Evaluación formativa para mejorar los aprendizajes: Revisión sistemática
Formative assessment to improve
learning: Systematic review
Avaliação formativa para melhorar a aprendizagem: Revisão sistemática
Tania Bendezú
Monge
https://orcid.org/0000-0001-8856-0544
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
La
evaluación formativa es una estrategia clave para optimizar los procesos de
aprendizaje al proporcionar retroalimentación continua a estudiantes y
docentes. Este estudio tiene como objetivo analizar la eficacia de la
evaluación formativa en la mejora del aprendizaje a través de una revisión
sistemática. Se realizó una búsqueda en bases de datos indexadas como Scopus,
Web of Science, SciELO y Google Scholar, abarcando el periodo 2017-2022 y
empleando términos clave relacionados con el tema. Los resultados indican que
la evaluación formativa impacta positivamente en el aprendizaje, favoreciendo
la autorregulación y la autonomía estudiantil. Asimismo, permite a los docentes
reestructurar sus prácticas pedagógicas en función de las necesidades del alumnado.
Se concluye que su implementación eficaz contribuye significativamente al logro
de los aprendizajes esperados.
Palabras clave: Evaluación;
Evaluación formativa; Evaluación compartida; Retroalimentación; Aprendizaje
ABSTRACT
Formative assessment
is a key strategy to optimize learning processes by providing continuous
feedback to students and teachers. This study aims to analyze the effectiveness
of formative assessment in improving learning through a systematic review. A
search was conducted in indexed databases such as Scopus, Web of Science,
SciELO and Google Scholar, covering the period 2017-2022 and using key terms
related to the topic. The results indicate that formative assessment has a
positive impact on learning, favoring self-regulation and student autonomy. It
also allows teachers to restructure their pedagogical practices according to
the students' needs. It is concluded that its effective implementation
contributes significantly to the achievement of expected learning.
Key words: Assessment;
Formative assessment; Shared assessment; Feedback; Learning
RESUMO
A avaliação formativa
é uma estratégia fundamental para otimizar os processos de aprendizagem,
fornecendo feedback contínuo a alunos e professores. Este estudo tem como
objetivo analisar a eficácia da avaliação formativa na melhoria da aprendizagem
por meio de uma revisão sistemática. Foi realizada uma pesquisa em bancos de
dados indexados, como Scopus, Web of Science, SciELO e Google Scholar,
abrangendo o período de 2017 a 2022 e utilizando termos-chave relacionados ao
tema. Os resultados indicam que a avaliação formativa tem um impacto positivo
na aprendizagem, favorecendo a autorregulação e a autonomia do aluno. Ela
também permite que os professores reestruturem suas práticas pedagógicas de
acordo com as necessidades dos alunos. Conclui-se que sua implementação eficaz
contribui significativamente para a obtenção da aprendizagem esperada.
Palavras-chave: Avaliação; Avaliação
formativa; Avaliação compartilhada; Feedback; Aprendizagem
INTRODUCCIÓN
La evaluación del aprendizaje es un
proceso continuo dentro de la educación, orientado a monitorear y mejorar la
enseñanza. Su aplicación debe darse en todas las fases del proceso educativo:
al inicio, durante el desarrollo y al finalizar cada actividad. Según Souza
(2021), la evaluación formativa es un enfoque integral que permite a docentes y
estudiantes diagnosticar, monitorear y optimizar el aprendizaje. A través de
este proceso, la evaluación deja de ser un simple mecanismo de medición y se
convierte en un elemento estructurante de la práctica educativa, favoreciendo
la organización de las actividades pedagógicas y el desarrollo de competencias.
Desde una perspectiva teórica, la
evaluación formativa ha sido ampliamente estudiada. Bizarro et al., (2019) la
definen como un proceso de comunicación y reflexión sobre el aprendizaje,
orientado a mejorar los procesos educativos y adaptarse a las necesidades de
los estudiantes. En esta línea, Pérez et al., (2017) sostienen que la
evaluación del aprendizaje es un tema de interés constante en la investigación
educativa debido a su complejidad y a los desafíos que aún persisten, como su
reduccionismo conceptual y metodológico, o su dependencia de exigencias
externas al ciclo pedagógico.
A nivel global, el interés por la
evaluación formativa ha crecido debido a su potencial para mejorar la calidad
educativa. Sin embargo, su implementación enfrenta dificultades estructurales,
como la sobrecarga docente, la falta de formación específica y la prevalencia
de pruebas estandarizadas que no siempre reflejan el desarrollo integral del
aprendizaje (Lago, 2019). Frente a esto, diversos autores han enfatizado la
necesidad de un cambio de paradigma que valore el proceso de aprendizaje por
encima de los resultados finales, promoviendo metodologías más participativas y
contextualizadas (Hortigüela et al., 2019).
