Gestión de proyectos socioformativos en la práctica educativa
de los docentes: Una revisión sistemática
Socioformative project management in
teachers' educational practice: A systematic review
Gestão de projetos socioformativos na
prática educacional dos professores: Uma revisão sistemática
Merly Madeleine Mestanza Arriaga
marriagam@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3763-5934
Milagritos Villanueva Valera
vvaleram@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2359-0870
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú
RESUMEN
Este
artículo tiene como objetivo analizar la pertinencia de los proyectos
socioformativos en la mejora de la calidad educativa en docentes de nivel
secundaria. Para ello, se realizó una revisión sistemática de la literatura
siguiendo las directrices del protocolo PRISMA. Se seleccionaron artículos
relevantes que abordan la implementación y el impacto de los proyectos
socioformativos en la educación secundaria. Los resultados revelan que los
proyectos socioformativos contribuyen al fortalecimiento de las competencias
pedagógicas, el pensamiento crítico y la inclusión educativa. Asimismo, se
evidencia que estos proyectos promueven un aprendizaje colaborativo y reflexivo
entre los docentes, lo cual impacta positivamente en la calidad educativa. La
revisión concluye que la implementación de proyectos socioformativos puede ser
una estrategia efectiva para mejorar la calidad de la enseñanza secundaria, ya
que favorece una educación más integral y adaptada a las necesidades actuales
de los estudiantes.
Palabras clave: Proyectos
socioformativos; Practica educativa; Docente
ABSTRACT
The purpose of this
article is to analyze the relevance of socio-training projects in the
improvement of educational quality in secondary school teachers. For this
purpose, a systematic review of the literature was carried out following the
PRISMA protocol guidelines. Relevant articles addressing the implementation and
impact of socio-formative projects in secondary education were selected. The
results reveal that socioformative projects contribute to the strengthening of
pedagogical competencies, critical thinking and educational inclusion. It is
also evident that these projects promote collaborative and reflective learning
among teachers, which has a positive impact on educational quality. The review
concludes that the implementation of socioformative projects can be an
effective strategy to improve the quality of secondary education, since it
favors a more comprehensive education adapted to the current needs of students.
Key words: Socioformative
projects; Educational practice; Teacher
RESUMO
O objetivo deste
artigo é analisar a relevância dos projetos de treinamento social para a
melhoria da qualidade educacional dos professores do ensino médio. Para isso,
foi realizada uma revisão sistemática da literatura seguindo as diretrizes do
protocolo PRISMA. Foram selecionados artigos relevantes que abordam a
implementação e o impacto de projetos socioformativos no ensino médio. Os
resultados revelam que os projetos socioeducativos contribuem para o
fortalecimento das competências pedagógicas, do pensamento crítico e da
inclusão educacional. Também é evidente que esses projetos promovem a
aprendizagem colaborativa e reflexiva entre os professores, o que tem um
impacto positivo na qualidade da educação. A revisão conclui que a
implementação de projetos socioeducativos pode ser uma estratégia eficaz para
melhorar a qualidade do ensino médio, pois favorece uma educação mais
abrangente e adaptada às necessidades atuais dos alunos.
Palavras-chave: Projetos
socioformativos; Prática educacional; Professor
INTRODUCCIÓN
Los desafíos sociales,
económicos y culturales actuales han impulsado la necesidad de transformar los
modelos educativos para que no solo transmitan conocimientos, sino que también
formen ciudadanos capaces de afrontar problemáticas reales. En América Latina,
los proyectos socioformativos han surgido como una alternativa pedagógica que
promueve la educación orientada al desarrollo sostenible y la resolución de
problemas sociales (Mármol y Rojas 2020). Desde esta perspectiva, la
socioformación se posiciona como una estrategia clave para fortalecer el
aprendizaje significativo y la construcción de comunidades más equitativas (Cordero-Altamirano
et a., 2023).
Las instituciones educativas
tienen la responsabilidad de articular su labor con las necesidades del
entorno, garantizando que la formación académica responda a los retos sociales.
Sin embargo, en muchos casos, los problemas comunitarios no son abordados de
manera prioritaria, lo que limita la capacidad de la educación para generar cambios
significativos (Gonnet et al., 2014). En este sentido, Sanz y Serrano (2016) subrayan
que la justicia y la libertad son pilares fundamentales del bienestar humano,
pero insisten en que la educación debe centrarse en la satisfacción de
necesidades sociales para lograr una transformación efectiva.
