Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 401-413
Competencia digital y el desarrollo profesional docente:
Revisión sistemática
Digital competence and teacher professional development: Systematic
review
Competência digital e desenvolvimento profissional de professores:
revisão sistemática
Delia María Vidal
Castillo
dvidalc@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6892-0829
Roxana Vásquez
Vilela
dvasquezvi@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1870-9600
Juan Feliciano
Huarcaya Valentin
juanfe@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5091-0067
Janet Carpio
Mendoza
jcarpiom@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5657-7197
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
Las competencias digitales tienen
fines educativos que contribuyen el desarrollo profesional docente. La
necesidad por optimizar los resultados académicos ha generado implementar las
competencias digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación
superior. El objetivo fue analizar la competencia
digital y el desarrollo profesional de la educación superior. La
metodología fue de revisión sistemática de la base de datos en ProQuest y
ExLibris. La búsqueda se realizó con el método PRISMA, en cuanto al criterio de
inclusión se consideraron estudios completos y con accesos libres,
investigaciones entre los años 2021 y 2022. Respecto al criterio de exclusión
se seleccionaron los artículos de revisión sistemática, estudios incompletos,
investigaciones de otros años y estén publicados en inglés; conforme a ello se
seleccionaron y analizaron 13 artículos. En el resultado se evidenció que las
competencias digitales y el desarrollo profesional docente fortalecen las
labores educativas y las prácticas pedagógicas; es así que las actividades
tecnológicas promueven el uso y aplicación de las competencias digitales.
Palabras
clave: Competencia digital; Pedagógica; Desarrollo
profesional; Educación superior
ABSTRACT
Digital competencies have educational purposes that contribute to
teachers' professional development. The need to optimize academic results has
generated the implementation of digital competencies in the teaching and
learning process in higher education. The objective was to analyze digital
competence and professional development in higher education. The methodology
was a systematic review of the database in ProQuest and ExLibris. The search
was carried out using the PRISMA method, and the inclusion criteria considered
complete studies with free access, research between the years 2021 and 2022.
Regarding the exclusion criteria, systematic review articles, incomplete
studies, research from other years and those published in English were
selected; 13 articles were selected and analyzed accordingly. The result showed
that digital competencies and teacher professional development strengthen
educational work and pedagogical practices; thus, technological activities
promote the use and application of digital competencies.
Key words: Digital competence; Pedagogical; Professional
development; Higher education
RESUMO
As competências digitais têm propósitos educacionais que contribuem para
o desenvolvimento profissional dos professores. A necessidade de otimizar os
resultados acadêmicos levou à implementação de competências digitais no
processo de ensino e aprendizagem no ensino superior. O objetivo foi analisar a
competência digital e o desenvolvimento profissional no ensino superior. A
metodologia foi uma revisão sistemática de bancos de dados na ProQuest e na
ExLibris. A busca foi realizada utilizando o método PRISMA, e os critérios de
inclusão incluíram estudos completos com acesso livre, pesquisas entre 2021 e
2022. Com relação aos critérios de exclusão, foram selecionados artigos de
revisão sistemática, estudos incompletos, pesquisas de outros anos e aqueles
publicados em inglês; 13 artigos foram selecionados e analisados de acordo. O
resultado mostrou que as competências digitais e o desenvolvimento profissional
dos professores fortalecem o trabalho educacional e as práticas pedagógicas;
assim, as atividades tecnológicas promovem o uso e a aplicação das competências
digitais.
Palavras-chave: Competência digital; Pedagógico; Desenvolvimento
profissional; Ensino superior
INTRODUCCIÓN
En los últimos años se ha dado un cambio constante en el
sistema educativo. El desarrollo e implementación de las competencias digitales
ha permitido optimizar el proceso de aprendizaje de los educandos. En América
Latina y el Caribe, en el periodo de la pandemia solo dos países como Guayana
Francesa y Nicaragua, no cerraron sus aulas (OEI, 2020). Rocha y Hernández
(2020) educadores internacionales en ciencias cognitivas, argumentaron que los
docentes necesitan formación en habilidades digitales. Reconocieron que el 20%
de los docentes solicitaron capacitación en habilidades tecnológicas y TIC, y
la mitad la consideran importante en su labor. Por su parte, Martínez (2020)
identifica que los maestros tienen el propósito de mejorar el proceso académico
aplicando las competencias digitales en las diversas áreas curriculares y
sosteniendo que se obtienen mayor impacto de las actividades.
