Cambios en la educación secundaria como resultado de la
pandemia por COVID-19: Revisión sistemática
Changes in secondary
education as a result of the COVID-19 pandemic: Systematic review
Mudanças na educação
secundária como resultado da pandemia da COVID-19: Revisão sistemática
Vitalia Judith Rodas Vértiz
vrodas@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6572-2301
Ever Cieza
Tello
cciezate@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6591-1006
Universidad César
Vallejo. Trujillo, Perú
RESUMEN
Los cambios en la educación
secundaria como resultado de la pandemia por COVID-19 generaron un gran desafío
que incentivó la innovación y a alcanzar la calidad educativa. El objetivo del
estudio fue analizar los cambios en la educación secundaria como resultado de
la pandemia por COVID-19. Se realizó una revisión sistemática de artículos de
investigación usando el método PRISMA aplicando como protocolo de búsqueda las
palabras claves Educación a distancia, Educación secundaria, Pandemia de
COVID-19 utilizando los booleanos “AND” y “OR”. Como criterios de inclusión se
consideraron publicaciones en bases de datos: Scopus, Web of science, Ebsco,
Scielo, y ProQuest, en idioma inglés y español de los últimos cinco años
(2019-2023). Los criterios de exclusión fueron: investigaciones no
relevantes para el estudio, sin información metodológica. Se concluye que el
mayor cambio en la educación secundaria fue la adaptación de todos los actores educativos
a la modalidad de aprendizaje a distancia.
Palabras clave: Educación a distancia; Aprendizaje en línea; Enseñanza secundaria; COVID-19
ABSTRACT
The changes in
secondary education as a result of the COVID-19 pandemic generated a great challenge
that encouraged innovation and the achievement of educational quality. The aim
of the study was to analyze the changes in secondary education as a result of
the COVID-19 pandemic. A systematic review of research articles was carried out
using the PRISMA method, applying as a search protocol the keywords Distance
education, Secondary education, COVID-19 pandemic using the Booleans “AND” and
“OR”. Inclusion criteria included publications in the following databases:
Scopus, Web of science, Ebsco, Scielo, and ProQuest, in English and Spanish
from the last five years (2019-2023). The exclusion criteria were: research not
relevant to the study, without methodological information. It is concluded that
the major change in secondary education was the adaptation of all educational
actors to the distance learning modality.
Key words: Distance education;
Online learning; Secondary education; COVID-19
RESUMO
As mudanças no ensino
médio como resultado da pandemia da COVID-19 criaram um grande desafio que incentivou
a inovação e a conquista da qualidade educacional. O objetivo do estudo foi
analisar as mudanças na educação secundária como resultado da pandemia da
COVID-19. Foi realizada uma revisão sistemática de artigos de pesquisa usando o
método PRISMA, aplicando as palavras-chave Distance education (Educação a
distância), Secondary education (Educação secundária), COVID-19 pandemic
(Pandemia de COVID-19) usando os booleanos “AND” e “OR” como protocolo de
pesquisa. Os critérios de inclusão incluíram publicações nos seguintes bancos
de dados: Scopus, Web of science, Ebsco, Scielo e ProQuest, em inglês e
espanhol, dos últimos cinco anos (2019-2023). Os critérios de exclusão foram:
pesquisas não relevantes para o estudo, sem informações metodológicas. Conclui-se
que a principal mudança no ensino médio foi a adaptação de todos os atores
educacionais à modalidade de ensino a distância.
Palavras-chave: Educação a
distância; Aprendizagem on-line; Ensino médio; COVID-19
INTRODUCCIÓN
Actualmente uno de los desafíos más
importantes es lograr la calidad educativa adaptada a los nuevos tiempos. Según
el Primer informe sobre el progreso de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) de la Agenda al 2030 (Organización de las Naciones Unidas, 2023), aún existen serias deficiencias con respecto al uso de las TIC en los
diversos entornos educativos. En este sentido, preparar a las escuelas de
países en desarrollo para la transformación de la educación digital costaría
183.000 millones de dólares (UNESCO, 2023).