En este contexto, Ríos y Herrera
(2017) destacan la importancia de diseñar instrumentos de evaluación que no
solo midan conocimientos, sino que también estimulen el pensamiento crítico y
la resolución de problemas. Del mismo modo, Uzuny Ertok (2020) enfatiza que la
evaluación formativa no solo mejora el rendimiento académico, sino que también
desarrolla el pensamiento creativo y las habilidades productivas de los
estudiantes, convirtiéndola en una estrategia clave para fortalecer el
aprendizaje.
Es por ello, que como interrogante se
plantea ¿Qué aportes se han desarrollado respecto a la
aplicación de la evaluación formativa para el logro del aprendizaje en los
últimos cinco años (2017-2022)? Con este propósito, se llevó a
cabo una revisión sistemática de la literatura con el objetivo de analizar el
impacto de la evaluación formativa, identificar estrategias utilizadas y
reconocer sus principales limitaciones.
Este estudio es relevante porque la
evaluación formativa, además de potenciar el aprendizaje, transforma la
práctica docente al promover una enseñanza más reflexiva. En este sentido,
López y Pérez (2017) destacan que la evaluación compartida eleva la autonomía
estudiantil, fomenta la capacidad de aprender a aprender y mejora el clima en
el aula. Por su parte, Alvarez (2019) señala que es fundamental involucrar a
los estudiantes en el diseño de la evaluación, permitiéndoles reflexionar sobre
su propio aprendizaje y mejorar su desempeño. En la misma línea, Bhat (2019)
argumenta que la evaluación formativa debe estar alineada con los propósitos
educativos y no limitarse a una simple medición del rendimiento.
Por otro lado, Anijovich y Cappelletti
(2017) indican que una de las principales barreras en la implementación de la
evaluación formativa es la formación insuficiente de los docentes en este
ámbito, sumada a la carga de trabajo excesiva. En este sentido, Nolasco y
Hernández (2019) subrayan la necesidad de establecer una secuencia metodológica
clara para que los docentes puedan realizar un autoanálisis de sus prácticas
evaluativas y mejorar continuamente. Asimismo, Hortigüela et al., (2019)
sostienen que la evaluación formativa permite identificar áreas de mejora tanto
en el aprendizaje de los estudiantes como en la enseñanza de los docentes.
Además, la evaluación formativa
representa un eje fundamental en la educación, ya que orienta el aprendizaje,
fortalece la autorregulación de los estudiantes y contribuye a la mejora de la
enseñanza. No obstante, su implementación efectiva requiere superar desafíos
estructurales y metodológicos, asegurando que se convierta en una herramienta
realmente transformadora dentro del sistema educativo.
METODOLOGÍA
La metodología de esta investigación se centró en una revisión
sistemática de la literatura, que consistió en una exploración detallada de
estudios relevantes relacionados con la evaluación formativa. Este enfoque
metodológico implicó un proceso exhaustivo de recopilación y análisis crítico
de una variedad de investigaciones y estudios científicos. En primer lugar, se
aplicaron técnicas y métodos de búsqueda, procesamiento y almacenamiento de la
información contenida en diversos documentos académicos, seguido de una
presentación sistemática, lógica y fundamentada de los hallazgos obtenidos.
La investigación se desarrolló bajo una revisión documental que excede
la simple recopilación de información, ya que incluyó la evaluación crítica de
la literatura existente. Para representar las distintas etapas del proceso
informativo, se empleó el diagrama de flujo PRISMA (Figura 1), herramienta que
facilita la mejora en la presentación de revisiones sistemáticas y
metaanálisis, y sirve como base para la evaluación crítica de revisiones
sistemáticas previamente publicadas.
Figura 1. Flujograma Prisma.
Se incluyeron en la revisión artículos publicados entre 2017 y 2022,
provenientes de bases de datos como Scopus, Scielo, Web of Science (WOS) y
Google Scholar. Los artículos seleccionados debían contener conceptos clave
como evaluación, evaluación formativa, evaluación compartida, retroalimentación
y aprendizaje. Además, se consideraron artículos publicados en revistas
académicas de prestigio en los campos de la educación y las ciencias sociales.
Se priorizaron aquellos que reportaron resultados de investigaciones sobre
evaluación formativa, incluyendo la metodología utilizada y los criterios de
validez empleados.
