Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 368-385
Estrategias didácticas para promover valores éticos mediante la recreación
virtual en el ámbito educativo
Didactic
strategies to promote ethical values through virtual recreation in the
educational environment
Estratégias
didáticas para promover valores éticos por meio da recreação virtual no
ambiente educacional
Angélica
Alexandra Cobeña Cedeño1
acobena@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2671-8024
Alex
Andrés Acosta Mariño1
p7002292847@ucvvirtuaLedu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3780-5393
Tania
Liseth Rosado García1
trosadog@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0008-7929-2750
Carlos
Julio Bernal Mendieta2
ab.carlosbernal@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2824-4783
María
Isabel García Espinoza3
mariais.garcia@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-7398-9434
Tony Paúl
Alcívar Vera4
7013168avtp@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8165-9530
1Universidad César Vallejo.
Piura, Perú
2Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí. Manabí, Ecuador
3Ministerio de Ecuador.
4Universidad Tecnológica Equinoccial Santo Domingo de los Tsáchilas.
Santo Domingo, Ecuador
RESUMEN
Este
estudio tuvo como objetivo desarrollar un plan didáctico para fomentar valores
éticos en la recreación virtual de los estudiantes de básica media del cantón
El Carmen, Ecuador, con el fin de promover prácticas responsables y conscientes
en entornos digitales. Se diseñó un plan que incluye cinco fases: selección de
la idea inicial, exploración, planificación de actividades, ejecución y
monitoreo. A través de narraciones y dilemas éticos, los estudiantes
reflexionaron sobre situaciones cotidianas en plataformas digitales, fomentando
valores como respeto, solidaridad y responsabilidad. Las actividades lúdicas
facilitaron la comprensión de estos valores, mientras que el análisis de
dilemas éticos permitió a los estudiantes mejorar sus actitudes hacia las
interacciones virtuales. Los resultados indicaron un cambio positivo en sus
comportamientos, promoviendo el uso responsable de la tecnología. Este enfoque
puede ser replicado para fortalecer la formación ética de los jóvenes en otros
contextos educativos.
Palabras clave: Recreación
virtual; Valores éticos; Educación digital; Responsabilidad
ABSTRACT
The
objective of this study was to develop a didactic plan to promote ethical
values in the virtual recreation of middle school students in the canton of El
Carmen, Ecuador, in order to promote responsible and conscious practices in
digital environments. A plan was designed that includes five phases: selection
of the initial idea, exploration, planning of activities, execution and
monitoring. Through narratives and ethical dilemmas, students reflected on
everyday situations on digital platforms, promoting values such as respect,
solidarity and responsibility. The ludic activities facilitated the understanding
of these values, while the analysis of ethical dilemmas allowed students to
improve their attitudes towards virtual interactions. The results indicated a
positive change in their behaviors, promoting the responsible use of
technology. This approach can be replicated to strengthen the ethical formation
of young people in other educational contexts.
Key words: Virtual
recreation; Ethical values; Digital education; Responsibility
RESUMO
O
objetivo deste estudo foi desenvolver um plano didático para promover valores
éticos na recreação virtual de alunos do ensino médio no cantão de El Carmen,
Equador, a fim de promover práticas responsáveis e conscientes em ambientes
digitais. Foi elaborado um plano que inclui cinco fases: seleção da ideia
inicial, exploração, planejamento de atividades, execução e monitoramento. Por
meio de narrativas e dilemas éticos, os alunos refletiram sobre situações
cotidianas em plataformas digitais, promovendo valores como respeito,
solidariedade e responsabilidade. As atividades lúdicas facilitaram a
compreensão desses valores, enquanto a análise dos dilemas éticos permitiu que
os alunos aprimorassem suas atitudes em relação às interações virtuais. Os
resultados indicaram uma mudança positiva em seu comportamento, promovendo o uso
responsável da tecnologia. Essa abordagem pode ser replicada para fortalecer a
formação ética dos jovens em outros contextos educacionais.
Palavras-chave:
Recreação virtual; Valores éticos; Educação digital; Responsabilidade
INTRODUCCIÓN
En la actualidad,
la creciente incorporación de la tecnología en las dinámicas diarias de los
estudiantes plantea retos sustanciales en la formación de valores éticos en los
entornos digitales. La interacción en plataformas virtuales muchas veces carece
de orientación educativa que fomente prácticas responsables y reflexivas, lo
que puede derivar en comportamientos inapropiados y una comprensión limitada
sobre los valores fundamentales que rigen la convivencia. Este contexto
requiere de propuestas educativas que integren las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) como mediadoras en el desarrollo de la
ética, abordando la recreación virtual como un espacio formativo.
Los
valores, definidos como principios inherentes al ser humano que guían su comportamiento
hacia la excelencia y la transformación social (Navarro, 1999), deben ser
considerados como una prioridad en los procesos educativos, especialmente en la
formación integral de los estudiantes. En este sentido, Delors (1996) subraya
que la educación debe sustentarse en pilares que promuevan el respeto, la sana
convivencia y un sólido sistema de valores, adaptándose a los desafíos
contemporáneos, como el uso masivo de tecnologías digitales. Sin embargo, la
ausencia de estrategias específicas que vinculen los valores éticos con la
recreación virtual representa una carencia significativa en los modelos
educativos actuales.
En
Ecuador, esta problemática se ha acentuado tras los cambios sociales y
educativos desencadenados por la pandemia del COVID-19, los cuales han expuesto
la necesidad urgente de un enfoque integral que promueva la práctica ética en
el entorno digital. Según Juca (2016), las TIC ofrecen oportunidades únicas
para la enseñanza y la interacción global, pero también demandan un marco ético
que oriente a los estudiantes hacia un uso responsable y consciente. Camacho
(2008) resalta la importancia de enseñar valores a través de la práctica y la
modelación, destacando que los entornos virtuales pueden convertirse en
escenarios efectivos para el aprendizaje de principios éticos.