Tal situación alcanzó mayor notoriedad
durante la coyuntura de salud mundial debido los cambios efectuados debido a
las medidas tomadas por la OMS y los gobiernos para evitar el contagio y la
proliferación del virus COVID-19, las escuelas de todo el mundo, experimentaron
el cierre de las aulas, lo que sería para la mayoría de docentes y estudiantes
una nueva y desconcertante forma de crear canales de comunicación para atender
el acto educativo (Almanthari et al., 2020; Hsiao et al., 2022). El cambio de modalidad de enseñanza incrementó aún más las brechas existentes
de desigualdad e inequidad en el acceso a la educación de un gran porcentaje de
estudiantes a nivel global (Manca y Delfino, 2021; Bishop, 2021), diferencias que se hicieron comparativamente visibles entre estratos
sociales y entre países desarrollados y en vías de desarrollo (Kaden, 2020).
Asimismo, fue evidente que los países no
se vieron afectados de la misma forma o durante el mismo lapso de tiempo por la
pandemia (UNESCO, 2023), observándose diferentes enfoques sobre las políticas que los gobiernos efectuaron
para enfrentar la situación, así como diversas situaciones socioeconómicas y
culturales, generando esto, particularidades del contexto que ameritan el reconocimiento
y un abordaje investigativo (Seabra et al., 2021). En efecto, la educación a distancia ocasionó diversas dificultades para
docentes, estudiantes y a las familias (Lie et al., 2020). Sin embargo, también trajo consigo un gran desafío y nuevas motivaciones
que rompieron antiguos esquemas, incentivando la innovación (Code et al., 2020; Bishop, 2021; Sofianidis et al., 2021; Calderón y Montero, 2021) y para algunos docentes significó un período de
evolución (Seabra et al., 2021).
Además de lo anterior, la pandemia por
COVID-19 mostró la pertinencia de algunas tendencias pedagógicas a distancia
que se han implementado en el campo educativo. Algunas de estas principales
tendencias incluyen: aprendizajes en línea, plataformas digitales, contenidos
multimedia, colaboración virtual y educación asincrónica. En referencia a lo
anterior, desde hace más de dos décadas la
educación en línea ha sido utilizada por la educación superior, no obstante, en
el nivel escolar primario o secundario básico, este proceso ha sido más lento (Wu, 2021; Feng et al., 2021), creando una necesidad de priorizar la investigación
sobre este tema para mejorar su utilidad (Feng et al., 2021; Hsiao et al., 2022).
Al inicio de 2020, los
sistemas educativos de varios países, se vieron en la obligación de cambia a la
modalidad a distancia sufriendo transformación inesperada en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, con lo cual, se creó la falsa idea que los docentes rediseñarían
sus programas para apoyar a los estudiantes en contextos 100% en línea. Sin
embargo, lo que se visualizó en ciertos casos fue el traslado o réplica de
actividades planeadas para la educación presencial a entornos de enseñanza a
distancia (Seabra et al., 2021). Como consecuencia, todo este proceso, requirió de
nuevos enfoques didácticos y aplicabilidad de una variedad de tecnologías de la
información (Howard et al., 2020; Fuentes et al., 2021), las cuales, en una era digital 4.0 debiera integrarse eficientemente.
Para los estudiantes de educación básica y
específicamente de educación secundaria, este cambio resultó problemático, ya
que, la mayoría no poseen un conocimiento en e-learning. Incluso se estima que
en países en los que la modalidad a distancia creció aceleradamente, tales como
EE.UU. y Canadá, aún existía solo un 10% de población estudiantil con un
conocimiento previo de esta forma educativa, que evidentemente generó una mala
adaptación. Peor aún, un escaso o inadecuado conocimiento de esta forma virtual
de enseñanza podría exponer a los estudiantes a mayores vulnerabilidades como
bajo rendimiento académico, aislamiento y desmotivación. La importancia de
comprender las condiciones de estudio a distancia durante el COVID se vuelve
imperante porque este tipo de aprendizaje podría tener impactos y una duración
mayor a la prevista a nivel global (Whitelock- et al., 2021; Sofianidis et al., 2021; Eutsler, 2020).