Se excluyeron artículos que no aportaban significativamente a la
comprensión sobre la evaluación formativa para el logro del aprendizaje,
aquellos que no se habían publicado en revistas académicas de las áreas de
educación o ciencias sociales, así como publicaciones relacionadas con
prácticas de evaluación formativa fuera del contexto del aula. También se
descartaron artículos que no ofrecían información teórica relevante en relación
con las preguntas planteadas en la investigación.
La estrategia de búsqueda se articuló en torno a los siguientes campos
clave, empleando ecuaciones de búsqueda específicas para cada base de datos:
·
Web of Science (WOS):
o
Ecuación de búsqueda:
"formative evaluation" AND (2017-2022) NOT review
o
Resultado inicial: 1225
documentos
o
Temáticas adicionales:
"Education", "Educational research", "Education
science descriptions"
o
Búsqueda específica:
"assessment evaluation in higher education"
o
Se encontraron 132
artículos, de los cuales se seleccionaron 37 de acceso abierto.
·
Scopus:
o
Ecuación de búsqueda:
"formative evaluation"
o
Resultado inicial: 1351
artículos
o
Filtrado por ciencias
sociales: 492 artículos
o
Búsqueda específica:
"Formative evaluation in higher education"
o
Se obtuvieron 207 artículos
en inglés y español, de los cuales se revisaron 13.
·
Scielo:
o
Ecuación de búsqueda: "formative
evaluation" AND (2017-2022) AND "social sciences" AND
"education" AND "educational" AND document type: articles
o
Se hallaron 55 documentos.
·
Google Scholar:
o
Se identificaron 14
publicaciones relevantes.
Este enfoque metodológico permitió una revisión exhaustiva de la
literatura disponible, garantizando que los artículos seleccionados estuvieran
alineados con los objetivos de la investigación y que contribuyeran de manera
significativa al análisis de la evaluación formativa en el contexto del logro
del aprendizaje.
DESARROLLO Y
DISCUSIÓN
La Tabla 1 muestra la sistematización sobre la evaluación formativa,
presentando diversos enfoques, resultados y aplicaciones de esta estrategia
educativa en diferentes países. Los estudios abarcan desde la implementación de
evaluaciones centradas en el autoaprendizaje y la autorregulación, hasta la
mejora de competencias y la retroalimentación efectiva en procesos de
enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa se destaca como una herramienta
clave para promover el aprendizaje significativo y la motivación en los
estudiantes, aunque también se identifican algunos desafíos, como la necesidad
de un cambio en las prácticas docentes y la dedicación de tiempo por parte de
los educadores y los alumnos.
Tabla 1. Investigaciones
Incluidas en el Artículo.
|
N° |
Autor |
Revista |
País |
Resultados |
|
01 |
(Andersson y Palm, 2017) |
Education Inquiry |
Suecia |
Se desarrolló la evaluación con enfoque formativo
para conocer las necesidades de aprendizaje de los alumnos y modificar la
enseñanza y el aprendizaje. Estas nuevas prácticas necesitan que los docentes
modifiquen sus prácticas. |
|
02 |
(Ríos y Herrera, 2017) |
Educación e Investigación |
Chile |
Considera la evaluación de competencias en su
sentido formativo para generar aprendizajes que consoliden el autoaprendizaje
y la autorregulación. Propiciando la responsabilidad, la crítica y
autocrítica para que los alumnos mejoren su aprendizaje. |
|
03 |
(Pasek de Pinto y Mejía, 2017) |
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa |
Venezuela |
Se desarrollaron diversas actividades para un
proceso general de evaluación formativa del aprendizaje, que es consciente y
sistemática. |
|
04 |
(Santana, 2017) |
II Jornadas de Innovación Educativa de la Universidad de La Laguna |
España |
Los estudiantes aprendieron de los errores y
aciertos, mejoraron la ejecución de las actividades debido a la
retroalimentación. |
|
05 |
(Díaz, 2018) |
Revista Cubana de Educación Médica
Superior |
Cuba |
La evaluación formativa permitió aplicar una
evaluación programática, cambiando la evaluación del aprendizaje por la
evaluación para el aprendizaje. Considera que el aprendizaje tiene un papel
activo y brinda muchas estrategias para la mejora del currículo. |
|
06 |
(Saiz-Linares y Susinos-Rada, 2018) |
Revista Meta: Avaliação |
Brasil |
Se analiza el rol de la evaluación formativa para
facilitar el aprendizaje y la reflexión para seguir mejorando lo referente a
evaluación formativa. |
|
07 |
(Barrientos et al., 2018) |
Retos |
España |
La evaluación formativa y compartida involucra a los
estudiantes en su propio aprendizaje y regula la enseñanza – aprendizaje. |
|
08 |
(Ramírez et al., 2018) |
Revista Educación y Desarrollo Social |
Colombia |
Cambiar las prácticas de evaluación influye en las
actividades pedagógicas, propicia el aprendizaje y hace que la evaluación se
vuelva más flexible y eficaz para el logro de los fines educativos. |
