La
tecnología de la información y la comunicación para la enseñanza y aprendizaje:
Revisión sistemática
Information and
communication technology for teaching and learning: Systematic review
Tecnologia da Informação e
Comunicação para Ensino e Aprendizagem: Revisão Sistemática
Rosa Lilia Garcia Mori
rgarcia10@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0474-9003
Lourdes Gisella Espino
Balbin
lespinob@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1224-4814
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
El artículo describe el efecto de la
Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se llevó a cabo una revisión sistemática, considerando 51
investigaciones, entre tesis doctorales y artículos científicos, publicados en
español e inglés en 18 países. Los estudios fueron seleccionados de las bases
de datos Journals, Indexed, SciELO y Scopus. Los hallazgos destacan que la TAC
es un recurso pedagógico clave, ya que fomenta la motivación, el trabajo
colaborativo y el autoaprendizaje. Sin embargo, la falta de equipamiento
tecnológico y las limitadas habilidades docentes en el uso de estas
herramientas son desafíos recurrentes en América Latina, lo que dificulta la
innovación educativa y su alineación con el avance tecnológico.
Palabras
clave: Tecnología del Aprendizaje y el
Conocimiento; TIC; Alfabetización tecnológica; Recursos pedagógicos;
Aprendizaje
ABSTRACT
The article describes the effect of Learning and Knowledge Technology
(LKT) in the teaching and learning process. A systematic review was carried
out, considering 51 research studies, including doctoral theses and scientific
articles, published in Spanish and English in 18 countries. The studies were
selected from the Journals, Indexed, SciELO and Scopus databases. The findings
highlight that CT is a key pedagogical resource, as it fosters motivation,
collaborative work and self-learning. However, the lack of technological
equipment and limited teaching skills in the use of these tools are recurrent
challenges in Latin America, which hinders educational innovation and its
alignment with technological progress.
Key words: Learning and Knowledge Technology; ICT; Technological
Literacy; Pedagogical Resources; Learning
RESUMO
O artigo descreve o efeito da Tecnologia de
Aprendizagem e Conhecimento (LKT) no processo de ensino e aprendizagem. Foi
realizada uma revisão sistemática, considerando 51 estudos de pesquisa,
incluindo teses de doutorado e artigos científicos, publicados em espanhol e
inglês em 18 países. Os estudos foram selecionados nas bases de dados Journals,
Indexed, SciELO e Scopus. Os resultados destacam que a TC é um recurso
pedagógico fundamental, pois promove a motivação, o trabalho colaborativo e a
autoaprendizagem. No entanto, a falta de equipamentos tecnológicos e as
habilidades limitadas dos professores no uso dessas ferramentas são desafios
recorrentes na América Latina, o que dificulta a inovação educacional e seu
alinhamento com o progresso tecnológico.
Palavras-chave: Aprendizagem e Tecnologia do Conhecimento;
TIC; Alfabetização Tecnológica; Recursos Pedagógicos; Aprendizagem
INTRODUCCIÓN
El acceso al conocimiento
mediante la tecnología es un aspecto fundamental en todas las esferas de la
vida. Por ello, es imprescindible que los educadores posean una preparación
adecuada en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). La actualización y dotación tecnológica en las instituciones educativas
de países desarrollados, como China, Finlandia, Estados Unidos y Japón, marcan
una diferencia significativa en comparación con aquellas en vías de desarrollo,
especialmente en regiones con altos niveles de pobreza. En estos contextos, el
acceso a la tecnología es limitado y muchos docentes aún se encuentran en
proceso de alfabetización digital (Göksün y Gürsoy, 2019).
Diversos estudios han
abordado el impacto de la tecnología en la enseñanza. En África, una de las
principales dificultades para la incorporación de las TIC en la educación es la
capacitación inadecuada de los docentes (Okoye et al., 2023). En contraste, en
Filipinas, los estudiantes que reciben formación de maestros digitalmente
alfabetizados logran un aprendizaje más significativo (Kilag et al., 2023). En
Indonesia, estrategias de enseñanza basadas en la interacción a través de las
TIC han generado resultados positivos en términos de interés y asimilación del
conocimiento (Thomas et al., 2022).