En este
contexto, surge la necesidad de diseñar un plan didáctico que no solo contemple
la enseñanza de valores éticos, sino que también aborde su aplicación en la
recreación virtual. Este enfoque busca fomentar la reflexión crítica y el
pensamiento ético entre los estudiantes, promoviendo comportamientos que
favorezcan su desarrollo personal y social.
Por lo
tanto, el objetivo de este estudio es desarrollar un plan didáctico para
fomentar valores éticos en la recreación virtual de los estudiantes de básica
media del cantón El Carmen, Ecuador, como estrategia para promover prácticas
responsables y conscientes en entornos digitales.
Este
estudio se justifica bajo la integración de los valores éticos en los entornos virtuales
resulta fundamental en el contexto educativo actual, especialmente ante el uso
generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
las actividades académicas y recreativas de los estudiantes. En este sentido,
la presente investigación responde a la necesidad de diseñar estrategias
pedagógicas que fomenten la práctica ética en escenarios digitales,
reconociendo que los estudiantes de educación básica media carecen de
orientación estructurada para interactuar de manera responsable en dichos
entornos.
Desde una
perspectiva teórica, este estudio contribuye al fortalecimiento de las bases
conceptuales que relacionan la enseñanza de valores éticos con el uso de
herramientas digitales. Al respaldar el desarrollo de un plan didáctico, se
busca promover la formación integral de los estudiantes, cimentada en
principios éticos y sociales. Este enfoque teórico, además, considera las
corrientes pedagógicas contemporáneas que priorizan la educación basada en
valores como un eje central en la construcción de una sociedad más justa y
cohesionada.
Metodológicamente,
la investigación aporta al diseño y validación de estrategias innovadoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los valores éticos, mediado por TIC. La
aplicación de un enfoque cuali-cuantitativo permitirá obtener datos
sistemáticos y objetivos que respalden la implementación del plan didáctico en
el aula, asegurando su adaptabilidad y relevancia en el contexto educativo.
Además, esta propuesta no solo considera la enseñanza de conceptos éticos, sino
también su puesta en práctica en actividades recreativas virtuales, lo que
facilitará el aprendizaje significativo.
Desde una
perspectiva práctica, este estudio aborda una problemática concreta en la
formación de valores éticos en los estudiantes de básica media en El Carmen,
Ecuador. Los resultados permitirán dotar a los docentes de herramientas
específicas para orientar a sus estudiantes en el desarrollo de la conciencia
ética, fortaleciendo la responsabilidad social y fomentando una convivencia
respetuosa y constructiva en entornos digitales. Este enfoque busca también
generar un impacto positivo en la cultura educativa, mejorando las
interacciones sociales y digitales de los estudiantes.
Finalmente,
la justificación social radica en la relevancia de formar ciudadanos éticos y
responsables que puedan enfrentar los desafíos morales de la era digital. En un
contexto marcado por el avance tecnológico y la constante interacción en
entornos virtuales, esta investigación responde a la urgencia de garantizar una
educación orientada hacia el desarrollo de competencias éticas y valores
fundamentales que contribuyan a la transformación social y al bienestar
colectivo.
Revisión literaria
La educación es un fenómeno complejo cuyo propósito central es construir
la condición humana, entendida como un proceso que busca la formación integral
de los sujetos. Este carácter integral debe ser comprendido como una acción
multifacética que se manifiesta en las diversas interacciones del ser humano.
Para analizarla más profundamente, se pueden considerar dos enfoques
principales: el etimológico y el pedagógico.
Desde una perspectiva etimológica, el término "educación"
proviene del latín educare y educere, que poseen connotaciones complementarias.
Según De Jesús et al., (2007) educare significa "nutrir" o
"criar", sugiriendo que la educación implica una guía externa
necesaria para el desarrollo del individuo. Por otro lado, Latorre (2016)
sostiene que educere se traduce como "extraer de adentro" o
"conducir fuera de", destacando un enfoque que sitúa al estudiante
como el protagonista de su propio aprendizaje, orientado por agentes educativos
responsables de potenciar sus capacidades.
En este marco, la educación tradicionalmente ha sido asociada con el
acopio de conocimientos, entendiendo al estudiante como un recipiente que debe
ser "llenado" por el docente. No obstante, De Jesús et al., (2007)
aclara que la educación tiene como objetivo acompañar al estudiante hacia el
desarrollo de su autonomía, personalizando el proceso de aprendizaje y
promoviendo la transmisión de patrones culturales por parte de los agentes
educativos.
Desde el enfoque pedagógico, Touriñán (2017) plantea que la educación se
sustenta en cuatro criterios fundamentales: forma, contenido, uso formativo y
equilibrio. Estos criterios integran aspectos como la transmisión de
conocimientos, el respeto por la dignidad y la libertad individual, así como la
formación integral de la personalidad. La educación, por lo tanto, debe entenderse
como un proceso social y cultural, influido por los entornos donde los
estudiantes interactúan.
En cuanto a la didáctica, esta disciplina busca optimizar los procesos
de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias y técnicas específicas. Jean
Piaget, en "Psicología de la inteligencia", resalta la importancia de
adaptar la enseñanza a los distintos estadios de desarrollo cognitivo del
estudiante, sentando las bases del constructivismo (Parada, 2020). Asimismo,
Lev Vygotsky destaca la interacción social como elemento clave en el
aprendizaje, enmarcando el desarrollo de la didáctica en un enfoque
sociocultural (Gouvêa, 2008). Desde otra perspectiva, Paulo Freire, en La
pedagogía del oprimido, enfatiza la importancia de una didáctica liberadora que
fomente la conciencia crítica y la participación activa del estudiante
(Córdoba, 2021).
En la era digital, Marc Prensky introduce el concepto de "nativos
digitales", subrayando la necesidad de integrar tecnologías en la
didáctica para mantener la relevancia educativa (Quilindo, 2023). De igual
manera, Howard Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, desafía
los modelos tradicionales de enseñanza homogénea al considerar la diversidad de
capacidades individuales (Medina, 2021).