|
09 |
(Solis et al., 2018) |
Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores |
México |
La evaluación formativa contribuye al logro de
competencias de los alumnos y alcanzar los rasgos del perfil de egreso. Para
ello, los maestros registran sus evidencias, sus avances y logros. |
|
10 |
(Villegas et al., 2018) |
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación |
México |
La retroalimentación es muy valorada por los
docentes y estudiantes. El modelo desarrollado, facilitaría una evaluación
formativa más precisa para elevar los resultados de los aprendizajes. |
|
11 |
(Deeley, 2018) |
Assessment and Evaluation in Higher Education |
Reino Unido |
La evaluación formativa y sumativa son importantes
para el aprendizaje y la retroalimentación puede mejorar con la tecnología y
hacer que el aprendizaje sea más eficaz. |
|
12 |
(Lago, 2019) |
Newspaper article |
Cuba |
La aplicación de la evaluación con enfoque formativo
en la asignatura de biología humana, mostró mejores resultados en el grupo en
el que fue aplicado. |
|
13 |
(Bhat, 2019) |
European Journal of Business y
Social Sciences |
India |
El desempeño de un estudiante se
puede medir con la evaluación formativa. La retroalimentación descriptiva es
la clave para la evaluación formativa. |
|
14 |
(Hortigüela et al., 2019) |
Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa |
España |
Toda evaluación debe garantizar
las condiciones en las que se lleva a cabo, que el aprendizaje sea realmente
competencial y consciente, que logre autonomía y organización en el
estudiante para realizar las tareas y aprenda disfrutando de ellas. |
|
15 |
(Huisman et al., 2019) |
Assessment and Evaluation in Higher Education |
|
La retroalimentación entre
compañeros, mejoró la escritura, igualmente se observó mejoras con la
retroalimentación de los docentes. |
|
16 |
(Morales, 2019) |
Cuadernos de Pedagogía |
España |
Según los resultados, el docente
se empodera de su labor de lograr aprendizaje en los alumnos y estos mejoran
su motivación. |
|
17 |
(Santos Pastor et al., 2019) |
Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes |
España |
La evaluación formativa necesita
continuidad y empleo de más tiempo tanto por el docente como por el alumnado,
se destaca que logra aprendizajes funcionales y significativos, integra la
teoría con la práctica, los estudiantes reciben retroalimentación y
acompañamiento. |
|
18 |
(Solano-García et al., 2019) |
Biotempo |
Perú |
Mejorar la enseñanza y la
evaluación del aprendizaje de forma formativa, requiere proponer criterios
evaluativos que se puedan adaptar según se requiera. |
|
19 |
(Contreras, 2019) |
Educación e Investigación |
Chile |
El uso de la retroalimentación
para propiciar aprendizajes, genera diferencias entre maestros y estudiantes.
Los profesores que consideran que la retroalimentación puede mejorar los
aprendizajes, expresan que los estudiantes la utilizan para mejorar y
monitorear sus aprendizajes, mientras aquellos que la entienden como corregir
la tarea y que tiene una utilidad muy reducida y a ello agregan el tiempo que
tardan en realizarla. |
|
20 |
(García-Prieto et al., 2019) |
Formación universitaria |
España |
La evaluación formativa en su
concepción optimista, considera el aumento de la motivación en estudiantes,
la mejora de los resultados en el desarrollo de competencias; también
advierte obstáculos, ya que modifica la evaluación implica hacer enfrentar
muchas barreras. |
|
21 |
(Bader et al., 2019) |
Assessment and Evaluation in Higher Education |
Noruega |
Los comentarios y elogios de los
profesores son recibidos positivamente por los estudiantes. Las objeciones
que se dan a las retroalimentaciones entre pares tienen que ver con la
crítica constructiva. Y las actitudes positivas hacia los grupos de discusión
entre pares pueden ser mejor para aplicar la evaluación entre pares que los
comentarios escritos entre pares. |
|
22 |
(Samantha y Almalik, 2019) |
Revista Publicando |
Ecuador |
Los estudiantes valoran que los
maestros utilicen la evaluación formativa, porque consideran que la actividad
de retroalimentación es adecuada para promover el lenguaje y propiciar el
aprendizaje significativo. |
|
23 |
(Abella García et al., 2020) |
Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa |
España |
Algunas estrategias de evaluación
formativa y compartida hacen que los estudiantes no se sientan cómodos, pero
les parece un sistema más justo y valoran el hecho de conocer desde el inicio
los criterios de evaluación. |
|
24 |
(Fraile et al., 2020) |
RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa |
España |
Los estudiantes que utilizaron criterios de
evaluación previamente socializados obtuvieron calificaciones
significativamente más altas. Por lo que se evidencia que contribuye a una
autorregulación superior y mejor rendimiento académico. |
