
behaviors in students.
Key words: Environmental
degradation; Creative teaching; Environmental awareness; Creative thinking;
Ecological behavior
RESUMO
A deterioração
ambiental é um problema global, em que a educação desempenha um papel essencial
na formação de cidadãos comprometidos com a sustentabilidade. Este estudo
analisa a influência do ensino criativo na conscientização ambiental de alunos
do ensino médio em uma instituição privada em Cañete, Peru. Com uma abordagem
quantitativa e um projeto correlacional, foi utilizada uma amostra de 63
alunos, usando a Escala Geral de Comportamento Ecológico (GEB-50) e o Teste
Torrance de Pensamento Criativo (TTCT). Os resultados mostraram que o ensino
criativo tem uma influência positiva na conscientização ambiental, com
significância estatística em todas as dimensões avaliadas. Concluindo, o ensino
criativo é essencial para promover uma consciência ambiental significativa e
estimular comportamentos sustentáveis nos alunos.
Palavras-chave: Degradação
ambiental; Ensino criativo; Consciência ambiental; Pensamento criativo;
Comportamento ecológico
INTRODUCCIÓN
El deterioro ambiental constituye una problemática global que
exige respuestas educativas sostenibles, esenciales para formar ciudadanos
comprometidos con la protección del entorno. Países como España y Holanda han
integrado la educación ambiental en sus currículos escolares mediante métodos
innovadores, como talleres, proyectos comunitarios y actividades
experienciales, fomentando aprendizajes dinámicos (Rada et al., 2023; Flórez et
al., 2017). Estas estrategias no solo buscan transmitir conocimientos, sino también
formar actitudes responsables y desarrollar una conciencia crítica que inspire
acciones sostenibles.
La enseñanza creativa ha surgido como una herramienta clave
en este proceso, caracterizada por metodologías participativas que combinan la
transmisión de valores con el desarrollo de habilidades prácticas para la
acción ambiental. Según la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2023), estas
metodologías promueven la comprensión del impacto humano en el entorno y
fortalecen el compromiso con prácticas sostenibles. En este contexto, la
educación ambiental es esencial para sensibilizar a las comunidades, incluidos
estudiantes, autoridades y organizaciones, que muchas veces permanecen pasivas
ante los desafíos ambientales (Brown y McCowan, 2018; Mejía y Ramírez, 2023).
Las instituciones educativas son, por tanto, piezas fundamentales para
transformar conductas negativas hacia el medio ambiente y formar ciudadanos
conscientes de su responsabilidad ambiental (Becker y Marcomin, 2021).
Sin embargo, esta investigación se centra en una dimensión
específica de la educación ambiental: la conciencia ambiental. Esta se define
como las representaciones y certezas sobre la necesidad de proteger y
salvaguardar el ambiente para vivir en un entorno sano (Páramo, 2017; Díaz y
Fuentes, 2018). Se evalúa a través de comportamientos ecológicos y actitudes
proambientales, que reflejan el nivel de compromiso con la sostenibilidad (Matos, 2022; Armitano et al., 2016).
En América Latina, iniciativas como las Ecoescuelas han
destacado por integrar creatividad y sostenibilidad en la educación,
facilitando la interacción de los estudiantes con problemas ambientales locales
y globales. No obstante, en Perú, estas iniciativas son limitadas y carecen de
un enfoque sistemático que vincule teoría y práctica (Miranda, 2021; Ramírez et
al, 2019). En la región de Cañete, si bien estudiantes y docentes reconocen la
importancia del cuidado ambiental, las acciones concretas son insuficientes.
Proyectos como Corazones Verdes han enfrentado limitaciones significativas,
como la falta de recursos, compromiso y coordinación, lo que ha reducido su
impacto (Hancco y Campana, 2019). Esto pone de manifiesto la necesidad de
propuestas educativas que integren metodologías creativas con valores
ambientales.
La presente investigación tiene como objetivo determinar la
influencia de la enseñanza creativa en la conciencia ambiental de estudiantes
de secundaria en una institución privada. Busca responder a preguntas clave
sobre cómo la creatividad en la enseñanza puede potenciar la conciencia
ambiental y qué factores limitan o promueven su efectividad. Además, aspira a
ofrecer soluciones prácticas que combinen conocimiento teórico con formación en
valores, fortaleciendo la capacidad de los estudiantes como agentes de cambio
en sus comunidades. En este sentido, se plantean como variables principales la
enseñanza creativa y la conciencia ambiental, que serán analizadas en un
contexto educativo específico para proponer estrategias aplicables y
sostenibles.
