Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 357-367
Competencias
digitales y desempeño de los docentes de una institución educativa peruana
Digital competencies and performance of
teachers in a Peruvian educational institution
Competências digitais e desempenho dos
professores em uma instituição educacional peruana
Wilver Michain Florimandi Tapia
WFLORIMANDI@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0009-2603-4739
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
La
digitalización ha transformado la educación global, resaltando la necesidad de integrar
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los sistemas
educativos. Sin embargo, la falta de formación adecuada en TIC afecta la
calidad educativa, especialmente en contextos vulnerables como la provincia de
Huaura, Perú, donde las limitaciones tecnológicas y la escasa capacitación
docente son desafíos críticos. Este estudio, de enfoque cuantitativo y diseño
correlacional, analizó la relación entre las competencias digitales y el
desempeño docente en 48 profesores de secundaria. Se empleó una encuesta con
escalas Likert para evaluar las dimensiones de manejo de información,
comunicación y colaboración, creación de contenidos, seguridad informática y
resolución de problemas, así como la preparación, enseñanza, administración
escolar y desarrollo profesional en el desempeño docente. Los resultados
muestran correlaciones significativas (r > 0.79, p < 0.05), evidenciando
que el fortalecimiento de las competencias digitales mejora el desempeño
docente, particularmente en planificación y enseñanza.
Palabras clave: Competencias
digitales; Desempeño docente; Tecnologías de la Información y Comunicación;
Sistemas educativos; Calidad educativa
ABSTRACT
Digitalization has
transformed global education, highlighting the need to integrate Information
and Communication Technologies (ICT) in educational systems. However, the lack
of adequate ICT training affects educational quality, especially in vulnerable
contexts such as the province of Huaura, Peru, where technological limitations
and poor teacher training are critical challenges. This study, with a
quantitative approach and correlational design, analyzed the relationship
between digital competencies and teacher performance in 48 secondary school
teachers. A survey with Likert scales was used to assess the dimensions of
information management, communication and collaboration, content creation,
computer security and problem solving, as well as preparation, teaching, school
administration and professional development in teacher performance. The results
show significant correlations (r > 0.79, p < 0.05), evidencing that
strengthening digital competencies improves teaching performance, particularly
in planning and teaching.
Key words: Digital
competencies; Teaching performance; Information and Communication Technologies;
Educational systems; Educational quality
RESUMO
A digitalização
transformou a educação global, destacando a necessidade de integrar as
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) aos sistemas educacionais. No
entanto, a falta de treinamento adequado em TIC afeta a qualidade da educação,
especialmente em contextos vulneráveis, como a província de Huaura, no Peru,
onde as limitações tecnológicas e a formação deficiente dos professores são
desafios críticos. Este estudo, com uma abordagem quantitativa e projeto
correlacional, analisou a relação entre as competências digitais e o desempenho
dos professores em 48 professores do ensino médio. Foi utilizada uma pesquisa
em escala Likert para avaliar as dimensões de gerenciamento de informações,
comunicação e colaboração, criação de conteúdo, segurança de computadores e
solução de problemas, bem como preparação, ensino, gestão escolar e
desenvolvimento profissional no desempenho dos professores. Os resultados
mostram correlações significativas (r > 0,79, p < 0,05), demonstrando que
o fortalecimento das competências digitais melhora o desempenho docente,
principalmente no planejamento e no ensino.
Palavras-chave: Competências digitais;
Desempenho docente; Tecnologias de informação e comunicação; Sistemas
educacionais; Qualidade educacional
INTRODUCCIÓN
La digitalización ha tenido un impacto significativo en la
educación a nivel global, lo que ha llevado a una necesidad urgente de integrar
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los sistemas
educativos. De acuerdo con el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD, 2019), la adopción de las TIC es esencial para promover
sociedades más inclusivas; sin embargo, muchos países aún enfrentan obstáculos
debido a la insuficiente preparación y capacitación de los docentes en
habilidades digitales. A nivel social, persiste una brecha tecnológica, aunque
algunos países han logrado avances, otros siguen luchando por dotar a sus
maestros de las habilidades necesarias para utilizar eficazmente estas
herramientas (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
[OCDE], 2020; Olivera et al., 2024).
