Patrimonio
arqueológico como recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias sociales:
Revisión sistemática
Archaeological heritage as a didactic resource
for teaching social sciences: Systematic review
O patrimônio arqueológico como recurso
didático para o ensino de ciências sociais: uma revisão sistemática
Osbar Rafael Rodríguez Guzmán
https://orcid.org/0000-0002-6882-4634
Universidad César
Vallejo. Trujillo, Perú
RESUMEN
Los hallazgos arqueológicos pueden
convertirse en excelentes recursos didácticos en el aula de clases. El objetivo
fue evaluar la efectividad del patrimonio arqueológico como recurso didáctico y
el aprendizaje de las ciencias sociales. Se ejecutó una revisión sistemática con
el método Prisma. Se analizaron artículos publicados en las bases de datos Scopus,
Scielo, Ebsco, ProQuest y el motor de búsqueda Google Académico, usando la
ecuación de búsqueda “Patrimonio arqueológico OR restos arqueológicos AND
Recurso didáctico OR herramienta didáctica AND Enseñanza de las ciencias
sociales OR Ciencias sociales”. Se seleccionaron 10 artículos por cumplir con
los criterios de inclusión: trabajos disponibles de acceso abierto; en idioma
español o inglés y con aportes significativos al análisis y que respondieran a
las preguntas formuladas de investigación. Las investigaciones examinadas coinciden
consistentemente en declarar el potencial de la enseñanza de la arqueología
como medio para adquirir conocimientos sobre el patrimonio arqueológico y la
historia.
Palabras
clave: Patrimonio arqueológico; Recurso didáctico; Enseñanza
de las Ciencias Sociales; Enseñanza de la historia
ABSTRACT
Archaeological findings can become excellent didactic resources in the
classroom. The objective was to evaluate the effectiveness of archaeological
heritage as a didactic resource and the learning of social sciences. A
systematic review was carried out using the Prisma method. Articles published
in the databases Scopus, Scielo, Ebsco, ProQuest and the search engine Google
Scholar were analyzed, using the search equation “Archaeological heritage OR
archaeological remains AND Didactic resource OR didactic tool AND Teaching of
social sciences OR Social sciences OR Social sciences”. Ten articles were
selected because they met the inclusion criteria: works available in open access;
in Spanish or English language and with significant contributions to the
analysis and that responded to the formulated research questions. The research
reviewed consistently coincides in declaring the potential of teaching
archaeology as a means of acquiring knowledge about archaeological heritage and
history.
Key words: Archaeological heritage; Didactic resource; Social
science teaching; History teaching
La arqueología estudia los cambios que se han producido en
las sociedades en todo el mundo a lo largo de la historia, desde las primeras
agrupaciones humanas hasta la actualidad. Entre los elementos de estudio de
esta ciencia, se encuentran los restos arqueológicos, los cuales representan un
testimonio de la historia de antepasados que forman parte del patrimonio
histórico, lo que ayuda a valorar una dimensión poco conocida de la identidad
humana. En efecto, la arqueología tiene un
importante rol pedagógico, siendo la unión de ambas corrientes de la mano de arqueólogos,
educadores y alumnos dicho patrimonio saldrá beneficiado (González
Madueño, 2012).
En este sentido, la curiosidad
permanente del ser humano por entender el mundo y satisfacer las necesidades
que se le presentan a lo largo de su evolución, ha encontrado conocimientos
perfectibles que son tan lejanos e inquietantes (Pereira, 2019). Según Cassirer
(1968) el espacio y la sociedad se han creado a lo largo del tiempo, dejando
consigo huellas que hacen posible comprender el pasado, de esta manera,
entender la dinámica actual del mundo. Por esta razón, parte de la conservación
de esta herencia histórica recae en lo pedagógico, a través de la investigación
y registro científico de los hallazgos, que no sólo se pueden dar a conocer en cualquier
recinto educativo, sino también en otros espacios públicos (Parra, 2019).