En este proceso, el rol del
docente es determinante. La socioformación, según Tobón, et al., (2015a) busca
fomentar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas en la sociedad
del conocimiento, lo que demanda un enfoque pedagógico innovador. Quiriz y
Tobón (2019) destacan que los docentes son agentes clave en la implementación
de estos proyectos, ya que su labor incide directamente en la formación de
ciudadanos críticos y comprometidos. Además, Martínez et al., (2021) enfatizan
que la educación es el principal motor de cambio para lograr un desarrollo
social sostenible.
El avance de la
globalización y el auge de la sociedad del conocimiento han evidenciado la
urgencia de replantear las prácticas pedagógicas. Ambrosio (2018) señala que la
educación debe adaptarse a las nuevas exigencias mediante la innovación y el
uso de estrategias que respondan a los intereses de los estudiantes. Por su parte,
Quintal y Bolaños (2021) sostienen que el sector educativo debe evolucionar con
las transformaciones sociales, incorporando enfoques que promuevan el
pensamiento complejo y la toma de decisiones informadas. En este marco, la
socioformación representa un camino hacia la mejora de la enseñanza y el
aprendizaje, promoviendo prácticas educativas que generen impacto en la
comunidad (Coaquira, 2020).
A partir de estos
planteamientos, el presente estudio tiene como objetivo analizar la pertinencia de los proyectos socioformativos en la mejora de la
calidad educativa en docentes de nivel secundaria. Para ello,
se realizó una revisión sistemática, con el fin de determinar la evidencia
existente sobre el impacto de estos proyectos en el ámbito educativo.
Este estudio se justifica
en la necesidad de generar conocimiento actualizado sobre la influencia de los
proyectos socioformativos en la calidad educativa. Además, se busca
sensibilizar a los docentes sobre la importancia de incorporar estrategias
didácticas innovadoras que permitan a los estudiantes comprender y abordar
problemas sociales de manera efectiva. Al responder la pregunta ¿qué se sabe sobre los resultados de los proyectos socioformativos y su
impacto en la calidad educativa?, se espera aportar información
relevante para fortalecer la práctica docente y mejorar los procesos formativos
en la educación secundaria.
METODOLOGÍA
Esta investigación se
enmarca dentro del paradigma hermenéutico-interpretativo, ya que permite
analizar y comprender la propuesta de diversos autores sobre los proyectos
socioformativos en la educación, contrastando sus planteamientos y
contextualizándolos dentro de la realidad social (Montero y Panteviz, 2020).
Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo, debido a que el estudio se basa
en la recopilación, análisis e interpretación de información proveniente de
fuentes secundarias, primando el sentido ético propio de toda investigación
científica (Hernández y Mendoza, 2018).
El diseño de investigación
corresponde a una revisión sistemática,
siguiendo las directrices del modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses),
lo que permitió garantizar rigor metodológico en la identificación, selección,
evaluación y síntesis de los estudios relevantes sobre los proyectos
socioformativos en el ámbito educativo.
Ecuación
de búsqueda
Se realizaron búsquedas en
bases de datos como Scielo, Redalyc, Scopus y EBSCO, aplicando filtros para
obtener estudios revisados por pares, en acceso abierto y en texto completo. Para
la recopilación de información en bases de datos indexadas, se emplearon
operadores booleanos (AND, OR) y términos de búsqueda en español e inglés. La
ecuación de búsqueda aplicada en cada base de datos fue:
Ecuación
en español
("proyectos
socioformativos" OR "socioformación" OR "educación basada
en proyectos socioformativos") AND ("calidad educativa" OR
"innovación educativa" OR "práctica docente" OR
"desarrollo profesional docente") AND (2018 OR 2019 OR 2020 OR 2021
OR 2022).
Ecuación
en inglés
("socioformative
projects" OR "socioformation" OR "education based on
socioformative projects") AND ("educational quality" OR
"educational innovation" OR "teaching practice" OR
"teacher professional development") AND (2018 OR 2019 OR 2020 OR 2021
OR 2022)
Para garantizar la
pertinencia de los estudios, se aplicaron los siguientes criterios de inclusión
como artículos publicados entre enero de 2018 y noviembre de 2022, estudios que
analicen la socioformación en el contexto educativo, investigaciones
disponibles en texto completo y publicadas en revistas indexadas, y estudios
que aborden experiencias, implementación o impactos de los proyectos
socioformativos en la educación.
