Debilidades de la evaluación formativa virtual en Latinoamérica durante
la COVID-19: un análisis sistemático
Weaknesses of virtual formative evaluation in
Latin America during COVID-19: a systematic analysis
Pontos fracos da avaliação formativa virtual
na América Latina durante a COVID-19: uma revisão sistemática
Mayolia Barboza Bastidas
https://orcid.org/0000-0002-5082-9592
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
Esta revisión sistemática tiene como objetivo identificar
y analizar las principales debilidades en la aplicación de la evaluación
formativa en entornos virtuales durante la pandemia de COVID-19 en
Latinoamérica. A través de un análisis de 26 estudios, se han identificado
varios desafíos, tales como la falta de preparación docente, limitaciones
tecnológicas y brechas digitales. Los resultados sugieren que la ausencia de formación
en herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas adecuadas, junto con la
infraestructura insuficiente y la falta de interacción personal, dificultaron
la implementación efectiva de la evaluación formativa. Este estudio concluye
que las debilidades observadas reflejan deficiencias estructurales en los
sistemas educativos de la región, lo que subraya la necesidad de políticas
educativas que promuevan la capacitación docente, la mejora de la
infraestructura y el diseño de estrategias adaptativas.
Palabras clave: Evaluación formativa; Entornos
virtuales; Pandemia COVID-19; Latinoamérica; Debilidades; Capacitación docente
ABSTRACT
This systematic review aims to
identify and analyze the main weaknesses in the application of formative assessment
in virtual environments during the COVID-19 pandemic in Latin America. Through
an analysis of 26 studies, several challenges have been identified, such as
lack of teacher preparation, technological limitations and digital gaps. The
results suggest that the absence of training in technological tools and
adequate pedagogical strategies, together with insufficient infrastructure and
lack of personal interaction, hindered the effective implementation of
formative assessment. This study concludes that the weaknesses observed reflect
structural deficiencies in the region's educational systems, underscoring the
need for educational policies that promote teacher training, infrastructure
improvement, and the design of adaptive strategies.
Key words: Formative assessment; Virtual environments; COVID-19
pandemic; Latin America; Weaknesses; Teacher training
RESUMO
Esta revisão sistemática tem como
objetivo identificar e analisar os principais pontos fracos na implementação da
avaliação formativa em ambientes virtuais durante a pandemia da COVID-19 na
América Latina. Por meio de uma análise de 26 estudos, foram identificados
vários desafios, como a falta de preparação dos professores, limitações
tecnológicas e divisões digitais. Os resultados sugerem que a ausência de
treinamento em ferramentas tecnológicas e estratégias pedagógicas apropriadas,
juntamente com a infraestrutura insuficiente e a falta de interação pessoal,
prejudicaram a implementação efetiva da avaliação formativa. Este estudo
conclui que os pontos fracos observados refletem deficiências estruturais nos
sistemas educacionais da região, o que ressalta a necessidade de políticas
educacionais que promovam o treinamento de professores, a melhoria da
infraestrutura e a elaboração de estratégias adaptativas.
Palavras-chave: Avaliação formativa; Ambientes virtuais; Pandemia de
COVID-19; América Latina; Pontos fracos; Formação de professores
INTRODUCCIÓN
La educación es un pilar
fundamental para el desarrollo social, ya que proporciona a los individuos las
herramientas necesarias para su participación activa en la comunidad. Su
constante evolución responde a las transformaciones sociales y tecnológicas, garantizando
modelos de enseñanza adaptados a las nuevas realidades. En este sentido,
Verdugo-Coronel y Campoverde-Asitimbay (2021) destacan que el sector educativo
está en permanente transformación, buscando mejorar la calidad de los procesos
de enseñanza y aprendizaje en función de los desafíos emergentes.
Uno de los acontecimientos
que evidenció la necesidad de esta adaptación fue la pandemia de COVID-19,
declarada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en marzo de 2020. Las
medidas de distanciamiento social implementadas a nivel global generaron un
impacto sin precedentes en la educación, forzando una migración abrupta de la
enseñanza presencial a entornos virtuales (Muralles, 2021). Si bien esta
transición permitió dar continuidad a los procesos educativos, también puso en
evidencia múltiples limitaciones, especialmente en Latinoamérica, donde las
desigualdades socioeconómicas y tecnológicas dificultaron la aplicación
efectiva de estrategias de aprendizaje a distancia.
En este contexto, la
evaluación formativa, entendida como un proceso continuo que permite monitorear
el progreso del estudiante y proporcionar retroalimentación para mejorar su
aprendizaje, cobró una relevancia aún mayor. Según el Ministerio de Educación de
Perú (2022, 2020), esta evaluación tiene como objetivo contribuir al desarrollo
integral del estudiante, fomentando su autorreflexión, identificación de
fortalezas y dificultades, así como la asunción de nuevos retos mediante la
orientación del docente. Sin embargo, la implementación de la evaluación
formativa en entornos virtuales presentó múltiples desafíos. Peña et al., (2020)
sostienen que este tipo de evaluación actúa como un mecanismo regulador que
permite detectar fallos en los modelos de enseñanza, con el fin de proponer soluciones
que favorezcan la interacción y el aprendizaje progresivo del estudiante.