Dados los planteamientos anteriores, se
formularon como preguntas de investigación ¿Cómo fue la transición a la
virtualidad durante la pandemia por COVID-19? y ¿Cuáles son las tendencias
educativas en la enseñanza secundaria a partir de la pandemia COVID-19? Ante la
situación planteada este artículo tuvo como objetivo analizar
las implicancias y tendencias educativas en la enseñanza secundaria a partir de
la pandemia COVID-19. La justificación para la investigación deriva del impacto
de la emergencia sanitaria en la educación en todo el mundo, con un énfasis
importante en la enseñanza secundaria. La repentina transición a la educación a
distancia ha provocado cambios en la forma en que se imparte la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación. En este sentido, conocer cuáles son las tendencias
educativas en la enseñanza secundaria puede ayudar a los educadores a
comprender los nuevos desafíos y oportunidades que enfrentan, adaptando sus
prácticas para satisfacer las necesidades de los estudiantes y estar informados
sobre las políticas y prácticas educativas futuras.
Es evidente el aumento de la importancia
de la tecnología en la educación. La educación a distancia ha obligado a los docentes
a utilizar la tecnología de manera más efectiva para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes. Esto ha llevado a un aumento de la adopción de herramientas y
plataformas digitales, así como a un mayor énfasis en el desarrollo de
habilidades digitales para los estudiantes. Asimismo, se confirma un cambio
hacia un enfoque más centrado en el estudiante. La pandemia COVID-19 ha
destacado la importancia de personalizar el aprendizaje para satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes.
Lo anterior, ha llevado a una mayor
flexibilidad y adaptabilidad, demostrado la importancia de tener sistemas
educativos flexibles y adaptables. Esto ha llevado a una mayor demanda de
sistemas educativos que puedan adaptarse a las necesidades cambiantes de los
estudiantes y del entorno. Por esto, comprender estas tendencias educativas es
esencial para los educadores que quieren preparar a sus estudiantes para el
éxito en el futuro. Un docente que comprende la importancia de la tecnología
puede utilizar herramientas digitales para crear experiencias de aprendizaje
más atractivas e interactivas.
METODOLOGÍA
Se realizó una
revisión sistemática de investigaciones aplicando como protocolo de búsqueda
los siguientes criterios: a. Bases de datos: Scopus, Web of science, Ebsco,
Scielo y ProQuest; b. Área temática: Ciencias de la educación; c. Inclusión: investigaciones
científicas en etapa de publicación final; d. Idioma: inglés y español; e.
Periodo: últimos cinco años (2019-2023); Campo de búsqueda: título del
artículo, resumen, palabras clave; y Exclusión: artículos sobre
educación universitaria a distancia y artículos no relevantes para el presente
estudio, tesis de repositorios y artículos sin información metodológica.
Para el
refinamiento de la búsqueda se realizó la exploración de los términos mediante
el Thesauro de la UNESCO, con los descriptores: Estudio
a distancia, Sistemas de aprendizaje abierto, Educación a distancia,
Aprendizaje virtual, E-learning, M-learning, Aprendizaje en línea, Aprendizaje
electrónico, Escuela secundaria, Educación secundaria, Pandemia de COVID-19,
Aislamiento social (Distance study,
Open learning systems, distance Education, Virtual learning, E-learning,
M-learning, Online learning, Electronic learning, secondary school, secondary
Education, COVID-19 pandemic, Social isolation). Además, se aplicaron
ecuaciones con los operadores booleanos “AND” y “OR” (Tabla 1).
Tabla 1. Ecuaciones utilizadas según los criterios de
búsqueda y artículos detectados.
|
Ecuación de búsqueda |
Bases de datos |
Artículos detectados |
Artículos seleccionados |
|
Aprendizaje virtual + Educación secundaria + Aislamiento social OR
COVID-19 |
Scopus |
63 |
9 |
|
Escuela secundaria + Aprendizaje en línea OR Educación a distancia |
Web of science |
654 |
1 |
|
Aprendizaje virtual + Escuela secundaria AND Pandemia COVID-19 |
Scielo |
56 |
6 |
|
Estudio a distancia + Escuela secundaria |
Ebsco |
78 |
5 |
|
Educación secundaria + Aislamiento social AND COVID-19 |
ProQuest |
226 |
4 |
|
|
Totales |
1077 |
25 |
Como criterio de exclusión, se descartaron los artículos sin relevancia,
fuera del rango de fecha de publicación (últimos cinco años 2019-2023),
seleccionándose 156 estudios luego de eliminar los duplicados y con temáticas
distintas a esta investigación. Para el análisis de
elegibilidad se consideraron los documentos en extenso, las palabras clave, el
tipo de metodología, los instrumentos descritos, los objetivos del estudio, la
población, resultados y las
referencias empleadas, obteniéndose 25
investigaciones. En la Figura 1 se
presenta el flujograma PRISMA.