Asimismo, se establecieron
los siguientes criterios de exclusión como artículos con información incompleta
o sin acceso al texto completo, estudios cuya temática no estuviera relacionada
directamente con la socioformación en educación, investigaciones duplicadas en
distintas bases de datos, y estudios teóricos sin aplicación en el ámbito
educativo.
Proceso de selección de los estudios
La identificación de
estudios se realizó mediante la exploración de bases de datos utilizando los
términos de búsqueda mencionados. Posteriormente, se aplicó un proceso de
cribado para eliminar estudios duplicados y aquellos que no cumplían con los
criterios de inclusión. En la siguiente fase, se realizó una evaluación de calidad,
donde se revisó la pertinencia de los artículos en función de su contenido,
metodología y resultados.
Se utilizó una matriz de
recolección de información para organizar los datos extraídos de cada estudio
seleccionado. En esta matriz se incluyeron aspectos como: Autor(es) y año de
publicación, Base de datos de origen, Tipo de estudio, Objetivo del estudio, y Resultados
principales.
Muestra
y análisis de datos
La muestra final estuvo
constituida por 32 artículos seleccionados bajo los criterios mencionados como
se evidencia en la Figura 1. Para su análisis, se aplicó la técnica de síntesis
cualitativa, comparando los hallazgos más relevantes en torno a los proyectos
socioformativos y su impacto en la educación. Además, se evaluaron las
tendencias temáticas dentro de la literatura revisada.
Figura
1.
Diagrama de flujo de los resultados de búsquedas.
El uso del modelo PRISMA
permitió garantizar la transparencia y reproducibilidad del proceso, asegurando
una revisión rigurosa y fundamentada sobre la pertinencia de los proyectos
socioformativos en la educación.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 se organiza en torno a
cuatro categorías clave que abordan distintas dimensiones del enfoque
socioformativo. La primera categoría, "La socioformación y la sociedad del
conocimiento", examina cómo este enfoque contribuye al desarrollo del
talento humano en el contexto actual, caracterizado por la búsqueda de una
sociedad del conocimiento. La segunda categoría, "Clases de proyectos
desde el enfoque socioformativo", analiza la diversidad de proyectos y su
relación con la formación integral de los estudiantes, resaltando el impacto de
las metodologías de aprendizaje activo. En "El proyecto socioformativo y
la planificación por competencias", se aborda la integración de los
proyectos en la planificación educativa, destacando cómo estos fomentan el
desarrollo de competencias específicas. Finalmente, "Proyectos
socioformativos: un camino hacia la calidad educativa" explora cómo estos
proyectos contribuyen a mejorar la calidad educativa, promoviendo una educación
reflexiva, colaborativa y alineada con los desafíos sociales y sostenibles.
Tabla
1. Resultados de la sistematización.
La Figura 2 presenta las categorías
analizadas a través de la revisión de fuentes, las cuales permiten estructurar
el análisis de los enfoques socioformativos en la educación. Estas categorías
ofrecen una visión de los aspectos clave que influyen en la formación
académica, tales como la relación entre la socioformación y la sociedad del
conocimiento, las clases de proyectos desde este enfoque, la planificación por
competencias en proyectos socioformativos, y su impacto en la calidad
educativa. Esta organización facilita la comprensión de los diversos
componentes que contribuyen al desarrollo integral y a la mejora de la
educación.
Figura 2. Categorías analizadas a través de la revisión de
fuentes.
El análisis de los estudios sistematizados
resalta la importancia de los proyectos socioformativos en el contexto
educativo, destacando su capacidad para transformar la educación globalmente y
contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Tobón et
al. (2015b) afirman que la implementación de proyectos socioformativos es un
desafío para el sistema educativo, que busca adaptarse a los cambios sociales y
tecnológicos de la era del conocimiento. En este sentido, estos proyectos se
presentan como una alternativa educativa orientada a resolver problemas
sociales y generar un impacto transformador en la sociedad.
Desde la perspectiva de la Teoría Crítica,
Gamboa (2011) subraya que una educación crítica busca desarrollar en los
docentes una capacidad reflexiva que les permita influir en los estudiantes
mediante prácticas educativas que promuevan el cambio social. Este enfoque, de
acuerdo con Gamboa ob cit, busca cuestionar las estructuras educativas
tradicionales y fomentar la autonomía y la crítica en los estudiantes.
