Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 / enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 444-457
Competencias digitales en la docencia universitaria:
revisión narrativa sobre su impacto en la práctica pedagógica
Digital competencies in university teaching: a
narrative review of their impact on pedagogical practice
Competências digitais no
ensino universitário: uma análise narrativa de seu impacto na prática pedagógica
Eduardo Martin Garay
Ugaz
egarayug@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5937-7780
Roosvelt David León
Lizama
rdll_2784@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3638-665X
Jesús Alberto Soto Manrique
jsotoma@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0180-7490
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
Las competencias digitales
han transformado la práctica pedagógica en la educación superior, generando
nuevas dinámicas en la enseñanza y el aprendizaje. Este estudio de revisión
narrativa tuvo como objetivo analizar cómo las competencias digitales influyen
en la práctica pedagógica del docente universitario. Para ello, se
seleccionaron 16 estudios de enfoque cuantitativo, cualitativo y teórico
mediante una búsqueda en bases de datos académicas. Los resultados evidencian
que el dominio de estas competencias mejora la planificación didáctica,
facilita la integración de tecnologías en el aula y potencia la interacción con
los estudiantes. Sin embargo, persisten brechas en la formación y el acceso a
recursos digitales, lo que limita su implementación efectiva. Se concluye que
el fortalecimiento de la capacitación docente y el diseño de estrategias
institucionales son clave para optimizar el uso de tecnologías en la educación superior.
Palabras clave:
Competencias digitales; Educación superior; Práctica pedagógica; Formación
docente; Tecnologías educativas
ABSTRACT
Digital competencies have transformed pedagogical
practice in higher education, generating new dynamics in teaching and learning.
This narrative review study aimed to analyze how digital competencies influence
the pedagogical practice of university teachers. For this purpose, 16 studies
of quantitative, qualitative and theoretical approach were selected through a
search in academic databases. The results show that the mastery of these
competencies improves didactic planning, facilitates the integration of
technologies in the classroom and enhances interaction with students. However,
gaps persist in training and access to digital resources, which limits their
effective implementation. It is concluded that the strengthening of teacher
training and the design of institutional strategies are key to optimize the use
of technologies in higher education.
Key words: Digital competencies; Higher
education; Pedagogical practice; Teacher training; Educational technologies
RESUMO
As competências digitais
transformaram a prática pedagógica no ensino superior, gerando uma nova
dinâmica no ensino e na aprendizagem. O objetivo deste estudo de revisão
narrativa foi analisar como as competências digitais influenciam a prática
pedagógica dos professores universitários. Para isso, foram selecionados 16
estudos com abordagem quantitativa, qualitativa e teórica por meio de uma busca
em bancos de dados acadêmicos. Os resultados mostram que o domínio dessas
competências melhora o planejamento didático, facilita a integração de
tecnologias na sala de aula e aumenta a interação com os alunos. No entanto,
ainda há lacunas no treinamento e no acesso a recursos digitais, o que limita
sua implementação efetiva. Conclui-se que o fortalecimento da formação de
professores e a elaboração de estratégias institucionais são fundamentais para
otimizar o uso das tecnologias no ensino superior.
Palavras-chave:
Competências digitais; Ensino superior; Prática pedagógica; Formação de
professores; Tecnologias educacionais
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la educación superior ha transformado
significativamente las dinámicas de enseñanza y aprendizaje. La pandemia de
COVID-19 aceleró esta transformación, obligando a las instituciones educativas
a adoptar rápidamente modalidades de enseñanza en línea para garantizar la
continuidad pedagógica, a pesar de enfrentar diversas limitaciones
tecnológicas, económicas y pedagógicas (Sierralta Pinedo et al., 2023). Este
cambio abrupto evidenció la necesidad de que los docentes universitarios
desarrollen competencias digitales sólidas para ofrecer una educación eficaz en
entornos virtuales.
Diversos estudios sugieren que la percepción de los docentes
sobre las herramientas digitales ha evolucionado, reconociendo su potencial
para fortalecer la enseñanza y mejorar la calidad educativa (García-Ruiz y
Pérez Escoda, 2021; Torres-Barzabal et al.t 2022). Sin embargo, su dominio y
aplicación en la práctica pedagógica dependen del nivel de formación y
capacitación recibida. A nivel internacional, la competencia digital ha sido
identificada como una habilidad clave para el siglo XXI. En 2006, el Consejo
Europeo estableció un marco de referencia en el que la competencia digital se
define como el uso seguro y crítico de las tecnologías en actividades de
comunicación, trabajo y ocio, destacando su papel en la educación y el
desarrollo profesional (Comisión Europea, 2006).