Figura 1. Flujograma
PRISMA
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Las medidas adoptadas a partir de la pandemia de COVID-19 ha tenido un
impacto significativo en el sistema educativo mundial. El cierre de los
recintos educativos obligó a los educadores a adaptar sus prácticas a un
entorno de aprendizaje en línea. Esta transición rápida y sin precedentes
generó una serie de desafíos y oportunidades para el sistema educativo. En la
Tabla 2 que se presenta a continuación resume los hallazgos de 25
investigaciones sobre los cambios en el sistema educativo a partir del
COVID-19.
Tabla 2.
Investigaciones analizadas extraídas de la búsqueda en las diferentes bases de
datos.
|
|
Autor(es) / Año |
Titulo |
Base de datos |
|
1 |
Almanthari et al., (2020) |
Las opiniones de los Profesores de Matemáticas de Secundaria sobre las
Barreras de Implementación del aprendizaje electrónico durante la Pandemia de
COVID-19: El Caso de Indonesia. |
Scopus |
|
2 |
Yunjo et al., (2021) |
Examinar los sentimientos, experiencias y perspectivas de los maestros de
K‑12 con respecto a la enseñanza en línea durante la etapa inicial de la
pandemia de COVID ‑ 19. |
Scopus |
|
3 |
Whitelock, et al., (2021) |
La experiencia de los estudiantes en el aprendizaje en línea durante la
pandemia de COVID - 19: un estudio de encuesta en toda la provincia. |
Scopus |
|
4 |
Seabra et al., (2021) |
Enseñanza y aprendizaje remotos de emergencia en Portugal: percepciones
de los profesores de preescolar a secundaria. Ciencias de la educación |
Scopus |
|
5 |
Manca y Delfino (2021) |
Adaptación de las prácticas educativas en la educación remota de
emergencia: Continuidad y cambio desde la perspectiva del estudiante. |
Scielo |
|
6 |
Alqahtani y Rajkhan (2020) |
Factores críticos de éxito del aprendizaje electrónico durante la
pandemia de covid-19: Un análisis exhaustivo de las perspectivas gerenciales
del aprendizaje electrónico |
Web of
science |
|
7 |
Mælan et al., (2021) |
Experiencias de educación en el hogar de estudiantes noruegos durante la
pandemia de COVID-19 |
Ebsco |
|
8 |
Bishop (2021) |
Prácticas de Maestros de Grados Intermedios durante la Pandemia de
COVID-19 |
Ebsco |
|
9 |
Quijada y Gómez (2022) |
Resiliencia: convergencia de emociones y experiencias docentes en la
educación a distancia en tiempos de la COVID-19. |
Scielo |
|
10 |
Calderón y Montero (2021) |
Implementación de productos de apoyo de alta gama recomendados por el
CENAREC en el proceso de la educación a distancia de la población asesorada
en regiones educativas costarricenses. |
Scielo |
|
11 |
Tabor (2021) |
Caos: explorando un modelo en línea atractivo para una aplicación rápida
durante la pandemia. |
Scopus |
|
12 |
Wu (2021) |
Cómo los Maestros llevan a Cabo la Enseñanza en Línea Durante la Pandemia
de COVID-19: Un Estudio de Caso de Taiwán. |
Scopus |
|
13 |
González et al., (2021) |
Desigualdad digital en el hogar. La escuela como agente compensatorio. |
Scielo |
|
14 |
Masterson (2020) |
Una Exploración del Papel Potencial de las Tecnologías Digitales para
Promover el Aprendizaje en las Aulas de Lenguas Extranjeras: Lecciones para
una Pandemia. |
ProQuest |
|
15 |
Márquez y Andrade (2022) |
Experiencia de enseñar a distancia del profesor de educación básica. |
Scielo |
|
16 |
Howard et al., (2020) |
Listo, listo, vamos! Perfilar la preparación de los profesores para la
enseñanza en línea en la educación secundaria. |
Ebsco |
|
17 |
Sánchez et al., (2022) |
Estudio diferencial del rol familiar en la educación a distancia en
confinamiento debido al COVID-19. |
Scielo |
|
18 |
Kaden (2020) |