|
25 |
(Muñoz, 2020) |
Perspectiva Educacional |
Chile |
Los resultados evidencian una retroalimentación
dirigida hacia lo evaluativo más que lo descriptivo ya que no propicia una
retroalimentación formativa que se centre en brindar información al
estudiante de manera específica, detallada, particularizada, oportuna,
dirigida orientada hacia un nuevo aprendizaje y ubicando las áreas donde
pueda mejorar. |
|
26 |
(Gallardo-Fuentes et al., 2020) |
Retos |
España |
La evaluación formativa y compartida trae las
siguientes ventajas: el alumnado tiene una buena valoración por este sistema,
este tipo de evaluación al parecer, influye positivamente en la adquisición
de diferentes competencias. Sin embargo, algunos estudiantes creen que este
tipo de evaluación también tiene inconvenientes como exigencia de asistencia
continua, acumulación de trabajo, etc. |
|
27 |
(Uzun y Ertok, 2020) |
Sakarya University Journal of Education |
Turquía |
La mayoría de estudiantes no se encuentra satisfecho
con la evaluación sumativa y que la evaluación formativa es más beneficiosa y
debe de aplicarse para mejorar las habilidades creativas de los estudiantes,
así como su desarrollo personal y profesional. |
|
28 |
(Souto Suárez et al., 2020) |
Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa |
España |
Para el alumnado las ventajas más importantes de la
evaluación formativa son: el desarrollo de un aprendizaje activo, de procesos
y práctico. |
|
29 |
(López y Alfonso, 2021) |
Revista Cubana de Educación Médica
Superior |
Cuba |
La evaluación formativa, promueve
el aprendizaje, la autorregulación y desarrolla las capacidades
metacognitivas. |
|
30 |
(Souza, 2021) |
Revista Meta: Avaliação |
Brasil |
Para el logro de aprendizaje
significativo se requiere cambiar los procesos de enseñanza y buscar un
enfoque evaluativo que sea coherente con las prácticas docentes y los
propósitos de aprendizaje. |
|
31 |
(Cunill y Curbelo, 2021) |
Ecimed |
Cuba |
Caracteriza la autorregulación del
aprendizaje y resalta su importancia. Se resaltan los atributos de la
evaluación formativa para el logro del aprendizaje a través de actuaciones
autorreguladas y el desarrollo de capacidades metacognitivas para que los
estudiantes puedan aprender, manejar estrategias para regular el aprendizaje. |
|
32 |
(Er et al., 2021) |
Assessment and Evaluation in Higher Education |
Reino Unido |
El aprendizaje está fuertemente
influenciado por la retroalimentación, se brindan pautas para que los
profesionales puedan dar retroalimentación a los estudiantes de educación
superior. |
|
33 |
(Graham et al., 2021) |
Assessment and Evaluation in Higher Education |
Reino Unido |
Se combinaron prácticas de
retroalimentación en línea con sesiones programadas y demostraron ser efectiva
en varios casos. |
|
34 |
(Granberg et al., 2021) |
Studies in Educational Evaluation |
Suecia |
Existe un efecto significativo al
implementarse la evaluación formativa, ya que propicia el aprendizaje
autorregulado de los estudiantes en el aula. |
|
35 |
(Leenknecht et al., 2021) |
Assessment and Evaluation in Higher Education |
Países Bajos |
El uso de estrategias de
evaluación formativa está relacionado con sentimientos de autonomía y
competencias de los estudiantes y una motivación más autónoma. |
|
36 |
(Nicol y McCallum, 2022) |
Assessment and Evaluation in Higher Education |
Países Bajos |
La retroalimentación que
proporcionan los estudiantes les ayuda a construir su conocimiento
metacognitivo y habilidades de autorregulación y podría disminuir la carga de
trabajo del docente al proporcionar los comentarios. |
Aportes de
la evaluación formativa para el logro del aprendizaje
La mayoría
de los estudios revisados coinciden en que la evaluación formativa tiene un
impacto positivo en el aprendizaje. Por ejemplo, Huisman et al., (2018)
destacan que la retroalimentación recibida por los estudiantes mejora
significativamente su desempeño en la escritura, ya que los comentarios
explicativos son percibidos de manera favorable por los estudiantes, quienes
utilizan esta retroalimentación para mejorar su trabajo. En el mismo sentido,
Miguel et al., (2018) subrayan que los resultados del estudio muestran que el
aprendizaje está influido por las prácticas de evaluación de competencias. No
obstante, existe una disparidad entre las percepciones de docentes y
estudiantes. Mientras que los docentes tienden a ver la evaluación como un
proceso que simplemente sirve para superar las asignaturas, los estudiantes
valoran la evaluación formativa como una herramienta útil para orientar su
aprendizaje y ofrecerles oportunidades de mejora. Esta diferencia se debe, en
parte, a las dificultades de los docentes para superar la enseñanza tradicional
y la necesidad de los estudiantes de recibir retroalimentación de calidad.