En el ámbito de la axiología, diversos autores han explorado los
fundamentos de los valores. Aristóteles, en "Ética a Nicómaco",
establece la importancia de la virtud como base para alcanzar la excelencia
moral. Por su parte, Kant (2005) en Crítica de la razón práctica, desarrolla
una ética deontológica que privilegia el deber y la universalidad de las normas
éticas. Desde un enfoque fenomenológico, Scheler examina la objetividad de los
valores en "El formalismo en la ética y la ética material de los
valores" (Cheng et al., 2022). Además, Noddings, en Filosofía del cuidado,
resalta los valores relacionales como base de una ética auténtica
(Gómez-Álvarez et al., 2019).
Finalmente, la axiología cristiana introduce principios como la
compasión, la fe y la justicia social, derivados de las enseñanzas de
Jesucristo. Estos valores cristianos proporcionan un marco ético que guía las
acciones de los creyentes, enfatizando una perspectiva trascendental que abarca
tanto lo humano como lo espiritual (Acosta, 2019).
En síntesis, la educación, la didáctica y la axiología representan
pilares fundamentales para comprender y desarrollar los procesos educativos.
Estas perspectivas, en sus múltiples enfoques, convergen en la formación
integral de los individuos, adaptándose a las dinámicas culturales, sociales y
tecnológicas del presente.
El aprendizaje virtual trasciende la simple digitalización de métodos
tradicionales al aprovechar las capacidades únicas de la tecnología, como
plataformas interactivas, recursos multimedia y herramientas colaborativas, que
promueven el compromiso y la participación estudiantil (Segura et al., 2023;
Neil et al., 2016). Este enfoque fomenta habilidades como la autonomía y la
autorregulación, esenciales para el aprendizaje continuo.
Si bien el aprendizaje virtual ofrece flexibilidad y accesibilidad,
también enfrenta desafíos significativos, como la brecha digital, el desarrollo
de competencias tecnológicas y la preservación de la conexión social entre
estudiantes (Li et al., 2023; Yebowaah et al., 2022). Para maximizar sus
beneficios, es crucial la formación docente en el uso de herramientas virtuales
y el diseño de experiencias atractivas (Cuevas et al., 2022).
El aprendizaje virtual se fundamenta en principios constructivistas y
teorías educativas contemporáneas que promueven la personalización y el control
activo del aprendizaje por parte del estudiante. La obra de Malcolm Knowles
resalta la importancia de la autonomía en este proceso (Cepeda, 2018), mientras
que Seymour Papert enfatiza la construcción activa del conocimiento mediante
entornos digitales (Sáez, 2021). Además, la personalización, como aborda Zvi
Galil, permite adaptar contenidos a las necesidades y ritmos individuales,
optimizando los resultados educativos (Waqfin, 2022; Muñoz et al., 2022).
Por lo tanto, el aprendizaje virtual representa un cambio paradigmático
en la educación escolar. A medida que la tecnología evoluciona, es
indispensable adaptar las prácticas pedagógicas para garantizar una educación
equitativa, efectiva y accesible para todos los estudiantes, maximizando las
oportunidades que el entorno digital ofrece (Ginting y Pasaribu, 2023).
Plan didáctico de valores éticos
Se definió el plan didáctico de valores éticos como un diseño de
intervención educativa que utilizó métodos didácticos y recursos tecnológicos
para influir positivamente en la toma de decisiones éticas de los estudiantes.
El plan se centró en experiencias interactivas y formativas en entornos
virtuales, basadas en el uso de las TIC (Ramírez, 2018). Para analizar su impacto,
se empleó un análisis de regresión lineal y de comparación de medias para
evaluar cómo las dimensiones del modelo de "Plan didáctico de valores
éticos en recreación virtual" afectaban el rendimiento educativo.
Internalización de valores éticos. Indicadores como la frecuencia de mención de valores éticos,
participación en debates y proyectos éticos, y puntajes en evaluaciones.
Aplicación práctica en entornos virtuales. Frecuencia de comportamientos éticos en línea, participación en
proyectos sociales, feedback de pares y docentes.
Reflexión crítica sobre decisiones éticas. Frecuencia de reflexiones éticas personales y participación en foros
éticos.
Recreación virtual
La recreación virtual se definió como la participación en experiencias
virtuales diseñadas para proporcionar entretenimiento o relajación en un
contexto digital (Pérez y Martínez, 2005). Se empleó un análisis de correlación
y regresión múltiple para identificar las dimensiones más influyentes de esta
variable.
Participación y Engagement en Actividades Recreativas Virtuales. Indicadores como la frecuencia de participación y tiempo dedicado.
Desarrollo de Habilidades y Competencias en Entornos Virtuales. Progreso en juegos educativos y competencias digitales adquiridas.
Impacto en el Bienestar Emocional y Social. Encuestas de satisfacción, participación en comunidades virtuales y
feedback emocional.
MÉTODO
La investigación fue de tipo básica, cuyo objetivo principal fue
desarrollar un plan didáctico para promover valores éticos a través de la recreación
virtual en estudiantes de básica media en el cantón El Carmen, Ecuador, durante
el periodo lectivo 2023. El enfoque adoptado fue cuantitativo, permitiendo
sistematizar el proceso investigativo desde la identificación de la
problemática hasta la propuesta de intervención, conforme a la guía de
productos académicos de la Universidad César Vallejo. Se trató de un estudio
descriptivo explicativo, como lo define Hernández-Sampieri y Mendoza (2018),
dado que la investigación buscó caracterizar la problemática y sus causas,
mientras que el componente explicativo permitió explorar posibles soluciones,
enfocadas en las estrategias didácticas para transmitir valores éticos mediante
el uso de las TIC en entornos virtuales.
El diseño de la investigación fue no experimental y transversal, lo que
implicó medir las condiciones iniciales del contexto sin manipular variables.