Ciencias de la educación Cambios Relacionados con el Cierre de Escuelas
COVID-19 en la Vida Profesional de un Maestro de K – 12. |
ProQuest |
|
19 |
Chou y Chou (2021) |
Un análisis multigrupal de los factores subyacentes al estrés tecnológico
de los docentes y su intención de continuar con la enseñanza en línea. |
Scopus |
|
20 |
Shamir-inbal y Blau (2021) |
Facilitar la Enseñanza Remota de Emergencia de K-12 en Entornos de
Aprendizaje Virtual Mejorados con Computación Durante la Pandemia de
COVID-19: ¿Bendición o Maldición? |
ProQuest |
|
21 |
Eutsler (2020) |
El aprendizaje remoto inducido por la pandemia aumenta la necesidad de
que el aprendizaje basado en juegos móviles atraiga a los alumnos. |
Scopus |
|
22 |
Sofianidis et al., (2021) |
Las ciencias de la educación Permiten a los Estudiantes Hablar sobre la
Experiencia de Enseñanza Remota de Emergencia: Las Percepciones de los
Estudiantes de Secundaria sobre Su Experiencia durante la Pandemia de
COVID-19. |
Ebsco |
|
23 |
Hsiao et al., (2022) |
Cuando la puerta de la escuela se cierra, ¿los maestros abren una
ventana? Uso del método diario para investigar las prácticas de enseñanza en
línea de los docentes y las experiencias momentáneas en crisis. |
Scopus |
|
24 |
Fuentes et al., (2021) |
Análisis de la implementación de procesos de enseñanza y aprendizaje en
las escuelas catalanas durante el confinamiento por el Covid-19. |
ProQuest |
|
25 |
Feng et al., (2021) |
Comparación del efecto de la enseñanza en línea durante la COVID-19 y la
enseñanza tradicional prepandémica en la educación obligatoria |
Ebsco |
Debido a los cambios hechos a nivel educativo derivados por la pandemia de
COVID-19 se obligó a un cambio abrupto en la forma de impartir educación,
pasando de la presencialidad a la virtualidad. Este cambio, que se dio en un
contexto de emergencia y con plazos muy cortos, fue un desafío para todos los
actores involucrados en el proceso educativo: estudiantes, docentes,
instituciones y familias. En los primeros meses de la pandemia, la transición a
la virtualidad se realizó de forma improvisada y con recursos limitados. Las
instituciones educativas tuvieron que adaptarse rápidamente a las nuevas
tecnologías y los docentes tuvieron que aprender a utilizarlas para impartir
sus clases. Los estudiantes, por su parte, tuvieron que adaptarse a un nuevo
entorno de aprendizaje, que les exigía una mayor autonomía y responsabilidad.
Los últimos meses de 2020, las escuelas y los docentes fueron adquiriendo
experiencia en la educación virtual. Se desarrollaron nuevas herramientas y
metodologías para apoyar el aprendizaje a distancia, y se identificaron las
principales dificultades que enfrentaban los estudiantes (Howard et al., 2020;
Alqahtani y Rajkhan, 2020).
En este sentido,
la transición a la enseñanza en línea en las instituciones educativas con nivel
educación básica regular se experimentó de manera repentina y caótica en todo
el mundo, tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo. Esto se
debió a que los programas y diseños escolares no estaban preparados para estos
contextos, y los estudiantes y docentes no contaban con los recursos
tecnológicos y las competencias digitales necesarias. Incluso, los estudiantes
no tuvieron acceso a los recursos tecnológicos necesarios, ni a una preparación
previa para la enseñanza en línea. Además, recibieron menos apoyo y
retroalimentación de sus maestros. Aun así, muchos estudiantes demostraron su
compromiso y esfuerzo para el logro de sus objetivos (Kaden, 2020; Howard et
al., 2020; Seabra et al., 2021; Márquez y Andrade, 2022).