Por otro
lado, Cosi et al., (2020) afirman que el rendimiento académico mejora cuando se
utilizan herramientas de autoevaluación durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, tanto docentes como estudiantes reportan altos
niveles de satisfacción con este enfoque. Los autores sugieren la necesidad de
continuar investigando sobre otros factores que puedan contribuir a la mejora
del aprendizaje.
Gallardo-Fuentes
et al., (2020) resaltan que la evaluación formativa, especialmente la
compartida, es muy valorada por los estudiantes y parece tener un efecto
positivo en la mejora de diversas competencias. De manera similar, Cañadas et
al., (2021) señalan que, en el contexto de la enseñanza universitaria, la
evaluación formativa favorece el desarrollo de competencias genéricas y
específicas. Tras aplicar experiencias innovadoras de evaluación formativa, se
observó un incremento significativo en competencias como el razonamiento
crítico, la adaptación y la creatividad.
Arribas
(2017) propone que la evaluación tiene tres elementos esenciales: la
recolección y medición de la información, la valoración e interpretación de esa
información, y la adopción de decisiones basadas en los dos pasos anteriores.
Distinguió entre dos tipos de evaluación: la evaluación para el aprendizaje
(formativa) y la evaluación del aprendizaje (certificadora). La evaluación
formativa se caracteriza por no estar asociada a una calificación final y su
objetivo principal es valorar el progreso del estudiante, lo que está
estrechamente relacionado con la motivación intrínseca.
En una línea
similar, Leenknecht et al., (2021) demostraron que los estudiantes desarrollan
una mayor motivación autónoma y logran satisfacer sus necesidades de
aprendizaje cuando la evaluación formativa es aplicada. Además, los docentes
desempeñan un papel fundamental como mediadores, apoyando a los estudiantes en
sus procesos de aprendizaje y promoviendo la autonomía y la competencia.
Nicol y
McCallum (2022) evidencian que cuando los estudiantes practican la
retroalimentación autogenerada, esta se vuelve más elaborada y detallada en
comparación con las retroalimentaciones previas de sus compañeros. Las
comparaciones entre la retroalimentación de los compañeros y la del docente
muestran que la autoevaluación contribuye significativamente al conocimiento
metacognitivo de los estudiantes y mejora sus habilidades de autorregulación,
lo que también reduce la carga de trabajo del docente.
González et
al., (2020) identifican varias razones por las cuales los docentes emplean la
evaluación formativa. Entre ellas se encuentran la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje, su carácter continuo, la práctica de retroalimentación
constante, y el desarrollo de la autonomía y autorregulación en los
estudiantes.
Los estudios
sugieren que existen efectos positivos en el aprendizaje cuando se implementa
la evaluación formativa. En este sentido, Andersson y Palm (2017) proponen
diversas estrategias para evaluar a los estudiantes: aclarar y socializar los
objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito; plantear preguntas y tareas
que generen evidencia de aprendizaje; proporcionar retroalimentación para
mejorar el desempeño; fomentar la colaboración entre estudiantes; y hacer
responsables a los estudiantes de su propio aprendizaje.
Granberg et
al., (2021) sostienen que la evaluación formativa mejora el comportamiento de
aprendizaje autorregulado, aumentando tanto la autonomía como la autoeficacia
de los estudiantes. Finalmente, Groot (2018), tras realizar un análisis
combinado de entrevistas a profesores y registros de observación, concluye que
los aprendizajes adquiridos durante todo el semestre contribuyen a cumplir con
las características esperadas del perfil de egreso de los estudiantes.