A pesar de los esfuerzos de
docentes e instituciones para adaptar la evaluación formativa a la virtualidad,
persistieron dificultades vinculadas a la brecha digital, la falta de
capacitación docente en herramientas tecnológicas y metodologías innovadoras,
así como la limitada participación de los estudiantes en el proceso de
retroalimentación. En efecto, Cervantes y Gutiérrez (2020) y Cervantes y Rojas,
(2021) sostienen que la pandemia agudizó las desigualdades educativas
históricas, afectando principalmente a los sectores más vulnerables. En este
sentido, surge la necesidad de analizar las debilidades que enfrentó la
evaluación formativa en la educación a distancia en Latinoamérica,
identificando sus principales limitaciones y sus implicaciones en la calidad
del aprendizaje.
Este artículo tiene como
objetivo identificar y analizar, a partir de una revisión sistemática de la
literatura, las principales debilidades en la aplicación de la evaluación
formativa en entornos virtuales durante la pandemia de COVID-19 en
Latinoamérica. Para ello, se examinan estudios empíricos y teóricos que
evidencian los factores que obstaculizaron su implementación, considerando
aspectos pedagógicos, tecnológicos y socioeconómicos. Los hallazgos permitirán
sintetizar el conocimiento disponible sobre esta problemática y proporcionar
orientaciones fundamentadas para la mejora de las prácticas evaluativas en
contextos de educación a distancia.
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló
bajo los lineamientos de una revisión sistemática de la literatura, siguiendo
la metodología propuesta en la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Se realizó un proceso estructurado
de búsqueda, selección y análisis de artículos científicos con el objetivo de
identificar las principales debilidades en la evaluación formativa virtual
durante la pandemia de COVID-19 en Latinoamérica.
Para ello, se efectuó una
búsqueda sistemática en bases de datos académicas reconocidas como Scopus,
SciELO y Dialnet, empleando términos en español e inglés. La ecuación de
búsqueda utilizada fue:
("formative assessment" OR
"evaluación formativa") AND ("COVID-19" OR
"pandemic" OR "pandemia") AND ("secondary
education" OR "educación secundaria") AND ("Latin
America" OR "Latinoamérica") AND ("effectiveness" OR
"efectividad")
Se consideraron
publicaciones entre 2019 y 2023, priorizando estudios que abordaran la
evaluación formativa en entornos virtuales dentro del contexto latinoamericano.
Se excluyeron artículos sin acceso completo, investigaciones sin metodología
clara y documentos duplicados en distintas bases de datos.
El proceso de selección
siguió un esquema progresivo. Inicialmente, la búsqueda arrojó 74 artículos.
Tras la eliminación de duplicados y una revisión preliminar del título, resumen
y palabras clave, la muestra se redujo a 48 estudios. Posteriormente, mediante
una lectura integral de los textos completos, se seleccionaron 26 artículos que
aportaban evidencia relevante para el análisis.
Para el tratamiento de la
información, se llevó a cabo una categorización y síntesis de los hallazgos,
identificando patrones y dificultades en la aplicación de la evaluación
formativa en entornos virtuales. Se aplicó un enfoque comparativo y crítico,
contrastando los resultados de distintos estudios para obtener una perspectiva
integral sobre la problemática.
El proceso de búsqueda y
selección se sintetiza en el diagrama PRISMA, presentado en la Figura 1.
Figura
1. Diagrama de PRISMA ajustado a los resultados de búsqueda.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta una Tabla
1 con los 26 estudios sistematizados que abordan diferentes aspectos de la
evaluación formativa durante la pandemia. Los artículos seleccionados provienen
de diversas partes de América Latina y abarcan distintos niveles educativos,
desde la educación primaria hasta la educación superior. Cada uno de los
estudios ofrece perspectivas sobre los desafíos, oportunidades y resultados
derivados del uso de la evaluación formativa en contextos de enseñanza a
distancia, destacando tanto las barreras tecnológicas como las oportunidades de
mejora en el aprendizaje autónomo y motivación estudiantil. A través de
metodologías variadas, estos estudios proporcionan valiosos insumos para
comprender el impacto de esta herramienta pedagógica en tiempos de crisis
sanitaria global.