La socioformación y la sociedad del
conocimiento
La socioformación es un enfoque educativo
que busca abordar los desafíos contemporáneos de la sociedad del conocimiento,
promoviendo soluciones a través de un modelo pedagógico integral que utilice
las tecnologías de la información y del conocimiento. Según Tobón et al. (2015b),
este enfoque tiene un fundamento humanista y formativo, diseñado para
reorientar la educación en Latinoamérica y ofrecer respuestas a las necesidades
de una sociedad en constante cambio. La socioformación se presenta como una
herramienta crucial para la transformación educativa, destacando la necesidad
de preparar a los individuos para los desafíos emergentes de la era actual.
El impacto de las tecnologías en la educación es otro punto clave en
esta categoría. Ambrosio y Hernández (2018) argumentan que el uso de
tecnologías ha modificado la concepción de la educación, ya que está, no debe
verse exclusivamente como la fuente de saber. La escuela, aunque sigue siendo
un espacio esencial de aprendizaje, debe estar acompañada por enfoques
pedagógicos que promuevan el uso de diversas fuentes de conocimiento y preparen
a los estudiantes para enfrentar los cambios y retos del mundo moderno. Esto
plantea un desafío para el sistema educativo, que debe adaptarse a las
necesidades de un mundo digitalizado y globalizado.
Desde la
perspectiva de Medina (2010), el
enfoque socioformativo es fundamental para desarrollar competencias que
permitan a los individuos abordar diversos problemas sociales, ambientales,
laborales, científicos, artísticos y tecnológicos. Este enfoque pone énfasis en
una educación ética y comunitaria, que se enfoca en las necesidades tanto
individuales como grupales, siempre respetando las culturas diversas y
promoviendo la convivencia pacífica. La socioformación, por lo tanto, se
presenta no solo como una herramienta educativa, sino como un medio para
contribuir a la transformación de realidades sociales mediante situaciones
educativas retadoras.
La cartografía conceptual es una herramienta clave
que se menciona en este análisis. Según Vázquez et al., (2017) esta metodología
ayuda a los estudiantes a abordar problemas contextualizados mediante el
trabajo colaborativo y el pensamiento complejo. El enfoque socioformativo
basado en la cartografía conceptual permite una educación más participativa y
activa, donde los estudiantes no solo aprenden contenidos, sino que también
desarrollan habilidades de resolución de problemas en contextos reales, lo cual
mejora su formación y les permite contribuir al cambio en sus comunidades.
Finalmente,
el estudio de Martínez et al., (2021)
refuerza la idea de que la socioformación es una opción educativa efectiva para
los retos de una sociedad sostenible. La metodología de la cartografía
conceptual aplicada a los proyectos socioformativos permite integrar esfuerzos
colaborativos para abordar necesidades sociales y contribuir al cambio social y
la mejora de la calidad educativa. La conclusión principal de este estudio es
que la socioformación es una alternativa potente no solo para la educación,
sino también para la construcción de una sociedad más equitativa y sostenible.
Es por
ello, el análisis de esta categoría resalta cómo la socioformación, a través de
su enfoque pedagógico integral, su uso de tecnologías, y su énfasis en la
ética, el trabajo colaborativo y el pensamiento complejo, contribuye a la
transformación educativa y social. Este enfoque educativo no solo se adapta a
las necesidades de la sociedad del conocimiento, sino que también ofrece un
camino hacia una educación más inclusiva y orientada a la resolución de
problemas reales y pertinentes para la sociedad.
Clases de proyectos desde el enfoque
socioformativo
El concepto de proyectos en educación,
según Kilpatrick (2018) debe ser gradual y relevante según el contexto en el
que se aplique. Para él, el aprendizaje es un proceso activo que se logra
"haciendo", lo que prepara a los estudiantes de manera responsable
para la vida. Este enfoque resalta la importancia de los proyectos
socioformativos, los cuales tienen sus raíces en el constructivismo, apoyado por las teorías de figuras como Vygotsky,
Bruner, Piaget y Dewey. Estos autores consideran que el desarrollo del ser
humano debe darse en un contexto de interrelación social, en el cual los
proyectos socioformativos permiten generar aprendizajes significativos y
promover el trabajo colaborativo. El objetivo de estos proyectos es formar
individuos capaces de resolver problemas de manera creativa, innovadora y
sostenible, fomentando una educación integral que también se orienta a la realización personal (Galeana, 2006).