China se destaca por la
integración de tecnologías innovadoras, como los gemelos digitales, en la
educación. Sus políticas educativas han priorizado la innovación pedagógica, la
construcción de infraestructura tecnológica y el desarrollo de competencias
digitales en docentes y estudiantes (Zen, 2022). De manera similar, en Irak se
ha demostrado que el uso de la tecnología como recurso didáctico fomenta la
interactividad, la comunicación efectiva y el aprendizaje (Kucuk, 2023). En
India, los docentes reconocen el valor de las plataformas digitales para
promover el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje (Shazia y Ishfaq, 2021).
En América Latina, la
integración de las TIC en la educación enfrenta desafíos importantes. En
Colombia, el uso de estrategias digitales en la enseñanza sigue siendo limitado
(Lasso et al., 2020), mientras que en Nicaragua los docentes perciben la
necesidad de incorporar la tecnología en el aula (López, 2021). Un estudio en
México identificó que los principales obstáculos para mejorar la calidad
educativa en nueve países de la región incluyen el bajo nivel de capacitación
tecnológica docente, la escasez de recursos escolares y el acceso limitado a
internet y plataformas digitales (Okoye et al., 2023).
La brecha digital también
impacta el desempeño académico. En España, se ha demostrado que los estudiantes
con acceso a internet y dispositivos tecnológicos presentan mejores resultados
que aquellos que carecen de estos recursos (Pérez y Alzás, 2023). Este hallazgo
subraya la importancia de la dotación tecnológica en las instituciones
educativas como punto de partida para la inclusión digital (Trigueros, 2023).
En países como Chile, Argentina y Uruguay, se han impulsado políticas para la
capacitación docente y la mejora del acceso a la tecnología en el ámbito
educativo (Vaillant y Mancebo, 2022).
El impacto de la pandemia
por COVID-19 aceleró la digitalización en la educación. En marzo de 2020, la
Organización Mundial de la Salud (OMS) decretó el confinamiento social, lo que
obligó a muchos países a implementar la educación en línea como alternativa
para garantizar la continuidad del aprendizaje (Jung y Katz, 2022). Sin
embargo, esta transición evidenció el escaso dominio tecnológico de los
docentes en varios países latinoamericanos, como Venezuela, Colombia, México y
Honduras, lo que representó una barrera para asegurar una educación de calidad
(Martínez y Gamboa, 2022).
El caso de Perú refleja
esta problemática. Durante el confinamiento, se evidenció la falta de
habilidades digitales en el profesorado, lo que limitó su capacidad para
utilizar herramientas tecnológicas en la enseñanza. En la región de Ica, la
docencia se redujo en muchos casos al envío de materiales por WhatsApp o correo
electrónico, lo que generó desmotivación en los estudiantes y afectó su proceso
de aprendizaje (Tamayo, 2021). Además, persiste una resistencia de los docentes
al uso de las TIC, debido a su apego a modelos tradicionales de enseñanza. Esta
falta de actualización obstaculiza la formación de los estudiantes y su
adaptación a un entorno en el que el uso de la tecnología es imprescindible.
El problema que se plantea
en este estudio es la limitada habilidad de los docentes de educación básica en
Ica para utilizar la tecnología con fines pedagógicos. Esto implica que los
estudiantes continúan siendo formados mediante metodologías desactualizadas, lo
que afecta la calidad de su aprendizaje. A partir de esta problemática, surge
la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el efecto del uso de la Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento
(TAC) en el aprendizaje?
Ante esta situación, el
presente artículo tiene como objetivo describir el impacto de la TAC en el
proceso de aprendizaje a través de una revisión sistemática. Desde una
perspectiva teórica, el estudio permite sintetizar, evaluar y comunicar los
hallazgos sobre el uso de las TIC en la enseñanza, proporcionando evidencia
científica relevante para la toma de decisiones y futuras investigaciones en
esta área.
METODOLOGÍA
Para la realización del
estudio, se empleó el método PRISMA, siguiendo criterios de inclusión y
exclusión previamente establecidos. Se llevó a cabo un proceso de recopilación
y revisión de artículos provenientes de diversas bases de datos, entre ellas Journals Indexed, SciELO y Scopus,
con el propósito de identificar investigaciones que tuvieran en común el uso de
la tecnología como recurso para el aprendizaje. Esto permitió obtener una
visión general sobre la aplicación de la tecnología en la praxis docente y su
impacto en los estudiantes del sector urbano de Ica en los últimos cinco años.