Tabla 1. Resultados
de búsqueda de las fuentes sistemazadas.
|
Autor(es) |
Año |
Título
del Estudio |
Objetivo/Propósito
del Estudio |
Metodología |
Hallazgos/Relevancia |
|
Casa-Coila,
M. D., Yana Salluca, M., Mamani Jilaja, D., Alanoca Gutierrez, R., y Perez
Argollo, K. |
2022 |
Evaluación
formativa en el proceso enseñanza y aprendizaje durante la pandemia COVID-19 |
Analizar
la aplicación de la evaluación formativa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el contexto de la pandemia. |
Enfoque
cualitativo, análisis documental |
Se
identificó que la evaluación formativa permitió un aprendizaje más reflexivo
y autónomo, pero su aplicación se vio limitada por la brecha digital y la
falta de capacitación docente en herramientas tecnológicas. |
|
Juarez
Flores, J. G. |
2024 |
Desempeño
Docente en Tiempos de Postpandemia en la Institución Educativa Juan Espinoza
Medrano, de Andahuaylas |
Describir
el desempeño docente en tiempos de postpandemia en la institución "Juan
Espinoza Medrano" de Andahuaylas durante el periodo 2022. |
Enfoque
cualitativo con diseño exploratorio descriptivo; se aplicó una encuesta
semiestructurada a seis docentes del quinto ciclo del nivel primario. |
Se
identificó que los desafíos pedagógicos y retos de los docentes durante y
hacia el fin de la pandemia fueron significativos, ya que la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes tuvieron que reiniciarse prácticamente desde
cero. |
|
Eca
Rivera, M. S. |
2020 |
Evaluación
formativa desde la perspectiva docente y propuesta pedagógica para fortalecer
la intervención docente en una Institución Educativa, Piura, 2020 |
Analizar
la percepción de los docentes sobre la evaluación formativa y proponer una
estrategia pedagógica para fortalecer su aplicación en el aula. |
Estudio
cualitativo con entrevistas semiestructuradas a docentes de nivel secundario
en una institución educativa de Piura. |
Se
encontró que los docentes reconocen la importancia de la evaluación
formativa, pero enfrentan dificultades en su implementación debido a la falta
de capacitación y recursos. Se propone una estrategia basada en
retroalimentación constante y uso de TIC. |
|
Larrea,
AJC |
2021 |
Competencias digitales docentes en época de
emergencia sanitaria: necesidades y oportunidades para estudiantes de
educación secundaria en Lambayeque |
Analizar
las competencias digitales de los docentes durante la emergencia sanitaria y
las oportunidades y desafíos para los estudiantes de secundaria en
Lambayeque. |
Estudio
descriptivo, entrevistas y análisis documental |
Se
identificó una fuerte necesidad de capacitación digital para los docentes,
mientras que los estudiantes enfrentaron barreras tecnológicas y falta de
recursos. |
|
Huepe,
M., Palma, A., y Trucco, D. |
2023 |
Educación en tiempos de pandemia: una oportunidad
para transformar los sistemas educativos en América Latina y el Caribe |
Explorar
cómo la pandemia de COVID-19 ha ofrecido una oportunidad para transformar los
sistemas educativos en América Latina y el Caribe. |
Estudio
comparativo, análisis de políticas educativas |
Se
destacó la necesidad de reestructurar los sistemas educativos en la región,
priorizando el acceso equitativo a tecnologías y la formación continua de
docentes. |
|
Bustos,
N., Pino-Yancovic, M., y Zúñiga, C. |
2023 |
La indagación colaborativa como facilitadora de
la agencia de una red de directivos chilenos: Juntos implementando la
evaluación formativa |
Analizar
el impacto de la indagación colaborativa en la implementación de la
evaluación formativa por parte de directivos educativos en Chile. |
Estudio
cualitativo, análisis de casos y entrevistas |
La
indagación colaborativa permitió fortalecer la agencia de los directivos y
facilitó la implementación de estrategias de evaluación formativa, mejorando
la calidad educativa. |
|
Lizana
Hernández, P., Salazar Cárcamo, G., Sariego Benítez, L., Valdebenito Cerda,
J., y Kompen Ceballos, N. |
2021 |
Experiencias de evaluación formativa a distancia
en tiempos de pandemia (Tesis doctoral, Universidad Academia de
Humanismo Cristiano) |
Explorar
las experiencias de los docentes en la implementación de la evaluación
formativa a distancia durante la pandemia. |
Tesis
doctoral, enfoque cualitativo |
Los
docentes destacaron la importancia de la retroalimentación constante y las
adaptaciones metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
estudiantes enfrentaron desafíos relacionados con la conectividad y el acceso
a dispositivos. |
|
Nakamura,
MRGS |
2022 |
La Evaluación Formativa en el Área de Humanidades
en el Nivel de Secundaria en Una Institución Educativa Privada de Lima en
Tiempos de Pandemia (Tesis de maestría, Pontificia Universidad
Católica del Perú) |
Analizar
la implementación de la evaluación formativa en el área de humanidades en el
nivel secundario de una institución educativa privada en Lima durante la
pandemia. |
Tesis
de maestría, enfoque cualitativo |
La
investigación reveló que la evaluación formativa se implementó con diversos
retos, como la falta de interacción directa con los estudiantes y la
limitación de herramientas digitales. Sin embargo, se evidenció un impacto