Estrategias de evaluación formativa utilizadas
Numerosos
estudios coinciden en la importancia de aplicar estrategias de evaluación
formativa efectivas. Moll (2019) destaca la relevancia de socializar con los
alumnos los objetivos de aprendizaje, dar a conocer los criterios de
evaluación, y fomentar la metacognición mediante preguntas que promuevan la
reflexión sobre lo que se está aprendiendo. Además, subraya la importancia de
considerar el error como una parte natural del proceso de aprendizaje, lo que
contribuye a crear un ambiente donde los estudiantes se sientan cómodos para
mejorar. También resalta la necesidad de realizar retroalimentación efectiva, y
fomentar tanto la coevaluación como la autoevaluación entre los estudiantes.
Por su
parte, Samantha y Almalik (2019) enfatizan que la retroalimentación formativa
debe convertirse en una práctica diaria, ya que es altamente valorada por los
estudiantes. En este sentido, Contreras (2019) plantea que es necesario
incorporar la retroalimentación como un tema fundamental en la formación de
futuros docentes, sugiriendo que los maestros en formación deberían regresar a
sus aulas con el conocimiento adquirido sobre cómo brindar retroalimentación
efectiva, para implementarlo en sus futuras clases.
Limitaciones de los estudios realizados
Aunque todos
los estudios coinciden en resaltar los aspectos positivos de la evaluación
formativa para favorecer el aprendizaje, también se han identificado ciertas
dificultades y limitaciones. Un ejemplo de ello es el estudio de Bader et al.,
(2019) quien investigó las percepciones de los estudiantes sobre la
retroalimentación formativa, en el contexto de la evaluación de carpetas en dos
instituciones de formación docente en Noruega. En este estudio, tanto los
maestros como los estudiantes proporcionaron comentarios sobre las tareas de
los alumnos y redactaron notas de reflexión a lo largo del semestre. Los
resultados mostraron que los estudiantes recibieron positivamente los
comentarios y elogios de los maestros, aunque las objeciones se centraron en la
retroalimentación proporcionada entre pares, ya que se percibió como carente de
crítica constructiva. Por otro lado, los grupos de discusión entre pares
generaron actitudes positivas, lo que sugiere que este enfoque podría ser una
forma más eficaz de aplicar la evaluación. Sin embargo, los estudiantes
señalaron que la falta de comprensión tanto de la tarea como de la
retroalimentación constituye un obstáculo para realizar una revisión exitosa de
las tareas.
En otro
estudio, Muñoz (2020) considera que la retroalimentación tiende a estar más
orientada a lo evaluativo que a lo descriptivo, lo que impide una
retroalimentación formativa efectiva que realmente beneficie al estudiante.
Esta retroalimentación no logra ser individualizada, oportuna ni dirigida hacia
un nuevo aprendizaje, limitando su capacidad para orientar a los estudiantes en
la identificación de áreas específicas en las que pueden mejorar.
Discusión
Los estudios
revisados coinciden en que la retroalimentación formativa tiene un impacto
positivo en el aprendizaje. Huisman et al., (2018) afirman que los estudiantes
que reciben retroalimentación de sus compañeros, al realizar tareas auténticas,
mejoran sus calificaciones, lo que indica que este tipo de mecanismos favorece
el aprendizaje. Miguel et al., (2018) también coinciden en que, aunque los
docentes enfrentan dificultades para superar la evaluación tradicional, los
estudiantes valoran positivamente la función formativa de la evaluación y
requieren retroalimentación de calidad. En este sentido, Ramírez et al., (2018)
proponen que la evaluación en el aula debe ser continua e integral, destacando
tanto la evaluación diagnóstica, para planificar actividades, como la
evaluación formativa, que actúa como apoyo en el logro de los aprendizajes.
Por otro
lado, Gallardo y Fuentes et al., (2020) destacan que los estudiantes valoran
positivamente la evaluación formativa debido a las ventajas que ofrece frente a
los sistemas tradicionales de evaluación. Leenknecht et al., (2021) sugieren
que los docentes deben aplicar la evaluación formativa, dado que genera
percepciones positivas en los estudiantes y fomenta una mayor motivación
autónoma para el aprendizaje.
En los
estudios realizados, se aplicaron diversos instrumentos para conocer las
percepciones y valoraciones de los estudiantes y docentes sobre la evaluación
formativa. Bader et al., (2019) analizaron 128 escritos de reflexión de futuros
profesores de inglés, en los cuales se investigaron las percepciones de los
estudiantes sobre la retroalimentación formativa. Los resultados indicaron que
una de las limitaciones para revisar las tareas era la falta de comprensión de
las mismas y una retroalimentación inadecuada.