MÉTODO
La investigación adoptó un enfoque cuantitativo y un diseño
correlacional para analizar la influencia de la enseñanza creativa en la
conciencia ambiental de estudiantes de secundaria. El estudio se llevó a cabo en
una institución privada de Cañete, Perú, un contexto donde las prácticas
educativas orientadas a la sostenibilidad eran limitadas, pese a la creciente
necesidad de formar ciudadanos comprometidos con el medio ambiente.
La población estuvo conformada por 63 estudiantes de 5° grado
de secundaria (45 mujeres y 18 hombres), organizados en dos secciones: A (35
estudiantes) y B (28 estudiantes). La muestra coincidió con la población total
y se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, dado
que ofrecía una oportunidad idónea para examinar la relación entre las
estrategias educativas creativas y el nivel de conciencia ambiental, en un
entorno carente de programas sistemáticos de educación sostenible (Ramírez et
al., 2024).
Se
emplearon dos instrumentos estandarizados para la recolección de datos. El
primero fue la Escala General de
Comportamiento Ecológico (GEB-50), desarrollada por Kaiser (2020),
diseñada para medir la conciencia ambiental en dos dimensiones:
Comportamientos ecológicos: evaluó
la frecuencia de acciones sostenibles, como el reciclaje, el ahorro de recursos
y la participación en actividades proambientales, utilizando una escala tipo
Likert de 32 ítems (1 = nunca, 5 = muy a menudo).
Actitudes proambientales: midió
creencias y disposiciones hacia el cuidado del medio ambiente mediante 18 ítems
de respuesta dicotómica (sí/no), con el propósito de identificar valores
internos asociados a comportamientos ecológicos.
Los
puntajes de la GEB-50 se interpretaron con base en baremos internacionales,
donde valores altos indicaron niveles elevados de conciencia ambiental. Este
instrumento demostró alta fiabilidad y validez en contextos internacionales y
latinoamericanos, con una fiabilidad de separación entre .71 y .88, y una
estabilidad temporal reflejada en un coeficiente test-retest de hasta .99.
El
segundo instrumento fue el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT), en
su versión verbal, que evaluó tres dimensiones de la enseñanza creativa:
Fluidez:
capacidad para generar un gran número de ideas o respuestas frente a un
estímulo, reflejando productividad creativa.
Flexibilidad:
diversidad de categorías o enfoques en las ideas generadas, evidenciando
adaptabilidad y pensamiento diverso.
Originalidad: grado de
novedad y singularidad en las respuestas, reflejando innovación en el contexto
educativo.
El TTCT
utilizó baremos normativos internacionales, donde puntajes altos representaron
niveles elevados de creatividad en la enseñanza. Este instrumento mostró una
fiabilidad compuesta aceptable (ω = .81) y facilitó la comparación entre grupos
en diversos contextos educativos y culturales.
Los datos
recolectados fueron procesados mediante técnicas de estadística descriptiva y
comparativa. Se calcularon medidas de tendencia central como la media,
desviación estándar, asimetría y curtosis para describir las variables
principales. Además, se realizaron análisis de varianza (ANOVA) para
identificar diferencias significativas en los promedios según el sexo y la sección
de los estudiantes.
Para
evaluar las hipótesis, se aplicaron modelos de regresión lineal que analizaron
la relación entre las dimensiones de la enseñanza creativa (fluidez,
flexibilidad y originalidad) y la conciencia ambiental. Se desarrollaron cuatro
modelos, uno para cada dimensión, así como un modelo general para el conjunto
de dimensiones, y se utilizó una prueba de correlación basada en la
distribución t de Student para determinar la significancia de las relaciones.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Los resultados del análisis estadístico muestran que, en
promedio, los estudiantes obtuvieron una mayor puntuación en conciencia
ambiental (114.59) en comparación con la enseñanza creativa (91.81). La
desviación estándar de la conciencia ambiental (43.11) es más alta que la de la
enseñanza creativa (34.10), lo que indica una mayor variabilidad en las
puntuaciones sobre el nivel de conciencia ambiental. Ambas variables presentan
un sesgo positivo, lo que sugiere que la distribución de los datos se encuentra
ligeramente inclinada hacia valores más bajos, aunque de manera moderada.