Este diseño corresponde a estudios descriptivos, en los que los instrumentos de
recolección de datos se aplicaron en un mismo momento, observando las variables
tal como se desarrollaban en el contexto real.
La población estuvo constituida por los estudiantes matriculados en una
unidad educativa de básica media en el cantón El Carmen, Ecuador. Los criterios
de inclusión fueron que los estudiantes estuvieran matriculados en el año
lectivo 2023 y aceptaran participar, con la autorización de los padres y
autoridades educativas. Los criterios de exclusión fueron la no participación
tras la firma del consentimiento informado y los estudiantes ausentes en el
momento de la recolección de datos. La muestra estuvo compuesta por 110
estudiantes de básica media. El muestreo fue de tipo censal, incluyendo a todos
los estudiantes matriculados en el nivel de básica media de la institución
educativa. La unidad de análisis fueron los 110 estudiantes matriculados en el
nivel de básica media, durante el año lectivo 2023.
Se utilizó la encuesta como técnica, apoyada en un instrumento tipo
cuestionario con un total de 55 ítems, basados en la operacionalización de las
variables. También se usó como técnica el análisis documental. Los instrumentos
fueron validados por expertos, alcanzando una confiabilidad de 0.826 según el
alfa de Cronbach, lo que se consideró confiable.
El procesamiento de los datos
Se llevó a cabo un análisis de datos a través del software SPSS,
aplicando la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y la prueba de la rho
de Spearman para identificar relaciones significativas entre las variables.
Aspectos éticos
Se siguieron los principios éticos establecidos en el protocolo de
investigación, asegurando la confidencialidad de los datos, la justicia y
equidad en el tratamiento de los participantes, y la integridad en el proceso
de recolección de información, garantizando que las actividades fueran apropiadas
y seguras en el contexto digital.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan los resultados obtenidos tras la
aplicación de los instrumentos a los estudiantes. Se detallan las dimensiones
que componen las variables, describiendo los resultados y destacando tanto las
condiciones favorables como aquellas que requieren intervención en los
estudiantes. A continuación, se analizan los hallazgos por dimensión.
Participación y engagement
en actividades recreativas virtuales
Esta dimensión se compone de tres indicadores: frecuencia de
participación, tiempo dedicado a la recreación virtual y variedad de
actividades participadas e interacciones sociales virtuales. Los resultados,
presentados en la Tabla 1, muestran que el 37,27% de los estudiantes se
encuentra en el nivel medio, seguido por un 32,73% en el nivel alto y un 30% en
el nivel bajo.
Tabla 1. Resultado de la dimensión: Participación y
Engagement en Actividades Recreativas Virtuales.
|
INTERVALO |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Alto |
36 |
32,73% |
|
Medio |
41 |
37,27% |
|
Bajo |
33 |
30,00% |
|
TOTAL |
110 |
100% |
Estos resultados sugieren que los estudiantes deben mejorar su
compromiso afectivo, cognitivo y conductual, con el objetivo de involucrarse
más activamente en las actividades virtuales. Se destaca la necesidad de que
los estudiantes aumenten tanto la frecuencia de su participación como el tiempo
dedicado a estas actividades, lo cual contribuirá a un mayor sentido de
pertenencia y bienestar emocional. Además, se requiere fomentar una mayor
interacción social dentro de las actividades, lo cual favorecería el desarrollo
integral y social de los estudiantes, contribuyendo así a una mejor comprensión
de su entorno.
Desarrollo de Habilidades y
Competencias en Entornos Virtuales
En cuanto a esta dimensión, los resultados indican que la mayoría de los
estudiantes se encuentran en el nivel medio (39,09%), seguido por un 31,81% en
el nivel bajo y un 29,09% en el nivel alto. Tal como se observa en la Tabla 2,
el desarrollo de habilidades y competencias no muestra un progreso continuo,
evidenciando la necesidad de una intervención educativa para fortalecer este
aspecto.
Tabla 2. Resultado de la dimensión: Desarrollo de Habilidades
y Competencias en Entornos Virtuales.
|
INTERVALO |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Alto |
32 |
29,09% |
|
Medio |
43 |
39,09% |
|
Bajo |
35 |
31,81% |
|
TOTAL |
110 |
100% |
Es fundamental que los estudiantes experimenten un mayor avance en el
uso de juegos educativos en entornos digitales, evaluando su utilidad y
fomentando su participación. También es necesario fortalecer el pensamiento
innovador y promover el bienestar emocional a través de proyectos educativos.
Se debe priorizar la motivación y los logros alcanzados, así como asociar
recompensas que favorezcan el desarrollo de competencias digitales, mejorando el
uso de plataformas y herramientas tecnológicas.
Impacto en el Bienestar
Emocional y Social
Los resultados en esta dimensión, reflejados en la Tabla 3, muestran que
el 40% de los estudiantes se ubican en el intervalo medio, el 32,72% en el
intervalo bajo y el 27,28% en el intervalo alto. Estos resultados indican que
las estrategias educativas deben ser mejoradas progresivamente, buscando una
mayor atención al bienestar emocional y social de los estudiantes.
Tabla 3. Resultado
de la dimensión: Impacto en el Bienestar Emocional y Social.
|
INTERVALO |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Alto |
30 |
27,28% |
|
Medio |
44 |
40,00% |
|
Bajo |
36 |
32,72% |
|
TOTAL |
110 |
100% |
Se destacan varios indicadores clave: la satisfacción de los estudiantes
con las actividades digitales, la participación en comunidades virtuales y el
feedback emocional relacionado con las actividades recreativas. Los resultados
apuntan a que es necesario mejorar la calidad de las experiencias educativas,
promoviendo una mayor interacción social y trabajo en grupo. También se observa
la importancia de proporcionar un apoyo educativo constante, especialmente en
la gestión del estrés relacionado con el uso de plataformas digitales. Los
estudiantes deben contar con un entorno adecuado que les permita experimentar
un bienestar emocional mientras interactúan en estos entornos virtuales.