De acuerdo con Benavente et al., (2021) en el proceso
educativo se ha llevado a cabo una transformación por medio de las competencias
digitales las cuales involucran el comprender, leer, comentar y escribir por
medio de las competencias tecnológicas permitiendo discriminar la información e
involucrar la participación de las diferentes actividades virtuales. La
organización de la institución ha considerado pertinente la dinámica con los
recursos tecnológicos los cuales influyen
significativamente en el crecimiento del aprendizaje del alumno. Ante estos
retos del nuevo sistema educativo se pretende contribuir a la innovación y
utilización el recurso tecnológico fomentando competencias positivas a las
realidades de la nueva educación.
La competencia digital, conforme
exponen Berrocal et al., (2022) involucra una serie de actividades que
potencializa la función del docente; en este caso se toma en cuenta la cultura
digital, las actitudes y la comunicación que se evidencia en los diferentes
procesos académicos; asimismo, los contenidos digitales los cuales involucran
la selección de acuerdo a las necesidades que se tiene en los estudiantes. Por
su parte, para Suelves et al., (2021) la competencia digital integra
diferentes procesos formativos en los estudiantes promoviendo la inclusión
educativa. Por tal razón, es importante tomar en cuenta la comunicación y
colaboración en la interacción de los recursos digitales permitiendo compartir
y participar activamente de la integración y programación. Asimismo, se
considera la seguridad, tanto de los datos dispositivos como del entorno,
identificando las necesidades y las respuestas a las competencias digitales (Rodríguez et al., 2021).
Entre los aspectos que se presenta en
la competencia digital se tiene a la información y alfabetización
informacional, la comunicación y colaboración, la creación de contenidos
digitales, la seguridad y la resolución de problemas digitales (Suelves et al,
2021; Berrocal et al., 2022; y Gutiérrez et al., 2022). La
importancia de las competencias digitales en el ámbito educativo es que genera
una mayor alfabetización informacional permitiendo a los maestros conocer
diferentes enfoques, teorías, métodos. Tanto la organización como la evaluación
permitirán reconocer la información transformando los contenidos tradicionales
(Estrada et al., 2022). Para Rivera (2021) la alfabetización tecnológica es el
procesamiento de datos, el empleo de aplicaciones informáticas para los
contextos educativos que aporte una solución académica. Por tales razones,
consideró que la competencia digital es clave para el desarrollo profesional.
El desarrollo profesional es considerado como la formación
permanente, continua de la capacitación de los docentes (Vaillant 2016; Loaiza
et al., 2021). Asimismo, para Ysar et al., (2022) el desarrollo profesional de
los maestros está en función a generar una serie de actividades creativas que
mejore e impacte en el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes. Por medio
de la participación el compromiso y la selección de herramientas es que se
impulsa a optimizar el desarrollo profesional aumentando la participación de
los docentes y asegurando una calidad de la enseñanza y aprendizaje. Es así que
para De la Torre et al., (2022) involucra una serie de prácticas pedagógicas
que permitirán funcionar e implementar herramientas que potencializan los
resultados de aprendizaje. Es así que a través de las competencias digitales se
optimiza la formación educativa garantizando inclusividad, calidad y
continuidad en los estudiantes.
Dentro de los principales componentes del desarrollo
profesional se considera la experiencia del maestro, la calidad de
oportunidades que brinda al aprendizaje, las características del contexto, la
motivación en los participantes y las características personales (Gutiérrez et
al., 2022; Segura, 2022; y Cavalcanti, 2021). La integración de estas
capacidades debe estar en función a poder integrar los recursos tecnológicos en
las aulas de forma adecuada lo cual genera un valor significativo tanto para
los recursos educativos como para el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
En ese sentido, es importante la participación de todos los docentes
autopercibir la manera de cómo impacta la presencia de los recursos tecnológicos
en la explicación diaria de la formación académica (Gutiérrez et al., 2022). La
importancia que tiene los medios tecnológicos sistema educativo involucra
conocer las propuestas de formación digital en el profesorado atendiendo a sus
necesidades y optimizando los resultados que necesita.
Conforme a lo expuesto, el estudio se justifica debido a que
posibilitará el análisis de resultados actuales sobre la competencia digital y
desarrollo profesional docente logrando ampliar el conocimiento científico de
los temas. Asimismo, se justifica porque proporciona la oportunidad de conocer
las competencias digitales y el desarrollo profesional docente comprendiendo el
impacto que tiene en el proceso educativo.