Para la búsqueda de
información, se utilizaron términos clave como tecnología, TIC, herramientas tecnológicas, plataformas tecnológicas,
prácticas pedagógicas
y proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La estrategia de búsqueda se orientó a establecer la relación entre el uso de
la tecnología y el proceso educativo.
La selección de artículos
se desarrolló en tres fases. En la primera fase, se identificaron los artículos
en las bases de datos mencionadas, utilizando las palabras clave y los filtros
de tiempo establecidos. Posteriormente, en la segunda fase, se realizó una
preselección y un proceso de tamizaje para eliminar publicaciones duplicadas y
excluir aquellas que no cumplían con los criterios de inclusión, como artículos
con más de cinco años de antigüedad. Finalmente, en la tercera fase, se llevó a
cabo la evaluación de elegibilidad, en la cual se revisaron en detalle los
estudios seleccionados, asegurando que abordaran el uso de la tecnología en la
práctica docente como recurso de aprendizaje.
Durante la búsqueda, se
identificaron 217 estudios en las distintas bases de datos. De estos, se
eliminaron 131 debido a que su fecha de publicación superaba los cinco años de
antigüedad, quedando 86 artículos publicados entre 2019 y 2023. Sin embargo,
tras una revisión detallada, se excluyeron 28 investigaciones, ya que, aunque
abordaban el tema de la tecnología, estaban enfocadas en el ámbito de la
ingeniería y no en el educativo. Como resultado, se seleccionaron 58 fuentes
bibliográficas que cumplían con los criterios de originalidad y vigencia, las
cuales sirvieron de base para la presente revisión sistemática.
En la Figura 1 se presentan
los criterios de inclusión y exclusión utilizados en la selección de los
estudios analizados.
Figura 1. Flujograma Prisma.
La sistematización
de la Tabla 1 muestra un panorama amplio sobre el uso e impacto de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, abarcando
estudios de diversas revistas e instituciones a nivel internacional. Se
identifican tendencias clave, como la alfabetización digital, la inteligencia
artificial en la enseñanza, la gamificación, el aprendizaje en entornos
virtuales y la integración de herramientas digitales en los procesos
educativos. Las metodologías empleadas incluyen enfoques cuantitativos,
cualitativos y mixtos, con diseños descriptivos, correlacionales y
experimentales, lo que permite una visión integral de cómo la tecnología está
transformando la educación en distintos contextos.
Tabla 1. Investigaciones
analizadas en la revisión.
|
REVISTA O INSTITUCIÓN |
AUTOR (ES), AÑO, PAÍS |
TEMA |
METODOLOGÍA |
|
Revista De Estilos
De Aprendizaje. |
Pérez, E., y
Alzás, T. (2023). España. |
La competencia
digital y el uso de herramientas tecnológicas |
Enfoque
cuantitativo con un diseño descriptivo e inferencial de corte transversal. |
|
Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia |
Ayuso, D y
Gutiérrez, P. (2022) España. |
La Inteligencia
Artificial como recurso educativo |
Enfoque
cuantitativo, descriptivo, diseño no experimental-transeccional. |
|
Revista de
Educación a distancia Scopus. |
George, C., y Avello, R. (2021). España. |
Alfabetización
digital en la educación. |
Enfoque cualitativo, revisión sistemática, descriptivo. |
|
Profesorado.
Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado. |
García Ferrandis,
I., Vilches Peña, A., y Galiana Llinares, L. (2021). España. |
Identificación de
las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal. |
Enfoque cuantitativo,
exploratorio con un diseño transversal. |
|
RIED. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia. |
González, I. (2020). España. |
Influencia de las
TIC en el rendimiento escolar. |
Enfoque cualitativo, metodología en
educación comparada. |
|
Science Direct. |
Backfisch, I., Scherer, R., Siddiq, F., Lachner, A., y Scheiter, K.
(2021). Alemania. |
Teachers’ technology use for teaching: Uso de la
tecnología por parte de los docentes |
Enfoque mixto,
descriptivo, diseño no experimental. |
|
Revista Digital: Psicología
Educativa Contemporánea |
Barnes, N., Mabrouk, Sirine; Saiz, K. (2020). Estados
Unidos. |
La cognición
epistémica de los docentes |
Estudio de caso
instrumental. |
|
Humboldt
International univercity |
Céspedes, E.