Asimismo, a diferencia de otras áreas del conocimiento, la
historia no se puede recrear en un laboratorio, tampoco es posible replicarla u
observarla directamente, por lo que, para entenderla, el estudiante tiene que
desarrollar un alto nivel de abstracción e imaginación (Vicent et al, 2015). En
este sentido la didáctica de la historia se basa en la comprensión del pasado,
no solo en la memorización de fechas y acontecimientos, sino que los
estudiantes deben aprender a analizar e interpretar las fuentes históricas para
comprender el contexto y las causas de los acontecimientos históricos, por este
motivo los docentes deben estar abiertos a nuevas ideas y estrategias para
hacer que la enseñanza de esta disciplina sea más atractiva, significativa y
efectiva.
De esta manera, los hallazgos arqueológicos pueden convertirse
en excelentes recursos didácticos, siendo necesario la mediación de la
didáctica para hacer más fácil su consecución (Calzado, 2020). En muchos casos,
cuando se visita un yacimiento arqueológico es posible observar en el campo lo que
ha ocurrido y tener un acercamiento real al momento histórico, requiriéndose de
un conocimiento previo y es allí donde interviene el docente (Rivero y Feliu,
2017).
En consecuencia, integrar la arqueología con la educación
requiere afrontarlo desde una nueva óptica que debe ser cuidadosamente abordada
(Cuenca, 2014), esto debido a que los especialistas en el área se han ocupado
de los procedimientos propios del quehacer arqueológico sin tener en cuenta el
aspecto didáctico, y los educadores se
han habituado en desarrollar lo cognitivo, por lo que es importante tener en
cuenta estas perspectivas y unirlas en una nueva visión conjunta (González-Marcén,
2011). De esta forma, la arqueología posee potencialidades educativas que
pueden ser utilizadas para enseñar los distintos aspectos del desarrollo
humano, como por ejemplo la adaptación al territorio para la supervivencia de
la especie y cuyas evidencias son esclarecedoras e irrefutables. Dicha
adaptación se implementaría en un sistema educativo que se está adecuando a las
exigencias de los nuevos tiempos (Hinck y Tighe, 2020) y que requiere el logro
de competencias para poder desenvolverse en este mundo cambiante y en constante
evolución (Rincón, 2022).
Por las consideraciones anteriores, las interrogantes guías
para la revisión sistemática son: ¿Cuáles son los roles educativos del
patrimonio arqueológico en la enseñanza de las ciencias sociales? ¿Cómo es la
efectividad de la aplicación del patrimonio arqueológico en el aprendizaje de
la historia? ¿Qué tipos de conocimientos o competencias pueden desarrollarse a
través o del uso de la arqueología como herramienta didáctica? ¿puede la
identidad cultural y la comprensión del patrimonio desarrollarse eficazmente
con actividades vivenciales en los hallazgos arqueológicos? En este propósito,
la investigación tuvo como objetivo evaluar la efectividad del patrimonio
arqueológico como recurso didáctico y el aprendizaje de las ciencias sociales.
En relación con esto último, la relevancia del presente
estudio vincula el uso de los restos arqueológicos como medio didáctico para
favorecer entre los estudiantes la adquisición de conocimientos sobre ciencias
sociales en los diversos niveles educativos en el mundo, lo cual es de reciente
exploración. La utilidad de la arqueología, con
un rol pedagógico se posiciona como una estrategia primordial, por lo que debe incorporarse
a los programas de enseñanza y aprendizaje, sobre todo por brindar la
posibilidad al estudiante de construir su propio conocimiento. Además, algunos
autores toman a la arqueología como eje multidisciplinar alrededor del cual se exponen
los contenidos de otras áreas como la historia, la geografía, el arte, la
literatura, la comunicación, las matemáticas, entre otros.
Se realizó una revisión sistemática de estudios científicos publicados
en los últimos cinco años con el empleo de las palabras clave: “Patrimonio
arqueológico”, “Recurso didáctico”, “Enseñanza de las ciencias sociales”, con
el uso de los boléanos AND y OR para conectar y ampliar las posibilidades de
resultados acordes con el tema planteado. La ecuación de búsqueda utilizada fue:
(Patrimonio arqueológico OR restos arqueológicos) AND (Recurso didáctico OR
herramienta didáctica) AND (Enseñanza de las ciencias sociales OR Ciencias
sociales). También, se implementó el método PRISMA para selección y escogencia
de los trabajos a analizar (Figura 1).
