Utilidad de la plataforma Khan Academy
en la educación superior: Revisión sistemática
Utility of the Khan Academy platform in higher
education: A Systematic Review
Utilidade da plataforma Khan Academy no ensino
superior: uma revisão sistemática
Moises Deelvis Ruiz Espinoza
mruize@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5631-5891
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú
RESUMEN
Las
plataformas digitales han transformado la educación superior al facilitar el
acceso a recursos interactivos y promover nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Khan Academy se ha consolidado como una herramienta que permite a
estudiantes y docentes desarrollar conocimientos de manera flexible y
autodirigida. Este estudio analizó su utilidad en la educación superior
mediante una revisión sistemática. Se aplicó la metodología PRISMA en bases de
datos como Scopus, SciELO, EBSCO y Web of Science, seleccionando 13 estudios
relevantes. El 95 % de los artículos revisados coinciden en que la plataforma
facilita el diseño de módulos didácticos, mejora la comunicación entre docentes
y estudiantes y favorece tanto el aprendizaje individual como el colaborativo.
Además, se destaca su capacidad para personalizar el proceso de enseñanza,
adaptándose a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Se concluye que su
implementación en educación superior contribuye a una enseñanza más dinámica,
interactiva y efectiva.
Palabras clave: Aprendizaje;
Enseñanza a distancia; Educación superior; Plataforma digital
ABSTRACT
Digital platforms
have transformed higher education by facilitating access to interactive
resources and promoting new teaching and learning strategies. Khan Academy has
established itself as a tool that allows students and teachers to develop
knowledge in a flexible and self-directed manner. This study analyzed its
usefulness in higher education through a systematic review. The PRISMA
methodology was applied in databases such as Scopus, SciELO, EBSCO and Web of
Science, selecting 13 relevant studies. Ninety-five percent of the articles
reviewed agree that the platform facilitates the design of didactic modules,
improves communication between teachers and students and favors both individual
and collaborative learning. In addition, its capacity to personalize the
teaching process, adapting to different learning styles and rhythms, is
highlighted. It is concluded that its implementation in higher education contributes
to a more dynamic, interactive and effective teaching.
Key words: Learning; Distance
learning; Higher education; Digital platform
RESUMO
As plataformas
digitais transformaram o ensino superior ao facilitar o acesso a recursos
interativos e promover novas estratégias de ensino e aprendizagem. A Khan
Academy se estabeleceu como uma ferramenta que permite que alunos e professores
desenvolvam conhecimento de forma flexível e autodirigida. Este estudo analisou
sua utilidade no ensino superior por meio de uma revisão sistemática. A
metodologia PRISMA foi aplicada em bancos de dados como Scopus, SciELO, EBSCO e
Web of Science, selecionando 13 estudos relevantes. 95% dos artigos revisados
concordam que a plataforma facilita a criação de módulos didáticos, melhora a
comunicação entre professores e alunos e favorece a aprendizagem individual e
colaborativa. Além disso, destaca-se sua capacidade de personalizar o processo
de ensino, adaptando-se a diferentes ritmos e estilos de aprendizagem.
Conclui-se que sua implementação no ensino superior contribui para um ensino
mais dinâmico, interativo e eficaz.
Palavras-chave: Aprendizagem; Ensino
a distância; Ensino superior; Plataforma digital
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías digitales
han transformado el proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA), especialmente en
la educación superior, al proporcionar herramientas que facilitan el acceso a
contenidos interactivos y flexibles. Desde 2010, la globalización ha impulsado
la adopción de estrategias virtuales en las instituciones educativas (IEs); sin
embargo, la pandemia de COVID-19 en 2020 aceleró este proceso, obligando a que
el 95 % de las universidades implementaran modelos de enseñanza remota o
virtual (Brioso, 2021; Lasso y Conde, 2020).
Por su parte, el uso de
plataformas virtuales y tecnologías móviles en la enseñanza universitaria sigue
siendo limitado, a pesar de su potencial para enriquecer el aprendizaje. La
baja integración de estas herramientas reduce las oportunidades de acceso a
información de calidad y dificulta el desarrollo de competencias en los
estudiantes (Pérez et al., 2019). En este sentido, la falta de recursos
digitales adecuados puede afectar la consolidación de conocimientos y la
adaptación a las exigencias académicas.
En el contexto peruano, los
estudiantes que ingresan a la universidad presentan deficiencias en los
conocimientos adquiridos en la Educación Básica Regular (EBR), lo que dificulta
su adaptación a un nivel educativo superior. Un 84 % de los estudiantes de los
primeros ciclos universitarios presentan dificultades en el desarrollo de
asignaturas, reflejadas en altos índices de desaprobación (Salvatierra et al.,
2021). Además, el 61 % desconoce cómo utilizar recursos virtuales en sus
actividades académicas, lo que limita su aprovechamiento de herramientas
digitales.