En el ámbito latinoamericano, el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia planteó en 2013 la necesidad de fortalecer las
competencias TIC en los docentes para mejorar la calidad de la educación
mediante el uso estratégico de la tecnología (Ministerio de Educación de
Colombia, 2013). Sin embargo, estudios han señalado que, aunque algunos países
cuentan con programas de formación en TIC para docentes, aún persisten
dificultades en su implementación efectiva dentro del aula (Alejaldre-Biel, y
Álvarez, 2019).
El desarrollo de competencias digitales docentes (CDD)
implica no solo el manejo de herramientas tecnológicas, sino también la
capacidad de integrarlas de manera efectiva en la enseñanza. Esto requiere
nuevas estrategias y enfoques pedagógicos que redefinan el rol del docente en
la educación superior (de Ovando Calderón, y Jara 2019). En este sentido,
Zabalza y Beraza (2007) destaca que los profesores universitarios deben contar
con habilidades en planificación didáctica, gestión de TIC, metodologías
innovadoras, comunicación con los estudiantes y reflexión sobre su propia
práctica. Estas competencias resultan fundamentales en un contexto educativo en
constante transformación.
Bajo este panorama, resulta relevante analizar cómo las
competencias digitales influyen en la práctica pedagógica del docente
universitario. Esta revisión narrativa busca explorar la manera en que el uso
de tecnologías impacta en la enseñanza y el aprendizaje, identificando tanto
los avances como los desafíos que enfrentan los docentes en el desarrollo de
estas habilidades.
METODOLOGÍA
Este estudio se basó en una revisión narrativa de la
literatura, cuyo objetivo fue analizar y sintetizar la información disponible sobre
la percepción de las competencias digitales en la práctica pedagógica del
docente universitario. La revisión narrativa permitió integrar distintos
enfoques y perspectivas sobre el tema, proporcionando un panorama general de
los hallazgos relevantes en la literatura científica.
Para la búsqueda de información, se consultaron bases de
datos académicas reconocidas, tales como Scopus, EBSCO y Google Scholar,
priorizando artículos de revistas indexadas en los últimos cinco años
(2018-2022). Se emplearon palabras clave y descriptores como competencias
digitales docentes, enseñanza universitaria, TIC en educación superior y
percepción docente, combinados mediante operadores booleanos (AND, OR).
El proceso de selección de artículos se llevó a cabo en tres
fases:
- Identificación: Se
recopilaron publicaciones relevantes en función de los descriptores
establecidos.
- Filtrado: Se
aplicaron criterios de inclusión y exclusión, considerando estudios en
inglés y español, artículos de acceso completo, y que analizaran el uso de
competencias digitales en el contexto universitario.
- Análisis y síntesis: Se revisaron los textos completos,
organizando la información en una matriz de datos con variables como autor, año de publicación, país, enfoque
metodológico, principales hallazgos y conclusiones.
Los artículos seleccionados fueron clasificados y organizados
en una carpeta digital, facilitando su análisis y comparación. Posteriormente,
se realizó una lectura crítica de los documentos para extraer tendencias,
desafíos y avances en la implementación de competencias digitales en la
enseñanza universitaria.
Dado el enfoque narrativo, la revisión no se limitó a
estudios empíricos, sino que también incluyó documentos teóricos y normativos
que aportaran elementos de análisis sobre la evolución y aplicación de las
competencias digitales en la docencia universitaria.
Esta metodología permitió establecer un marco interpretativo
para comprender la percepción de los docentes universitarios sobre sus
competencias digitales y los recursos utilizados en su práctica pedagógica.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Tras la revisión narrativa de la literatura, se identificaron
y analizaron estudios relevantes que abordaron la percepción de las
competencias digitales en la enseñanza universitaria. Para ello, se realizó una
búsqueda en Scopus, EBSCO y Google Scholar, aplicando criterios de selección
específicos.