Recreación Virtual
Al analizar la variable global de recreación virtual, los resultados
muestran que el 30,91% de los estudiantes se encuentra en el intervalo alto, el
37,27% en el medio y el 31,82% en el intervalo bajo (Tabla 4). Esta
distribución sugiere que los estudiantes requieren mejorar su relación con las
actividades recreativas virtuales, lo que afecta de manera significativa todas
las dimensiones previamente descritas.
Tabla 4. Resultado de la variable
recreación virtual.
|
INTERVALO |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Alto |
34 |
30,91% |
|
Medio |
41 |
37,27% |
|
Bajo |
35 |
31,82% |
|
TOTAL |
110 |
100% |
Esto resalta la necesidad de que los docentes desarrollen estrategias
más efectivas para aumentar la participación y confianza de los estudiantes en
las actividades virtuales, lo cual, a su vez, impactará positivamente en su
aprendizaje y desarrollo.
Prueba de Normalidad
Finalmente, se realizó una prueba de normalidad utilizando el test de
Kolmogorov-Smirnov para evaluar la distribución de los datos del cuestionario
sobre recreación virtual. La Tabla 5 muestra los resultados obtenidos, que
indican que los datos presentan una distribución normal.
Tabla 5. Prueba de normalidad.
|
Cuestionario |
Kolmogorov – Smirnov |
Shapiro – Wilk |
|
Recreación Virtual |
Estadístico: 0,562 |
Estadístico: 0,432 |
|
gl: 32 |
gl: 32 |
|
|
Sig.: 0,28 |
Sig.: 0,37 |
Según la prueba de Kolmogorov-Smirnov y el valor de "p" menor
a 0,05, se concluye que los datos del cuestionario sobre recreación virtual
presentan un rango de normalidad aceptable. Esto valida los resultados
obtenidos y permite afirmar que la intervención educativa basada en estos datos
es apropiada para abordar las necesidades de los estudiantes.
Los resultados muestran que, aunque los estudiantes están comprometidos
en actividades recreativas virtuales, aún existen áreas que requieren
fortalecerse, como la frecuencia de participación, el tiempo dedicado a las
actividades y la interacción social. Las intervenciones educativas deben
centrarse en mejorar estas áreas, contribuyendo al desarrollo integral de los
estudiantes en un entorno virtual.
Discusión
La discusión sobre la participación y engagement en actividades
recreativas virtuales, el Desarrollo de habilidades y competencias en entornos
virtuales, el impacto en el bienestar emocional y social, y la recreación
virtual se puede enriquecer profundamente al integrar los antecedentes
proporcionados de diferentes estudios realizados en América Latina,
particularmente en Ecuador, Perú, Brasil y Argentina. Estos estudios
contribuyen con valiosos enfoques sobre la ética digital, el uso de las TIC, y
la importancia de integrar valores éticos en el proceso educativo en la era
digital.
En cuanto a la participación y engagement en actividades recreativas
virtuales el estudio de Quilindo (2023) señala la importancia de aumentar la
participación activa de los estudiantes en actividades educativas recreativas
virtuales, como una forma de contrarrestar comportamientos éticos inapropiados
como el ciberacoso. El enfoque ético en este tipo de actividades busca
sensibilizar a los estudiantes sobre los efectos negativos del uso incorrecto
de las redes sociales, como la propagación de comentarios ofensivos. La
intervención diseñada para 125 estudiantes enfatiza el respeto entre los pares,
lo que facilita una mayor participación y engagement en actividades educativas
virtuales al crear un entorno más respetuoso y consciente de las normas de
convivencia.
El estudio de Bitti et al., (2019) en Argentina resalta el uso de TIC
como una herramienta clave para desarrollar habilidades éticas entre los
estudiantes de básica media. A través de la resolución de dilemas éticos
presentados en plataformas virtuales, los estudiantes no solo adquieren
conocimientos académicos, sino que también desarrollan competencias sociales y
de convivencia. El diseño de un plan didáctico orientado al respeto y la
práctica ética en espacios virtuales permite que los estudiantes aprendan a
interactuar de manera positiva en entornos digitales. Esta integración de
valores en actividades recreativas virtuales es esencial para promover el
desarrollo integral de los estudiantes, tanto en el ámbito académico como en el
social.
Los estudios de Parra y Rengifo (2021) y Rodriguez et al., (2023) en
Perú destacan el papel de las TIC en la mejora del bienestar emocional y social
de los estudiantes mediante la implementación de planes didácticos que
favorecen el desarrollo de la conciencia ética. En un entorno virtual, los
estudiantes aprenden a ser más empáticos, a expresar opiniones respetuosas y a
participar en actividades que promueven la convivencia armónica. Esto es
crucial para el bienestar emocional de los estudiantes, ya que el respeto mutuo
y el trabajo en equipo son valores que no solo impactan positivamente su salud
emocional, sino también su desarrollo social al fortalecer las relaciones
interpersonales dentro y fuera del entorno escolar.
En cuanto al estudio de Rivera (2023) en Brasil ofrece una perspectiva
importante sobre cómo la recreación virtual, cuando se gestiona con principios
éticos, puede ser una herramienta poderosa para enseñar valores. A través de la
recreación en plataformas digitales, los estudiantes pueden explorar
situaciones éticas y desarrollar una comprensión más profunda de los valores
sociales, lo que también se refleja en el respeto por los demás y la regulación
de sus comportamientos en el entorno virtual. Los resultados obtenidos por
subrayan que la recreación digital no solo se trata de diversión, sino que también
puede ser un medio efectivo para la transmisión de valores éticos de manera
lúdica y accesible para los jóvenes.