(2022). Estados Unidos. |
La Gamificación Como
Herramienta de Motivación Aplicada al Aprendizaje. |
Enfoque mixto,
diseño no experimental, de Campo, de nivel Descriptivo. |
|
Universitat de les
Illes Balears. |
Solano, E. (2023).
Colombia. |
La integración de
las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje |
Enfoque mixto, con
alcance descriptico y diseño instruccional mediante el modelo ADDIE |
|
Researchgate Revista
Científica de Comunicación Educación |
Sanabria, J.,
Silveira, Y., Perez, D., Cortina,M. (2023).Colombia |
La inteligencia
artificial en la educación |
Enfoque
cualitativo, revisión sistemática y de corte retrospectivo. |
|
Revista Dialogus. |
Martínez, J. (2022). Colombia. |
La práctica
docente y el aprendizaje |
Enfoque cualitativo. |
|
Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar. |
Berrocal A., y
Aravena, M. (2021). Colombia. |
Herramientas
digitales como recurso de interacción comunicativa. |
Enfoque
cualitativo, revisión sistemática. |
|
Educación Y Humanismo. |
Lasso, L., Rodriguez,
G., y Llanos, J. (2020). Colombia. |
Herramientas tecnológicas y su uso en la
educación. |
Enfoque
cuantitativo. |
|
Revista de Estilos
de Aprendizaje. |
Olmedo, M. (2020).
Colombia. |
Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. |
El enfoque
cuantitativo, contemplando un diseño no experimental, transeccional,
descriptivo, correlacional y diferencial. |
|
Revista
Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología |
L. del J. Aguilar Ponce
and L. C. Zambrano Montes (2022 ) Ecuador. |
Aulas virtuales en
la enseñanza-aprendizaje |
Enfoque mixto,
tipo exploratorio. |
|
Scielo. |
Casasola, W. (2020). Costa Rica. |
La didáctica en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. |
Enfoque
cualitativo y una técnica de investigación documental. |
|
Scielo. |
Granda, L.,
Espinoza, E., y Mayon, S. (2019). Ecuador. |
Las TIC como
herramientas didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje. |
Enfoque mixto con
enfoque descriptivo. |
|
Revista cátedra |
Rojas, J.,
Álvarez, A.., y Bracero, D. (2021) Ecuador. |
Uso de Kahoot como
elemento motivador en el proceso enseñanza-aprendizaje. |
Método
empírico-analítica de corte descriptivo. |
|
UCIENCIA.21. |
Delgado, N., y
Cuellar, O. (2021,). Cuba. |
El uso de software
educativos en la enseñanza |
Enfoque mixto. |
|
Scielo |
Vidal, M., y Vialart.,
N. (2020). Cuba. |
Estrategias
didácticas para la virtualización del proceso enseñanza aprendizaje |
Enfoque cualitativo, descriptivo, no
experimental. |
|
International Journal of Social Science and Education Research Studies |
Kennedy (2023) Africa. |
Challenges of ICT Integration in Teachers’ Education: A Case Study of
the College of Education, University of Liberia, Integración de las TIC en la
formación de docents. |
Enfoque mixto,
descriptivo cuasi experimental. |
|
Revista Educación y Humanismo |
Expósito, C., y
Marsollier, R. (2020). Argentina. |
Virtualidad y
educación. |
Enfoque
cuantitativo de tipo descriptivo correlacional. |
|
Educere. Revista
venezolana de educación. Universidad de Los Andes. |
Fontanilla, N., y
Mercado, Z. (2021). Venezuela. |
Competencias
investigativas procedimentales que promueven los docentes. |
Enfoque
cuantitativo, tipo descriptivo, diseño de campo - no experimental. |
|
Revista de Ciencias Sociales. |
Hernández, I.,
Lay, N., Herrera, H; Rodríguez, M. (2021). Venezuela. |
Estrategias
pedagógicas para el aprendizaje |
Investigación
cualitativa, descriptiva, no experimental. |
|
Education Sciences. |
Ishak, S., Hasran, U., Din, R. (2023). Malasia. |
Media Education through Digital Games: A Review on Design and Factors
Influencing Learning Performance. Education. Juegos digitales y aprendizaje. |
Revisión Sistemática. |
|
International Journal of Instruction. |
Krishan, I., y
Al-rsa’i, M. (2023). Jordania. |
The effect of technology-oriented differentiated instruction on
motivation to learn science. La tecnología para motivar a aprender
|
Se utilizó el
enfoque cuantitativo diseño cuasi-experimental. |
|
Education and information technologies |
Okoye, K.,
Hussein, H., Arrona-Palacios, A., b0 Quintero, H. N., Ortega, L. O. P.,
Sanchez, A. L., Ortiz, E. A., Escamilla, J., y Hosseini, S. (2023). México. |