Figura
1. Flujograma PRISMA
La búsqueda permitió identificar 398 investigaciones
(cualitativas y cuantitativas), de los cuales se seleccionaron diez (10) por
cumplir con los siguientes criterios establecidos de inclusión: a). trabajos
disponibles de acceso abierto en las bases de datos Scopus, Scielo, Ebsco y
ProQuest y/o a través del motor de búsqueda Google Scholar; b) en idioma
español o inglés; c) con resumen, resultados y conclusiones, y d) con aportes
significativos al análisis y que respondieran a las preguntas formuladas de
investigación. Como criterios de exclusión se descartaron los estudios
duplicados en varias bases de datos y los que no tenían relación con el tema
planteado sobre la arqueología como recurso didáctico.
En la revisión de las fuentes analizadas desde 2019 al 2023,
se sistematizaron 10 investigaciones sobre el tema abordado. Obteniendo que 36%
corresponden a la base de datos Scopus, el 19% a Scielo, el 21% a Google
Académico, el 18% a EBSCO y el 6% a ProQuest. Asimismo, las temáticas o
aspectos relevantes encontrados fueron: la arqueología experimental como
estrategia educativa, la Didáctica de la historia con visitas a museos
arqueológicos, el patrimonio arqueológico como recurso didáctico para la
enseñanza de la historia, relación de la Arqueología y la Pedagogía, el
patrimonio y la arqueología como estrategias de enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo de las competencias sociales.
La enseñanza de la historia y el patrimonio arqueológico ha
cobrado relevancia en el ámbito educativo como una estrategia innovadora para fortalecer
el aprendizaje significativo. Diversos estudios han explorado el uso de la
arqueología y el patrimonio cultural en distintos niveles educativos,
resaltando su potencial para desarrollar competencias cognitivas, sociales y
emocionales en los estudiantes. En la Tabla 1 se presenta la sistematización
que recoge investigaciones realizadas en España, Colombia y Perú, que analizan
experiencias didácticas en museos, rutas arqueológicas y entornos escolares. En
conjunto, estos trabajos evidencian cómo la integración de la arqueología en la
enseñanza permite mejorar la comprensión del pasado, fomentar la identidad
cultural y promover una educación más participativa y contextualizada.
Tabla
1. Matriz de las investigaciones analizadas en este estudio
|
Autor / año |
País |
Titulo |
Resumen / Conclusión |
|
Montoya y Egea (2021) |
España |
La arqueología experimental como estrategia educativa:
Realidad y posibilidades. Investigación en la escuela |
Los autores proponen un modelo estándar de actuación para
el uso de la arqueología experimental en las aulas de Educación Secundaria |
|
López y Guerrero (2021) |
España |
La Didáctica de la historia local de Córdoba a través del
Museo arqueológico como praxis educativa en el Grado de Educación Primaria |
El alumnado percibe el Museo Arqueológico como un recurso
didáctico valioso para la enseñanza de la historia local |
|
Parra (2019) |
Colombia |
La arqueología pensada para niños: una didáctica desde el
museo arqueológico de Tunja |
Los resultados de la experiencia mostraron que los niños disfrutaron
de las actividades y que aprendieron sobre la arqueología de una forma
significativa. |
|
Molina et al., (2022) |
España |
El patrimonio histórico como recurso
didáctico. La Ruta Fenicia de Gadir (Cádiz)1 |
Los estudiantes señalan que la Ruta les ayuda a desarrollar
habilidades cognitivas y socioemocionales, pensar críticamente sobre el
pasado, desarrollar su creatividad e imaginación y aprender a trabajar en
equipo. |
|
Blasco y Franco (2022) |
España |
El patrimonio arqueológico local como recurso didáctico
para la enseñanza de la historia en Educación Secundaria. |
El patrimonio arqueológico local es un recurso valioso para
la enseñanza de la historia, ya que permite a los estudiantes conocer de
primera mano el pasado de su comunidad |
|
Contreras (2023) |
Colombia |
Relación de la Arqueología y la Pedagogía. Una aproximación
al conocimiento del Patrimonio Arqueológico Colombiano. |
La arqueología y la pedagogía pueden complementarse para
promover el conocimiento. |
|
Ferreras, Pineda y Guillén (2019) |
España |
La Historia de Roma en la enseñanza Secundaria Obligatoria.