En la actualidad, la recreación virtual y el uso de las TIC en la
educación deben ser vistos como una oportunidad para el desarrollo de los
estudiantes, integrando la ética y la convivencia social. Los estudios
analizados muestran que las intervenciones educativas que abordan valores
éticos, como el respeto y la responsabilidad, en entornos virtuales contribuyen
no solo al bienestar emocional de los estudiantes, sino también al
fortalecimiento de habilidades sociales esenciales para su desarrollo. Estas
investigaciones también coinciden en la necesidad de contar con planes
educativos bien estructurados y validados que promuevan el aprendizaje ético y
el uso adecuado de las herramientas digitales, siempre dentro de un marco de
respeto y colaboración entre estudiantes, docentes y sus familias. El impacto
de estas intervenciones no solo afecta el ámbito académico, sino que también
influye positivamente en la dinámica social de los estudiantes, tanto en sus
interacciones digitales como presenciales.
Propuesta
|
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA PROMOVER VALORES ÉTICOS MEDIANTE LA RECREACIÓN VIRTUAL EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO 1.1. Descripción
de la propuesta. Esta propuesta de intervención se centra en
la planificación y diseño de acciones didácticas para los espacios formativos
dentro del contexto de estudio, con el objetivo de desarrollar habilidades
interpretativas, argumentativas y de proposición, fundamentales para la
formación en valores. La estructura de los planes de lección se organiza en
torno a tres elementos clave: Objetivos formativos: Estos están orientados
a atender el desarrollo de habilidades interpretativas, argumentativas y de
proposición, enfocados en la formación de valores. Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Se detallan las
actividades prácticas que el docente implementa para alcanzar los objetivos
propuestos. Estas actividades se orientan a la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos y se alinean con los objetivos pedagógicos. Estrategias evaluativas: Se emplean mecanismos
de evaluación que permiten valorar el cumplimiento y logro de los objetivos
de aprendizaje establecidos en cada sesión. Cada actividad se diseña tomando en cuenta
las herramientas pedagógicas que fomentan el desarrollo de las habilidades
que se busca reforzar. La planificación sigue una estructura de tres momentos
clave: introducción, desarrollo y evaluación, con el fin de promover la
formación en los valores definidos en los objetivos. Los planes de lección se
ajustan al Diseño Curricular y a las características cognitivas de los
estudiantes. En la fase inicial de la actividad, los
estudiantes leen o escuchan una narración o cuento que presenta situaciones
complejas, que deben ser interpretadas desde diferentes puntos de vista, lo
cual permite generar un espacio para el diálogo y la discusión en foros. Las
narraciones proponen dilemas que los estudiantes deben analizar, teniendo en
cuenta su nivel cognitivo y emocional. La fase interpretativa implica que
los estudiantes asuman una postura sobre el dilema presentado y la expresen a
través de sus habilidades comunicativas. Esto permite un ejercicio de
reflexión sobre las situaciones descritas. La fase argumentativa,
según Gonzales (2018), busca fomentar el conflicto cognitivo, promoviendo un
ambiente reflexivo y de toma de decisiones basadas en la narración. Esta
etapa está alineada con la teoría de Kohlberg (2017), que señala la
importancia del razonamiento moral en el desarrollo cognitivo. La fase evaluativa se lleva a cabo
desde una perspectiva metacognitiva, donde se utilizan preguntas que
facilitan el logro de los objetivos establecidos. A lo largo de las sesiones,
se debe garantizar que todas las actividades sigan un patrón coherente,
basado en la teoría de la competencia comunicativa, para asegurar una
intervención efectiva y acorde con los objetivos formativos. 1.2. Implementación
de la propuesta de intervención. En
este apartado se presenta la ejecución práctica de la propuesta de
intervención, la cual debe ser llevada a cabo sesión por sesión en el
contexto académico. Es crucial iniciar con la reflexión en un lenguaje
accesible que considere las relaciones y experiencias educativas de los estudiantes.
El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado y pertinente, alineado con la
edad y el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Para ello, es esencial
fomentar relaciones positivas entre los estudiantes y los adultos, asegurando
la interiorización de valores y normas dentro de un clima de confianza y
seguridad. Los estudiantes deben sentirse aceptados, incluso cuando se les
corrige. La
intervención se fundamenta en la narración como herramienta pedagógica,
permitiendo que los estudiantes transformen la lectura incorporando su propio
contexto y experiencias. Esta dinámica podría generar nuevas actividades,
tales como dramatizaciones, que enriquezcan el aprendizaje. Además, el
aprendizaje cooperativo es clave, ya que favorece la interacción y permite a
los estudiantes compartir ideas de manera constructiva. El trabajo autónomo
también tiene un papel fundamental, promoviendo el desarrollo de la
conciencia individual y el pensamiento crítico, apoyado por la resolución de
problemas que favorezca la metacognición. Sesión
1: “Jorge y el juego de las escondidas” A.
Selección de la idea
inicial. El proceso de enseñanza-aprendizaje parte del
cuento, como herramienta pedagógica para la formación en valores. B.
Exploración. La
intervención educativa aborda la formación moral a través de entornos
virtuales, orientados a la enseñanza de valores. C.
Planificación y
actividades a desarrollar. El cuento “Jorge y el juego de las
escondidas” presenta un dilema que los estudiantes deben resolver, eligiendo
acciones y evaluando sus consecuencias. D.
Acciones a seguir. La
narración será leída en clase y los estudiantes identificarán las situaciones
problemáticas. Luego, podrán reescribir el cuento, creando un final
alternativo. E.
Monitoreo y desarrollo
práctico. Los estudiantes responderán preguntas que permitan
analizar el problema planteado, evaluar el desarrollo de las acciones y
proponer soluciones. Las respuestas se discutirán en grupo. Sesión
2: “Un paseo por la casa de los abuelos” A.
Selección de la idea
inicial. La idea inicial responde a la actitud receptiva de
los estudiantes hacia los temas tratados, mostrando un interés genuino. B.
Exploración. Se
presenta el cuento “Un paseo por la casa de los abuelos” como base para
explorar los valores de respeto y obediencia. C.
Planificación y
actividades a desarrollar. El análisis del cuento permite a
los estudiantes identificar los problemas que enfrentan los personajes y
evaluar las acciones que toman. D.