Además, la curtosis negativa en ambas variables (-0.09 para enseñanza creativa
y -0.31 para conciencia ambiental) indica que las distribuciones son más planas
en comparación con una distribución normal, con una menor concentración de
datos alrededor de la media (Tabla 1).
Tabla
1. Enseñanza creativa y Educación ambiental.
|
Parámetro |
Enseñanza Creativa (X) |
Conciencia Ambiental (Y) |
|
Media |
91.81 |
114.59 |
|
Desv Est |
34.10 |
43.11 |
|
Sesgo |
0.36 |
0.43 |
|
Curtosis |
-0.09 |
-0.31 |
Para explorar si explorar si existen diferencias
significativas en los puntajes obtenidos por los estudiantes en función de su
sexo o el grupo al que pertenecen, se empleó un análisis de varianza (ANOVA),
cuyos resultados se muestran en la Tabla 2; se observa que, para ambas
variables, tanto Enseñanza Creativa (X) como Conciencia Ambiental (Y), los
valores de p son mayores que 0.05 en todos los casos analizados. Esto indica
que no existen diferencias estadísticamente significativas entre los sexos ni
entre los grupos para los promedios de las variables.
En la Tabla 2, en cuanto a Enseñanza Creativa, el valor F
para el sexo fue de 0.233 (p = 0.631), y para el grupo fue de 0.383 (p =
0.538), lo que significa que ni el sexo ni el grupo tienen un impacto
significativo en los puntajes de enseñanza creativa. De manera similar, para
Conciencia Ambiental, el valor F para el sexo fue de 0.516 (p = 0.476), y para
el grupo fue de 0.003 (p = 0.956), lo que también sugiere que las diferencias
entre sexos y grupos no influyen en los niveles de conciencia ambiental de los
estudiantes. Estos resultados permiten concluir que tanto el sexo como el grupo
en el que los estudiantes se encuentran no afectan de manera significativa los
puntajes obtenidos en las variables estudiadas.
Tabla
2. Enseñanza creativa y Conciencia ambiental.
|
|
Sexo (n1=1, n2=61) |
Grupo (n1=1, n2=61) |
||
|
|
F |
p-valor |
F |
p-valor |
|
Enseñanza
Creativa (X) |
.233 |
.631 |
.383 |
.538 |
|
Conciencia
Ambiental (Y) |
.516 |
.476 |
.003 |
.956 |
A fin de verificar las hipótesis sobre la influencia de la
enseñanza creativa y sus dimensiones en la conciencia ambiental, se
desarrollaron cuatro modelos de regresión, los parámetros del modelo están
reportados en la Tabla 3. Se observa que, para todos los casos, tanto la
pendiente como el coeficiente de correlación son positivos, por lo que se puede
afirmar que existe una relación positiva entre los factores. Para determinar si
esta relación es estadísticamente significativa, se desarrolla una prueba de
correlación basada en la distribución t de Student, para todos los casos, se
observa que p<0.05, lo cual permite afirmar que:
a)
La fluidez asociada a la enseñanza creativa ejerce una
influencia significativa en la conciencia ambiental en estudiantes de
secundaria de una Institución Educativa Privada.
b)
La flexibilidad asociada a la enseñanza creativa ejerce una
influencia significativa en la conciencia ambiental en estudiantes de
secundaria de una Institución Educativa Privada.
c)
La originalidad asociada a la enseñanza creativa ejerce una
influencia significativa en la conciencia ambiental en estudiantes de
secundaria de una Institución Educativa Privada.
d)
La enseñanza creativa ejerce una influencia significativa en
la conciencia ambiental en estudiantes de secundaria de una Institución
Educativa Privada.
Tabla 3.