Por lo descrito, se plantean las siguientes preguntas:
¿cuáles son las características de las competencias digitales en ES?, ¿cómo se
relaciona el desarrollo profesional con las competencias digitales del
docente?, ¿cuáles son las competencias digitales que se presentan como parte
del proceso de enseñanza? Estableciendo como objetivo analizar la relación
entre la competencia digital y el desarrollo profesional docente en la
educación superior.
METODOLOGÍA
Para alcanzar el objetivo del estudio, se siguieron
los estándares de la revisión sistemática y se aplicó el método PRISMA. La
recopilación de fuentes se realizó a través de las bases de datos ProQuest y
ExLibris, seleccionando artículos científicos publicados en revistas indexadas
entre enero de 2021 y noviembre de 2022. La estrategia de búsqueda incluyó las
palabras clave: “Competencia digital”, “pedagogía”, “desarrollo profesional” y
“educación superior”, combinadas mediante los operadores booleanos AND y OR.
Para delimitar la selección de estudios, se
establecieron criterios de inclusión y exclusión. En primer lugar, se
consideraron únicamente artículos científicos, excluyéndose notas editoriales,
disertaciones de tesis, documentos de réplica, estudios teóricos y revisiones
documentales. Además, los estudios debían centrarse en la educación superior,
por lo que se excluyeron aquellos enfocados en educación básica o alternativa.
Asimismo, se seleccionaron investigaciones que abordaran específicamente las
competencias digitales docentes y su impacto en el desarrollo profesional.
La búsqueda inicial arrojó un total de 165 estudios
(43 % de ProQuest y 57 % de ExLibris). Tras la aplicación del método PRISMA, se
llevó a cabo un proceso de cribado y evaluación, seleccionándose finalmente 13
artículos para su análisis como se evidencia en la Figura 1.
Figura 1. Flujograma PRISMA
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1 se presentan los estudios seleccionados para
analizar las competencias digitales y el desarrollo profesional docentes, en
ella se presenta la base de datos de donde se extrajo, año de publicación y
título de estudio.
Tabla 1.
Descriptores bibliográficos: base de datos de los artículos.
|
Autor
y año |
Base
de datos |
Titulo
|
|
De
la Torre et al (2022) |
ProQuest |
Gestión
de conocimiento, competencia digital y práctica reflexiva docente |
|
Estrada et al. (2022) |
ProQuest |
Las competencias digitales en el desarrollo
profesional |
|
Gutiérrez et al. (2022) |
ProQuest |
Competencias TIC y mediáticas del profesorado.
Convergencia hacia un modelo integrado |
|
Suelves et al. (2021) |
ProQuest |
Competencia
digital ciudadana: Análisis de tendencias en el ámbito educativo |
|
Berrocal et al. (2022) |
Exlibris |
Competencias digitales en docentes de educación
superior no universitaria |
|
Portilla (2022) |
Exlibris |
Competencia digital y desarrollo profesional desde
la perspectiva de los docentes. |
|
Segura (2022) |
Exlibris |
Habilidades
blandas y competencias digitales en el desarrollo profesional docente |
|
Ysar et al. (2022) |
Exlibris |
Desarrollo
profesional de maestros de educación especial a través de la narración
digital |
|
Benavente et al. (2021) |
Exlibris |
Desarrollo
de las competencias digitales de docentes a través de programas de
intervención |
|
Rodríguez et al. (2021) |
Exlibris |
Competencias
digitales, metodología y evaluación en formadores de docentes |
|
Cavalcanti (2021) |
Exlibris |
Competencia
digital y desarrollo profesional de los docentes en una universidad |
|
Vargas (2021) |
Exlibris |
Competencia
digital y desarrollo profesional de docentes de la Escuela Profesional de
Traducción e Interpretación |
|
Rivera (2021) |
Exlibris |
Competencia
digital y desarrollo profesional docente en el Instituto SISE, |
En la Figura 2 se observa que 6 artículos fueron
desarrollados en el 2021; mientras que 7 que fueron publicados el año 2022.
Asimismo, se determina que en la base de datos Exilibris se tiene mayores
publicaciones sobre el tema, registrándose 9 estudios a diferencia de ProQuest
que solo registra 4.
Figura 2. Producción anual de los estudios
seleccionados.
Asimismo, se construyó una matriz con las características de
los artículos seleccionados incluyendo los objetivos de estudio, el método de
estudio que realizaron y los principales aportes, tal como se evidencia en la
Tabla 2.