Acciones a seguir. Se
analizarán cuestiones como el respeto y la obediencia, discutiendo si las
acciones de los personajes son apropiadas y cómo resolver los problemas que
enfrentan. E.
Monitoreo y desarrollo
práctico. Los estudiantes participarán en una discusión
grupal sobre los temas de maltrato animal y respeto por la naturaleza,
ampliando su perspectiva sobre la responsabilidad hacia los demás seres
vivos. Sesión
3: “¡Como amo a mis padres!” A.
Selección de la idea
inicial. La idea inicial se mantiene a partir de las
respuestas positivas de los estudiantes sobre los valores tratados en
sesiones anteriores. B.
Exploración. El
cuento “¡Como amo a mis padres!” ofrece una reflexión sobre el amor, la
gratitud y la lealtad, presentando dilemas que los estudiantes deben abordar. C.
Planificación y
actividades a desarrollar. Los estudiantes deben leer el
cuento, identificar los valores que transmite, y escribir una carta a sus
padres expresando su amor y compromiso. D.
Acciones a seguir. La
sesión está centrada en el respeto, la obediencia y el amor hacia los padres.
Los estudiantes deben identificar los problemas presentados en el cuento y
proponer soluciones adecuadas. E.
Monitoreo y desarrollo
práctico. Se evaluará la participación activa de los
estudiantes y su habilidad para redactar una carta de amor a sus padres,
abordando tanto la expresión escrita como los sentimientos implicados. En
caso de dificultades, se permitirán dibujos que complementen la comunicación
escrita. Sesión 4: “Primero lo primero” ·
Selección
de la idea inicial: Se
enfoca en la importancia de asumir responsabilidades y cumplirlas, destacando
la actitud y el compromiso. ·
Exploración: La lectura invita a reflexionar sobre cómo abordar lo que realmente
importa, sin justificaciones ni mentiras que afecten a otros o a uno mismo.
El dilema propuesto plantea la importancia de hacer lo necesario en el
momento adecuado y con los recursos disponibles. ·
Planificación
y actividades: Se realizará una
socialización de la lectura para analizar el contexto narrativo, resaltando
las virtudes de los personajes como la responsabilidad, el cumplimiento, el
desarrollo personal y la perseverancia. ·
Acciones
a seguir: Los estudiantes
reflexionarán sobre preguntas como: ¿Cuál es el problema de la narración?
¿Las acciones de los personajes fueron correctas? ¿Qué hubieran hecho ellos
en esa situación? ·
Monitoreo
y desarrollo práctico: La
sesión fomentará una reflexión sobre la responsabilidad y la obediencia,
analizando las consecuencias de las acciones. Se promoverá la identificación
de comportamientos responsables y el respeto a los tiempos y compromisos. Sesión 5: “La fiesta de cumpleaños” ·
Selección
de la idea inicial: Se
busca reforzar la receptividad de los conceptos y desarrollar una actitud
responsable en los estudiantes. ·
Exploración: La narración plantea dilemas como si las decisiones de los
personajes fueron correctas y qué efectos tiene asumir las decisiones en la
vida. Los estudiantes deberán reflexionar sobre estas preguntas. ·
Planificación
y actividades: Se socializará la
lectura para analizar los problemas y virtudes involucrados. Se buscará
reflexionar sobre el egoísmo y cómo mejorar el comportamiento en sociedad. ·
Acciones
a seguir: Los estudiantes
abordarán los valores de paciencia y generosidad, respondiendo a preguntas
como: ¿Cuál es el problema en la narración? ¿Las acciones fueron adecuadas?
¿Qué se debe mejorar? ·
Monitoreo
y desarrollo práctico: Se
fomentará el razonamiento para identificar y disminuir el egoísmo,
promoviendo valores como la bondad y el amor entre los estudiantes. Sesión 6: “Actividades de recreación” ·
Selección
de la idea inicial: Se
busca que los estudiantes participen activamente y cambien de actitud frente
a los hechos narrados. ·
Exploración: La reflexión se centra en identificar quiénes son los responsables
del conflicto y cómo mejorar el comportamiento para llevarse bien. Los
estudiantes debatirán en grupos. ·
Planificación
y actividades: Los estudiantes crearán
una historia similar a la lectura, demostrando valores como generosidad,
paciencia y solidaridad. Se destacarán acciones correctas y equivocadas. ·
Acciones
a seguir: Los estudiantes
abordarán la enseñanza de valores como generosidad, paciencia y solidaridad,
reflexionando sobre cómo se presenta la situación problemática y cómo mejorar
la resolución. ·
Monitoreo
y desarrollo práctico: Se
priorizará el uso de la imaginación en las actividades, fomentando la
creatividad y el razonamiento. Se promoverá una actitud generosa y solidaria,
estimulando la amistad y evitando alteraciones del bienestar común. Sesión 7: “La familia de nuestros padres” ·
Selección
de la idea inicial: Se
busca que los estudiantes desarrollen una actitud receptiva y reflexiva sobre
las situaciones familiares presentadas. ·
Exploración: La lectura se centra en el valor de los abuelos y plantea el dilema
de por qué, a pesar de querer a nuestros abuelos, es necesario discutir sobre
cómo cuidarlos. ·
Planificación
y actividades: Después de la
socialización de la lectura, los estudiantes recrearán situaciones cotidianas
relacionadas con el amor y respeto hacia los seres queridos, enfocándose en
la solidaridad. ·
Acciones
a seguir: Se analizará la
importancia del respeto, amor y solidaridad, reflexionando sobre cómo abordar
las discusiones familiares y priorizar el amor sobre las diferencias. ·
Monitoreo
y desarrollo práctico: Se
fomentará la reflexión sobre el rol de cada miembro de la familia y la
importancia de la solidaridad. Se utilizará la técnica del juego de roles
para explorar las acciones correctas y mejorar la comprensión de las
responsabilidades familiares. ·
Sesión 8: “Los gustos no son para todos
iguales” ·
Objetivo: Reflexionar sobre el impacto de las acciones en los demás y la
importancia de respetar las diferencias en los gustos y las decisiones de los
otros. ·
Acciones
a seguir: Analizar el dilema de si
el fin justifica los medios, buscando fomentar la comprensión sobre las
consecuencias de las acciones en el entorno social. ·
Sesión 9: “Construyendo mi huerto” ·
Objetivo: Promover la reflexión sobre la importancia del respeto y la
solidaridad hacia los demás y la naturaleza, reforzando el cuidado de los
valores fundamentales en la convivencia. ·
Acciones
a seguir: Analizar los conflictos
presentados en la narración, reflexionar sobre el respeto hacia los demás y
hacia la naturaleza, buscando crear conciencia sobre el cuidado del medio
ambiente. Sesión 10: “Mis hobbies” ·
Objetivo: Fomentar el equilibrio entre el tiempo académico, el tiempo de ocio y
la vida familiar, promoviendo valores de generosidad, solidaridad y compartir
con los demás. ·
Acciones
a seguir: Reflexionar sobre la
importancia de compartir, enseñar a los estudiantes sobre generosidad y cómo
sus acciones pueden influir positivamente en sus relaciones con los demás. |
CONCLUSIONES
El estudio realizado pone de manifiesto la necesidad urgente de
desarrollar una conciencia ética sólida entre los estudiantes en entornos virtuales.