positivo en la reflexión de los estudiantes sobre su propio proceso de
aprendizaje. |
|
Pace,
D. S. |
2021 |
La
evaluación formativa en la enseñanza y el aprendizaje en línea durante el
primer confinamiento por COVID-19 en Malta: voces de los educadores, tipos de
prácticas y usuarios |
Analizar
cómo los educadores de Malta implementaron la evaluación formativa durante el
primer confinamiento por COVID-19, identificando las prácticas más comunes y
las dificultades que enfrentaron. |
Estudio
cualitativo, entrevistas a educadores |
Los
docentes de Malta adoptaron diversas prácticas de evaluación formativa en
línea, pero enfrentaron barreras tecnológicas, falta de capacitación y
dificultades para mantener el compromiso de los estudiantes en el aprendizaje
remoto. |
|
Delgado
Sánchez, C. I., De la Cruz Rojas, M. M., De la Cruz Montoya, D., Correa
Colonio, A. I., Gonzales Vigo, M. A., Mírez Toro, J. N., y Luis Albarrán-Gil,
J. |
2023 |
La
evaluación de los logros del aprendizaje de la Educación Física, en tiempos
de pandemia |
Analizar
cómo se llevó a cabo la evaluación de los logros de aprendizaje en Educación
Física durante la pandemia, enfocándose en las estrategias de evaluación
adaptadas a la educación remota. |
Estudio
descriptivo, revisión documental de prácticas evaluativas |
Se
observó que la evaluación de los logros del aprendizaje en Educación Física
fue afectada por la falta de interacción física, lo que llevó a los docentes
a implementar prácticas alternativas como evaluaciones basadas en
autoobservación y el uso de tecnologías para monitorear el progreso de los
estudiantes. |
|
Cabello
Tarazona, Y. B. |
2022 |
Evaluación
formativa y aprendizaje del área de ciencia y tecnología en estudiantes de
secundaria de instituciones educativas de Independencia, 2022 |
Evaluar
cómo se implementó la evaluación formativa en el área de ciencia y tecnología
durante la pandemia en estudiantes de secundaria, y su impacto en el
aprendizaje. |
Estudio
cuantitativo, encuesta a docentes y estudiantes |
Se
observó que el uso de la evaluación formativa permitió un seguimiento más
cercano al proceso de aprendizaje, pero también se identificaron retos
relacionados con el acceso desigual a recursos tecnológicos y la falta de
interacción directa, lo que afectó la calidad de la evaluación en algunos
casos. |
|
Muñoz-Najar,
A., Gilberto, A., Hasan, A., Cobo, C., Azevedo, J. P., y Akmal, M. |
2021 |
Aprendizaje
remoto durante la COVID-19: lecciones de hoy, principios para el mañana |
Analizar
el impacto del aprendizaje remoto durante la pandemia de COVID-19, con el fin
de identificar lecciones que puedan guiar el futuro de la educación a
distancia. |
Estudio
cualitativo, análisis de políticas y entrevistas con expertos en educación |
El
estudio concluyó que, aunque el aprendizaje remoto permitió la continuidad
educativa, los desafíos clave incluyeron la falta de infraestructura
tecnológica adecuada y la necesidad urgente de capacitar a docentes en el uso
de tecnologías educativas. La evaluación formativa fue vista como una
herramienta valiosa para seguir el progreso de los estudiantes, pero su
efectividad se vio limitada por las barreras mencionadas. |
|
Sáez-Delgado,
F., López-Angulo, Y., Mella-Norambuena, J., Baeza-Sepúlveda, C.,
Contreras-Saavedra, C., y Lozano-Peña, G. |
2022 |
Teacher self-regulation and its
relationship with student self-regulation in secondary education |
Analizar
la relación entre la autorregulación docente y la autorregulación del
aprendizaje en estudiantes de secundaria, particularmente en el contexto de
la enseñanza a distancia durante la pandemia. |
Estudio
cuantitativo, diseño correlacional, aplicación de encuestas a docentes y
estudiantes de secundaria |
Se
encontró una relación significativa entre la autorregulación docente y la de
los estudiantes. La capacidad de los docentes para planificar, monitorear y
adaptar su enseñanza en entornos virtuales impactó positivamente la
autorregulación de los estudiantes. En términos de evaluación formativa, el
estudio sugiere que estrategias como la retroalimentación constante y el
acompañamiento virtual favorecieron mejores resultados en el aprendizaje. |
|
Valencia
Aguilar, P. O. |
2023 |
El
papel del educador comunitario en el proceso de evaluación formativa del
aprendizaje: un estudio de caso en el CONAFE |
Analizar
el rol del educador comunitario en la evaluación formativa del aprendizaje en
el contexto del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en México,
durante la pandemia. |
Estudio
de caso cualitativo, entrevistas a educadores comunitarios y observación de
prácticas pedagógicas en entornos de educación a distancia. |
Se
evidenció que los educadores comunitarios desempeñaron un papel clave en la
implementación de la evaluación formativa a pesar de las limitaciones
tecnológicas. Utilizaron estrategias adaptadas a las condiciones locales,
como el aprendizaje basado en proyectos y la retroalimentación verbal
frecuente. Las principales barreras fueron la conectividad y la falta de recursos
didácticos digitales. |
|
Conza
Armijos, H. I., y Salvador, K. |
2021 |
El
uso de Nearpod para realizar evaluaciones formativas y su efecto en la