En América Latina, la situación es similar, la falta de
formación en TIC de los docentes se refleja en la calidad educativa en varias
regiones (Ynga et al., 2024). Un estudio de Rivas et al., (2019) indica que una
gran parte de los maestros latinoamericanos no tienen la formación adecuada
para integrar las TIC en sus clases, lo que afecta de manera directa el
rendimiento académico de los estudiantes. Este desafío se ve amplificado por
las desigualdades regionales dentro de los países. Por ejemplo, en Perú, el
informe de la OCDE (2020) destaca que el país ocupa el puesto 57 de 64 en el
índice global de competencias digitales, lo que resalta la necesidad urgente de
mejorar la capacitación de los docentes en este aspecto.
En la provincia de Huaura, ubicada en la región central de
Perú, las disparidades digitales son aún más notorias. Según Serezhkina (2021),
los maestros en áreas rurales del país enfrentan grandes dificultades debido a
la falta de infraestructura tecnológica, el acceso limitado a internet y la
carencia de formación en el uso de herramientas digitales. Esta problemática es
especialmente crítica en las zonas más remotas, donde la falta de conectividad
no solo impide que los docentes se actualicen y adapten sus métodos de
enseñanza a los nuevos desafíos tecnológicos, sino que también afecta la
calidad de la enseñanza. En este contexto, Llanto (2022) destaca que, en el
caso de Huaura, muchos maestros carecen de la capacitación necesaria para usar
plataformas de educación en línea, lo que agrava la desconexión entre el
contenido educativo y las crecientes demandas tecnológicas de los estudiantes.
El desarrollo de competencias digitales por parte de los
docentes tiene un impacto directo en el desempeño de los estudiantes. Según un
estudio realizado por Cordero y Díaz (2021), el uso adecuado de las TIC por
parte de los maestros fomenta una mayor participación de los estudiantes y
contribuye al desarrollo de habilidades críticas y analíticas. Sin embargo,
cuando los docentes carecen de estas competencias, esto se refleja en una menor
calidad educativa y en una capacidad reducida para motivar y fomentar la
creatividad en los estudiantes.
En este contexto, el propósito de esta investigación es
analizar cómo las competencias digitales impactan en el desempeño de los
docentes en una institución educativa peruana. Se busca identificar las áreas
en las que necesitan mayor apoyo para mejorar su rendimiento y evaluar cómo el
desarrollo de estas habilidades puede influir positivamente en la calidad
educativa de la región. En particular, el estudio se centra en cómo la
capacitación digital contribuye al uso efectivo de tecnologías educativas, a
una gestión escolar más eficiente y al crecimiento profesional de los maestros.
La justificación de este estudio radica en la urgente
necesidad de fortalecer la formación docente para afrontar los retos de la
educación digital en contextos específicos como el de la provincia de Huaura,
donde las brechas tecnológicas y la falta de competencias digitales son
especialmente evidentes. Los hallazgos de esta investigación podrían orientar
la implementación de iniciativas locales enfocadas en capacitar a los docentes
en el uso de las TIC, adaptadas a las condiciones y recursos disponibles en la
región. Estas acciones no solo contribuirían a mejorar el desempeño docente y
la calidad educativa, sino que también permitirían atender las necesidades
específicas de los estudiantes, preparándolos de manera más efectiva para los
desafíos del siglo XXI. Este enfoque realista busca generar soluciones
prácticas y contextuales que puedan ser replicadas en otras zonas con
problemáticas similares.
MÉTODO
Este estudio, de enfoque cuantitativo, empleó un diseño de
campo con análisis correlacional para analizar la relación entre las
competencias digitales y el desempeño docente en educadores de secundaria. La
población estuvo conformada por 48 educadores de secundaria, y debido a su
carácter censal, todos los participantes fueron incluidos en el estudio
(Ramírez, 2024).
Para medir las competencias digitales (X), se utilizó un
cuestionario desarrollado por Florimandi (2024), compuesto por 28 ítems
distribuidos en cinco dimensiones: manejo de información (6 ítems),
comunicación y colaboración (5 ítems), creación de contenidos digitales (5
ítems), seguridad informática (6 ítems) y resolución de problemas (6 ítems).
Los ítems se respondieron mediante una escala Likert de cinco niveles, desde
"Nunca" (1) hasta "Siempre" (5). Los resultados se
categorizaron en cinco niveles, de Muy Bajo (1.00–1.80) a Muy Alto (4.21–5.00).