El patrimonio y la arqueología como estrategias de enseñanza-aprendizaje |
El uso del patrimonio y la arqueología como estrategias de
enseñanza-aprendizaje de la historia de Roma fue eficaz en la motivación de
los estudiantes y en el desarrollo de sus habilidades cognitivas y
socioemocionales. |
|
Najarro y Maroto (2019) |
España |
El desarrollo de las competencias sociales y cívicas en
Ciencias Sociales: itinerario didáctico por los restos fenicios de Almuñecar
(Granada) |
Las competencias sociales y cívicas son esenciales para la
formación de ciudadanos autónomos y responsables. Estas competencias se
pueden desarrollar a través de la enseñanza de la historia, ya que esta
disciplina permite a los estudiantes aprender sobre el pasado y comprender
los procesos sociales y políticos que han dado forma al mundo actual. |
|
Ceniceros, A. (2021) |
España |
Arqueología en la escuela: una aproximación a su aplicación
en las aulas |
El uso de la arqueología como recurso didáctico puede contribuir
a hacer que la enseñanza de la historia sea más atractiva y significativa
para los estudiantes |
|
Perú |
Redescubriendo nuestro patrimonio: comunicación, educación
e identidad cultural en una escuela rural del valle de Moche, La Libertad. |
El uso de la comunicación fue eficaz en el desarrollo de la
identidad cultural de los estudiantes. Los estudiantes mostraron un mayor
interés por su patrimonio cultural y una mayor conciencia de su identidad
como miembros de la comunidad. |
Las investigaciones analizadas convergen en indicar que el
patrimonio arqueológico tiene un papel educativo fundamental en la enseñanza de
las ciencias sociales, ya que permite a los estudiantes aprender sobre el
pasado de una forma atractiva y significativa. En este sentido, los roles
educativos pueden ser: el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de
problemas, el aumento de la creatividad y la imaginación, el desarrollo del
aprendizaje activo y participativo y la mejora de la identidad cultural.
Asimismo, el patrimonio arqueológico puede utilizarse para la enseñanza de las
ciencias sociales a través de visitas a museos y yacimientos arqueológicos,
actividades de reconstrucción o de investigación, lo que permite contribuir a
la formación de ciudadanos conscientes de su pasado y su patrimonio cultural.
Para Nowacki (2006) la ventaja de aprender en un ambiente
patrimonial es visitar los lugares, curiosidades y actividades del grupo y
luego buscan estudiantes para actuar como investigadores en el campo de los
hechos. Así, la paleontología social argumenta que las personas de su entorno valoran
sus orígenes y tienen una fuerte identidad cuando tienen un conocimiento
profundo e integral del paisaje de una región (Pino et al., 2010); porque la
ciencia paleontológica es más que desenterrar, describir, tocar, describir los
huesos de animales extinguidos, además es una ciencia dura que involucra
matemáticas, química y física (González et al., 2011). De esta manera, integra
disciplinas y conocimientos que de otro modo no deberían separarse.
De igual forma, las utilidades de la introducción de la
arqueología en las aulas son abundantes, sobre todo relacionadas con la
curiosidad que embarga a los estudiantes esta área de estudio. Dicho entusiasmo
puede funcionar como una forma de iniciarlos en la metodología arqueológica y,
por esto, en la investigación histórica. Asimismo, en la educación, una de sus ventajas
más importantes es sensibilizar a las futuras generaciones sobre la protección
del patrimonio histórico-cultural. Por ejemplo, en Perú la ausencia de una
estrategia educativa centrada en el desarrollo de la identidad nacional
explicaría que, incluso en las poblaciones cercanas a sitios arqueológicos se observen
serios problemas de identidad cultural y escasa valoración del patrimonio
arqueológico (Ceniceros, 2021).