López et
al., (2018) observaron que, en algunos casos, la evaluación no es aplicada de
manera formativa, debido a la confusión sobre el concepto de evaluación, los
criterios de evaluación y los aspectos formativos del proceso. Esta situación
es relevante en contextos como el peruano, donde los docentes enfrentan
limitaciones para aplicar una evaluación formativa auténtica. La falta de
formación en este tipo de evaluación lleva a los maestros a continuar
utilizando métodos tradicionales y a ser resistentes a adoptar un enfoque
formativo en toda su dimensión.
Continuando
con las publicaciones revisadas coinciden en que la implementación de la
evaluación formativa facilita el logro y la mejora de los aprendizajes
propuestos. Como resultado, los estudiantes desarrollan capacidades clave como
la autorregulación y la reflexión. En este sentido, la evaluación formativa
debe considerarse un proceso continuo, estrechamente vinculado a las
estrategias de enseñanza, cuyo propósito principal es promover que los
estudiantes reflexionen, comprendan y aprendan (Ravela et al., 2017). Para
alcanzar estos objetivos, es fundamental que los docentes comprendan las
características y el proceso de la evaluación formativa, valoren sus beneficios
y sean capaces de diferenciarla de las prácticas tradicionales de evaluación.
Respecto a
las estrategias utilizadas en la evaluación formativa, la retroalimentación
destaca como una herramienta central. Según Contreras (2019), los docentes
suelen emplear retroalimentación escrita que es confirmativa, puntual y
precisa, orientada a la mejora. Esta estrategia permite explicar los
resultados, justificar las calificaciones y aportar valor pedagógico, ya que
los estudiantes logran identificar las causas de sus errores. Villegas et al.,
(2018) también subrayan que la retroalimentación es apreciada tanto por
estudiantes como por docentes, destacando su impacto positivo en la mejora de
las actuaciones estudiantiles y en la labor docente. Por su parte, Huisman et
al., (2018) enfatizan que los estudiantes que reciben retroalimentación de sus
compañeros durante la realización de tareas auténticas mejoran
significativamente sus calificaciones, lo que evidencia el impacto positivo de
estos mecanismos en el aprendizaje.
Dado que la
evaluación formativa es transversal a todo el proceso de aprendizaje, resulta
necesario implementar estrategias que permitan a los docentes aplicarla de
manera eficiente. Díaz (2018) resalta la importancia de reorientar la
evaluación del aprendizaje hacia una evaluación para el aprendizaje. Este
enfoque permite identificar logros y dificultades en los estudiantes,
proporcionando el soporte necesario para que alcancen las metas educativas
propuestas.
Entre las
limitaciones asociadas a la evaluación formativa se encuentran el tiempo
adicional que demanda tanto a docentes como a estudiantes, la falta de preparación
adecuada de los maestros para su implementación y la incomodidad de algunos
estudiantes al realizar observaciones sobre el trabajo de sus compañeros.
Gallardo et al., (2020) señalan que, a pesar de estas dificultades, la
evaluación formativa y compartida es valorada positivamente por los estudiantes
e influye favorablemente en la adquisición de competencias. Aunque se mencionan
inconvenientes como la necesidad de asistir regularmente a clases y la
acumulación de trabajo, la mayoría considera que estos desafíos son mínimos en
comparación con los beneficios que ofrece la evaluación formativa para lograr
aprendizajes significativos y sostenibles.
CONCLUSIÓN
La
evaluación formativa se confirma como una herramienta fundamental en el proceso
de aprendizaje, mostrando un impacto positivo en el desarrollo de habilidades
clave como la autorregulación y la reflexión en los estudiantes. A través de la
implementación de estrategias como la retroalimentación continua, tanto escrita
como entre compañeros, los estudiantes logran mejorar sus desempeños académicos
y fortalecer su comprensión de los contenidos. Las estrategias empleadas en la
evaluación formativa, cuando son bien aplicadas, permiten a los estudiantes
identificar errores y áreas de mejora, promoviendo un aprendizaje más
significativo y autónomo.
Sin embargo,
el análisis también ha revelado ciertas limitaciones asociadas a su
implementación, como el tiempo adicional requerido, la falta de formación
adecuada de los docentes y la incomodidad que algunos estudiantes experimentan
al participar en procesos de retroalimentación entre pares. A pesar de estos
desafíos, los estudios revisados coinciden en que los beneficios de la
evaluación formativa superan estas dificultades, ya que contribuyen al logro de
aprendizajes sostenibles y a la mejora de las competencias de los estudiantes.
En conclusión, la evaluación formativa, cuando se implementa de manera adecuada
y se acompañan estrategias de apoyo y formación docente, tiene un impacto
positivo en la calidad educativa y en el desarrollo integral de los
estudiantes.
CONFLICTO DE
INTERESES. Declaro que no existen conflictos de
intereses para la publicación del presente artículo.
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