Desde una
perspectiva evaluativa,
Hernández (2013) enfoca la socioformación a través de la evaluación por
competencias y la sociedad del conocimiento. Propone una evaluación que no solo
se limite a la observación pasiva de los conocimientos, sino que sea una evaluación activa, centrada en acciones dentro de un contexto real,
que permita que el estudiante aprenda a través de situaciones problemáticas que
puedan ser resueltas. El uso de los mapas de aprendizaje, según Hernández, es
una estrategia que facilita la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos, siendo instrumentos clave en la evaluación de proyectos
socioformativos.
En cuanto
a los retos sociales y educativos
actuales, Quintal y Bolaños (2021) reflexionan sobre las dificultades
del sistema educativo para adaptarse a las exigencias sociales del presente.
Señalan que los problemas sociales deben ser identificados y abordados desde el
enfoque socioformativo, lo cual propone una innovación educativa que involucra el desarrollo de competencias y
el pensamiento complejo. Estos proyectos no solo deben fomentar el aprendizaje
académico, sino también preparan a los estudiantes para el cambio social,
contribuyendo de manera efectiva a la transformación educativa que el mundo requiere.
Tobón et
al., (2015b), por su parte, proponen que la transformación educativa a través de los proyectos socioformativos
puede ser entendida mediante el uso de la cartografía conceptual. En su estudio cualitativo, examinan cómo
la socioformación puede aplicarse a la educación para promover un cambio tanto
en los individuos como en la sociedad. Este enfoque promueve la transformación
de la educación mediante proyectos que no solo mejoran la calidad de la
enseñanza, sino que también incitan a la reflexión sobre el contexto social y
cultural en el que se aplican.
Finalmente,
Vázquez (2017) y Mármol (2020)
coinciden en que la socioformación en Latinoamérica
debe estar basada en el trabajo
colaborativo, orientado a fortalecer la participación ciudadana y promover valores éticos que permitan la autogestión y el desarrollo de una democracia activa. Los proyectos
socioformativos deben contribuir a la mejora de la calidad de vida de los
estudiantes y sus comunidades, alineándose con los principios humanistas que
subyacen a la socioformación y fomentando un desarrollo social sostenible.
Los
proyectos socioformativos, más allá de ser una metodología educativa, se
presentan como una estrategia integral
que abarca no solo el ámbito académico, sino también el desarrollo de
competencias sociales, éticas y cívicas. A través de estos proyectos, los
estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también aprenden a transformar su entorno, aplicando el
pensamiento crítico y el trabajo colaborativo para enfrentar los retos sociales
y educativos del siglo XXI.
El proyecto socioformativo y la planificación
por competencias
El
enfoque socioformativo busca transformar y mejorar la educación para enfrentar
los retos del contexto global actual, proveyendo soluciones a los problemas
educativos y sociales. Lizitza y Sheepshanks (2020) enfatizan que este modelo
exige una reflexión profunda sobre cómo se enseña y cómo aprenden los
estudiantes, considerando los desafíos sociales que afectan a la educación. La adaptación de los docentes y la actitud proactiva de los estudiantes
son esenciales en este proceso, lo cual implica un cambio en las metodologías y
objetivos pedagógicos.
Pérez y
Pino (2018) sugieren que la implementación
de políticas educativas que promuevan estándares de calidad y eficiencia
es fundamental para que el enfoque socioformativo tenga éxito. Bueno (2022), al
referirse a la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), resalta que la principal
finalidad del enfoque por competencias es fomentar el desarrollo sostenible a
través de una formación integral. Este enfoque, entonces, se presenta como un
proyecto educativo que tiene implicaciones
globales, orientado hacia la mejora del sistema educativo a nivel
mundial.
Luque
(2019) menciona que el sistema
educativo peruano necesita crear nuevas estrategias y reformular
políticas que respondan a la realidad
social actual. Esto implica un enfoque transformador basado en el
desarrollo de habilidades y competencias, orientadas al logro de una educación
que sea capaz de enfrentar los retos
sociales contemporáneos. A su vez, Nambo (2021) resalta la relevancia de
aplicar el enfoque socioformativo para gestionar problemas sociales como la
violencia escolar, xenofobia y racismo, a través de proyectos educativos
diseñados para erradicar la discriminación y promover la sustentabilidad social.
