Práctica reflexiva como estrategia docente para
el desarrollo de competencias en educación básica: Revisión sistemática
Reflective
practice as a teaching strategy for the development of competencies in basic
education: Systematic review
A
prática reflexiva como estratégia de ensino para o desenvolvimento de
competências na educação básica: revisão sistemática
Mercedes Lujan Pomasoncco1
https://orcid.org/0000-0001-8612-6023
Marleni Tania Llanos Gonzales2
https://orcid.org/0000-0002-5379-8197
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Juliaca. Juliaca, Perú
RESUMEN
La reflexividad va enfocada a conseguir la
integración entre teoría y práctica, con el contexto del aula y del centro
educativo. por lo tanto, el objetivo del estudio fue analizar
la práctica reflexiva como estrategia docente para el desarrollo de
competencias en educación básica. Como metodología se llevó a cabo una revisión
sistemática, en bases de datos Scielo y Scopus desde enero de 2015 hasta julio de 2023, guiado por
criterios de selección. Como resultados se identificaron un total de 940
artículos que luego de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, permitió
un total de 12 documentos para el análisis respectivo. Como conclusión se
resalta que la práctica docente influye significativamente en la contribución
en las habilidades reflexiva, favorece la conciencia sobre el ejercicio
docente, mejora el ambiente laboral y promueve el aumento del control sobre las
emociones.
Palabras clave: Práctica reflexiva;
Estrategia docente; Competencias; Educación básica; Emociones
ABSTRACT
Reflexivity
is focused on achieving the integration between theory and practice, with the
context of the classroom and the educational center. therefore,
the aim of the study was to analyze reflective practice as a teaching strategy for
the development of competencies in basic education. As methodology, a
systematic review was carried out in Scielo and
Scopus databases from January 2015 to July 2023, guided by selection criteria.
As results, a total of 940 articles were identified, which after applying the
inclusion and exclusion criteria, allowed a total of 12 documents for the
respective analysis. In conclusion, it is highlighted that teaching practice
significantly influences the contribution of reflective skills, favors
awareness of the teaching practice, improves the work environment and promotes
increased control over emotions.
Key words: Reflective practice; Teaching strategy;
Competencies; Basic education; Emotions
RESUMO
Portanto,
o objetivo do estudo foi analisar a prática reflexiva como estratégia de ensino
para o desenvolvimento de competências na educação básica. Como metodologia,
foi realizada uma revisão sistemática nas bases de dados Scielo
e Scopus, no período de janeiro de 2015 a julho de
2023, orientada por critérios de seleção. Como resultados, foi identificado um
total de 940 artigos, que, após a aplicação dos critérios de inclusão e
exclusão, permitiu um total de 12 documentos para a respectiva análise. Em conclusão,
destaca-se que a prática docente influencia significativamente a contribuição
das habilidades reflexivas, favorece a conscientização da prática docente,
melhora o ambiente de trabalho e promove maior controle sobre as emoções.
Palavras-chave: Prática reflexiva; Estratégia de ensino;
Competências; Educação básica; Emoções
INTRODUCCIÓN
Desde la aparición del concepto práctica reflexiva planteado por Schön (1998), hubo un gran interés por parte de docentes y
profesionales de diversos campos en esta alternativa experiencial y práctica a
través de la cual se pueden desarrollar habilidades útiles que refuercen su
práctica, una alternativa que iba en contra de la forma de aprendizaje
tradicional como lecturas y clases pasivas (Hamel y Viau-Guay, 2019). En ese sentido, la práctica reflexiva, es
una estrategia que permite a los docentes conseguir nuevos aprendizajes a
través de la evaluación propia, acompañada u observada de su ejercicio
profesional, la identificación de oportunidades de mejora y la creación de
nuevas estrategias para aprovechar estas oportunidades (Gómez y Valdez, 2019;
Marshall et al., 2021).