Tabla 2. Aportes
de las investigaciones.
|
Autor y año |
Objetivo |
Método |
Principales aportes |
|
Berrocal et al. (2022) |
Analizar la competencia digital, según la percepción de los
docentes de educación superior |
Enfoque cuantitativo, diseño no experimental,
correlacional, comparativo |
La implementación de los contenidos digitales no es
desarrollada de forma secuencial en el proceso educativo. |
|
De la Torre et al (2022) |
Definir la relación entre la “Gestión del conocimiento”, “Competencia Digital” y “Práctica
Reflexiva” en el personal docente. |
Investigación de tipo básica, método hipotético deductivo,
diseño no experimental. |
La gestión del conocimiento como las competencias digitales
influyen en la práctica reflexiva |
|
Estrada et al. (2022) |
Determinar el efecto del rediseño del curso virtual en el desarrollo de
las competencias digitales |
Un diseño cuasi-experimental con un grupo de control (n=21)
y uno experimental (n=22) |
La interacción de datos e información científica permiten
diversificar las orientaciones didácticas de las actividades aprendizaje. |
|
Gutiérrez et al. (2022) |
Analizar las percepciones de los docentes sobre sus
competencias mediáticas y el uso de las TIC |
El diseño fue transversal de alcance exploratorio, enfoque
cuantitativo de tipo descriptivo y correlacional |
Hay una necesidad de un cambio de paradigma hacia la
convergencia en las políticas de formación del profesorado para la era
digital. |
|
Segura (2022) |
Determinar la incidencia de las habilidades blandas y las
competencias digitales en el desarrollo profesional docente |
Enfoque cuantitativo, de tipo básica, diseño no
experimental transeccional y de alcance correlacional causal |
Las habilidades blandas y competencia digital inciden
significativamente en el desarrollo profesional docente |
|
Ysar et al. (2022) |
Evaluar la usabilidad de la plataforma Smart Ecosystem for
Learning and Inclusion (SELI) para apoyar a los docentes en el proceso de
narración digital. |
Enfoque de diseño de investigación de método mixto paralelo
convergente |
Los maestros reflexionaron en términos del potencial
impacto de las narrativas digitales en inclusión en el aula, como promotoras
del cambio, construyendo aprendizaje significativo y promoviendo una práctica
influyente. |
|
Benavente et al. (2021) |
Demostrar la eficacia de la aplicación digital en el
desarrollo de las competencias en la educación. |
Enfoque cuantitativo de diseño experimental |
El proceso de inducción y capacitación digital ha permitido
demostrar la efectividad del programa en el desarrollo de las competencias
digitales de docentes. |
|
Rodríguez et al. (2021) |
Determinar las características de las competencias
digitales y las evaluaciones de los maestros. |
Enfoque cuantitativo de diseño experimental |
Las habilidades de enseñanza, de planificación y gestión de
la instrucción están mejor desarrolladas por medio de la interacción de las
competencias digitales. |
|
Suelves et al. (2021) |
Analizar el empleo de la competencia digital en el ámbito educativo. |
Investigación es de tipo básica, método, nivel
correlacional explicativo. |
La variedad de herramientas en la etapa educativa
proporciona cuestiones fundamentales para seguir trabajando su integración en
las diferentes etapas educativas. |
|
Cavalcanti (2021) |
Determinar la relación entre la competencia digital y
desarrollo profesional de los docentes. |
Tipo básica, el diseño no experimental, descriptivo
correlacional |
La competencia digital se relaciona con el desarrollo
profesional, con un nivel de correlación positiva considerable |
|
Vargas (2021) |
Determinar la relación de la competencia
digital con el desarrollo profesional de docentes |
Tipo cuantitativa, diseño fue no experimental |
la competencia digital se relaciona significativamente con
el desarrollo profesional, con un nivel de correlación positivo elevado |
|
Portilla (2022) |
Determinar la relación que existe
entre la competencia digital y el desarrollo profesional |
Tipo no experimental, de nivel descriptivo correlacional. |
La existencia de una relación significativa entre la
competencia digital y el desarrollo profesional se da en la medida que hay
una perspectiva de cambio en los docentes. |
|
Rivera (2021) |
Determinar la relación entre la
competencia digital y el desarrollo profesional docente |
Investigación tipo básica, el diseño no experimental,
descriptivo correlacional de corte transversal. |
La competencia digital se relaciona con el desarrollo
profesional docente, con un nivel de correlación considerable |
En la Tabla 2 a partir de la revisión sistemática de los
artículos permitieron analizar las competencias digitales y el desempeño
profesional docente de educación superior, comprendiendo que, en primera
instancia, se tuvo que los modelos tradicionales del aprendizaje deben
integrarse en un conocimiento activo donde el estudiante se sienta mejor
motivado en el desarrollo de sus habilidades, por lo que las competencias
digitales transforman la enseñanza permitiendo desarrollar la innovación, las
habilidades y los conocimientos a través de la autonomía y la autorregulación
de su propio avance cognitivo (Rodríguez et al., 2021). La nueva generación docente quienes muestran los nuevos conocimientos
aprendidos, debe revisar la aplicación de estrategias, comprendiendo
profundamente las formas en que sus estilos de enseñanza mejoren su capacidad
para retar los modos tradicionales de la práctica (Suelves et al., 2021;
Portilla, 2022).