Frente a este desafío,
diversas universidades peruanas, tanto privadas como públicas, han implementado
plataformas virtuales de aprendizaje (PVA) para optimizar el PEA. Una de las
plataformas adoptadas ha sido Khan Academy (KA), creada en 2006 por Salman Khan
como un recurso gratuito que proporciona materiales educativos en múltiples
áreas del conocimiento (Padilla, 2020). Esta plataforma permite a docentes y
estudiantes acceder a módulos interactivos, favoreciendo el aprendizaje
autónomo y la gamificación mediante premios y medallas por logros alcanzados.
La incorporación de KA en la educación superior busca mejorar el desempeño
académico y fomentar un aprendizaje más dinámico y participativo
(Farfán-Primentel et al., 2022).
El uso de KA se enmarca en
enfoques constructivistas, ya que promueve la construcción del conocimiento a
partir de experiencias previas y la interacción con el entorno (Castro, 2021).
Al ofrecer actividades basadas en la resolución de problemas y el aprendizaje
colaborativo, la plataforma facilita la adquisición de competencias clave en
educación superior. La integración de estos recursos digitales contribuye a
reducir los índices de desaprobación, mejorar la autonomía en el aprendizaje y
fortalecer la comunicación entre docentes y estudiantes (Farfán-Primentel et al.,
2022).
Este estudio tuvo como
objetivo analizar la utilidad de la plataforma KA en la educación superior
mediante una revisión sistemática de estudios publicados entre 2017 y 2022. Se
buscó responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la
plataforma KA en la educación superior? ¿Qué recursos proporciona esta
plataforma para el aprendizaje? ¿Qué resultados se han obtenido hasta la fecha
en su uso? ¿Cuáles son los diseños metodológicos empleados en los estudios
sobre la plataforma? ¿Qué tipo de población es la que mayormente trabaja con
KA?
La importancia de este
estudio radica en la necesidad de comprender el impacto de KA en la educación
superior, identificando sus beneficios y limitaciones en el PEA. A pesar del
crecimiento del uso de plataformas digitales, aún existen brechas en su
implementación y aprovechamiento, lo que justifica la revisión de la literatura
existente. Los hallazgos permitirán fundamentar futuras decisiones sobre la
integración de KA en las universidades, contribuyendo al diseño de estrategias
que potencien el aprendizaje autónomo y la eficiencia en la enseñanza.
METODOLOGÍA
Este
estudio utilizó el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses), que consiste en una búsqueda exhaustiva de trabajos
académicos, seguida de un proceso de filtrado para seleccionar aquellos
estudios relevantes para la revisión sistemática (Stefani y Delgado, 2021). La
técnica empleada fue la revisión documental, mediante la cual se recopila y
analiza información proveniente de fuentes bibliográficas escritas para extraer
las ideas clave de cada uno de los artículos seleccionados (Baena, 2017).
Se
revisaron artículos relacionados con la plataforma Khan Academy (KA) en el
contexto de la educación superior, provenientes de fuentes bibliográficas de
alto impacto, tales como Scopus, Scielo, Science Direct y REDALYC. El objetivo
principal fue evaluar la utilidad de KA en el aprendizaje dentro de las
instituciones de educación superior. Para ello, se analizaron artículos
científicos publicados en repositorios internacionales y nacionales, con el fin
de fundamentar esta investigación y generar datos cualitativos que pudieran
servir como base para futuras investigaciones en este campo educativo.
Criterios de inclusión
Los
artículos seleccionados cumplían con los siguientes requisitos publicados en
revistas de alto impacto, indexadas en bases de datos reconocidas como Scopus,
Scielo, Ebsco, Web of Science, entre otras; artículos publicados en los últimos
cinco años; investigaciones en idiomas español e inglés, y relevancia directa
con el uso de Khan Academy en la educación superior.
Criterios de exclusión
Se
excluyeron los siguientes tipos de artículos aquellos que no estaban
relacionados con la educación superior, artículos incompletos o aquellos que
solo presentaban resúmenes, y artículos duplicados.
La búsqueda de información
se realizó utilizando las palabras clave "Khan Academy" y
"Higher Education", con los conectores lógicos OR y AND. Los términos
de búsqueda fueron los siguientes:
Para Scopus, Ebscohost y
Web of Science: (“Higher education” OR “university”) AND Khan Academy.
Para Scielo y Dialnet: Khan
Academy en educación superior.
La
selección de los estudios se organizó en conformidad con el método PRISMA, lo
que permitió identificar los artículos más pertinentes para la revisión
sistemática según se evidencia en la Figura 1. De los 70 artículos encontrados,
se seleccionaron 13, los cuales cuentan con los requerimientos propuestos en el
apartado anterior para ser parte de esta RS.