Este instrumento obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.8715, lo que
evidenció una alta fiabilidad en la medición de las dimensiones.
De igual manera, para evaluar el desempeño docente (Y), se
empleó un cuestionario también desarrollado por Florimandi (2024), con 20 ítems
organizados en cuatro dimensiones: preparación para el aprendizaje de los
estudiantes (5 ítems), enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (5
ítems), participación del docente en la administración de la escuela (5 ítems)
y desarrollo profesional e identidad docente (5 ítems). Este instrumento
utilizó la misma escala Likert y niveles de categorización. Su fiabilidad fue
igualmente alta, con un coeficiente alfa de Cronbach de 0.8823. Ambos valores
respaldaron la consistencia interna de los instrumentos y la validez de los
datos obtenidos en esta investigación.
El análisis de los datos incluyó la distribución de
frecuencias para identificar patrones de comportamiento, junto con el cálculo
de medidas de tendencia central, dispersión, asimetría y curtosis. Se formularon
seis hipótesis de trabajo que plantearon que las competencias digitales, tanto
de manera global como en cada una de sus dimensiones, influyeron
significativamente en el desempeño docente. Para comprobar estas hipótesis, se
emplearon modelos lineales y se calcularon los coeficientes de correlación de
Pearson, evaluando además la significancia estadística mediante el p-valor
asociado.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
La distribución de frecuencias de la variable Competencias
Digitales (X) y sus dimensiones representado en la Tabla 1, muestra que el
nivel modal predominante en la mayoría de las dimensiones es Medio, con la
excepción de Manejo de Información (X1), Comunicación y Colaboración (X2), y
Seguridad Informática (X4), donde el nivel Alto se destaca con porcentajes que
oscilan entre el 31.25% y el 39.58%. Para la dimensión Resolución de Problemas
(X5), el nivel más frecuente es Medio, con un 41.67%. En general, la variable
Competencias Digitales (X) también alcanza su nivel modal en la categoría Media,
representando al 41.67% de los casos. Las medias de las dimensiones varían
ligeramente, destacándose Comunicación y Colaboración (X2) con el mayor
promedio (3.25) y Creación de Contenidos Digitales (X3) con el menor (3.01).
Respecto a la dispersión y la simetría, las desviaciones
estándar son similares en todas las dimensiones, oscilando entre 0.97 y 1.14,
lo que indica una variabilidad moderada. El sesgo negativo en la mayoría de las
dimensiones, como en Manejo de Información (X1) (-0.42), refleja una leve
inclinación hacia los niveles altos, mientras que en Creación de Contenidos
Digitales (X3) el sesgo es prácticamente nulo (0.06). Las curtosis negativas,
presentes en todas las dimensiones, indican distribuciones más planas, con una
mayor concentración en los extremos.
Tabla
1. Competencias Digitales (X).
|
Manejo Información (X1) |
Comunicación y Colaboración (X2) |
Creación Contenidos Digitales (X3) |
Seguridad Informática (X4) |
Resolución Problemas (X5) |
Competencias Digitales (X) |
|
|
Muy
Bajo |
6 |
4 |
7 |
6 |
7 |
6 |
|
Bajo |
8 |
5 |
11 |
5 |
4 |
5 |
|
Medio |
9 |
13 |
12 |
18 |
20 |
20 |
|
Alto |
19 |
15 |
6 |
11 |
13 |
12 |
|
Muy
Alto |
6 |
11 |
12 |
8 |
4 |
5 |
|
Media |
3.19 |
3.25 |
3.01 |
3.20 |
3.06 |
3.14 |
|
Desv
Est |
1.05 |
1.07 |
1.14 |
1.06 |
0.97 |
0.97 |
|
Sesgo |
-0.42 |
-0.32 |
0.06 |
-0.25 |
-0.39 |
-0.37 |
|
Curtosis |
-0.44 |
-0.27 |
-0.94 |
-0.42 |
-0.43 |
-0.52 |
Se observa la distribución de frecuencias de la variable
Desempeño Docente (Y) y sus dimensiones en la Tabla 2. Para el caso de las
dimensiones Preparación (Y1) y Enseñanza (Y2), el nivel modal corresponde a
Medio, con 16 (33.33%) y 21 (43.75%) casos, respectivamente. Analizando los
valores de la dimensión Administración, se observa que la frecuencia de los
niveles Medio y Muy Alto es de 13 casos (27.08%), mientras que en la dimensión
Desarrollo e Identidad (Y4) predomina el nivel Alto, con 14 casos que representan
el 29.17% de la muestra. Para la variable Desempeño Docente (Y), el nivel modal
es Medio, con 23 (47.92%) casos reportados dentro de esta categoría. Analizando
las medias, se observa que el mayor promedio tiene un valor de 3.25 y
corresponde a la dimensión Administración (Y3), mientras que la dimensión
Enseñanza (Y2) reporta el menor promedio, con un valor de 2.97.