competencia gramatical de estudiantes del MCER A2 en una universidad pública
ecuatoriana: un estudio de investigación-acción |
Evaluar
el impacto del uso de Nearpod en la evaluación formativa y su efecto en la
competencia gramatical de estudiantes de nivel A2 en una universidad pública
ecuatoriana durante la pandemia. |
Investigación-acción
con diseño cuasiexperimental. Se aplicaron pretest y postest a los
estudiantes, además de encuestas y entrevistas a docentes. |
Se
encontró que Nearpod facilitó la evaluación formativa al permitir una
retroalimentación inmediata y fomentar la participación estudiantil. Sin
embargo, las dificultades técnicas y la conectividad limitada representaron
barreras para su implementación efectiva. |
|
Wyss, N., y Myers, C. |
2022 |
Entendiendo
el potencial del uso de EdTech para medir y mitigar las pérdidas de
aprendizaje en América Latina y el Caribe (n.° 46) |
Analizar
el papel de la tecnología educativa (EdTech) en la evaluación del aprendizaje
y la mitigación de pérdidas educativas durante la pandemia en América Latina
y el Caribe. |
Revisión
de estudios de caso en la región y análisis de datos de impacto de
herramientas EdTech. |
Se
identificó que la integración de EdTech permitió evaluar de manera continua
el progreso estudiantil y detectar brechas de aprendizaje. Sin embargo, su
efectividad dependió de factores como la conectividad, la capacitación
docente y el acceso equitativo a dispositivos tecnológicos. |
|
Rodríguez,
M. R. B., y Cobo, C. |
2022 |
COVID-19
y educación en el Sur global: Soluciones de aprendizaje remoto de emergencia
con implicaciones a largo plazo |
Examinar
las estrategias de aprendizaje remoto implementadas en el Sur global durante
la pandemia y sus efectos a largo plazo en la educación. |
Análisis
de políticas educativas y experiencias de aprendizaje remoto en diversos
países del Sur global. |
Se
identificó que las soluciones de emergencia priorizaron la continuidad
educativa, pero evidenciaron desigualdades en acceso y calidad. Se destaca la
necesidad de consolidar modelos híbridos sostenibles que reduzcan la brecha
digital y fortalezcan la evaluación formativa. |
|
Calderon
Pérez, F. E. |
2021 |
Evaluación
formativa en la calidad de aprendizaje en una institución educativa privada
de Chiclayo, 2021 |
Analizar
el impacto de la evaluación formativa en la calidad del aprendizaje de los
estudiantes de secundaria en una institución privada de Chiclayo. |
Enfoque
cuantitativo, diseño no experimental, correlacional. Aplicación de encuestas
a estudiantes y docentes. |
Se
encontró que la evaluación formativa influye significativamente en la mejora
del aprendizaje, promoviendo la autorregulación y el desarrollo de
competencias. Sin embargo, se identificaron dificultades en su implementación
debido a la falta de capacitación docente y el acceso desigual a recursos
tecnológicos. |
|
Rosas
Lajo, R. R. |
2023 |
La
Evaluación Formativa como parte del Modelo Educativo por Competencias en el
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército-Ete, 2022 |
Examinar
el uso de la evaluación formativa dentro del modelo educativo basado en
competencias en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del
Ejército. |
Enfoque
cuantitativo, diseño descriptivo-correlacional. Aplicación de encuestas y
análisis documental. |
Se
concluyó que la evaluación formativa es clave para fortalecer el aprendizaje
basado en competencias, fomentando la retroalimentación efectiva y la
autonomía en los estudiantes. No obstante, se identificaron desafíos
relacionados con la capacitación docente y la estandarización de criterios de
evaluación. |
|
UNESCO
y Unicef |
2022 |
De
la recuperación del aprendizaje a la transformación de la educación:
perspectivas y reflexiones de la 4.ª Encuesta sobre las respuestas nacionales
de la educación a los cierres de escuelas por la COVID-19 |
Analizar
las respuestas gubernamentales a los cierres de escuelas debido a la pandemia
y evaluar su impacto en el aprendizaje y las políticas educativas. |
Encuesta
aplicada a gobiernos de distintos países, con análisis de políticas y datos
sobre estrategias de recuperación educativa. |
Se
identificó que la pandemia exacerbó desigualdades en el acceso a la
educación, impulsando estrategias de educación remota con resultados
desiguales. Se destaca la importancia de fortalecer la evaluación formativa y
la adaptación de los sistemas educativos a entornos híbridos. |
|
Calla
Lozano, R. I. |
2021 |
Gestión
de la evaluación y retroalimentación formativa a distancia en una institución
secundaria de Cusco, Yanatile el 2021 |
Analizar
la gestión de la evaluación y la retroalimentación formativa en la educación
a distancia durante la pandemia en una institución secundaria de Cusco. |
Estudio
de caso con enfoque cualitativo, basado en entrevistas a docentes y revisión
documental de estrategias evaluativas. |
Se
evidenció que los docentes enfrentaron dificultades para implementar una retroalimentación
efectiva debido a limitaciones tecnológicas y falta de capacitación. Se
recomienda mejorar la formación docente en evaluación formativa digital. |
|
Morán
Castañeda, J. M. |
2023 |