Figura 1. Diagrama de los
resultados de búsquedas adaptado a PRISMA.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta la
Tabla 1, que recopila una selección de estudios sobre el uso de la plataforma
Khan Academy en el ámbito educativo. Los estudios incluidos abarcan una
variedad de contextos geográficos, con investigaciones realizadas en países
como Perú, México, Brasil, Estados Unidos, Líbano, Turquía, Sri Lanka, China,
Colombia, Ecuador y Venezuela. La tabla ofrece información detallada sobre el
autor o autores, el año de publicación, la base de datos, la revista, el país
de origen, el idioma en que se publicó el estudio y el nombre de la
publicación. Esta recopilación proporciona una visión general de las diferentes
aplicaciones y enfoques que se han investigado sobre Khan Academy,
principalmente en el contexto del aprendizaje de matemáticas y otras
disciplinas, destacando la diversidad de aplicaciones y metodologías empleadas
a nivel internacional.
El
66.7% de artículos fueron publicados en inglés y el 33.3 % en español. Si bien
es cierto, hay tres trabajos que en sus títulos no tienen la variable KA, pero
fueron seleccionados debido a que, en el desarrollo de estas investigaciones se
habla de la plataforma KA como parte de la educación en entorno virtual en el
nivel superior.
Tabla 1. Estudios
sobre la plataforma Khan Academy.
|
ID |
Autor (es). Año |
Base de datos |
Revista |
País |
Idioma |
Nombre de la publicación |
|
1 |
Salvatierra, et al., 2021 |
Scielo |
Propósitos
y Representaciones, 9(1). |
Perú |
Español |
Khan Academy: Fortalecimiento del
aprendizaje de Cálculo I en estudiantes universitarios. |
|
2 |
Sánchez-Morales,
et al.,2020 |
Scopus |
Computer
Standards & Interfaces, 70, 103407. |
México |
Ingles |
Generating educational mobile applications using
UIDPs identified by artificial
intelligence techniques |
|
3 |
Campos, et al., 2022 |
Scopus |
Expert Systems with Applications, 117510. |
Brasil |
Ingles |
Providing
recommendations for communities of learners in MOOCs ecosystems. |
|
4 |
Bayda
y Sutliff, 2020 |
Web
of science |
International Electronic Journal of Mathematics
Education, 15(2) |
USA |
Inglés |
Comparing Extracted and Stipulated Definitions in
Algebra 1 Textbooks and" Khan Academy". |
|
5 |
Yassine, et al., 2020 |
Web of science |
KSII
Transactions on Internet and Information Systems (TIIS), 14(5),
2101-2121. |
Líbano |
Inglés |
Statistical
profiles of users' interactions with videos in large repositories: Mining of
Khan Academy Repository |
|
6 |
Åžan
y Aykaç, 2020 |
Ebsco |
Cypriot Journal of Educational Sciences, 15(5),
1107-1116. |
Turquía |
Ingles |
Effect of khan academy-aided teaching on academic
achievement in English course |
|
7 |
Weeraratne y Chin, 2018 |
Ebsco |
International
Journal of Education and Development using Information and Communication
Technology, 14(3), 93-112. |
Sri Lanka |
Ingles |
Can Khan
Academy e-Learning Video Tutorials Improve Mathematics Achievement in Sri
Lanka? |
|
8 |
Kelly
y Rutherford, 2017 |
Ebsco |
The International Review of Research in Open and
Distributed Learning, 18(4). |
USA |
Ingles |
Khan Academy as supplemental instruction: A
controlled study of a computer-based mathematics intervention |
|
9 |
Rao et al., 2017 |
Ebsco |
The International
Review of Research in Open and Distributed Learning, 18 (5). |
China |
Español |
Videos de Khan Academy en chino: un estudio
de caso en la revisión de REA. |
|
10 |
Rueda-Gómez
y Rodríguez-Muñiz, 2020 |
Dialnet |
Magister,
93-96. |
Colombia |
Español |
Estrategia
tecnológica para nivelar los presaberes matemáticos en la educación superior. |
|
11 |
Espinoza y Álvarez, 2021 |
Dialnet |
Revista Arbitrada Interdisciplinaria
Koinonía, 6(3), 401-421. |
Ecuador |
Español |
Khan Academy para el aprendizaje de
ecuaciones lineales en Educación Básica Superior. |
|
12 |
Lasso
y Conde, 2020 |
Dialnet |
Revista
Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía RIIEP, 225-250. |
Colombia |
Español |
Khan
Academy como herramienta en el aprendizaje de las matemáticas y la
programación de computadoras |
|
13 |
Pacuruco-García, et al, 2020 |
Dialnet |
Episteme Koinonia 3(6), 144-162. |
Venezuela |
Español |
Khan Academy y el aprendizaje matemático en
estudiantes de básica superior |
Los estudios incluidos en la Tabla 1 proporcionan diferentes
perspectivas sobre la utilidad y efectividad de la plataforma Khan Academy (KA)
en la educación superior. Sánchez-Morales et al., (2020) destacan que KA ofrece
respuestas rápidas a las necesidades de los usuarios, facilita un bajo consumo
de datos y proporciona una amplia gama de recursos educativos para el proceso
de enseñanza y aprendizaje (PEA). Sin embargo, señalan que la dependencia de la
conexión a internet y de dispositivos electrónicos para acceder a la plataforma
puede representar una limitación para algunos usuarios.