La reflexividad va enfocada a conseguir la integración entre teoría y
práctica, con el contexto del aula y del centro educativo, para lo cual es necesario
aprender a “saber hacer”, reflexionando desde la actividad práctica para ser
capaz de elaborar formas innovadoras de desarrollar la práctica educativa (Asakura, 2022; Peña et al., 2021). En este
proceso, la reflexión crítica es fundamental, ya que permite examinar la
práctica e ideas y desafía a dar un paso atrás y examinar el pensamiento
haciendo preguntas incisivas; además, invita a especular sobre las líneas de
acción futuras (Dinham et al., 2020). La reflexión
crítica es descriptiva, analítica y crítica, y puede articularse de diversas
formas (Hamel y Viau-Guay,
2019; Russell, 2018). Así, a través de la práctica reflexiva se pueden integrar
la experiencia personal, el escenario profesional, la teoría y los
conocimientos previos del profesional docente, de forma que el resultado de la
reflexión le sirve para crear nuevas propuestas para mejorar su desempeño en
aula (Cascante y Villanueva, 2020).
Un elemento
central de la mayor parte de los esfuerzos por optimizar la educación, va
dirigido a mejorar la práctica docente, con la finalidad de favorecer los
resultados de los estudiantes y aumentar el nivel del sistema educativo (McChesney y Cross, 2023). El docente es la figura central
en el progreso educativo y una mejora en los procesos de la formación inicial
del profesional aumenta la posibilidad de que los alumnos obtengan aprendizajes
significativos (Lizana y Burgos, 2022).
En esta línea,
diversos estudios exploran la importancia de la práctica reflexiva para el
desarrollo profesional del docente desde una perspectiva teórica y resaltan los
potenciales efectos positivos de integrarla en el ejercicio cotidiano (Anijovich y Capelletti, 2018; Dinham et al.,
2020; Netto y Silva, 2018; Faller
et al., 2020; Lorencová et al., 2019; Hu et al., 2021). Sin embargo, es
necesario evaluar y precisar el efecto de la implementación de prácticas
reflexivas, en las experiencias de educadores registradas en investigaciones
alrededor del mundo (Campbell, 2023).
Por lo tanto,
este estudio tiene como objetivo analizar la práctica reflexiva como estrategia
docente para el desarrollo de competencias en educación básica. A partir de
ello, se plantean las siguientes preguntas de investigación ¿Cómo influye la
práctica reflexiva en el desarrollo de competencias docentes en educación
básica?; ¿De qué manera se emplean las estrategias de práctica reflexiva para
fortalecer dichas competencias? Finalmente, la relevancia de esta investigación
radica en el análisis del impacto de la práctica reflexiva en el desarrollo de
las competencias docentes, así como en la identificación de estrategias
específicas que contribuyen al proceso de enseñanza y aprendizaje en educación
básica.
METODOLOGÍA
El estudio se
llevó a cabo mediante una revisión sistemática con un enfoque descriptivo y longitudinal,
abarcando publicaciones desde enero de 2015 hasta julio de 2023. Para la
búsqueda de información, se emplearon operadores booleanos (“AND”, “OR”) y se
diseñó la siguiente ecuación de búsqueda en inglés y español:
(reflective practice OR
critical reflection OR reflective analysis OR reflective competence) AND
(teachers OR professional teacher OR educator) AND (impact OR consequence OR
influence OR repercussion)
(práctica
reflexiva OR reflexión crítica OR análisis reflexivo OR competencia reflexiva) AND (profesores OR docentes OR profesional docente OR educador) AND (impacto OR consecuencia OR influencia OR repercusión)
La búsqueda se
realizó bajo criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos para
garantizar la pertinencia de los estudios seleccionados. Como criterios de
inclusión, se consideraron publicaciones comprendidas entre enero de 2015 y
julio de 2023; presencia de las variables de la ecuación de búsqueda en el
título o resumen del artículo; enfoque en educación básica y aplicación de
estrategias de práctica reflexiva en el desarrollo de competencias docentes, y
acceso abierto a los textos completos en las bases de datos SciELO
y Scopus.
Para la
selección de artículos, se utilizó el software Rayyan
(Reis et al., 2023), aplicando un proceso de filtrado en dos etapas: primero,
revisión de título y resumen; luego, evaluación del texto completo. Se
incluyeron estudios en los que la población objetivo fueran docentes de
educación básica regular (nivel inicial, primario o secundario), que
incorporaran algún tipo de entrenamiento en práctica reflexiva y que evaluaran
su efecto, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa.