La
investigación de Brito et al., (2019) aplicada a docentes mexicanos revela que aún en contextos de educación tradicional, se observa la
integración de principios de la socioformación en las planificaciones didácticas. Esto sugiere que, a pesar de las
limitaciones, el enfoque socioformativo está ganando terreno en la educación secundaria y debe ser
considerado como una herramienta para la resolución de problemas sociales y
educativos.
Cardona
et al., (2016) investigan el impacto de los proyectos socioformativos en la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes. Su estudio, realizado en la Universidad de Quindío (Colombia),
demuestra que existe una relación correlacional
positiva entre el uso de proyectos socioformativos y el rendimiento
académico, lo que subraya la efectividad
de este enfoque en la mejora educativa. Este hallazgo resalta la incidencia positiva de la
socioformación en los resultados académicos de los estudiantes.
En la
misma línea, Inga (2020) plantea que la gestión
de evaluaciones basadas en competencias puede cerrar la brecha entre la
evaluación tradicional y la formativa, destacando cómo esta última es capaz de
abordar mejor las urgencias sociales
del contexto actual. El estudio de Inga ob cit., utiliza un enfoque cualitativo y fenomenológico,
concluyendo que, a pesar de los avances, los docentes aún enfrentan retos al
implementar la evaluación por competencias en la educación superior.
Por
último, Aguilar y Acosta (2020) exploran el impacto de la evaluación socioformativa sobre el desempeño humano, destacando cómo los
ejes de la socioformación (puntualidad, objetivos, desempeño, conocimiento)
inciden directamente en el desarrollo del pensamiento humano. Su estudio
refleja la contribución significativa
de la socioformación en la evaluación del talento humano, resaltando su
importancia en el proceso educativo y la mejora continua.
El
enfoque socioformativo y la planificación por competencias no solo representan
una metodología educativa, sino
también un modelo integral de
transformación educativa. A través de proyectos que promuevan la
colaboración, la resolución de problemas sociales y el desarrollo de
competencias, estos enfoques pueden mejorar tanto el rendimiento académico como la calidad de vida de los estudiantes, preparándolos para enfrentar
los desafíos sociales y educativos del siglo XXI.
Proyectos socioformativos un camino hacia la calidad educativa
El
concepto de proyectos socioformativos resalta la importancia de desarrollar
hábitos, capacidades y competencias en los estudiantes, con un enfoque centrado
en valores, en cualquier contexto educativo, para lograr objetivos educativos
de calidad (Touriñán, 2022). Según Unicef (2021), se considera urgente fortalecer
las capacidades docentes, tanto para aquellos en actividad como para los en
formación, especialmente en la atención a niños y adolescentes.
Hablar de
calidad educativa implica unir conocimiento con acción (Touriñán, 2022). El
conocimiento permite la construcción de entornos educativos adecuados, y al
transferir ese conocimiento a la acción educativa, se puede alcanzar la calidad
educativa. Se concluye que la calidad educativa depende en gran medida de la
calidad de los profesionales de la educación y de la formación que han
recibido. Para Castañeda y Castañeda (2022), para que una institución sea de
calidad, debe tener clara su misión y propósito, orientándose hacia el logro de
sus objetivos de manera eficiente y efectiva.
Carrillo
(2019) enfatiza cómo la socioformación y el pensamiento complejo, nacidos en
Latinoamérica, proponen una metodología que busca solucionar los problemas de
contexto en la era del conocimiento. Este enfoque requiere la participación
ética de los sujetos que buscan transformar socialmente su entorno.
Desde una
perspectiva socioformativa, Martínez et al. (2020) proponen que la calidad
educativa debe enfocarse en resolver los problemas sociales y enfrentar los
desafíos de la era del conocimiento. Esto requiere un enfoque colaborativo en
el desarrollo de talentos y la capacidad de resolver problemas en el contexto
inmediato de la comunidad.
Ambrosio
(2018) destaca la importancia de aplicar proyectos socioformativos para que los
estudiantes dejen de ser sujetos pasivos y se conviertan en agentes activos de
su propio aprendizaje, con un enfoque que promueve la formación integral y la
participación en el cambio social.
Allende
(2020) sostiene que los proyectos socioformativos son fundamentales para
construir la escuela que se quiere para este siglo, ya que fomentan la
socialización de actividades escolares que garantizan una cultura cívica entre
los estudiantes.