Además, para Orrillo (2020) la identidad cultural y la
comprensión del patrimonio pueden desarrollarse eficazmente si las actividades
vivenciales en este ámbito se incorporan como parte de una estrategia de
comunicación más amplia, priorizando el uso de recursos audiovisuales y
tecnológicos para presentar el patrimonio arqueológico de una manera divertida
y atractiva. Sin embargo, es necesaria la formación especializada constante de
los docentes y el apoyo de otros profesionales para profundizar en el alcance
de este tipo de estrategias. Además, a la par de lo anterior, es importante una
preparación adecuada de los centros educativos, así como el apoyo a través de
la entrega de recursos y financiación por parte de organismos e instituciones
oficiales, beneficiando tanto a los alumnos, como a los docentes (Ceniceros,
2021).
Actualmente, existen demandas
educativas forzadas por la globalización actual. Un ejemplo es la
escuela alemana que incorporó aportes de la neurociencia, la psicología, la
historia y la antropología, lo que propició cambios en la educación. (Sánchez,
2014). Otra prueba de lo anterior se encuentra en la sociedad japonesa en donde
los padres se esfuerzan por dar a sus hijos la mejor educación posible para
asegurarles un futuro brillante. Su sistema educativo prioriza la sociología
con bibliotecas, museos y recintos patrióticos, de esta manera contar con
buenos recursos humanos productivos, competitivos y valiosos (Fuji, 1993).
En los últimos años, los museos han sido objeto de reformas
para atraer visitantes y dotarse educativamente de técnicas expositivas y
diferentes métodos didácticos para que los docentes puedan utilizarlos en sus
recintos como escuelas (Bonilla, 2017) porque pueden ser recursos didácticos
para la comprensión de la historia a los estudiantes consideraría la
complejidad de la dinámica de la realidad y la tarea de ser participantes
inteligentes en la construcción de la realidad para que la especie humana sobreviva
(Parra, 2019; López y Guerrero, 2021). El uso de tecnologías digitales en la
investigación y la promoción es un desafío continuo (Morgan y Eve, 2012) para
abrir el diálogo dentro de la comunidad arqueológica, ofreciendo nuevas formas
de presentar los hallazgos, haciendo que las personas sean más reflexivas y
comprometidas con nuestro planeta.
Otra herramienta metodológica común es el itinerario
didáctico que, según Najarro y Maroto (2019), puede iniciar al
alumnado en el ejercicio de sus derechos y obligaciones cívicas, al darles a
conocer aspectos de su comunidad que desconocen y que puede derivar en la
mejora de sociedad en la que viven, evitando el deterioro del patrimonio
cultural y propiciando su desarrollo sostenible. El desarrollo de competencias
sociales y cívicas permite a los estudiantes lograr destrezas para utilizar lo
que han aprendido sobre la dinámica social, del pasado y presente, para
comprender y evaluar críticamente información relevante sobre sus
contribuciones.
El uso de la arqueología como herramienta didáctica
puede contribuir al desarrollo de conocimientos o competencias históricas,
competencias de pensamiento crítico, competencias de creatividad y resolución
de problemas, competencias de aprendizaje activo y participativo, trabajo en
equipo y de respeto al patrimonio cultural. Para Ferreras, Pineda
y Guillén (2019) la introducción de contenidos que resultaban desconocidos para
los estudiantes, como la arqueología y el patrimonio, con el empleo de recursos
como: representaciones arqueológicas, fichas de trabajo, textos, videos y
presentaciones interactivas, la formación de grupos de trabajo dentro del aula
y un papel activo en la construcción del conocimiento, han conseguido
involucrar a los estudiantes en el estudio y superar las expectativas de
evaluación. Acercarlos tanto a la disciplina arqueológica como al patrimonio
arqueológico, ha conseguido despertar su interés, valorando el legado histórico.