Finalizado el
proceso de búsqueda y selección, los artículos se sistematizaron en una hoja de
cálculo, registrando la siguiente información: país de origen, enfoque del
estudio (cualitativo o cuantitativo), diseño de investigación, cantidad de
participantes, tipo de muestreo, herramienta de recolección de datos
(encuestas, entrevistas, entre otras), tipo de entrenamiento aplicado, nombre
de la estrategia utilizada y principales hallazgos.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Al realizar la
búsqueda en base de datos se encontraron 396 resultados en Scielo
y 544 en Scopus. Posteriormente, se procedió con la
aplicación de los criterios de inclusión y exclusión y mediante cribado por
título y resumen se logró una preliminar de 91 artículos. Finalmente, se
procedió a la revisión por texto completo, a partir de la cual se obtuvieron 12
estudios que están incluidos en el análisis de datos. El proceso de selección
se ilustra en la Figura 1.
Figura 1. Flujograma PRISMA del proceso metodológico del estudio.
Finalmente, se
organizaron los datos utilizando Microsoft Excel. Para la síntesis de
información se realizó un resumen cualitativo de resultados, debido a que el
presente estudio agrupará tanto estudios cualitativos
y cuantitativos. La síntesis de resultados se efectuó a través de un análisis
temático. Los términos fueron delimitados de acuerdo con los hallazgos de cada
estudio. Los artículos excluidos en total 79, se debió a que la población de
los mismos no correspondía a educación básica, no se observó practicas
reflexivas en su contenido, no se abordaba la evaluación de competencias
docentes y uno de estos, no pudo ser revisado por fallas de acceso.
Seguidamente, se analizaron los datos de 12 estudios, los cuales fueron
publicados en diversos lugares alrededor del mundo, tal como se muestra en la
Figura 2.
Figura 2. País de origen de los estudios incluidos.
En relación a
lo indicado en la Figura 3, se puede apreciar que Chile y el Reino Unido fueron
los países donde se publicaron más artículo, dos para cada nación, mientras que
el resto de estos, conformados por Argentina, Australia, Brasil, Canadá,
Grecia, México, Rusia y Serbia, evidenciaron un artículo cada uno. De igual
manera se verifico en función del año de la publicación, en número de artículos
revisados.
Figura 3. Año de publicación de los estudios incluidos.
Con base en los
años de publicación, en la Figura 3 se observa en función a los criterios de
inclusión, los artículos publicados del 2015 al 2023. A partir de ello, se
detecta que la mayor cantidad se publicaron durante el año 2021, lo que
coincide con la reapertura de los colegios luego del distanciamiento social del
2020 debido a la pandemia por COVID-19. Cabe resaltar que, de los artículos
incluidos, 11 presentaban un enfoque cualitativo y muestreo no aleatorio;
mientras el único estudio cuantitativo presentó muestreo aleatorio simple. Las
características metodológicas de los estudios se presentan en la Tabla 1, lo
cual se aprecia, el autor, el diseño de la investigación, cantidad de
participantes y herramientas de extracción de datos.
Tabla 2. Caracterización metodológica de los estudios.
|
Autor |
Diseño |
Participantes |
Herramienta
de extracción de datos |
|
Cerecero (2021) |
Estudio de caso |
7 |
Registro de taller |
|
Investigación - Acción |
4 |
Entrevistas |
|
|
Marqués et
al. (2021) |
Sistematización de Experiencias |
1 |
Registros escritos y audiovisuales del docente |
|
Montserrat
et al. (2021) |
Capas y Cascada |
No informa |
Grupos focales, encuestas de opinión |
|
Albin-Clark (2020) |
Análisis Narrativo |
1 |
Entrevista semi
estructurada |
|
Ferreira et al. (2022) |
investigación - Accion |
15 |
Registros de observación, entrevista semi estructurada, diario reflexivo |
|
Belford et al. (2020) |
investigación - Accion |
4 |
Entrevista semi
estructurada |
|
Kaldi y Zafeiri (2023) |
Análisis de contenido |
40 |
Autoevaluación escrita |
|
Gindin et al. (2021) |
Análisis Narrativo |
2 |
Historia de vida |
|
Bates et
al. (2023) |
Autoetnografía |
2 |
Historia de vida |
|
Mikhailova y Pinskaya (2022) |
investigación - Accion |
18 |
Registros de observación, entrevista semi estructurada |
|
Zajić et al.