Por otro lado, Campos et al., (2022) encontraron que la aceptación de
KA por parte de los estudiantes de educación superior es alta, con un 62,24%, y
que la plataforma muestra una utilidad del 68,89%, una confiabilidad del 72,81%
y una innovación del 99,12%. Estos resultados subrayan que KA es percibida como
una herramienta confiable e innovadora, lo que la convierte en un recurso
valioso para el desarrollo del PEA en las instituciones educativas.
En otro estudio, Rueda-Gómez y Rodríguez-Muñiz (2020) señalan que KA
permite a las instituciones educativas diseñar actividades virtuales,
proporcionando acceso a recursos como videos y pruebas autocalificadas, lo que
facilita el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Estos resultados reflejan
la capacidad de KA para apoyar el aprendizaje en línea y fomentar la interacción
entre estudiantes y docentes a través de su infraestructura virtual. En
conjunto, los estudios resaltan los beneficios de utilizar Khan Academy en las
IEs, aunque también señalan la importancia de abordar posibles limitaciones
relacionadas con la conectividad y el acceso a dispositivos electrónicos.
A continuación, en la Tabla
2 se presenta el análisis sistematizado de las fuentes encontradas para la
revisión sistemática relacionado con el objetivo del estudio como lo es el
análisis de la utilidad de la plataforma KA en la educación superior mediante
una revisión sistemática de estudios publicados entre 2017 y 2022.
Tabla 2. Fuentes
encontradas para la RS
|
ID |
Autor (es). Año |
Diseño /instrumento |
Población |
Resultados |
Conclusiones |
|
1 |
Salvatierra, et al., 2021 |
Cuasi experimental/ pruebas pedagógicas |
93 alununos del Ge y 82 Gc. |
Diferencia de medias entre Ge. y Gc. de
5.39 y 3.62 respectivamente. |
KA promueve el desarrollo de los
aprendizajes del área de cálculo I, en educación superior, superior. |
|
2 |
Sánchez-Morales,
et al.,2020 |
Descriptivo/
cuestionario |
60
estudiantes |
KA
brinda respuestas rápidas a los requerimientos de los usuarios, generan menos
consumo en cuanto a datos y brindan la mayor cantidad de recursos para el
desarrollo del PEA. |
KA
es una herramienta que satisface las necesidades pedagógicas de los usuarios,
así como brinda respuestas rápidas y gasta menos datos en su interacción con
la plataforma. Una de la desventaja es que se necesita tener conexión a
internet y un equipo electrónico para ingresar. |
|
3 |
Campos, et al., 2022 |
Preexperimental/ cuestionario |
19 estudiantes |
KA tiene una aceptación por parte de los
estudiantes de superior de 62,24%, utilidad de 68,89%, confiabilidad de
72,81% confiables e innovación buena en un 99,12%. |
KA es útil para el desarrollo del PEA
porque es confiable e innovadora y es por eso que el uso de esta plataforma
es fundamental en las IEs. |
|
4 |
Bayda
y Sutliff, 2020 |
Descriptivo/
ficha de registro |
4
libros |
KA cuenta con un 90% de definiciones
estipuladas en los libros de texto. |
KA
es una plataforma que cuenta con las definiciones de los términos que van
apareciendo en sus video clases, artículos y tutoriales. |
|
5 |
Yassine, et al., 2020 |
Descriptivo/ ficha de registro |
11000 usuarios de KA |
Un 94% de los usuarios
de KA prefiere ver videos que tiene el número más alto de visualizaciones y
un 86% los videos que duren menos de 5 minutos. |
La utilidad de las video clases de KA sobre
los diversos temas que ofrecen es alta debido que ayuda a complementar los
aprendizajes que se da en una actividad de clase. |
|
6 |
Åžan
y Aykaç, 2020 |
Cuasi
experimental/ cuestionario |
67
estudiantes (34 experimental y 33 control) |
La
media del Gc fue 27.55 y del Ge fue 40.26. |
La
enseñanza de la gramática inglés en superior es significativamente mejorada
luego de aplicar la estrategia de visualización de videos de KA. |
|
7 |
Weeraratne y Chin, 2018 |
Cuasi experimental/ prueba escrita |
632 estudiantes |
En el Gc la media fue 2.83 y en el Ge fue
3.54 puntos con una desviación estándar de 0.41 para ambos grupos. |