Enseñanza creativa y dimensiones de la Conciencia ambiental.
|
Modelo |
Pendiente |
Int Eje |
r |
r2 |
t |
p |
|
a) Y=f(X1) |
2.1718 |
25.2338 |
0.8956 |
0.8020 |
15.7207 |
3.98E-23 |
|
b) Y=f(X2) |
3.9556 |
-8.5391 |
0.8947 |
0.8004 |
15.6404 |
5.11E-23 |
|
c) Y=f(X3) |
3.8363 |
29.1528 |
0.8937 |
0.7988 |
15.5605 |
6.57E-23 |
|
d) Y=f(X) |
1.1343 |
10.4508 |
0.8972 |
0.8049 |
15.8647 |
2.54E-23 |
Los resultados de la Tabla 3 demuestran una relación
significativa y positiva entre las dimensiones de la enseñanza creativa
(fluidez, flexibilidad y originalidad) y la conciencia ambiental de los
estudiantes. Los coeficientes de correlación (r) cercanos a 0.9 indican una
relación muy fuerte, mientras que los valores de r² (entre 0.7988 y 0.8049)
muestran que un alto porcentaje de la variabilidad en la conciencia ambiental
puede atribuirse a estas dimensiones. Además, los valores de t y sus
correspondientes p-valores estadísticamente significativos respaldan la
confiabilidad de estos hallazgos.
En términos de interpretación, estas cifras sugieren que
fomentar la enseñanza creativa en el ámbito educativo no solo estimula
habilidades de pensamiento crítico y creativo, sino que también influye
directamente en la formación de actitudes proambientales. Este impacto refuerza
la importancia de implementar enfoques educativos que integren creatividad como
una herramienta clave para sensibilizar a los estudiantes y promover un
compromiso activo con los desafíos ambientales.
Discusión
La discusión de los resultados obtenidos revela una
alineación y contribución a los hallazgos previos en el campo de la creatividad
aplicada a la sostenibilidad ambiental (SE), destacando la importancia de
enfoques interdisciplinares y el impacto de factores individuales y colectivos
en los comportamientos proambientales (PEB).
En cuanto a la creatividad y sostenibilidad ambiental Cheng
(2019) establece que puede ser una herramienta transformadora para fomentar
conductas ambientalmente sostenibles, lo cual coincide con la integración de
creatividad en procesos educativos como se observó en el presente estudio. El
desarrollo de competencias individuales y la motivación intrínseca, tal como lo
señala Cheng ob cit., se reflejan en los resultados obtenidos, donde el enfoque
creativo se posicionó como un elemento clave para promover conductas de mayor
responsabilidad ambiental.
En cuanto a los factores individuales en los comportamientos
proambientales, el análisis de Giancola et al., (2023) resalta el papel
mediador de la creatividad del pensamiento divergente (DT) entre rasgos de
personalidad y PEB. Los resultados obtenidos en este estudio complementan
dichos hallazgos al evidenciar que no solo las características individuales,
como la creatividad, potencian los PEB, sino que estas pueden estar vinculadas
con competencias específicas desarrolladas en contextos educativos y laborales.
Al respecto, la creatividad y conciencia ambiental reportada
en el trabajo de Arslan et al., (2022) quienes establecen el impacto de la
conciencia ambiental y la creatividad verde en la eficiencia energética,
refuerza la conexión entre la creatividad como mediadora y el comportamiento
ambiental. Esto está en línea con los hallazgos presentes, que muestran cómo
los enfoques creativos permiten la adopción de conductas ambientales más eficientes.
A su vez, este estudio contribuye a cerrar una brecha metodológica, tal como lo
menciona Brem y Puente-Díaz (2020) al integrar perspectivas novedosas para
abordar la relación entre creatividad y sostenibilidad.
Los resultados obtenidos también coinciden con los hallazgos
de Cuadrado et al., (2021) quienes destacan que las variables colectivas, como
la eficacia colectiva, son esenciales para explicar comportamientos
proambientales como el reciclaje y el ahorro energético. Los hallazgos del
presente estudio refuerzan esta idea al demostrar que, aunque la creatividad
individual es relevante, es igualmente crucial promover mecanismos colectivos
que fortalezcan el impacto ambiental positivo.
Mientras Cherdymova et al., (2019) y Bazaliy (2021) subrayan
la necesidad de herramientas educativas y diagnósticas que permitan monitorear
y formar la conciencia ecológica de manera integral. Los resultados de este
estudio respaldan dicha necesidad al evidenciar que la educación formal y las
estrategias creativas son esenciales para influir en las actitudes y conductas
ambientales, aunque, como indican Janmaimool y Khajohnmanee (2019), estas deben
complementarse con acciones que tengan impacto directo en los estudiantes.