Retos
pospandemia en el área pedagógica: adecuación curricular, medición de tiempo
y efectividad en la calidad educativa. (Estudio realizado en la Escuela
Nacional de Ciencias Comerciales, jornada nocturna de Mazatenango,
Suchitepéquez) |
Analizar
los desafíos pedagógicos en la adecuación curricular, el uso del tiempo y la efectividad
de la educación en la etapa pospandemia en una institución educativa de
Guatemala. |
Estudio
cualitativo basado en entrevistas a docentes y directivos, con análisis de
documentos curriculares y planificación académica. |
Se
identificó que la pandemia generó brechas en el aprendizaje que no han sido
completamente subsanadas. Se enfatiza la necesidad de estrategias flexibles
para la adecuación curricular y una evaluación formativa más contextualizada. |
|
Thiagarajan,
T., y Hua, T.K. |
2023 |
Evaluación
formativa de la escritura en el currículo de secundaria alineado con el MCER:
prácticas y creencias de los docentes de Malasia |
Examinar
las prácticas y creencias de los docentes de secundaria en Malasia con
respecto a la evaluación formativa de la escritura alineada con el MCER. |
Estudio
cualitativo basado en entrevistas a 15 docentes de secundaria y análisis de
sus enfoques de evaluación de la escritura. |
Los
docentes creen que la evaluación formativa es esencial para mejorar las
habilidades de escritura de los estudiantes. Sin embargo, las prácticas no
siempre están alineadas con los estándares del MCER debido a la falta de
formación continua. |
|
Bortolin,
L.C. y Nauroski, E.A. |
2022 |
Retos
y emergencias de la evaluación del aprendizaje en el contexto de una pandemia:
impactos en la profesión docente |
Explorar
los desafíos emergentes en la evaluación del aprendizaje durante la pandemia
y su impacto en la profesión docente. |
Estudio
cualitativo basado en entrevistas con 20 docentes de diferentes niveles
educativos en Brasil. |
La
evaluación del aprendizaje se vio profundamente afectada por la transición a
la educación a distancia, lo que causó tensiones entre la necesidad de
adaptarse y la falta de preparación para ello. Los docentes reportaron
dificultades en la evaluación formativa y la retroalimentación en un entorno
virtual. |
Debilidades en la Aplicación de la Evaluación
Formativa en Entornos Virtuales durante la Pandemia de COVID-19 en
Latinoamérica
Acceso
y Brechas Tecnológicas
Numerosos estudios destacan
que las brechas tecnológicas
fueron una debilidad clave en la aplicación de la evaluación formativa en
entornos virtuales. Según Casa-Coila et
al., (2022) y Juarez Flores
(2024), la falta de acceso a dispositivos adecuados o a internet de
calidad fue un obstáculo crítico. Este aspecto es clave para las evaluaciones
formativas, ya que estas requieren de herramientas digitales para un monitoreo
constante y retroalimentación inmediata. Los estudiantes en zonas rurales o con
menores recursos enfrentaron dificultades para participar activamente en
actividades evaluativas en línea, lo que afectó la equidad y calidad de la
evaluación.
Huepe
et al., (2023) refuerzan este punto al
señalar que las políticas públicas no fueron suficientes para resolver estas
brechas en muchos países de Latinoamérica, lo que impidió que la evaluación
formativa fuera aplicada de manera homogénea. La imposibilidad de acceder a
plataformas de evaluación y retroalimentación continua afectó el proceso
educativo.
Capacitación
docente insuficiente en herramientas digitales
Otro punto crítico señalado
por Eca Rivera (2020) y Bustos et al., (2023) es la falta de formación digital adecuada en los
docentes. Muchos educadores no estaban familiarizados con las
herramientas necesarias para implementar la evaluación formativa de manera
eficaz, lo que provocó un uso limitado de plataformas interactivas y técnicas
que podrían haber mejorado la retroalimentación continua. Esto resulta en una evaluación superficial, ya que no se
aprovechó el potencial de las herramientas digitales para crear actividades que
permitieran un seguimiento más personalizado de los estudiantes.
Larrea
(2021) también menciona que la
digitalización rápida y la necesidad de adaptarse al contexto de la pandemia
llevaron a muchos docentes a improvisar, lo que, a su vez, afectó la calidad de
las evaluaciones y la aplicación adecuada de los principios de la evaluación
formativa, como la retroalimentación constante y el monitoreo del progreso del
estudiante.
Adaptación
y diseño inadecuado de estrategias de evaluación
En el análisis de la adaptación y diseño de las estrategias de
evaluación, varios autores como Lizana
Hernández et al., (2021) y Nakamura
(2022) coinciden en que muchas instituciones educativas no tenían una
planificación adecuada para la evaluación formativa en entornos virtuales. Si
bien la evaluación formativa busca ser flexible y adaptada a las necesidades de
cada estudiante, la transición repentina hacia la enseñanza virtual provocó que
muchos docentes no pudieran rediseñar sus estrategias de evaluación para
ajustarse a los nuevos formatos digitales. La falta de tiempo para desarrollar
actividades formativas interactivas y adaptadas fue una de las principales
debilidades durante la pandemia.