De acuerdo a ello, Estrada et al., (2022) y Vargas (2021) consideraron que el desarrollo
profesional debe estar en función a poder dar una innovación por medio de las
competencias digitales. El contribuir en la alfabetización de la información,
la tecnología, la multimedia y la comunicación generará mayor participación y
colaboración de los estudiantes. Es así que se debe reintegrar los espacios de
aprendizaje en ambientes formales logrando mayores niveles académicos y
potencializando las evidencias de aprendizaje. Ysar et al., (2022) agregó que
los maestros deben disponer de oportunidades en el desarrollo profesional
continuo, debido a que el aprendizaje se da por medio de la tecnología
optimizando el rendimiento de los estudiantes y apoyando a todas las necesidades
que se puedan presentar en las aulas.
El desarrollo de las competencias digitales fomenta el
compromiso del maestro quien genera la participación de los estudiantes
adecuando sus saberes cognitivos para transformarlos en significativos. En el proceso
educativo, los espacios de interacción con una comunicación efectiva permiten
un trabajo responsable y de acuerdo a las habilidades sociales y emocionales
para la calidad educativa (Segura, 2022). En términos de Benavente et al., (2021) y Rivera (2021) la
transformación educativa se basa en una adecuada alfabetización digital
permitiendo que los maestros mantengan un desenvolvimiento óptimo de las
actividades virtuales. La tecnología integra las competencias cognitivas, y las
estrategias tradiciones. Es así, como precisa Gutiérrez et al., (2022) que los
recursos tecnológicos han experimentado notables cambios en la educación formal
por lo que la estabilización fue uno de los requerimientos que se desarrolló
con bastante constancia en los últimos años. La educación mediática, incluyendo
la educación digital, necesita formar profesores digitales adoptando enfoques
tecnológicos en los entornos educativos (Cavalcanti, 2021). De la Torre et al.,
(2022) agregó que las herramientas digitales brindan diversas ventajas
competitivas: productividad, eficiencia, eficacia en el desarrollo de los
estudiantes, por lo que la función del quehacer educativo debe integrar los
conocimientos.
Discusión
El análisis de los estudios revisados
evidencia un consenso sobre la influencia de la competencia digital en el
desarrollo profesional docente; sin embargo, los hallazgos también revelan
desafíos estructurales y limitaciones en su implementación efectiva. La
relación positiva entre la competencia digital y el desarrollo profesional
(Cavalcanti, 2021; Vargas, 2021; Portilla, 2022; Rivera, 2021) no debe
interpretarse únicamente como una correlación mecánica, sino como el resultado
de múltiples factores contextuales, institucionales y pedagógicos que aún no
han sido plenamente abordados. Si bien la literatura destaca el papel
transformador de las competencias digitales en la práctica docente, la falta de
formación continua y la ausencia de estrategias estructuradas limitan su
verdadero impacto.
Uno de los principales problemas detectados
es la implementación fragmentada de los contenidos digitales en la enseñanza
superior (Berrocal et al., 2022). Esto sugiere que la integración de
tecnologías en la educación no responde a un modelo sistemático, sino más bien
a iniciativas aisladas que dependen de la iniciativa individual de los docentes
o de políticas institucionales poco estructuradas. De hecho, Gutiérrez et al.,
(2022) advierten sobre la necesidad de un cambio de paradigma en la formación
docente, argumentando que la simple adopción de herramientas tecnológicas no
garantiza una enseñanza más efectiva si no se acompaña de un enfoque pedagógico
sólido. Este hallazgo pone en entredicho la visión tecnocentrista que asume que
la digitalización por sí sola es sinónimo de innovación educativa.