Impact of digital technologies upon teaching and learning in higher
education in Latin America: an outlook on the reach, barriers, and
bottlenecks. Las tecnologías digitales en la enseñanza y
el aprendizaje. |
Enfoque mixto |
|
Revista Lengua y Literatura. |
Sánchez, M., y
Flores, E. I. (2021). Nicaragua. |
Estrategia para
innovar la expresión escrita a través del modelo aprendizaje por esquemas. |
Enfoque
cualitativo. |
|
Revista Torreón Universitario. |
López, M. (2021). Nicaragua. |
TIC como
estrategia de enseñanza. |
Enfoque mixto. |
|
Revista de
Tecnologías de la Información y Comunicaciones. |
Maldonado, A.,
Galicia, A., Apolinar, J., y Herrera, J. (2019). Uruguay. |
Use of digital tools as a strategy for the development of analysis and
reasoning skills in ICT students. Herramientas
digitales como estrategia para el desarrollo de habilidades de análisis y
razonamiento. |
Enfoque
cualitativo, descriptivo a partir del modelo ADDIE. |
|
Revista Universidad y Sociedad. |
Medina, A. (2021). Venezuela. |
Herramientas
tecnológicas en la gestión docente del proceso de formación. |
Enfoque
cualitativo, investigación documental mediante el método del análisis de
contenido mediante revisión sistemática. |
|
International Journal of Social Sciences and Educational Studies. |
Kucuk, T. (2023). Irak. |
Technology Integrated Teaching and Its Positive and Negative Impacts on
Education. La tecnología y sus impactos positivos y
negativos en la educación. |
Enfoque
cuantitativo de tipo descriptivo. |
|
Revista Venezolana De Gerencia. |
León, X., Mendoza,
M., y Gilar R. (2021). Venezuela. |
Clima de aula y
rendimiento académico. |
Enfoque
cualitativo, descriptivo documental. |
|
Revista internacional tecnología – educative |
Mujica, R. (2021). Venezuela. |
Herramientas
Digitales en la Tecnoeducación. |
Enfoque
cuantitativo, no experimental del tipo descriptivo. |
|
Journal of Higher
Education |
Mashau, P., Nyawo,
J. (2021). Sudáfrica. |
The use of an online learning platform: a step towards e-learning. South
African. El uso de una plataforma de aprendizaje online |
Enfoque
cuantitativo no experimental del tipo descriptivo |
|
Revista EDUCARE -
UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa. |
Román, W., y
Gómez, E. (2023). República Dominicana. |
Ambientación del
aula como escenario estimulador en el aprendizaje. |
Enfoque
cuantitativo con un diseño no experimental del tipo descriptivo. |
|
Budapest International. Research and Critics in Linguistics and
Education. |
Thomas, O., Simpun, S., y Yulinda, Y. (2022). Indonesia. |
The Effect of Using Google Sites as Learning Sources on Learning
Outcomes of Students at SMK Negeri, Palangka Raya Academic Year 2021/2022. Uso
de los sitios de Google como fuente de aprendizaje |
En este estudio
utilizó la investigación y método de desarrollo utilizando el modelo de
análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. |
|
Education Tech Research. |
Zeng, W. (2022). China. |
An empirical research on China’s policy for ICT integration in Basic
Education from 1988 to 2021. Integración de las
TIC en la educación |
Enfoque mixtos |
|
Sustainability |
Jiang, Y.; Ruan, X.; Feng, Z.; Jiang, P. (2023). China |
Teachers’ Perceptions of Online Teaching Do Not Differ across
Disciplines: A Survey. Percepciones de
los docentes sobre la enseñanza en línea. |
Enfoque mixto convergente. |
|
Educ Inf Technol |
Liu, K., Yao, J., Tao, D Yang,T. (2023) China. |
Influence of Individual-technology-task-environment Fit on University
Student Online Learning Performance: The Mediating Role of Behavioral,
Emotional, and Cognitive Engagement. -Influencia del
ajuste individuo-tecnología en el rendimiento del aprendizaje |
Enfoque
cuantitativo descriptivo cuasi experimental. |
|
Journal of Education Humanities and Social Sciences |
Wang, Y. (2023)
China |
Factors Affecting the Educational Performance of Chinese College
Students. -Factores que
afectan el rendimiento educativo. |
Enfoque
cuantitativo descriptivo |
|
PURIQ |
Hinojosa, J. (2023). Perú. |
E- Learning y
aprendizaje por competencia. |
El enfoque de
investigación es cuantitativo de tipo descriptivo-correlacional y diseño no experimental-transeccional. |
|
Horizontes.