Finalmente, los hallazgos de Bentler et al., (2023) sobre la
efectividad de intervenciones basadas en disonancia cognitiva también
encuentran eco en este estudio, al destacar que las estrategias creativas y
educativas pueden ser diseñadas para fomentar cambios significativos en el
comportamiento ambiental, siempre y cuando se tomen en cuenta las condiciones
situacionales y contextuales.
CONCLUSIONES
El estudio permitió identificar que los factores asociados a
la enseñanza crítica son fundamentales para fomentar la conciencia ambiental,
evidenciando su potencial para ser incorporados en estrategias didácticas y
campañas comunicacionales orientadas a la sostenibilidad. Esto destaca la
importancia de incluir elementos que promuevan la reflexión, el cuestionamiento
y la acción responsable hacia el entorno en diversos contextos educativos.
La relación entre la enseñanza crítica y la conciencia
ambiental refleja cómo el desarrollo del pensamiento crítico facilita una mayor
sensibilidad y compromiso hacia los problemas medioambientales. Las personas
que adoptan esta forma de aprendizaje tienden a cuestionar el statu quo,
analizar profundamente las problemáticas y proponer soluciones efectivas, lo
que potencia conductas orientadas al cuidado del medio ambiente.
En conclusión, los hallazgos respaldan la necesidad de
implementar enfoques pedagógicos que integren el pensamiento crítico como eje
central para formar individuos conscientes y comprometidos con la
sostenibilidad, promoviendo así cambios significativos tanto a nivel individual
como colectivo en la interacción con el entorno.
CONFLICTO DE
INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para
la publicación del presente artículo científico.
REFERENCIAS
Arslan,
Z., Kausar, S., Kannaiah, D., Shahzad, M; Yahya, G; y Zamir, A. (2022). The
mediating role of green creativity and the moderating role of green mindfulness
in the relationship among clean environment, clean production, and sustainable
growth. Environmental
Science and Pollution Research, 29(13), 13238–13252. https://doi.org/10.1007/s11356-021-16383-z
Armitano, A., García, G., Liscano, P., López, I.,
Moreno, R., Pacheco, C., y Ramírez, P. (2016). Programa de aprovechamiento y tratamiento de los
residuos sólidos doméstico del sector Care de Guatire, Estado Miranda,
Venezuela. Multiciencias, 16(3), 248-258. Universidad del Zulia: Venezuela. https://www.redalyc.org/pdf/904/90453464003.pdf
Bazaliy,
R. (2021). Development of ecocentric-ecological consciousness of students of a
technical university. E3S
Web of Conferences, 273, 12002. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202127312002
Bentler,
D., Kadi, G., y Maier, G. (2023). Increasing pro-environmental behavior in the
home and work contexts through cognitive dissonance and autonomy. Frontiers in Psychology, 14,
1199363. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1199363
Becker,
L; y Marcomin, F. (2021). Environmental education and the climate crisis in
times of pandemic. In SciELO Preprints. https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.3053
Brem, A., y
Puente-Díaz, R. (2020). Creativity, innovation, sustainability: A conceptual
model for future research efforts (Editorial). Sustainability, 12(8), 3139. https://doi.org/10.3390/su12083139
Brown,
E. y McCowan, T. (2018). Buen Vivir: Reimagining Education and Shifting
Paradigms. En Compare: A Journal of Comparative and International Education.
48(2). 317-323. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03057925.2018.1427342
Cheng,
V. (2019). Developing individual creativity for environmental sustainability:
Using an everyday theme in higher education. Thinking
Skills and Creativity, 33, 100567. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.05.001
Cherdymova,
E., Afanasjeva, S., Parkhomenko, A., Ponyavina, M., Yulova, E., Nesmeianova,
I., y Skutelnik, O. (2018). Student ecological consciousness as determining
component of ecological oriented activity. Eurasia
Journal of Biosciences, 12, 167-174.
https://www.researchgate.net/publication/331977941_Student_ecological_consciousness_as_determining_component_of_ecological-oriented_activity
Cuadrado, E.,
Macias-Zambrano, L., Carpio, A., y Tabernero, C. (2022). The moderating
effect of collective efficacy on the relationship between environmental values
and ecological behaviors. Environmental
Development and Sustainability, 24, 4175–4202. https://doi.org/10.1007/s10668-021-01611-w
Díaz,
J; y Fuentes, F. (2018). Desarrollo
de la conciencia ambiental en niños de sexto grado de educación primaria.