De la
Cruz y Mamani (2016) proponen que las actividades de aprendizaje deben estar
diseñadas alrededor de proyectos socioformativos que resuelvan problemas
sociales reales, en el contexto del estudiante, promoviendo el desarrollo de
competencias necesarias para enfrentar dichos retos.
En cuanto
al liderazgo docente, López et al. (2015) demostraron que la docencia socioformativa,
cuando está acompañada por una capacidad de liderazgo, genera un mayor interés
en los estudiantes por los proyectos que están vinculados a su contexto social
y les ayuda a resolver problemas reales. Este enfoque también es respaldado por
López et al. (2021), quienes destacan la importancia de fortalecer la
implementación de prácticas de mediación inclusiva dentro del enfoque
socioformativo para mejorar la calidad educativa.
Por
último, Brito et al., (2021) evaluaron un Proyecto Social Inicial (PSI) en la
Universidad Católica de Chile, el cual relaciona a los estudiantes con la
sociedad a través de un trabajo colaborativo en situaciones desfavorecidas, lo
que contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y a la propuesta de
soluciones a problemas sociales. Este tipo de metodología de proyectos
socioformativos favorece el desarrollo integral de los estudiantes hacia una
sociedad más equitativa.
Báez
(2022) pone énfasis en la importancia de conectar al docente con el aprendizaje
proactivo desde el enfoque socioformativo, mediante proyectos
multidisciplinarios. Este enfoque tiene como objetivo lograr la autonomía en
los estudiantes, permitiéndoles asumir responsabilidades y romper con las
formas tradicionales de enseñanza. La metodología aplicada en su estudio mostró
que tanto los docentes como los estudiantes deben ser proactivos, contribuyendo
a la transformación educativa que exige el contexto social actual. De esta
manera, el trabajo de Báez (2022) refuerza la necesidad de aplicar enfoques
innovadores y proactivos en la educación para garantizar la calidad educativa y
fomentar el desarrollo integral de los estudiantes.
Este
enfoque socioformativo es un pilar fundamental para promover el cambio social
en Latinoamérica y contribuir al desarrollo social mediante la mejora de las
competencias educativas.
Por lo
tanto, los proyectos socioformativos representan un camino hacia la mejora de
la calidad educativa, orientados al desarrollo de competencias investigativas y
al cambio social, fundamentales en el contexto de la educación en
Latinoamérica.
Discusión
El
análisis de las fuentes consultadas ha puesto en evidencia la importancia y
utilidad de los proyectos socioformativos en la educación, tanto a nivel de
Educación Básica Regular (EBR) como en estudios universitarios. Los estudios
revisados se relacionan estrechamente con el objetivo general de esta
investigación: determinar la pertinencia de los proyectos socioformativos en la
mejora de la calidad educativa en docentes del nivel secundario y su impacto
positivo en la resolución de problemas sociales, beneficiando tanto a docentes
como a estudiantes. Por lo tanto, es necesario conocer y aplicar adecuadamente
estos proyectos.
Tobón
(2014) y Ambrosio (2018) sostienen que la socioformación es esencial en la era
del conocimiento, pues busca soluciones a los múltiples problemas sociales
actuales, apoyándose en el uso de tecnologías. Hoy en día, la información no es
exclusiva de la escuela, lo que exige replantear la enseñanza desde los
contextos emergentes. Medina (2010) también enfatiza la importancia de
transformar la realidad desde una perspectiva ética, promoviendo una
convivencia en paz y respeto a la diversidad. En este sentido, Vásquez et al. (2017)
proponen trabajar en educación bajo el enfoque socioformativo, orientado al
trabajo colaborativo en el pensamiento complejo, mientras que Martínez et al.
(2021) argumentan que este enfoque contribuiría a garantizar una sociedad
sostenible, atendiendo las necesidades sociales.
Desde la
clasificación de proyectos según la socioformación, se ha identificado que el
aprendizaje se produce a través del hacer (Kilpatrick, 2018). De ahí la
importancia de estudiar estos proyectos desde el constructivismo, con Vygotsky
y sus contemporáneos, quienes subrayan la relevancia del entorno en el
aprendizaje de los estudiantes (Galeana, 2006; Hernández, 2013).