Revista De Investigación En Ciencias De La Educación. |
La Madrid, P.,
Gonzales, J., y Dávila, J. (2023). Perú. |
Tipos de
estrategias de aprendizaje en la enseñanza. |
La metodología fue de tipo cuantitativo. |
|
Revista de
Climatología Edición Especial Ciencias Sociales. |
Mendoza, D.
(2023). Perú. |
Herramientas
digitales en entornos educativos. |
Metodología de
enfoque cualitativo tipo revisión sistemática. |
|
Horizontes.
Revista De Investigación En Ciencias De La Educación. |
Tello, Y., Ortega,
Ó., y Guizado, F. (2023). Perú. |
Herramientas
digitales en la evaluación formativa. |
Método Hermenéutico. |
|
Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación |
Muñoz, M., Dueñas,
H., Gonzales, G., y Vivar, D. (2022). Perú |
Plataformas
educativas virtuales y el desempeño docente. |
Enfoque
cuantitativo, no experimental, transeccional y de tipo básico. |
|
Horizontes |
Padilla, J.,
Rojas, L., Valderrama, C., Ruiz, J., y Cabrera, K. (2022). Perú |
Herramientas
digitales más eficaces en el proceso enseñanza-aprendizaje. |
La investigación
se llevó a cabo bajo una metodología hermenéutica, de enfoque cualitativo. |
|
Revista Científica
Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS. |
Dávila, E.,
Rivera, E., Pérez, I., Méndez, J., y Flores, E. (2022). Perú. |
Competencias
digitales docentes en la educación a distancia. |
Enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental transversal, descriptivo
-comparativo. |
|
Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar. |
Pineda, M.,
Saavedra, N., Vásquez, G., y Vílchez, C. (2022). Perú |
Competencia
digital y planificación curricular. |
Enfoque
cuantitativo, de método hipotético deductivo, de nivel explicativo y de
diseño no experimental, correlacional causal, de corte transeccional. |
|
Revista Innova
Educación |
Gonzales,
R. (2021). Perú |
Desempeño docente
y logro de aprendizajes. |
Enfoque
cuantitativo, descriptivo correlacional de diseño no experimental. |
|
Revista Lex de la
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Alas Peruanas. |
Ccoa, F. d. M., y Alvites, C. (2021). Perú. |
Herramientas
Digitales para Entornos Educativos Virtuales. |
Enfoque
cualitativo, descriptivo documental. |
La Figura 2 destaca que el 67% de los documentos consultados están
escritos en idioma español y el 33% en idioma inglés. Lo que permite evidenciar
que la mayoría de los documentos revisados fueron escritos en idioma español.
Figura 2. Investigaciones revisadas según el idioma.
En la Figura
3 se representa el porcentaje de investigaciones revisadas según el
año de publicación, donde el 4% de las
investigaciones seleccionadas fueron publicadas en el año 2019, el 14% en el
año 2020, el 20% en el año 2022, el 31% del año 2021 y el 31% del año 2023.
Estos resultados dejan en evidencia que los estudios seleccionados fueron
publicados entre el año 2019 y 2023. La minoría de las investigaciones
revisadas fueron publicados en el año 2019 y la mayoría corresponden a los años
2021 y 2023.
Figura 3. Investigaciones revisadas por año de publicación.
En la Figura
4 se representa el porcentaje de la
clasificación de las investigaciones revisadas según su temática. Dejando en
evidencia que el 4% de las investigaciones abordaron el tema inteligencia
artificia, el 16% de las investigaciones trató la temática alfabetización
tecnológica, el 28 % trataron el tema aprendizaje y el 52% abordó temas
referentes a la tecnología en la educación. La minoría de las investigaciones
abordaron la temática inteligencia artificial y la mayoría trataron
directamente temáticas referidas al uso de la tecnología en la educación.