Tabla
2. Desempeño Docente (Y).
|
Preparación (Y1) |
Enseñanza (Y2) |
Administración (Y3) |
Desarrollo e Identidad
(Y4) |
Desempeño Docente (Y) |
|
|
Muy Bajo |
3 |
5 |
2 |
4 |
5 |
|
Bajo |
8 |
7 |
9 |
9 |
4 |
|
Medio |
16 |
21 |
13 |
13 |
23 |
|
Alto |
11 |
9 |
11 |
14 |
12 |
|
Muy Alto |
10 |
6 |
13 |
8 |
4 |
|
Media |
3.14 |
2.97 |
3.25 |
3.13 |
3.12 |
|
Desv Est |
0.97 |
0.96 |
0.98 |
0.99 |
0.85 |
|
Sesgo |
-0.17 |
-0.17 |
-0.07 |
-0.12 |
-0.44 |
|
Curtosis |
-0.31 |
0.17 |
-0.59 |
-0.42 |
-0.10 |
Se desarrollaron seis modelos lineales para corroborar las
hipótesis planteadas, calculando el coeficiente de correlación (r), el
estadístico F, y su significancia asociada (p-valor). Los resultados,
presentados en la Tabla 3, muestran que todas las correlaciones son positivas y
significativas (p < 0.05), lo que confirma que el desarrollo de las
competencias digitales ejerce una influencia significativa en el desempeño
docente. Esto evidencia que un mayor nivel de competencias digitales está
asociado con un mejor desempeño en los docentes de institución.
El análisis de los coeficientes de correlación revela que el
mayor valor corresponde al modelo Y vs X (r = 0.9013), indicando una relación
entre fuerte y perfecta para el desempeño docente y las competencias digitales
en general. Por otro lado, el menor coeficiente se observa en el modelo Y vs X3
(r = 0.7953), que refleja una relación entre fuerte y perfecta para el
desempeño docente y la dimensión Creación de Contenidos Digitales. El análisis
de varianza revela que todas las relaciones son significativas (p<0.05), lo
cual indica que, en todos los casos, la variación sistemática (aquella que es
capaz de explicarse con el modelo de regresión) es superior a la variación
aleatoria (aquella que no tiene una causa asignada y se produce de manera
natural); este hallazgo refuerza la importancia integral de las competencias
digitales en el ámbito docente.
Tabla
3. Resultados prueba de correlación.
|
Modelo |
r |
F |
p-valor |
|
Y vs X1 |
0.8345 |
105.53 |
1.72E-13 |
|
Y vs X2 |
0.8126 |
89.42 |
2.34E-12 |
|
Y vs X3 |
0.7953 |
79.18 |
1.46E-11 |
|
Y vs X4 |
0.8680 |
140.57 |
1.38E-15 |
|
Y vs X5 |
0.8252 |
98.21 |
5.42E-13 |
|
Y vs X |
0.9013 |
199.23 |
2.48E-18 |
Discusión
Este estudio reveló que el 64.58% de los encuestados tiene un
nivel de competencias digitales igual o inferior al nivel medio, cifra similar
al 60% reportada por Chuqui (2021), cuya investigación se realizó en el
contexto de la educación secundaria, comenta que el bajo conocimiento de
competencias digitales impide un desarrollo idóneo de la enseñanza manejada en
entornos virtuales, razón por la cual su desempeño no es bueno. A efectos de
esta investigación, no se verificó la existencia de diferencias en el dominio
de competencias digitales entre docentes y directivos; a diferencia del trabajo
de Holguín et al., (2021), por lo que se recomienda a futuros investigadores
incorporar variables sociodemográficas y laborales a fin de determinar si
alguna de estas condiciona los puntajes obtenidos en los diferentes
instrumentos.