Identificación y
selección de fuentes
La búsqueda inicial arrojó un total de 214 documentos
distribuidos de la siguiente manera: Scopus (98), EBSCO (66) y Google Scholar
(50). Luego de aplicar los filtros de inclusión y exclusión, se redujo la
selección a 42 estudios potencialmente relevantes. Finalmente, tras un análisis
cualitativo basado en la pertinencia y el acceso a texto completo, se incluyeron
16 artículos para el desarrollo de la revisión.
Criterios de
inclusión y exclusión
Se establecieron los siguientes criterios:
Inclusión:
·
Publicaciones entre 2018 y 2022.
·
Estudios en inglés y español.
·
Artículos indexados en revistas académicas.
·
Investigaciones que
abordaran percepción de competencias
digitales en docentes universitarios.
·
Estudios que analizaran el
uso de TIC en la enseñanza superior.
Exclusión:
·
Documentos sin revisión por pares.
·
Estudios centrados en educación básica o media.
·
Investigaciones que
abordaran TIC en la educación sin
relación directa con la enseñanza universitaria.
·
Publicaciones duplicadas en diferentes bases de
datos.
Distribución de
estudios por enfoque
De los 16 artículos seleccionados, la mayoría
correspondió a estudios de tipo
cuantitativo (9), seguidos por investigaciones cualitativas (5) y revisiones
teóricas (2).
- Cuantitativos:
Analizaron la percepción docente sobre competencias digitales mediante
encuestas y modelos estadísticos.
- Cualitativos:
Examinaron experiencias y percepciones mediante entrevistas y estudios de
caso.
- Revisiones teóricas: Expusieron marcos normativos y modelos sobre
competencias digitales en educación superior.
En la
Tabla 1, se presenta la sistematización de las fuentes de los estudios sobre
competencias digitales de docentes universitarios, organizada en función de su
enfoque (cuantitativo, cualitativo, teórico) y los elementos relevantes para la
investigación.
Tabla 1.
Resultados de búsqueda acerca de competencias digitales de docentes
universitarios.
|
N° |
Autor(es) (Año) |
Título del Estudio |
Enfoque |
Método Utilizado |
País/Región |
Muestra |
Resultados Principales |
|
1 |
Basilotta-Gómez
et al. (2022) |
Competencias
digitales del profesorado en la enseñanza superior: una revisión sistemática
de la literatura |
Cualitativo |
Revisión
sistemática |
Internacional |
200
artículos seleccionados |
Análisis
de tendencias en la evolución de las competencias digitales docentes. |
|
2 |
García,
M., Morales González, M. J., y Gisbert Cervera, M. (2022) |
El
desarrollo de la Competencia Digital Docente en Educación Superior: una
revisión sistemática de la literatura |
Teórico |
Revisión
de la literatura |
Internacional |
N/A |
Identificación
de marcos teóricos y modelos clave sobre competencias digitales docentes. |
|
3 |
Fernández-Márquez
et al. (2018) |
Competencias
digitales en docentes de Educación Superior |
Cuantitativo |
Encuesta
y análisis estadístico |
España |
300
docentes |
Análisis
de la percepción de los docentes sobre su nivel de competencia digital. |
|
4 |
Lozano Amores
y Olmedo (2021) |
Competencias
digitales docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en tiempos de
COVID-19 |
Cuantitativo |
Encuesta |
Ecuador |
150
docentes |
Evaluación
del impacto de la pandemia en el uso de tecnologías digitales por docentes. |
|
5 |
Pérez Escoda,
A., y Rodríguez Conde, M. J. (2016) |
Evaluación
de las competencias digitales autopercibidas del profesorado de Educación
Primaria de Castilla y León (España) |
Cuantitativo |
Descriptivo-correlacional |
España |
N/A |
Resumen
de los avances en la investigación sobre competencias digitales docentes. |
|
6 |
Padilla
Escobedo, J. C., y Ayala Jiménez, G. G. (2021) |
Competencias
digitales en profesores de educación superior de Iberoamérica: una revisión
sistemática |
Teórico |
Revisión
de la literatura |