Significados y percepciones. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, (26),
136-163. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-53082018000100136&lng=es&tlng=es.
Flórez,
G., Velásquez, J. y Arroyave, M. (2017). Formación ambiental y reconocimiento
de la realidad: Dos aspectos esenciales para la inclusión de la educación
ambiental en la escuela. Revista Luna Azul, 45(45), 377–399. https://doi.org/10.17151/luaz.2017.45.19
Giancola, M.,
Palmiero, M., y D’Amico, S. (2023). The green adolescent: The joint
contribution of personality and divergent thinking in shaping pro-environmental
behaviours. Journal of
Cleaner Production, 417, 138083. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2023.138083
Hancco,
D., y Campana, A. (2019). Conciencia
ambiental y la educación ambiental en los estudiantes del Quinto Grado en las
Instituciones Educativas del Cercado de Abancay – Apurímac. Big
Bang Faustiniano, 8(2), 21–24. https://doi.org/10.51431/bbf.v8i2.518
Janmaimool,
P., y Khajohnmanee, S. (2019). Roles of environmental system knowledge in
promoting university students’ environmental attitudes and pro-environmental
behaviors. Sustainability,
11(16), 4270. https://doi.org/10.3390/su11164270
Matos, B. (2022). The influence of environmental
education on the perception of sustainable development in secondary school
teachers and students. A case study. Kawsaypacha Magazine: Society and
Environment, (10), 00007. https://dx.doi.org/10.18800/kawsaypacha.202202.007
Mejía,
R., y Ramírez, P. (2023). Percepción de la población acerca del manejo de los
residuos sólidos. Revista Ingeniería, 7(17), 274–285. https://doi.org/10.33996/revistaingenieria.v7i17.106
Miranda, L. (2021).
Análisis y recomendaciones del modelo de Escuelas Sostenibles en la provincia
de Huancayo, Junín. Revista
La Referencia, 12(4). https://www.lareferencia.info/vufind/Record/PE_6ea35faf3becb21f126110a2c1634890
Páramo,
P. (2017). Pro-environmental rules: an alternative to reduce the gap between
saying-doing in environmental education. Psychological Sum, 24(1), 42-58. http://dx.doi.org/10.1016/j.sumpsi.2016.11.001
Rada, I., Palma, S., y
Olivo, J. (2023). Apropiación del concepto de desarrollo sostenible por parte
del profesorado de una escuela normal. Revista
de Ciencias Ambientales, 57(1), 16721. https://dx.doi.org/10.15359/rca.57/1.5
Ramírez, P; Aguilar, L;
Leal, Canelones, A. (2019). Evaluación Socioambiental.: Caso Comunidad
California Norte. Municipio Sucre del estado Miranda. Venezuela. Editorial
Española. Amazon. https://www.bing.com/search?pc=CBHS&ptag=ND032122AAA0D337D47&form=CONBDF&conlogo=CT2174808&q=Evaluaci%C3%B3n+Socioambiental.%3A+Caso+Comunidad+California+Norte.+Municipio+Sucre+del+estado+Miranda.+Venezuela+(Spanish+Edition)
Ramírez,
P; Vargas, G; Leal, A; Moreno, L. (2024). Redacción científica y publicación en
revista indexadas. Editorial Eureka. Amazon.
https://www.amazon.com/-/es/Pedro-Ramirez-ebook/dp/B0DDJQ8KRT/ref=sr_1_1?crid=1FO69RXPMEGCZ&dib=eyJ2IjoiMSJ9.pagKXRGRrnhiuZabNXly_A.aaW50QGsrfg83y8rq6Apz4D9BzpgqBoy7R3B4WIzWno&dib_tag=se&keywords=redacci%C3%B3n+cient%C3%ADfica+y+publicacion+en+revista+indexadas&qid=1734485024&s=digital-text&sprefix=%2Cdigital-text%2C848&sr=1-1
Unesco.
(2023). Docentes
peruanos promueven el desarrollo sostenible a través de proyectos educativos
innovadores. https://www.unesco.org/es/articles/docentes-peruanos-promueven-el-desarrollo-sostenible-traves-de-proyectos-educativos-innovadores