Figura
4. Temáticas abordadas en los artículos.
En la Figura
5 se representa el porcentaje de los enfoques metodológicos que orientaron los
estudios revisados. Siendo el 30% de enfoque mixto, el 33% de enfoque
cuantitativo y el 37% de enfoque cualitativo. Lo que deja en evidencia que la
minoría de las investigaciones se orientó por el enfoque mixto y la mayoría por
el enfoque cualitativo.
Figura 5. Enfoque metodológico
de los artículos.
En la Figura
6 se representa el diseño metodológico de las investigaciones revisadas, el 2%
corresponde a un estudio de caso, el 4% es una revisión documental, el 18% es
una revisión sistemática y el 78% es una investigación de campo. Por lo que se
tiene que la minoría de las investigaciones revisadas fueron un estudio de caso
y la mayoría un estudio de campo.
Figura 6. Diseño metodológico
de los artículos.
A través de los
estudios analizados, se evidenció la importancia de la tecnología como recurso
pedagógico para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, se
destaca que la motivación del estudiante es un factor clave para el logro del
aprendizaje. Además, los estudios subrayan la relevancia de la dotación de recursos
y la capacitación del profesorado como elementos fundamentales para una
educación innovadora, que permita a los estudiantes desarrollar destrezas en el
uso de la tecnología.
El aprendizaje
Los estudios analizados coinciden en que la falta
de recursos económicos, la ausencia de un entorno familiar que garantice la
salud emocional de los niños y niñas, y la carencia de un acompañamiento
adecuado en su proceso formativo afectan significativamente el aprendizaje de
los estudiantes (La Madrid et al., 2023). Si bien el contexto familiar y la
situación económica influyen en la manera en que los estudiantes actúan,
piensan y se motivan para aprender (Barnes et al., 2020), el papel del docente
es determinante en la adquisición del conocimiento (Hernández et al., 2021). Un
maestro con vocación, habilidades y conocimientos no solo facilita el
aprendizaje, sino que también contribuye al desarrollo social de los
estudiantes, permitiéndoles adquirir aprendizajes significativos para la vida
(Casasola, 2020). Por ello, resulta esencial que los docentes implementen
estrategias didácticas que fomenten el interés por aprender.
Desde una perspectiva teórica, autores como Ausubel
y Vygotsky sostienen que el aprendizaje es producto de la experiencia. En este
sentido, es fundamental que la enseñanza propicie situaciones didácticas que
permitan a los estudiantes aplicar el conocimiento teórico a la práctica,
promoviendo así un aprendizaje basado en la acción. Sin embargo, un estudio
realizado con 120 docentes de primaria en la Región Ica reveló que la mayoría
rara vez genera espacios para que los estudiantes apliquen lo aprendido en su
contexto, lo que incide negativamente en su desempeño académico (Gonzales,
2021). Diversos factores afectan el aprendizaje, entre los más comunes se
encuentran los económicos, familiares y emocionales (García et al., 2021). En
este sentido, una encuesta aplicada a 44 docentes en República Dominicana
evidenció que la ambientación del aula influye en el estado emocional de los
estudiantes, impactando su motivación para el aprendizaje (Román y Gómez,
2023). Estos hallazgos subrayan la importancia de la motivación como un
elemento clave para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el caso de Perú, los docentes conocen
estrategias para motivar a los estudiantes y facilitar su aprendizaje; sin
embargo, rara vez las ponen en práctica. Como resultado, los llamados “nativos
digitales” reciben una educación desconectada de la tecnología, lo que la hace
poco atractiva para ellos, dado que su principal interés se centra en el mundo
digital (Tello et al., 2023). La pandemia evidenció no solo el bajo dominio
tecnológico de una gran parte del profesorado en Perú, sino también la limitada
creatividad en la planificación y asignación de tareas (Pineda et al., 2022).
Una situación similar se observó en Nicaragua, donde los docentes empleaban
estrategias poco innovadoras y basadas en la copia textual, lo que generó
dificultades en la comprensión de los contenidos. Como respuesta, se implementó
una estrategia didáctica basada en el modelo de aprendizaje por esquemas,
logrando mejorar la adquisición del conocimiento en los estudiantes (Sánchez y
Flores, 2021).