Pace
(2021) también destaca que la
evaluación formativa requiere de una diversificación
de métodos que no siempre es posible en un entorno virtual,
especialmente cuando no se ha proporcionado a los docentes las herramientas
necesarias para crear y gestionar una evaluación continua.
Limitaciones
en la retroalimentación y la interacción personalizada
Una de las características
centrales de la evaluación formativa es la retroalimentación continua y personalizada. Sin embargo, en muchos
casos, especialmente en la educación virtual durante la pandemia, esta retroalimentación fue insuficiente o
tardía. Autores como Delgado
Sánchez et al., (2023) y Cabello
Tarazona (2022) mencionan que, a pesar de los esfuerzos por utilizar
plataformas virtuales para dar retroalimentación, la falta de interacción directa y la sobrecarga de tareas
dificultaron una retroalimentación efectiva. Esto es particularmente relevante
en contextos de evaluación formativa, ya que la falta de seguimiento cercano
reduce la oportunidad de mejorar y ajustar los aprendizajes.
Evaluación
con escaso enfoque en los resultados de aprendizaje
Los estudios de Muñoz-Najar et al., (2021) y Sáez-Delgado et al., (2022) revelan que,
en muchas ocasiones las estrategias de evaluación formativa durante la pandemia
no estaban claramente alineadas con los resultados
de aprendizaje esperados. Muchos docentes recurrieron a evaluaciones más
superficiales, como exámenes de opción múltiple o tareas que no permitían evaluar
el proceso de aprendizaje del estudiante de manera continua y profunda. La falta de alineación entre los objetivos de
aprendizaje y las herramientas de evaluación hizo que la evaluación no
cumpliera con el propósito formativo, que es el seguimiento y la mejora
continua.
Evaluación
sin considerar el contexto socioemocional
Valencia
Aguilar (2023) y Conza et al., (2021) abordan cómo la crisis sanitaria afectó
emocionalmente a los estudiantes, lo que también influyó en su rendimiento
académico. La evaluación formativa, que
debe considerar el contexto de los estudiantes, a menudo no estuvo
diseñada para tener en cuenta el impacto de la pandemia en el bienestar
emocional. La evaluación online no logró abordar adecuadamente las diferencias
en los contextos familiares y personales de los estudiantes, lo que impactó
directamente en la calidad de la evaluación.
Wyss
y Myers (2022) también subrayan que la
falta de una atención emocional
adecuada durante el proceso de enseñanza virtual generó un distanciamiento
entre los docentes y los estudiantes, lo que dificultó una evaluación formativa
auténtica y eficaz.
El análisis de los estudios
revisados pone de manifiesto que las principales
debilidades en la aplicación de la evaluación formativa en entornos virtuales
durante la pandemia de COVID-19 en Latinoamérica incluyen problemas
relacionados con la brecha tecnológica,
la falta de capacitación docente,
la deficiente adaptación de las
estrategias de evaluación, la insuficiencia
de retroalimentación y la desconexión
entre la evaluación y los objetivos de aprendizaje. La crisis sanitaria
también exacerbó desafíos socioemocionales que afectaron la eficacia de la
evaluación formativa. Estos hallazgos evidencian la necesidad de diseñar
políticas y estrategias para mejorar la infraestructura tecnológica, la
formación continua de docentes y la personalización de las evaluaciones en
entornos virtuales.
Discusión
La implementación de la
evaluación formativa en entornos virtuales durante la pandemia de COVID-19
reveló varias debilidades significativas, que afectaron la eficacia de las
estrategias evaluativas adoptadas en Latinoamérica. Los trabajos revisados
señalan que estas deficiencias se relacionan principalmente con la falta de
acceso a tecnologías adecuadas, la insuficiencia en la formación de los
docentes y la adaptación inadecuada de las estrategias evaluativas a las nuevas
modalidades educativas.
Uno de los problemas más
evidentes fue la brecha tecnológica,
que limitó el acceso de muchos estudiantes a los recursos necesarios para
participar en la educación virtual. Los estudios de Casa-Coila et al., (2022) y Juarez Flores (2024) indican que no todos los estudiantes contaron
con los dispositivos adecuados ni con una conexión a internet estable, lo que
profundizó las desigualdades educativas ya existentes en la región. La
evaluación formativa, que depende de la constante interacción entre docente y
estudiante, no pudo desarrollarse de manera efectiva en estos contextos de
desigualdad, lo que reveló una grave falta de políticas públicas para
garantizar la equidad tecnológica
en el acceso a la educación.