Un papel activo del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental
en la adquisición de conocimientos y en su motivación. Toda esta dinámica
permite enfrentar la desmotivación provocada por la metodología tradicional, la
falta de materiales y recursos empleados que es un problema que enfrentan los
docentes en todos los niveles educativos (Orrillo, 2020).
Asimismo, desde un punto de vista de Montoya y Egea (2021) en
el plano educativo la práctica de la arqueología experimental puede lograr el
aprendizaje conceptual, referidos a los aspectos históricos y arqueológicos, pero,
además, permite trabajar en el aula aspectos de competencias, desde un enfoque interdisciplinar,
así como enseñar en valores incentivando el respeto al patrimonio e incluso el trabajo
en equipo, desarrollando finalmente habilidades del pensamiento histórico. Molina
et al., (2022) afirman que los estudiantes valoran la Ruta Fenicia de Gadir
como un recurso didáctico valioso para la enseñanza de la historia, incluso
señalan que la Ruta les permite conocer de primera mano el pasado de Cádiz y de
los fenicios, ayudándoles a desarrollar habilidades cognitivas y
socioemocionales y pensar críticamente sobre el pasado, desplegar su
creatividad e imaginación y aprender a trabajar en equipo.
En efecto, el patrimonio arqueológico es un recurso de primer
orden para iniciar activamente de forma participativa la enseñanza de las
ciencias sociales. Su uso facilita la
comprensión y el desarrollo del pensamiento histórico a la vez que aumenta la
motivación, aproximando al alumno a construir un aprendizaje significativo,
gracias a la experimentación y a la práctica, generando pertenencia hacia su
entorno, y, por lo tanto, construir una identidad y responsabilidad social como
ciudadanos (Blasco y Franco, 2022). De la misma manera, el aprovechamiento del
patrimonio y la aplicación de técnicas didácticas que mantengan el interés de los
alumnos, permitirán hacer visible la relevancia de la arqueología para la
pedagogía, abriendo la posibilidad de promover el sentido de identidad y la
defensa del acervo cultural como deberes conjuntos.
Finalmente, se ha puesto a prueba el potencial de los sitios
arqueológicos en la educación, especialmente en el ámbito informal (Montoya y Egea,
2021), pero su implementación en la educación formal es un desafío, que
producirá excelentes resultados en el aprendizaje y en la vida.
No fue fácil la tarea de recopilar la información necesaria
para el abordaje de esta investigación, a pesar de eso se pudo responder a los
objetivos planteados. La dificultad se debió a no existir muchos estudios en
relación a la temática tratada de fácil acceso. La utilización de los restos
arqueológicos como medio didáctico para aprender la historia pasada es de un
valor poderoso que todavía no se ha llegado a comprender en toda su plenitud,
ya que pone al frente de los estudiantes los objetos y construcciones, logrando
en sito y de primera mano observar las creaciones de los seres humanos de ese
tiempo, que supera cualquier recreación o ilustración que se hace en las aulas
para entender estos eventos. La visita a museos o yacimientos arqueológicos,
además, que pone en contacto directo a los estudiantes con el pasado, estimulando
la actividad física y aventura de los alumnos algo tan indispensable en la
actualidad.
Por otro lado, es poco el
desarrollo de investigaciones a nivel de Latinoamérica, hecho visiblemente
preocupante dado el valor ancestral de muchas civilizaciones y culturas
precolombinas en la región y que de alguna forma se están perdiendo en el
olvido. Las investigaciones analizadas coinciden consistentemente en declarar
el potencial de la enseñanza de la arqueología como medio para adquirir
conocimientos sobre el patrimonio arqueológico y la historia. Reflexionando en
el uso de métodos innovadores que permitan integrar el hallazgo, la interacción
entre pares y la integración conocimiento – pedagogía en el estudiante en todo
el proceso de aprendizaje.
CONFLICTO DE
INTERESES. Como autor de este artículo de revisión declaro que no existe
ningún conflicto de interés para la publicación de este trabajo en esta
revista.
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