KA repercutió de manera positiva en el
aprendizaje de los estudiantes en el curso de matemática. |
|
8 |
Kelly
y Rutherford, 2017 |
Cuasi
experimental/ prueba escrita |
114
estudiantes |
Un 74% mejoro del Ge y solo 20% de
mejora en el Gc. |
KA es un recurso educativo abierto
(REA) que permite el ingreso a mucha información sobre el conocimiento de
diversas áreas curriculares, brindando acceso libre y generación del
conocimiento a millones de personas. |
|
9 |
Rao et al., 2017 |
Descriptivo/ ficha de registro |
2000 videos de KA |
Hay un 22% de video clases de matemática
financiera, un 8% de algebra lineal y un 7% de estadística. |
Los videos que están en la plataforma KA
conforman un insumo muy valioso que están disponibles para una gran cantidad
de usuarios entre docentes y estudiantes. |
|
10 |
Rueda-Gómez
y Rodríguez-Muñiz, 2020 |
Descriptivo/
prueba escrita |
799
estudiantes |
De
las 3 fases, un 35% obtuvo el menor porcentaje y solo el 7% el mayor y el
resto el nivel medio. Pero en la tercera, el 28% la mayor puntuación y el 12%
la más baja. |
KA
brinda que las IEs realicen un desarrollo de actividades virtuales con los
educandos, permitiendo el acceso a estudiantes a diversos recursos que se
encuentran como videos y pruebas autocalificadas. |
|
11 |
Espinoza y Álvarez, 2021 |
Preexperimental/ prueba escrita |
6 estudiantes |
La media del pretest fue 5.33/10 y la del
postest fue 9.16/10. |
KA motiva a los estudiantes a encariñarse
más con el aprendizaje del área de matemática, dejando de lado lo tradicional
por una enseñanza virtual e innovadora. |
|
12 |
Lasso
y Conde, 2020 |
Descriptivo/
cuestionario |
132
estudiantes |
Un
83% de estudiantes obtuvieron un nivel óptimo, un 67% afirma que, el
aprendizaje de los temas les pareció más dosificado y el 82% califico a la
plataforma en un puntaje promedio entre 4 a 5 puntos, de 5 posibles. |
KA
es muy positivo en tres puntos importantes: Resuelve interrogantes de los
estudiantes, variedad de temas sobre ciencias matemáticas lo que permite
reforzar el conocimiento de ello y una muy buena calificación. |
|
13 |
Pacuruco-García, et al, 2020 |
Cuasi experimental/ prueba escrita |
27 estudiantes |
En el pretest un promedio de 1.4815 y en el
postest 2.8519. |
KA mediante sus recursos innovadores como
videos y practicas autocalificadas permite el aprendizaje de la matemática en
estudiante de superior. |
El estudio de Salvatierra et al., (2021) en un diseño cuasi
experimental con estudiantes de educación superior muestra que KA tiene un
impacto positivo en el desarrollo del aprendizaje, especialmente en el área de
cálculo I. Las diferencias de medias entre el grupo experimental y el grupo
control indicaron una mejora significativa, lo que resalta la efectividad de la
plataforma en este contexto educativo.
De manera similar, Sánchez-Morales et al., (2020) en un estudio descriptivo
con 60 estudiantes, encontró que KA es eficaz para satisfacer las necesidades
pedagógicas al ofrecer respuestas rápidas y un bajo consumo de datos. Sin
embargo, una de las limitaciones señaladas fue la necesidad de contar con una
conexión a internet y dispositivos electrónicos para acceder a la plataforma.
Esto resalta tanto sus ventajas como las barreras tecnológicas que podrían
limitar su implementación en contextos con infraestructura limitada.
En un análisis realizado
por Campos et al., (2022) se encontró
que KA es ampliamente aceptada por los estudiantes universitarios, con índices
de aceptación, utilidad, y confiabilidad superior al 60%. Este estudio subraya
la importancia de la plataforma para el desarrollo del proceso educativo, ya
que no solo es confiable e innovadora, sino también útil en la educación
superior. Del mismo modo, Rueda-Gómez y Rodríguez-Muñiz
(2020) encontraron que KA facilita el acceso a recursos
educativos como videos y pruebas autocalificadas, lo que permite el desarrollo
de actividades virtuales y un aprendizaje más interactivo.