Aunque se observa que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel
medio de conciencia ética, es evidente que aún queda un largo camino por
recorrer para fomentar un compromiso real y significativo. Los resultados
sugieren que los estudiantes deben implicarse más activamente en las
actividades planteadas, desarrollando no solo un conocimiento cognitivo, sino
también un compromiso afectivo y conductual con los valores éticos. Esto
implica un esfuerzo continuo para promover su participación activa en el ámbito
digital, lo que contribuirá a una internalización profunda de los conceptos
éticos.
Por otro lado, se evidencia que la relación entre la participación
activa en las actividades y el bienestar emocional de los estudiantes es
crucial para su desarrollo ético. La participación no debe ser vista como una
simple obligación, sino como una oportunidad para que los estudiantes se
involucren de manera genuina, lo que favorece el desarrollo de su
responsabilidad y compromiso. Este enfoque favorece el bienestar emocional de
los estudiantes, creando un entorno en el que se sientan motivados a ser parte
activa del proceso educativo. De esta forma, no solo se fortalece su ética,
sino que también se contribuye a su crecimiento integral como individuos
responsables y conscientes en los entornos digitales.
La práctica continua de los valores éticos en situaciones virtuales
resulta ser otro aspecto clave del estudio. Aunque los estudiantes muestran un
nivel medio en la aplicación de valores en los entornos virtuales, es necesario
seguir trabajando en el desarrollo y ejecución de estas prácticas. Los juegos
educativos y las dinámicas interactivas juegan un papel fundamental en este
proceso, permitiendo a los estudiantes aplicar lo aprendido en situaciones
prácticas. Es esencial que la participación en proyectos educativos virtuales
se vea incentivada, no solo para mejorar sus competencias éticas, sino también
para promover un pensamiento innovador que favorezca el desarrollo personal y
social de los estudiantes.
En cuanto a la perspectiva docente, se observa que, si bien existe una
valoración positiva del uso de las TIC en la educación de valores, las
estrategias actuales deben ser reforzadas para lograr un impacto más profundo.
Los docentes desempeñan un papel fundamental en el fomento de la participación
activa de los estudiantes, por lo que deben seguir promoviendo un entorno
educativo que favorezca el compromiso cognitivo, afectivo y conductual de los
estudiantes. El uso adecuado de las TIC es clave para lograr que los
estudiantes no solo comprendan los valores éticos, sino que también los
integren de manera efectiva en su comportamiento y actitud en los entornos
digitales.
Finalmente, la propuesta de un plan didáctico para la educación ética en
la recreación virtual se presenta como una estrategia valiosa y necesaria para
guiar a los estudiantes en la aplicación de los valores éticos en su
interacción digital. Este plan, sistematizado de manera clara y estructurada,
establece un camino para el desarrollo de competencias éticas en los entornos
virtuales, promoviendo una cultura de responsabilidad y respeto en el uso de
las tecnologías. Si bien los resultados indican que aún hay un margen para
mejorar en la participación y el compromiso de los estudiantes, la
implementación de este plan didáctico puede ser el punto de partida para
avanzar hacia una educación digital más ética y consciente, beneficiando tanto
el desarrollo personal de los estudiantes como su integración responsable en
los entornos virtuales.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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Angélica Alexandra Cobeña Cedeño. Licenciada en Administración Hotelera y
Turística egresada de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Magister en
Educación con Mención en Pedagogía en la Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil. Doctorante en Educación en la Universidad Cesar Vallejo. Experiencia
laboral como docente de educación media en El cantón El Carmen, Manabí-
Ecuador.
Alex Acosta Mariño. Ingeniero Agrónomo egresado de la Universidad
Estatal de Quevedo y Magíster en Administración de la Educación egresado de la
Universidad César Vallejo. Con 8 años de experiencia como docente de
Matemáticas.
Tania Rosado García. Licenciada en idiomas mención inglés egresada
de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Magister en Educación con
mención en pedagogía egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil. Doctorante en Educación de la Universidad Cesar Vallejo de
Piura-Perú.
Carlos Julio Bernal Mendieta. Abogado de los Juzgados y Tribunales de la
República del Ecuador. Egresado de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.
Magister en Derecho Constitucional de la Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil.
María Isabel García Espinoza. Licenciada en Secretariado Ejecutivo egresada
de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Magíster en Gerencia Educativa
en la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Docente de la Unidad Educativa
“Manuel Espinales Santana” del Cantón El Carmen Provincia de Manabí-Ecuador.
Tony Paul Alcívar Vera Ingeniero automotriz egresado de la
Universidad Tecnológica Equinoccial de Santo Domingo.