(2021) |
Descritpivo-Comparativo |
1021 |
Cuestionarios |
En la Tabla 1
se puede apreciar que el único estudio desarrollado desde un enfoque
cuantitativo contó con 1021 participantes, mientras que los estudios
cualitativos no superan los 40 participantes, de manera que acumuló un total de
94 individuos estudiados. Mientras tanto, una investigación no reportó la
cantidad de participantes. Los diseños de investigación y herramientas de
extracción de datos son variados, así como el país de procedencia de cada
estudio.
En relación con
la caracterización metodológica, resalta la abundancia de estudios
cualitativos, relacionados con el planteamiento base de la llamada “reflexión
desde la acción” (Schön, 1998), que es definido como
un proceso cualitativo de evaluación que se da en profundidad y sobre la marcha
del propio ejercicio profesional, y que se plantea originalmente en contrapunto
a los enfoques tradicionales cuantitativos. Sin embargo, el estudio de Zajić et al. (2021) se enmarca en un paradigma
cuantitativo, puesto que se enfoca en efectos medidos a través de una prueba
estandarizada y un análisis estadístico. En consecuencia, los efectos de la
práctica reflexiva pueden ser analizados bajo una mirada cuantificable, y ya no
de forma exclusiva evaluando a profundidad las experiencias individuales.
Los resultados
específicos de cada estudio se presentan en la Tabla 2. Estos consideran el
tipo entrenamiento en práctica reflexiva, nombre de la estrategia y los
resultados cualitativos.
Tabla 3. Resultados específicos por estudio.
|
Autor |
Tipo de
entrenamiento |
Nombre
de Estrategia |
Resultados |
|
Cerecero (2021) |
Práctica Reflexiva Mediada |
Práctica Reflexiva |
Mejora en las habilidades docentes, en las
capacidades de resolución de problemas y mayor conciencia sobre el ejercicio
docente |
|
Entrenamiento en Investigación Acción |
Espiral Reflexiva |
Mejora en la autoeficacia percibida y en la
conciencia sobre el ejercicio docente |
|
|
Práctica Reflexiva Mediada |
Amiga crítica |
Mejora en la conciencia sobre el ejercicio
docente |
|
|
Práctica Reflexiva Mediada |
Innovate |
Mejora en las habilidades docentes, Mejora en
la conciencia sobre el ejercicio docente, reducción de la resistencia al
cambio, mejora en el ambiente laboral |
|
|
Práctica Reflexiva Autónoma |
Práctica Reflexiva |
Aumento de la conciencia sobre sus emociones. |
|
|
Práctica reflexiva grupal |
Comunidades de colaboración, Amiga crítica |
Mejora en el soporte emocional, motivación,
mejora en la práctica docente. |
|
|
Práctica Reflexiva grupal |
Taller |
Mejora en habilidades docentes, en la eficacia
y capacidades de gestión interpersonal. |
|
|
Práctica Reflexiva Autónoma |
Reflexión escrita |
Mejora en la conciencia sobre el ejercicio
docente, aumento en la conciencia en las necesidades de aprendizaje de los
alumnos. |
|
|
Práctica reflexiva grupal |
Bumping Stories |
Mejora en habilidades docentes y en la
autoeficacia percibida. |
|
|
Práctica reflexiva grupal |
Diario compartido |
Mejora en la conciencia sobre el ejercicio
docente, mejora en el soporte emocional |
|
|
Mikhailova y Pinskaya (2022) |
Práctica Reflexiva Autónoma |
Práctica Reflexiva |
Mejora en las habilidades docentes, mejora en
la conciencia sobre el ejercicio docente. |
|
Entrenamiento en Investigación Acción |
Seminario de desarrollo profesional |
Asistencia a más de 3 seminarios aumenta las
capacidades cognitivas y metacognitivas. Mejora en
las habilidades docentes |
En relación a cómo influye la práctica reflexiva en el desarrollo de
competencias docentes en educación básica, los resultados permiten precisar que
estas impulsan el mejoramiento de las habilidades docentes, en las capacidades
de resolución de problemas y mayor conciencia sobre el ejercicio docente (Cercero, 2021), además permite mejorar la conciencia de la
praxis docente en el aula (Marqués et
al., 2021). De la misma manera influye significativamente en la
contribución en las habilidades docentes, Mejora en la conciencia sobre el
ejercicio docente, reducción de la resistencia al cambio, mejora en el ambiente
laboral y promueve el aumento de la consciencia sobre las emociones, algo que
es hoy día un elemento de gran importancia en un docente (Montserrat et al., 2021;
Albin-Clark, 2020).