A esto se suma la falta de capacitación tecnológica de los
docentes. Según los estudios de Eca
Rivera (2020) y Bustos,
Pino-Yancovic y Zúñiga (2023), muchos docentes carecían de la formación
adecuada en el uso de plataformas digitales y herramientas tecnológicas. Esta
falta de preparación impidió que las evaluaciones formativas fueran
implementadas de manera efectiva. Los docentes, en muchos casos, tuvieron que
improvisar y adaptar sus estrategias, lo que comprometió la calidad y la
consistencia de la evaluación. La formación continua de los educadores es
fundamental para enfrentar situaciones como la pandemia, y los estudios
resaltan que este aspecto no fue suficientemente atendido en la mayoría de las
instituciones educativas de Latinoamérica.
Otro aspecto clave fue la adaptación inadecuada de las estrategias
evaluativas. Muchos enfoques de evaluación continuaron basándose en
métodos tradicionales que no se ajustaban a las necesidades del entorno
virtual. Como destacan Lizana Hernández
et al., (2021) y Nakamura (2022),
las evaluaciones se centraron en tareas individuales o pruebas de opción
múltiple, lo que no favoreció el seguimiento formativo y la retroalimentación continua.
La evaluación formativa debe permitir un ajuste constante en las estrategias de
enseñanza, lo que no ocurrió debido a la falta de planificación pedagógica. La
acelerada transición hacia la educación en línea dejó poco tiempo para
reestructurar los enfoques pedagógicos y evaluativos, lo que reveló una falta de previsión institucional.
Además, la retroalimentación, esencial en la
evaluación formativa, se vio seriamente afectada. Según Delgado Sánchez et al., (2023) y Cabello Tarazona (2022), la retroalimentación fue tardía o
insuficiente debido a las limitaciones de las plataformas digitales y a la
sobrecarga de trabajo de los docentes. Este retraso en la retroalimentación
impidió que los estudiantes pudieran mejorar sus desempeños en tiempo real, un
aspecto crucial en la evaluación formativa. La retroalimentación inmediata es
vital para el proceso de aprendizaje y, sin ella, la función correctiva de la
evaluación formativa no se cumplió.
Otro aspecto importante fue
la desconexión entre las evaluaciones y
los resultados de aprendizaje. Como señalan Muñoz-Najar et al., (2021) y Sáez-Delgado et al., (2022) las evaluaciones no estaban alineadas
con los objetivos pedagógicos y no permitieron un ajuste adecuado de las
estrategias de enseñanza. La evaluación formativa debe estar alineada con los
objetivos de aprendizaje para que pueda ser utilizada de manera efectiva en la
toma de decisiones pedagógicas. Sin embargo, en muchos casos, las evaluaciones
no cumplían esta función, lo que afectó la calidad del aprendizaje y su
seguimiento.
El impacto socioemocional de la pandemia también tuvo un papel
crucial en las debilidades de la evaluación formativa. Según Valencia Aguilar (2023) y Conza et al., (2021) muchos
estudiantes experimentaron altos niveles de ansiedad y estrés, lo que afectó su
rendimiento académico y su participación en las actividades de evaluación. La
evaluación formativa no abordó adecuadamente estos aspectos emocionales, lo que
generó un ambiente de aprendizaje más desafiante. Reconocer el bienestar
emocional de los estudiantes es esencial para una evaluación formativa
efectiva, y esto quedó en gran parte desatendido durante la pandemia.
En conjunto, los estudios
revisados muestran que la evaluación formativa en entornos virtuales durante la
pandemia de COVID-19 no logró su objetivo de manera eficiente debido a una
combinación de factores como la falta de acceso equitativo a la tecnología, la
insuficiencia en la formación docente, la falta de adaptación pedagógica, la
retroalimentación insuficiente y la desconexión con los objetivos de
aprendizaje. Estos hallazgos subrayan la necesidad urgente de políticas
educativas que garanticen el acceso a recursos tecnológicos y de formación
continua para los docentes. La evaluación formativa tiene un gran potencial
como herramienta pedagógica, pero para que cumpla su función de manera
efectiva, es necesario un cambio estructural que contemple tanto las
necesidades académicas como emocionales de los estudiantes.
CONCLUSIÓN
La revisión sistemática de
la literatura sobre la aplicación de la evaluación formativa en entornos
virtuales durante la pandemia de COVID-19 en Latinoamérica ha permitido
identificar varias debilidades clave que afectaron su efectividad. Estas
deficiencias se centraron en la brecha tecnológica, la falta de formación
adecuada de los docentes, la inadecuada adaptación de las estrategias
evaluativas y los retos asociados con la retroalimentación, lo que obstaculizó
el adecuado desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, la desconexión
entre las evaluaciones y los objetivos pedagógicos, así como el impacto
socioemocional de la pandemia, subrayaron la necesidad de una mayor atención
integral a las condiciones de los estudiantes. Este análisis resalta la importancia
de diseñar políticas educativas que promuevan la equidad en el acceso a
recursos tecnológicos y la capacitación continua de los docentes, con el fin de
asegurar que la evaluación formativa pueda cumplir su función de manera
efectiva en cualquier contexto, incluido el virtual.
CONFLICTO
DE INTERESES.
La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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