En un estudio sobre el
contenido de KA, Bayda y Sutliff (2020)
destacaron que la plataforma cubre el 90% de las definiciones clave que se
encuentran en los libros de texto, lo que respalda su uso como una herramienta
complementaria en el aula. Esta cobertura de definiciones es particularmente
útil para los estudiantes que desean reforzar su comprensión de los términos y
conceptos presentados en los tutoriales y videos educativos de la plataforma.
Otro estudio, realizado por
Yassine et al., (2020) reveló que los usuarios de KA
prefieren ver videos cortos (menos de 5 minutos), lo que subraya la importancia
de la brevedad en la entrega de contenidos para mantener la atención y
facilitar el aprendizaje. La alta tasa de visualización de estos videos
demuestra la efectividad de este recurso en la educación, especialmente en el
contexto de la enseñanza a distancia.
Por otro lado, estudios
cuasi experimentales como los de Åşan y Aykaç (2020)
y Weeraratne y Chin (2018) demostraron
que el uso de KA tiene un impacto positivo en la enseñanza de la gramática
inglesa y las matemáticas, respectivamente. Ambos estudios concluyen que el
grupo experimental, al utilizar KA, obtuvo mejores resultados en comparación
con el grupo control, lo que pone en evidencia la eficacia de los recursos
virtuales para mejorar el rendimiento académico en áreas específicas.
En el análisis realizado
por Kelly y Rutherford (2017) se observó
una mejora del 74% en el grupo experimental que utilizó KA, en contraste con
solo un 20% en el grupo control. Este hallazgo refuerza la idea de que KA no
solo es útil para el acceso a información, sino también para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
En relación con la
accesibilidad y el contenido de la plataforma, Rao et al.,
(2017) encontraron que KA ofrece una variedad de recursos en
áreas como matemática financiera y álgebra lineal, lo que subraya su valor como
una fuente de aprendizaje abierta y disponible para un amplio número de
usuarios, tanto estudiantes como docentes.
Finalmente, estudios más
recientes como los de Espinoza y Álvarez (2021) y Pacuruco-García et al., (2020)
coinciden en señalar que KA es una herramienta que motiva a los estudiantes,
especialmente en áreas como las matemáticas. La implementación de recursos
innovadores como videos y prácticas autocalificadas fomenta un ambiente de
aprendizaje más atractivo y efectivo en la educación superior.
En conjunto, los estudios
analizados destacan las múltiples ventajas de KA, particularmente en términos
de accesibilidad, eficacia en el aprendizaje de diversas áreas académicas, y la
innovación en el uso de recursos digitales. Aunque la plataforma ofrece enormes
beneficios, las barreras tecnológicas como la necesidad de una buena conexión a
internet y dispositivos adecuados siguen siendo limitantes en algunos
contextos. Sin embargo, la aceptación generalizada y los resultados positivos
en diversos estudios refuerzan su utilidad como herramienta educativa clave en
la educación superior.
Discusión
Los estudios analizados
coinciden en destacar la plataforma KA como una herramienta altamente
beneficiosa para la educación superior, contribuyendo significativamente tanto
al desarrollo académico como a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Un 95% de los autores consultados coinciden en que la plataforma KA ofrece un
entorno educativo digital dinámico y accesible a nivel global, favoreciendo la
interacción entre estudiantes y docentes, así como el aprendizaje tanto
individual como colectivo. Este hallazgo está respaldado por estudios de Salvatierra et al., (2021), Sánchez-Morales et al., (2020) y Lasso y Conde (2020) quienes destacan las ventajas que la
plataforma ofrece al integrar recursos digitales que facilitan la
planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo.
Uno de los aspectos más
relevantes señalados en la literatura es la amplitud de recursos educativos
disponibles en KA, tales como videos teóricos, ejercicios resueltos, artículos
y exámenes. Estos recursos, organizados y adaptados a diferentes niveles
académicos, son fundamentales para fomentar el aprendizaje autónomo de los
estudiantes. En este sentido, Yassine et al., (2020)
destacan la accesibilidad y versatilidad de KA, que permite a los estudiantes
aprender desde cualquier lugar, siempre que cuenten con conexión a internet y
un dispositivo compatible. La plataforma ha demostrado ser particularmente útil
durante la pandemia, ya que permitió la continuidad del aprendizaje sin
necesidad de realizar preparaciones físicas, como la creación de fichas o
videos explicativos, los cuales ya se encuentran disponibles en la plataforma.
En relación con las
ventajas y desventajas del uso de KA, los estudios muestran que la plataforma
goza de una alta aceptación y confiabilidad, destacándose en áreas como la
innovación, como lo afirman Campos et al., (2022).