Iberoamérica |
N/A |
Identificación
de brechas en el desarrollo de competencias digitales entre docentes de
Iberoamérica. |
|
7 |
Pérez,
E. y Andrade, R. (2020) |
Orientación
de la competencia digital del profesor universitario en las propuestas de
integración de TIC |
Teórico |
Revisión
teórica |
México |
N/A |
Expone
marcos normativos y estrategias para el desarrollo de competencias digitales
en el contexto educativo superior. |
|
8 |
Urrego,
A. J., Fabara, K. G., y Endara, W. I. V. (2023) |
Competencias
digitales del profesorado universitario: un análisis bibliométrico |
Cuantitativo |
Revisión
bibliométrica |
Internacional |
180
artículos |
Análisis
de publicaciones y tendencias en la investigación sobre competencias
digitales docentes. |
|
9 |
Vargas,
N. L. P., y Cortés, J. A. (2023) |
Competencias
digitales en docentes de educación superior: una revisión bibliográfica |
Cuantitativo |
Revisión
bibliográfica |
Perú |
120
artículos |
Identificación
de los recursos y herramientas digitales más utilizados por docentes
universitarios. |
|
10 |
Pérez-García
et al. (2024) |
Estudio
bibliométrico sobre competencias digitales docentes |
Cuantitativo |
Revisión
de la literatura |
Internacional |
N/A |
Análisis
de estudios en español sobre competencias digitales docentes (CDD). |
|
11 |
Rivera,
K. M., Márquez, V. J. G., y Soto, M. A. (2022) |
Evaluación
de las competencias digitales de los docentes universitarios |
Cuantitativo |
Encuesta
y análisis estadístico |
Colombia |
200
docentes |
Evaluación
del nivel de competencias digitales en docentes de diferentes disciplinas
académicas. |
|
12 |
Revelo-Rosero,
J. E., Lozano, E. V., y Romo, P. B. (2019) |
La
competencia digital docente y su impacto en el proceso de
enseñanza–aprendizaje de la matemática |
Cuantitativo |
Encuesta
y análisis de datos |
Ecuador |
150
docentes y estudiantes |
Análisis
del impacto de la competencia digital en la enseñanza de la matemática. |
|
13 |
Mendoza
Retamozo, R. (2021) |
Entornos
virtuales y desarrollo de competencias digitales en estudiantes de la
maestría en educación de una Universidad |
Cualitativo |
Encuesta |
Perú |
90
estudiantes |
Relación
entre entornos virtuales y el desarrollo de competencias digitales en
estudiantes de maestría. |
|
14 |
Sánchez-Olavarría,
C., y Lozano, M. E. E. C. (2021) |
Competencias
digitales en educación superior |
Cuantitativo |
Descriptivo-expostfacto |
México |
N/A |
Análisis
del desarrollo de competencias digitales en estudiantes de comunicación e
innovación educativa. |
|
15 |
Luque
Chambi, J. A. (2024) |
Competencias
digitales y estrategias virtuales de aprendizaje en estudiantes de un
instituto superior de Lima |
Cuantitativo |
Encuesta
y análisis cualitativo |
Perú |
75
estudiantes |
Relación
entre competencias digitales y estrategias virtuales de aprendizaje. |
|
16 |
Martínez-Márquez,
M. A. (2023) |
Educación
y Tecnologías en el Contexto Universitario |
Cualitativo |
Entrevistas
estructuradas, grabaciones y registros |
México |
N/A |
Caracterización
de las prácticas en uso de TIC en docentes universitarios. |
Análisis de la
Influencia de las Competencias Digitales en la Práctica Pedagógica del Docente
Universitario
La creciente integración de
las tecnologías digitales en el ámbito educativo ha transformado profundamente
las prácticas pedagógicas de los docentes universitarios. En este contexto, las
competencias digitales de los educadores desempeñan un papel crucial en cómo
emplean las tecnologías para facilitar el aprendizaje de los estudiantes,
optimizar sus métodos de enseñanza y responder a las demandas de una educación
cada vez más tecnológica. A través de la revisión de la literatura, se
evidencian diversas perspectivas sobre cómo las competencias digitales influyen
en la práctica pedagógica de los docentes universitarios.