Estos resultados destacan la necesidad de una
transformación en las prácticas docentes, orientada hacia metodologías activas
y tecnológicamente integradas que fomenten aprendizajes significativos y
acordes con las demandas de la sociedad actual.
Uso de la tecnología para el aprendizaje
La revisión de estudios
realizados en países como China, España, Irak, Alemania y Perú entre los años
2020 y 2023 coincide en que el uso de la tecnología mejora significativamente
la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje (Liu et al., 2023;
Backfischet et al., 2021; Muñoz et al., 2022). Propiciar situaciones didácticas
en entornos virtuales no solo despierta el interés de los estudiantes, sino que
también les permite desarrollar competencias tecnológicas, preparándolos para
adaptarse a una sociedad donde la tecnología juega un papel fundamental
(Hernández et al., 2021). En este sentido, es crucial que los docentes sean
capaces de crear ambientes de aprendizaje virtual y utilizar las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) como herramientas pedagógicas (Zeng, 2022).
Un estudio realizado con
120 estudiantes universitarios en China evidenció la distinción entre contextos
urbanos y rurales, destacando que la falta de equipos tecnológicos, el nivel
educativo de los progenitores y las condiciones económicas son los principales
factores que afectan el alcance del aprendizaje de los estudiantes (Wang,
2023). Este hallazgo resalta la brecha tecnológica existente entre diferentes
contextos, lo que plantea un reto adicional para garantizar una educación
equitativa.
En Perú, el uso de
herramientas digitales cada vez más adecuadas al proceso pedagógico se ha
incrementado en algunas instituciones para el desarrollo de competencias y el
fomento del trabajo colaborativo. Herramientas como Google Drive, Kahoot,
Jamboard y Padlet han sido incorporadas con frecuencia en el entorno educativo
(Padilla et al., 2022). De manera similar, una investigación realizada en
Indonesia muestra el impacto positivo del uso de Google como fuente de
aprendizaje, destacando su utilidad en el proceso de enseñanza (Thomas et al.,
2022). Ambos estudios coinciden en que la tecnología ofrece una amplia gama de
recursos, desde información escrita hasta recursos audiovisuales y lúdicos, lo
que motiva tanto a estudiantes como a docentes a aprender.
A pesar de la mayor
habilidad de los docentes en el manejo de recursos tecnológicos como textos,
infografías e imágenes, algunos restan valor al uso de herramientas que
requieran interacción en entornos virtuales (Hinojosa, 2023). Esta resistencia
al uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje revela que, aunque
existan recursos tecnológicos y acceso a internet, las TIC no forman parte
integral de la rutina educativa (Medina, 2021). Este fenómeno sugiere que,
aunque la infraestructura esté disponible, la integración efectiva de la
tecnología en la enseñanza depende también de factores como la formación
docente, la actitud hacia la innovación y las prácticas pedagógicas adoptadas
en las instituciones educativas.
CONCLUSIÓN
A través de la revisión
sistemática de estudios realizados en diversos contextos, se ha evidenciado que
la Tecnología para el Aprendizaje y la Comunicación (TAC) tiene un impacto
significativo en el proceso de aprendizaje. En los contextos analizados, la
implementación de herramientas tecnológicas en el aula ha demostrado mejorar la
accesibilidad, la motivación y el compromiso de los estudiantes con el
contenido educativo, al proporcionarles recursos interactivos y dinámicos que
favorecen la comprensión y el aprendizaje autónomo.
Sin embargo, a pesar de la
disponibilidad de tecnología en muchas instituciones, los estudios revisados
revelan que la falta de capacitación adecuada del profesorado es un factor
limitante para aprovechar plenamente las TAC. Los docentes requieren de
formación continua en el uso de herramientas digitales, como Google Drive,
Kahoot, Padlet y Canva, entre otras, para integrar eficazmente estas
tecnologías en su práctica pedagógica. Además, la falta de equipamiento en
algunos contextos, particularmente en países latinoamericanos, sigue siendo una
barrera que impide el desarrollo de un proceso educativo innovador y alineado
con los avances tecnológicos.
Para cerrar, aunque la
integración de las TAC en el proceso de enseñanza y aprendizaje ofrece
múltiples beneficios, es crucial que los formadores reciban la capacitación
adecuada y que las instituciones educativas garanticen el acceso equitativo a
las herramientas tecnológicas para lograr una educación más inclusiva y de
calidad.
CONFLICTOS DE
INTERESES. Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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