Sin embargo, se señalan ciertas limitaciones, como la dependencia de una buena
conexión a internet y de dispositivos electrónicos, lo que puede restringir el
acceso a la plataforma en ciertos contextos, tal como apunta Sánchez-Morales et al., (2020). A pesar de estas
limitaciones, la utilidad y confiabilidad de KA han quedado demostradas en
varios estudios, los cuales reportan mejoras significativas en el rendimiento
académico de los estudiantes que utilizan la plataforma. Este hallazgo es
respaldado por Weeraratne y Chin (2018), Kelly y Rutherford (2017) y Espinoza y Álvarez (2021), quienes concluyen que el uso
de KA fomenta la motivación de los estudiantes y mejora su rendimiento en áreas
como matemáticas, cálculo I y otras disciplinas.
En cuanto a los programas
implementados mediante el uso de KA, se observan resultados positivos en áreas
específicas, como la gramática inglesa y las matemáticas, donde la
visualización de videos y la práctica autónoma han mejorado el rendimiento de
los estudiantes. Estos resultados son consistentes con los obtenidos por Åşan y Aykaç (2020)
y Weeraratne y Chin (2018), quienes
implementaron programas para reforzar el aprendizaje de estas materias en el
nivel superior, obteniendo mejoras significativas en los estudiantes. La
efectividad de la plataforma se ve respaldada por Kelly y Rutherford (2017), quienes señalan que KA es una
herramienta educativa multiuso que ofrece recursos como lecciones en video,
artículos, ejercicios prácticos y exámenes en áreas como matemáticas, física,
biología y más, a lo largo de todos los niveles educativos, desde la educación
inicial hasta la superior.
En cuanto a los enfoques
metodológicos utilizados en las investigaciones analizadas, un 50% de los
estudios emplearon diseños experimentales, como preexperimentales y cuasiexperimentales,
mientras que el otro 50% adoptó diseños no experimentales, principalmente
descriptivos. Este equilibrio metodológico refleja la diversidad de enfoques
utilizados para evaluar la efectividad de la plataforma KA en la educación
superior, lo que resalta la flexibilidad de esta herramienta educativa y su
capacidad para adaptarse a diversos contextos investigativos.
Finalmente, los estudios
revelan que la plataforma KA es utilizada principalmente por estudiantes del
nivel superior, lo que coincide con los hallazgos de Campos et al., (2022) y Yassine et
al., (2020), quienes documentan una alta aceptación de la
plataforma entre los estudiantes universitarios, destacando su utilidad para
complementar los aprendizajes en diversas disciplinas. Este hecho refuerza la
idea de que KA es una herramienta valiosa para la educación superior,
proporcionando recursos que facilitan tanto la enseñanza como el aprendizaje en
múltiples áreas del conocimiento.
Por lo tanto, la plataforma
KA es reconocida por su utilidad y efectividad en el ámbito educativo superior,
destacándose por su accesibilidad, innovación y capacidad para mejorar el
aprendizaje en diversas disciplinas. No obstante, es fundamental abordar las
limitaciones tecnológicas relacionadas con el acceso a internet y dispositivos
electrónicos, para garantizar una mayor inclusión y equidad en su utilización.
CONCLUSIÓN
La plataforma KA demuestra ser una
herramienta valiosa en la educación superior, favoreciendo un aprendizaje más
dinámico, accesible y personalizado. Facilita la asignación de actividades y
evaluaciones, permitiendo a los docentes optimizar su tiempo y promoviendo la
colaboración entre estudiantes. Aunque su accesibilidad depende de la
disponibilidad de internet y dispositivos electrónicos, sus beneficios superan
las limitaciones, mejorando la motivación y el rendimiento académico. Su
implementación en diversas áreas y niveles educativos, especialmente en la
educación superior, ha mostrado resultados positivos, consolidándose como una
herramienta innovadora y eficaz. Sin embargo, es esencial abordar las barreras
tecnológicas para garantizar su acceso equitativo.
CONFLICTO
DE INTERESES. El autor declara que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
REFERENCIAS
Åžan, İ., y Aykaç, T. (2020). Effect of khan academy-aided teaching on
academic achievement in English course. Cypriot
Journal of Educational Sciences, 15(5), 1107-1116. https://doi.org/10.18844/cjes.v15i5.5174
Baena, G. (2017). Metodología de la investigación. Grupo
Editorial Patria.