Percepción y
Dominio de las Competencias Digitales por Parte de los Docentes
En la mayoría de los estudios
revisados, se observa que los docentes universitarios reconocen la importancia
de las competencias digitales para mejorar su desempeño pedagógico. Sin
embargo, existe una variabilidad significativa en cuanto a su percepción sobre
sus propias habilidades digitales. Según los estudios cuantitativos, como los
de Fernández-Márquez et al., (2018), muchos docentes reportan sentirse
insuficientemente preparados en el uso de herramientas tecnológicas avanzadas,
a pesar de estar familiarizados con herramientas básicas como las plataformas
de gestión de aprendizaje (LMS) o el correo electrónico. Esta brecha en las
competencias digitales se refleja en la incapacidad para implementar de manera
eficaz tecnologías que optimicen la enseñanza y el aprendizaje. Este fenómeno
limita su capacidad para diseñar y aplicar estrategias pedagógicas innovadoras
basadas en la tecnología.
Por otro lado, los estudios
cualitativos, como los de Mendoza (2021), revela que, si bien muchos docentes
son conscientes de la importancia de las competencias digitales, enfrentan
barreras significativas que dificultan su integración en las prácticas
pedagógicas. Estas barreras incluyen desde resistencia personal al cambio hasta
limitaciones institucionales como el acceso desigual a recursos tecnológicos y
la falta de formación continua. Sin embargo, algunos estudios también
documentan casos en los que los docentes, a través de un esfuerzo individual o
colaborativo, logran superar estos obstáculos y empiezan a utilizar tecnologías
de manera más efectiva en sus clases, potenciando la interacción y el
aprendizaje de los estudiantes.
Impacto de las
Competencias Digitales en las Estrategias Pedagógicas
El impacto directo de las
competencias digitales en la práctica pedagógica se refleja en la capacidad de
los docentes para utilizar las tecnologías de manera que fomenten un
aprendizaje más interactivo, colaborativo y flexible. Los estudios de
Basilotta-Gómez et al., (2022) y García et al., (2022) destacan que los
docentes con mayores competencias digitales tienden a implementar herramientas
como videoconferencias, foros de discusión en línea y plataformas de evaluación
digital. Estas herramientas no solo permiten que los docentes gestionen mejor
el contenido y las actividades del curso, sino que también potencian el
aprendizaje autónomo de los estudiantes, permitiéndoles acceder a los
materiales en cualquier momento y desde cualquier lugar.
Además, los docentes que
logran integrar las competencias digitales en su práctica pedagógica
transforman su rol tradicional, pasando de ser transmisores de conocimiento a
facilitadores del aprendizaje. Esta transformación es particularmente visible
en los enfoques pedagógicos basados en la gamificación, el aprendizaje móvil y
el aprendizaje basado en proyectos, que requieren de una alta competencia
digital. Estos enfoques fomentan la participación activa de los estudiantes,
promoviendo un aprendizaje más dinámico y adaptado a las necesidades
individuales de cada uno.
Desafíos en la
Integración de Tecnologías en la Enseñanza Universitaria
A pesar de los beneficios identificados,
los docentes universitarios siguen enfrentando desafíos significativos en la
integración efectiva de las competencias digitales en sus prácticas
pedagógicas. Como lo evidencian los estudios de Padilla Escobedo, y Ayala
(2021) y Vargas y Cortés (2023), uno de los obstáculos más importantes es la
falta de apoyo institucional. Muchos docentes informan que, aunque desean
incorporar tecnologías en sus clases, carecen de la formación continua y los
recursos necesarios para hacerlo de manera efectiva. Las universidades, en
general, aún no cuentan con políticas claras para la capacitación digital
docente, lo que genera una brecha significativa en la preparación de los
educadores para afrontar los retos del siglo XXI.
Otro desafío importante es la
resistencia al cambio, especialmente entre los docentes de mayor edad o
aquellos con menos experiencia en el uso de tecnologías. Estos docentes tienden
a preferir métodos tradicionales y muestran desconfianza en el uso de
tecnologías complejas, lo que retrasa la adopción de nuevas estrategias
pedagógicas. Sin embargo, algunos estudios cualitativos, como los de Urrego et
al., (2023), sugieren que, con el apoyo adecuado y la integración gradual de
las tecnologías, muchos docentes superan esta resistencia y logran adaptar sus
enfoques pedagógicos a las nuevas demandas del entorno digital.