Un aspecto importante para tomar en cuenta
en lo que respecta al uso de canales digitales con fines pedagógicos es que, en
muchos casos, los docentes no tenían experiencia previa al periodo de
confinamiento por COVID-19 y fue este aislamiento lo que los motivo a comenzar
a usar dichas herramientas las cuales fueron aprendiendo por su cuenta o
asistidos por sus estudiantes y en ocasiones algunas instituciones parearan
cursos de inducción parada sus equipos docentes. Al respecto, Reyes et al.,
(2022) reportan que el 80% de los profesores entrevistados no había impartido
clases virtuales, ya que en sus centros de trabajo las actividades eran
presenciales. Sin embargo, a pesar de las limitaciones, el 44% consideró que la
educación virtual era altamente beneficiosa, mientras que el 33% la encontró ventajosa
debido a su capacidad para llegar a un mayor número de estudiantes. En general,
los autores concluyen que las TIC aportan numerosos beneficios tanto para los
docentes como para los estudiantes, ya que facilita la actualización o
adquisición de conocimientos desde lugares como el hogar u oficina, lo cual se
traduce en una mayor flexibilidad de horarios y organización de estudios según
sus necesidades.
A través de las técnicas estadísticas,
se determinó que el nivel general de competencias digitales es de 53.55%, con
10.42% de la muestra alcanzando el nivel innovador, esta cifra es coherente con
lo reportado por Martínez y Garcés (2020) en su trabajo desarrollado en
Colombia. Los autores reportan que la competencia con mayor nivel es la
correspondiente al manejo de la información digital, con 78.85%, cifra superior
al 54.77% reportado por la presente investigación. Por otra parte, los autores
reportan que las competencias con menor nivel son edición de contenidos
digitales y protección de datos, ambas con 40.3%, en la presente investigación
la primera obtuvo 50.31% y la segunda 55.03%, ambas cifras son mayores que las
reportadas por los autores mencionados líneas arriba.
Por lo tanto, este estudio logró
determinar que el 52.08% reporta un nivel medio o bajo de competencias
digitales, esta cifra es superior al resultado de Pozos y Tejada (2018) en
México, quienes reportan un valor de 42% de la muestra dentro de esta
categoría; estos autores comentan que las competencias digitales que los
docentes más dominan son aquellas en las que se relacionan con sus labores
cotidianas. Otro autor que reporta datos al respecto es Benavidez (2021), quien
reporta una proporción bajo: regular: alto de 50:35:15, mientras que la
presente obtuvo un ratio de 35:42:23, al respecto, se observa que la proporción
del autor citado es mayor en el nivel más bajo, lo que significa que su muestra
se encuentra en una etapa temprana de apropiación tecnológica, mientras que el
grupo analizado en el presente estudio se encuentra en una etapa posterior, lo
cual explica que la mayor proporción esté en el grupo de nivel regular.
Otros autores que miden el nivel de
competencia digital de un grupo de docentes son Huamán et al., (2021) quienes
reportan que el nivel de conocimiento de competencias digitales en el 71% de
los docentes es mínimo; evidenciando debilidades en actividades propias del uso
de entornos virtuales (clasificación de información en entornos virtuales,
compartir información, editar contenido digital, entre otras) por
desconocimiento de las herramientas digitales necesarias; este autor concluye
que este bajo nivel de conocimiento repercute de manera negativa repercusión en
la enseñanza virtual, porque esta actividad requiere de conocimientos para el
uso de herramientas digitales, plataformas y medios que la tecnología presenta.
Al respecto, Benavidez (2021) comenta que se requiere preparar un programa de
capacitación para los docentes, teniendo en cuenta una prueba de diagnóstico
para conocer en qué nivel se encuentran y poder organizar los contenidos
considerando las necesidades en la enseñanza diaria.
Un aspecto poco estudiado es la relación
de las competencias digitales en las habilidades blandas del personal docente.
Al respecto, Eyzaguirre (2021) determinó que hay incidencia significativa tanto
de la competencia digital como de las habilidades blandas en las prácticas
pedagógicas, hay una incidencia del 77% en las prácticas pedagógicas, las
mismas que requieren del uso de las habilidades digitales; razón por la cual el
autor concluye que es importante que el docente acompañe las competencias
digitales con habilidades blandas que le permitan enseñar y comprender a los
estudiantes con lo que estaría desarrollando su desempeño docente de forma
integral.