Por otro
lado, Quintal y Bolaños (2021) subrayan que la educación debe responder a las
exigencias sociales actuales, y Tobón et al. (2015) proponen los proyectos
socioformativos como base del cambio social que debe iniciarse desde la
escuela. Vázquez (2017) y Mármol (2020) sostienen que esto es posible solo si
se fomenta la participación ciudadana, fortaleciendo la democracia e
implantando la ética como norma de vida.
En cuanto
a la planificación por competencias, Hernández (2013) propone un aprendizaje
basado en evaluación formativa que conduzca al logro de competencias. A pesar
de que desde 2012 se viene trabajando con este enfoque, aún existen situaciones
de evaluación que deben ser subsanadas frente a los nuevos desafíos educativos.
Brito et al., (2019) identifican que los docentes aún enfrentan dificultades
para aplicar la socioformación en sus planificaciones didácticas. Bueno (2022)
señala que el enfoque por competencias busca el desarrollo sostenible de los
países y la formación integral de los individuos. Pérez y Pino (2018) coinciden
en que esta formación debe orientarse hacia estándares de calidad (Luque, 2019).
Nambo
(2021), en un proyecto sobre violencia, concluye que los proyectos
socioformativos permiten encontrar soluciones a los problemas sociales
existentes y arraigados en las sociedades. Cardona et al. (2016) establecen que
estos proyectos son útiles para evaluar el rendimiento de estudiantes y
docentes, encontrando una relación correlacional entre la metodología aplicada
y el rendimiento académico y desempeño docente. Inga (2020) considera estos
proyectos como una alternativa para resolver los problemas que enfrenta la
educación y la sociedad. Aguilar y Acosta (2020) sostienen que los proyectos
socioformativos contribuyen a la construcción de seres humanos más completos y
mejores, por lo que es necesario dejar atrás la educación tradicional y adoptar
nuevas formas de enseñanza.
Por
último, Touriñan (2022) propone que todo lo que se incluya en educación debe
contribuir a la calidad educativa, pues, según Unicef (2021), es urgente
fortalecer las competencias docentes para brindar una mejor atención educativa
(Martínez, 2020). Castañeda y Castañeda (2022) afirman que una institución
educativa de calidad no debe perder de vista su misión y propósito. Según
Carrillo (2019), la educación busca el cambio social, y Martínez et al. (2020),
en su investigación sobre calidad educativa, destacan que el trabajo
colaborativo puede resolver situaciones conflictivas del entorno.
Ambrosio
(2018) aboga por proyectos socioformativos que aseguren estudiantes activos y
proactivos, artífices de su aprendizaje. Allende (2020) subraya que estos
proyectos permitirán construir la escuela que necesitamos para este siglo. De
la Cruz y Mamani (2016) sostienen que involucrar al docente en proyectos
socioformativos es la clave para resolver problemas sociales, mientras que López
et al. (2015) argumentan que el docente, como líder, debe proponer aprendizajes
significativos, aplicando proyectos socioformativos en contextos reales. López
et al. (2021) demuestran que las prácticas de inclusión se fortalecen con
proyectos socioformativos orientados a mejorar la calidad educativa. Brito et
al., (2021) estudian proyectos sociales iniciales (PSI) que fomentan el
pensamiento crítico y reflexivo a través del trabajo colaborativo. Finalmente,
Báez (2022) propone promover proyectos multidisciplinarios para lograr la
autonomía y el pensamiento complejo en los estudiantes.
CONCLUSIÓN
La
socioformación se presenta como una herramienta clave para abordar los
problemas que afectan a la sociedad, especialmente en el ámbito educativo. Al
estar siempre a la vanguardia en la búsqueda de soluciones innovadoras, esta
tendencia resulta urgente para el trabajo docente en el nivel secundario,
orientado hacia la mejora continua de la calidad educativa. El enfoque
socioformativo, en tanto pilar del trabajo colaborativo, no solo favorece el
aprendizaje significativo, sino que también contribuye al fortalecimiento de la
democracia y a la construcción de una sociedad capaz de autogestionarse,
cimentada en principios éticos y valores humanos. Su implementación promueve un
desarrollo integral, que apunta a la mejora de la calidad de vida a través de
proyectos que transformen tanto la educación como la sociedad. Así, la
introducción de este enfoque en la educación responde a las expectativas
globales, impulsando el desarrollo social sostenible y la preparación de los
estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro.
CONFLICTO
DE INTERESES. Las autoras declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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