Por otro lado, si bien estudios como
los de De la Torre et al., (2022) y Ysar et al., (2022) destacan el potencial
de la gestión del conocimiento y las narrativas digitales en la práctica
reflexiva y la inclusión educativa, aún persiste una brecha entre la teoría y
la práctica. La existencia de plataformas como Smart Ecosystem for Learning and
Inclusion (SELI) demuestra que hay iniciativas valiosas en marcha, pero su
impacto real dependerá de factores como la infraestructura tecnológica, la capacitación
docente y la resistencia al cambio dentro de las instituciones educativas. La
pregunta clave aquí es: ¿hasta qué punto los docentes están preparados y
dispuestos a transformar su metodología a partir de estas herramientas?
Desde una perspectiva más aplicada,
Estrada et al., (2022) y Rodríguez et al., (2021) encontraron que el rediseño
de cursos virtuales y la integración de herramientas digitales potencian las
habilidades docentes en planificación e instrucción. No obstante, estos
estudios no abordan en profundidad las barreras estructurales que enfrentan los
docentes para implementar estos cambios. La falta de recursos, la sobrecarga
laboral y la resistencia al cambio son factores que, si bien no siempre
aparecen reflejados en los estudios, son determinantes en la efectividad de las
estrategias digitales.
El papel de la formación docente
también resulta fundamental en este debate. Benavente et al., (2021)
demostraron que los programas de inducción y capacitación digital pueden ser
efectivos en el desarrollo de competencias digitales, pero la pregunta crítica
es: ¿estos programas responden realmente a las necesidades y realidades de los
docentes? Si bien la formación es un punto clave, también lo es la adaptación
de los contenidos digitales a los contextos específicos de enseñanza. De lo
contrario, se corre el riesgo de replicar modelos genéricos que no responden a
las particularidades de cada institución educativa.
Por lo tanto, la revisión de la
literatura establece que la competencia digital es un eje central en el
desarrollo profesional docente, pero su implementación efectiva depende de
múltiples factores que trascienden la simple adquisición de herramientas
tecnológicas. La fragmentación en la adopción de tecnologías, la falta de
políticas claras de formación y la resistencia al cambio siguen siendo barreras
importantes. Para que la digitalización tenga un impacto real en la educación,
es necesario un enfoque integral que considere no solo la capacitación técnica,
sino también los aspectos pedagógicos, institucionales y socioculturales que
influyen en la práctica docente.
CONCLUSIÓN
El estudio confirmó que las
competencias digitales tienen una relación significativa con el desarrollo
profesional docente, evidenciando su papel fundamental en la actualización
pedagógica y en la mejora de las prácticas educativas. La integración de
herramientas tecnológicas en la enseñanza sincrónica y presencial no solo
facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que también fomenta la
motivación, participación e interacción de los estudiantes. No obstante, su
implementación efectiva requiere un enfoque estratégico que trascienda la mera
adopción de tecnología y promueva un uso crítico y reflexivo por parte de los
docentes.
En términos generales, la competencia
digital fortalece el desarrollo profesional docente al dinamizar los escenarios
académicos y favorecer la adopción de buenas prácticas pedagógicas. Los
estudios analizados destacaron la necesidad de una formación continua que no
solo capacite a los docentes en el manejo de herramientas digitales, sino que
también los sensibilice sobre su impacto en el aprendizaje y la interacción con
los estudiantes. Este proceso demanda un cambio de paradigma en la educación,
donde el uso de la tecnología no sea un fin en sí mismo, sino un medio para
mejorar la calidad educativa y la formación integral del estudiante.
El desarrollo profesional docente
implica una actualización constante que responda a las necesidades emergentes
del contexto digital. En este sentido, la competencia digital no solo favorece
la optimización del diseño didáctico, sino que también permite a los docentes
anticiparse a los desafíos de la enseñanza a distancia y presencial. Su impacto
en el compromiso profesional es evidente en la medida en que facilita la
implementación de estrategias innovadoras, la adaptación a entornos virtuales y
la incorporación de nuevas metodologías que potencian el aprendizaje. Para
maximizar su efectividad, es fundamental que los docentes presten atención a las
interacciones de los estudiantes, considerando aspectos emocionales y
contextuales que influyen en su desempeño académico y en el ambiente
institucional.
CONFLICTO DE INTERESES. Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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