La presente investigación no solo
encontró una correlación positiva y significativa entre las dimensiones de la
variable competencias digitales y el desempeño académico de los docentes; este
resultado está alineado a lo reportado por Martínez y Garcés (2020); entre las recomendaciones
de los autores, se encuentra el fortalecimiento de estrategias digitales
innovadoras en el marco de la implementación de tecnologías educativas y
entendiendo que el docente, al ser el puente entre los estudiantes y la
tecnología, debe contar con una buena preparación en el tema. Los resultados
obtenidos son antagónicos a los de Perlaza (2019)
quien, durante el transcurso de su investigación, corroboró que, para su
muestra, las competencias digitales no indicen o influyen en la forma en que se
desempeña el docente; el autor comenta que el resultado se debe a que el
plantel seleccionado está ubicado en un área rural, en la que la mayoría de las
actividades son programadas sin el uso de tecnología, de modo presencial.
Otros autores que encontraron correlación entre las variables del estudio
son Casimiro et al., (2022), Paredes et al., y Llanto (2022), quienes reportan
coeficientes de correlación de 0.499, 0.701 y 0.487, respectivamente, ambos
valores son inferiores al valor obtenido por la presente investigación. Ambos
autores concuerdan en que un bajo nivel de dominio de las competencias
digitales repercute en una baja eficiencia en el desempeño docente, queriendo
decir esto que para evitar debilidades en el proceso de enseñanza se requiere
reforzar el nivel de dominio de competencias digitales, ya que ambos autores
reportan que el nivel de dominio predominante es bajo.
CONCLUSIONES
Se pudo corroborar una relación positiva
y significativa entre las competencias relacionadas con el manejo de la
información y el desempeño docente; es decir, en la medida que los docentes
posean las competencias requeridas para la búsqueda y almacenamiento de
información, podrá tener un rol protagónico como guías en la construcción de
redes de aprendizaje, por tanto, su desempeño como docente será más eficiente.
Se determinó la existencia de una
relación positiva y significativa entre las competencias relacionadas con la
comunicación y colaboración y el desempeño docente; esto quiere decir que un
desarrollo en las competencias relacionadas con en el intercambio de
información a través de canales digitales (incluyendo actividades como el
trabajo colaborativo o la gestión de redes sociales) tiene un impacto positivo
en la experiencia de aprendizaje y por tanto, se percibe un mejor desempeño del
rol docente.
Por medio de las herramientas
estadísticas, fue posible comprobar la hipótesis que plantea la existencia de
una relación positiva y significativa entre las competencias relacionadas con
la creación de contenidos digitales y el desempeño docente. En la medida que el
docente afiance (a través de la adquisición de competencias) su capacidad de
generar infoproductos como presentaciones, guías, juegos didácticos o espacios
de trabajo, es capaz de implementar espacios de interacción con los estudiantes
para así lograr llegar a ellos de manera dinámica; esto se ve reflejado en una
mejora de la experiencia de aprendizaje y, por tanto, en el desempeño del
docente.
Se pudo demostrar la existencia de una
relación positiva y significativa (r=0.8680, p<0.05) entre las competencias
relacionadas con la seguridad informática y el desempeño docente. En la medida
que el docente sea capaz de identificar los riesgos informáticos y aprende las
maneras en las que puede ser resguardada la información relevante, podrá
garantizar la salvaguarda de los datos relacionados con la práctica pedagógica
y, por tanto, garantizar una experiencia de aprendizaje segura.
Se comprobó que existe un grado
significativo de ajuste entre las competencias relacionadas con la resolución
de problemas y el desempeño docente; esto significa que en la medida que el
docente cuente con las habilidades relacionadas a la identificación y
evaluación de posibles situaciones (a menudo relacionadas con el uso de las herramientas
digitales) que puedan entorpecer u obstaculizar la experiencia de aprendizaje,
lograrán tener alternativas de solución y así garantizar la eficiencia del
desempeño docente.
Fue posible determinar que entre las
competencias digitales y el desempeño docente existe una relación positiva y
significativa; en la medida que los docentes cuenten con las herramientas
necesarias para desempeñarse en medios remotos o virtuales, podrán guiar de
manera exitosa a sus estudiantes a tener una experiencia enriquecedora,
logrando incrementar de este modo la eficiencia de la función docente.
CONFLICTO DE
INTERESES. El autor declara que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.
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