Recursos Comunes
Utilizados por los Docentes
En términos de recursos, la
mayoría de los docentes en los estudios revisados utilizan herramientas como
plataformas de gestión de aprendizaje (LMS), videoconferencias, blogs, y
contenidos multimedia. Estas herramientas se perciben como recursos eficaces
para facilitar la enseñanza y mejorar la interacción con los estudiantes. Sin
embargo, tal como lo indican Rivera et al., (2022) y Lozano et al., (2021)
muchos docentes informan que no cuentan con una capacitación específica en el
uso avanzado de estas herramientas, lo que reduce su efectividad. La falta de
acceso a plataformas actualizadas y el poco tiempo dedicado al desarrollo profesional
son barreras significativas para una integración exitosa.
El análisis de la literatura
revela que las competencias digitales de los docentes universitarios influyen
de manera directa en sus prácticas pedagógicas, permitiéndoles mejorar la
interacción con los estudiantes y adaptar sus enfoques pedagógicos a las nuevas
tecnologías. Sin embargo, persisten obstáculos significativos, como la falta de
apoyo institucional, la resistencia al cambio y las limitaciones en el acceso a
recursos tecnológicos, que dificultan su plena integración. Es necesario que
las instituciones educativas ofrezcan formación continua y apoyo adecuado para
que los docentes puedan mejorar sus competencias digitales y, de este modo,
enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en un entorno cada
vez más tecnológico.
Discusión
El análisis de los estudios
revisados revela que la relación entre las competencias digitales de los
docentes universitarios y su práctica pedagógica es crucial para comprender
cómo las tecnologías pueden transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
primer lugar, se destaca que la percepción de los docentes sobre sus propias
competencias digitales tiene un impacto directo en su disposición a integrar
tecnologías en su enseñanza. Los estudios muestran que, aunque muchos docentes
reconocen la importancia de las competencias digitales, hay una brecha
significativa entre la percepción de sus habilidades y su capacidad real para
usar herramientas tecnológicas avanzadas. Esta discrepancia se debe, en parte,
a la falta de confianza en el uso de ciertas tecnologías, lo que limita la
exploración de métodos pedagógicos innovadores. A pesar de los beneficios que
se asocian al uso de la tecnología, como el fomento de un aprendizaje más
interactivo y personalizado, muchos docentes sienten que su formación en
tecnologías es insuficiente para cumplir con las demandas educativas actuales.
Esto pone de manifiesto la necesidad de capacitación continua y de un enfoque
más integral en la formación docente.
En este sentido, varios de los
estudios revelan que las instituciones educativas juegan un papel esencial en
la integración de las competencias digitales en la práctica pedagógica. Sin
embargo, la falta de políticas claras y de recursos adecuados limita la capacidad
de los docentes para utilizar las tecnologías de manera efectiva. La ausencia
de apoyo institucional se menciona recurrentemente como un obstáculo que impide
a los docentes adoptar las herramientas tecnológicas necesarias para mejorar su
enseñanza. Esta falta de apoyo se agrava en contextos donde los docentes no
reciben formación continua, y donde el acceso a recursos tecnológicos de
calidad es limitado. Así, la brecha digital no solo está relacionada con el
conocimiento individual de los docentes, sino también con las políticas
institucionales que deben proporcionar los medios y el contexto adecuado para
el uso de las tecnologías.
Los estudios revisados también
apuntan a la existencia de una resistencia al cambio, especialmente entre los
docentes con más años de experiencia. El miedo a lo desconocido o la
preocupación por perder el control sobre las prácticas tradicionales de
enseñanza son barreras significativas que deben ser abordadas. Los docentes con
más experiencia, en particular, a menudo muestran recelo hacia las nuevas
tecnologías y prefieren las metodologías tradicionales. Esta resistencia puede
superarse mediante programas de formación gradual, apoyo emocional y
profesional, y un enfoque que promueva el aprendizaje colaborativo entre los docentes.
Cuando las instituciones adoptan un enfoque más inclusivo y gradual en la
capacitación, se reduce la incertidumbre y aumenta la disposición de los
docentes a incorporar tecnologías en su práctica.
A pesar de estos desafíos, el
impacto positivo de las competencias digitales en la práctica pedagógica es
evidente. Las herramientas tecnológicas no solo facilitan la enseñanza, sino
que también ofrecen nuevas oportunidades para un aprendizaje más personalizado.
Los estudios revisados muestran que el uso de tecnologías como las plataformas
digitales, la gamificación y los foros de discusión en línea fomentan la
participación activa de los estudiantes, mejorando su motivación y autonomía en
el proceso de aprendizaje. El uso adecuado de estas herramientas puede promover
un aprendizaje más flexible y centrado en el estudiante, permitiendo a los
docentes diseñar estrategias de enseñanza más dinámicas y adaptadas a las
necesidades individuales de los estudiantes.