Bayda, N. I., y Sutliff, G. (2020). Comparing Extracted and Stipulated Definitions
in Algebra 1 Textbooks and" Khan Academy". International Electronic Journal of
Mathematics Education, 15(2).
https://doi.org/10.29333/iejme/7601
Brioso Cruz, J. (2021). Influencia
del uso de Khan Academy en el aprendizaje autónomo de estudiantes de matemática
de una universidad privada, 2020 [Tesis de grado, Universidad César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/57384 https://repositorio.ucv.edu.pe/browse?type=author&value=Brioso%20Cruz,%20Jeffersonville
Campos, R., dos Santos, R. P., y
Oliveira, J. (2022). Providing recommendations for communities of learners in
MOOCs ecosystems. Expert Systems
with Applications, 117510. https://doi.org/10.1016/j.eswa.2022.117510
Castro López, Y. C. (2021). Uso de Khan Academy para apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje de Preálgebra.
https://funes.uniandes.edu.co/funes-documentos/uso-de-khan-academy-para-apoyar-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-de-prealgebra/
Espinoza, M. J. V., y Álvarez, J. C.
E. (2021). Khan Academy para el aprendizaje de
ecuaciones lineales en Educación Básica Superior. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 6(3), 401-421. https://doi.org/10.35381/r.k.v6i3.1319
Farfán-Pimentel, J. F.,
Lizandro-Crispín, R., Rodríguez-Galán, D. B., Calderon-Chambi, M. E., y
Farfán-Pimentel, M. D. E. (2022). Estrategia khan academy en el aprendizaje de
la matemática en la educación básica: una revisión teórica. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(6),
6871-6887. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3926
Kelly, D. P., y Rutherford, T. (2017). Khan Academy as supplemental instruction: A
controlled study of a computer-based mathematics intervention. The International Review of Research in Open
and Distributed Learning, 18(4).
https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i4.2984
Lasso, L. C., y Conde, K. N. (2020).
Khan Academy como herramienta en el aprendizaje de las matemáticas y la
programación de computadoras. Revista
Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía RIIEP, 225-250. https://doi.org/10.15332/25005421.5777
Pacuruco-García, N. J.,
García-Herrera, D. G., Guevara-Vizcaíno, C. F., y Erazo-Álvarez, J. C. (2020).
Khan Academy y el aprendizaje matemático en estudiantes de básica
superior. EPISTEME KOINONIA, 3(6), 144-162. http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v3i6.819
Padilla Romero, C. L.
(2020). Plataforma educativa Khan
Academy como medio interactivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en los
alumnos, de la Unidad Educativa Réplica Eugenio Espejo, Cantón Babahoyo,
Provincia Los Ríos (Bachelor's thesis, Babahoyo: UTB, 2020). https://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/7881
Pérez, E. G., Ulloa, Y. H., y Núñez,
D. M. C. (2019). Impacto del marco Cava en la integración de habilidades
comunicativas en lengua francesa. Ciencia e Innovación Tecnológica, 11, 58-65.
https://hal.science/hal-03593324/
Rao, A., Hilton III, J. y Harper, S.
(2017). Videos de Khan Academy en chino: un estudio de caso en la revisión
de REA. The
International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18 (5).
https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i5.3086
Rueda-Gómez, K. L., y
Rodríguez-Muñiz, L. J. (2020). Estrategia tecnológica para nivelar los
presaberes matemáticos en la educación superior. In IN-RED 2020: VI Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red (pp.
357-365). Editorial Universitat Politècnica de València. http://dx.doi.org/10.4995/INRED2020.2020.11979
Salvatierra, A., Romero, S., y
Shardin, L. (2021). Khan Academy: Fortalecimiento del aprendizaje de Cálculo I
en estudiantes universitarios. Propósitos
y Representaciones, 9(1).
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1042
Sánchez-Morales, L. N., Alor-Hernández,
G., Rosales-Morales, V. Y., Cortes-Camarillo, C. A., y Sánchez-Cervantes, J. L.
(2020). Generating educational mobile
applications using UIDPs identified by artificial intelligence
techniques. Computer Standards
& Interfaces, 70,
103407. https://doi.org/10.1016/j.csi.2019.103407
Stefani, S. R., y Delgado, C. (2021).
Sustentabilidade organizacional e suas métricas: revisão sistemática utilizando
o método PRISMA. Revista Gestão em Análise, 10(3), 204-219. http://dx.doi.org/10.12662/2359-618xregea.v10i3.p204-219.2021
Weeraratne, B., y Chin, B. (2018).
Can Khan Academy e-Learning Video Tutorials Improve Mathematics Achievement in
Sri Lanka? International Journal of
Education and Development using Information and Communication Technology, 14(3), 93-112. https://web.s.ebscohost.com/ehost/detail/detail?vid=0&sid=9b2cd2dd-30bd-4912-bd6a-bff63320c0d0%40redis&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#AN=EJ1201489&db=eric
Yassine, S., Kadry, S., y Sicilia, M.
A. (2020). Statistical profiles of users'
interactions with videos in large repositories: Mining of Khan Academy
Repository. KSII Transactions on
Internet and Information Systems (TIIS), 14(5), 2101-2121. https://doi.org/10.3837/tiis.2020.05.013