De igual forma
uno de los hallazgos de gran relevancia de Ferreira et al., (2022) es precisamente la apreciación de estas como un
componente reforzador y de soporte emocional, que definitivamente contribuye en
la versatilidad de la práctica docente. Finalmente se puede concretar que,
mediante estas prácticas, se asegura un cambio efectivo en la conciencia sobre
el ejercicio docente, así como el tratamiento efectivo y consciente de las
necesidades de aprendizaje de los alumnos (Kaldi y Zafeiri, 2023). Estos resultados reflejan, en general, que
las diferentes modalidades de realización de la práctica reflexiva derivan en un
perfeccionamiento de las habilidades del docente, en su mayoría vinculadas a su
desempeño profesional y mejora la percepción que tiene acerca de su eficacia.
De acuerdo con
la inquietud canalizada mediante la interrogante, las estrategias de práctica reflexiva
son empleadas para el desarrollo de las competencias docentes de diversas
formas. Con respecto a las prácticas grupales tienen el beneficio adicional de
brindar un espacio común donde el docente puede sentirse apoyado, comprendido y
facilita la recepción de retroalimentación por parte de sus pares o del
acompañante (Bates et al., 2023).
En relación con el tipo de entrenamiento, tanto la formación en investigación
acción como las diferentes modalidades de práctica reflexiva (autónoma, guiada
y grupal) presentan resultados similares (Zajić et al., 2021). Estos resultados van
en la misma línea de otras investigaciones realizadas en docentes
universitarios (Gindin et al., 2021) y lo esperado
según la propuesta teórica que plantea que la reflexividad en el profesional
docente va a permitirle desarrollarse al resolver los desafíos que se producen
en su contexto educativo (Mikhailova y Pinskaya, 2022) a través de nuevas y creativas vías que
surgen al unir la teoría, obtenida de libros y estudios, con la práctica y sus
experiencias personales, lo que le provee de un sentido mayor de autoeficacia
(Kaldi y Zafeiri, 2023). Por otro lado, la práctica reflexiva grupal
y mediada, además de los beneficios antes mencionados, muestra ser una fuente
de apoyo social, un estímulo al trabajo colaborativo y una fuente de
aprendizaje de la gestión de las relaciones interpersonales (Montserrat et al.,
2021; Belford et al., 2020).
CONCLUSIÓN
La práctica reflexiva en el ejercicio docente le brinda estrategias para
desarrollarse como profesional de forma autónoma, a través de la evaluación
crítica (autónoma, guiada o acompañada) de su propia realidad, sus desafíos y
la elaboración de estrategias de solución innovadoras en base a sus
conocimientos previos, la teoría y sus experiencias personales. Los resultados
de la presente investigación mostraron que impacta en una mejor organización de
contenidos didácticos y de estrategias de enseñanza, facilitando la
identificación de oportunidades de mejora.
Lo antes
planteado, permite la elaboración de clases dirigidas a medida de un grupo
particular de estudiantes, reduciendo la automatización del ejercicio docente y
mejorando la opinión del docente acerca de sus propias capacidades. Finalmente,
la práctica reflexiva realizada en grupos mejora el soporte emocional del grupo
docente, mejora el ambiente laboral, mantiene a los docentes motivados, reduce
la resistencia al cambio y facilita la implementación de prácticas innovadoras
si se realiza en conjunto con directivos o decisores.
En relación con
la metodología, actualmente, el estudio de estos efectos de la práctica
reflexiva en el propio docente no está limitado a una perspectiva cualitativa.
Esto se debe a que es posible utilizar una mirada cuantitativa, que permite
proveer de resultados generalizables utilizables en la toma de decisiones y en
la elaboración de reformas enfocadas en la mejora de la calidad educativa.
CONFLICTO DE INTERESES. Las autoras
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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