Sin embargo, los estudios
también resaltan que, a pesar de los beneficios potenciales, la falta de
recursos tecnológicos y la infraestructura insuficiente en muchas instituciones
educativas siguen siendo barreras significativas. Muchos docentes, a pesar de
tener acceso a las herramientas digitales, enfrentan dificultades para integrar
de manera efectiva estas tecnologías debido a la falta de formación pedagógica
adecuada sobre cómo usarlas en el aula. Esta situación resalta la importancia
de un enfoque integral que combine la capacitación técnica y pedagógica,
garantizando que los docentes no solo aprendan a usar las herramientas
tecnológicas, sino también cómo aplicarlas de manera efectiva en sus clases.
En el futuro, el panorama de
la enseñanza universitaria dependerá en gran medida de las competencias
digitales de los docentes. A medida que la digitalización se convierte en una
parte integral de la educación superior, las instituciones deben garantizar que
sus docentes estén suficientemente preparados para enfrentar los retos y
aprovechar las oportunidades que las tecnologías ofrecen. Esto implica no solo
la provisión de recursos, sino también el desarrollo de políticas
institucionales que promuevan la formación continua en competencias digitales y
que favorezcan un entorno que permita la integración efectiva de las
tecnologías en la enseñanza. Además, la colaboración entre universidades y
otras entidades externas, como empresas tecnológicas y centros de formación,
será clave para asegurar que las competencias digitales de los docentes se
desarrollen de manera alineada con las necesidades pedagógicas actuales.
Aunque las competencias
digitales juegan un papel fundamental en la mejora de las prácticas
pedagógicas, se requiere un enfoque más estructurado por parte de las
instituciones educativas para superar los obstáculos existentes. La
capacitación continua, el apoyo institucional y el acceso a recursos adecuados
son aspectos esenciales para garantizar que los docentes puedan integrar las
tecnologías de manera efectiva en sus clases, mejorando así la calidad
educativa y promoviendo un aprendizaje más interactivo y centrado en el
estudiante.
CONCLUSIÓN
El análisis de los estudios
revisados evidencia que las competencias digitales de los docentes
universitarios tienen una influencia significativa en su práctica pedagógica.
La percepción de estas competencias y su relación con el uso de herramientas
tecnológicas varía ampliamente, mostrando tanto avances como barreras. Mientras
que algunos docentes muestran una disposición positiva hacia la incorporación
de tecnologías en su enseñanza, muchos aún enfrentan limitaciones debido a la
falta de formación continua, de recursos adecuados y al apoyo institucional
insuficiente. La resistencia al cambio, especialmente entre los docentes con
más experiencia, también se presenta como un desafío importante.
No obstante, los estudios
demuestran que cuando los docentes adquieren competencias digitales adecuadas,
logran transformar sus prácticas pedagógicas, promoviendo un aprendizaje más
interactivo, personalizado y centrado en el estudiante. Las tecnologías
educativas, como plataformas digitales y herramientas de comunicación en línea,
permiten diseñar estrategias de enseñanza más dinámicas y efectivas, mejorando
la participación y el compromiso de los estudiantes.
Para que estas ventajas sean
aprovechadas de manera plena, es necesario que las instituciones educativas
implementen políticas más claras y efectivas, proporcionando formación continua
en competencias digitales y garantizando un acceso equitativo a los recursos
tecnológicos. Además, es fundamental superar la resistencia al cambio mediante
enfoques colaborativos y graduales que fomenten la confianza de los docentes en
las nuevas tecnologías. En definitiva, para mejorar la calidad educativa en la
educación superior, es imprescindible un enfoque integral que combine formación
técnica, pedagógica y un fuerte apoyo institucional, con el fin de que los
docentes puedan utilizar las herramientas digitales de manera efectiva en su
práctica pedagógica.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores expresan que, para la publicación del
presente artículo científico, no existe ningún conflicto de intereses
REFERENCIAS
Alejaldre Biel, L., y
Álvarez Ramos, E. M. (2019). La competencia digital docente del profesor
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Luque Chambi, J. A.
(2024). Competencias digitales y estrategias virtuales de aprendizaje en
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