Además, la
pandemia de COVID-19 evidenció la existencia de brechas significativas
educativas, sociales, culturales y económicas. Estas brechas se vieron
reflejadas en el acceso a la tecnología, las competencias digitales de los
docentes y estudiantes, y la calidad del aprendizaje. En cuanto al acceso a la
tecnología, los contrastes más evidentes fueron los de infraestructura,
recursos tecnológicos y competencias digitales. En muchos casos, los
estudiantes y docentes no contaban con los recursos tecnológicos necesarios
para la educación a distancia. Esto se debió a factores como el acceso a
Internet, la disponibilidad de dispositivos electrónicos y las habilidades para
utilizarlos (Seabra et al., 2021; Fuentes et al., 2021; Mælan et al., 2021;
Yunjo et al., 2021).
En este mismo
sentido, las brechas en las competencias digitales de los docentes y
estudiantes también fueron un factor importante. Los docentes no estaban
preparados para diseñar y gestionar la enseñanza a distancia, y los estudiantes
no tenían las habilidades necesarias para aprender de manera independiente. La
calidad del aprendizaje también se vio afectada por las brechas educativas. Los
estudiantes que tenían acceso a los recursos tecnológicos y competencias
digitales necesarias tuvieron más oportunidades de aprender de manera efectiva.
Sin embargo, los estudiantes que carecían de estos recursos tuvieron
dificultades para seguir el ritmo de la enseñanza y alcanzar sus objetivos
académicos.
En la transición
a la virtualidad las brechas educativas se agravaron por la pandemia. La
interrupción de la educación presencial y la falta de preparación de los
sistemas educativos para la educación a distancia expusieron las desigualdades
existentes. Para abordar estas brechas, es necesario adoptar medidas para
garantizar el acceso a la tecnología, desarrollar las competencias digitales de
los docentes y estudiantes, y mejorar la calidad de la educación a distancia
(Lie et al., 2020; Shamir-inbal y Blau, 2021; Sofianidis et al., 2021; González
et al., 2021; Manca y Delfino, 2021; Sánchez et al., 2022).
La pandemia de
COVID-19 puso de manifiesto la importancia de las competencias digitales de los
docentes para la educación a distancia. Los docentes no solo necesitan tener
conocimientos básicos sobre el uso de la tecnología, sino también saber cómo
aplicarla de manera efectiva para el aprendizaje (Almanthari et al., 2020). En
muchos casos, los docentes no estaban preparados para la educación a distancia.
Esto se debió a la falta de formación y experiencia en el uso de herramientas
digitales. Como resultado, los estudiantes recibieron menos apoyo y
retroalimentación de sus docentes, y la interacción entre ellos se vio limitada
(Wu, 2021; Feng et al., 2021).
Para mejorar la
calidad de la educación a distancia, es necesario invertir en la formación de
los docentes en competencias digitales. Los docentes deben aprender cómo
diseñar e implementar actividades de aprendizaje significativas, cómo
proporcionar apoyo y retroalimentación a los estudiantes, y cómo crear un
ambiente de aprendizaje colaborativo. La falta de competencias digitales de los
docentes fue un obstáculo para el aprendizaje de los estudiantes. Los
estudiantes que tenían docentes con buenas competencias digitales obtuvieron
mejores resultados. Para abordar este problema, es necesario ofrecer
oportunidades de formación y desarrollo profesional a los docentes. También es
importante crear recursos y herramientas para apoyar a los docentes en la
educación a distancia (Howard et al., 2020; Wu, 2021; Mælan et al., 2021;
Bishop, 2021; Fuentes et al., 2021; Sofianidis et al., 2021).
De acuerdo con
los razonamientos que se han venido realizando, la educación a distancia es una
modalidad educativa que ofrece una serie de opciones y posibilidades (Calderón
y Montero, 2021). Sin embargo, estas opciones varían en función del país, la
realidad, los recursos y la preparación de cada institución. En general, se han
propuesto diversos estándares, modelos, marcos y principios para una enseñanza
en línea de calidad. Algunos de estos modelos destacan el uso de las TIC, como
el aprendizaje electrónico (e-learning), el aprendizaje combinado (b-learning),
el aprendizaje móvil (m-learning) o el aprendizaje ubicuo (u-learning) (Bishop,
2021; Yunjo et al., 2021). También se han desarrollado modelos centrados en el
estudiante, como el marco de McCombs y Vakili, o el modelo R2D2 de Bonk. Estos
modelos ponen el énfasis en la participación del estudiante y el aprendizaje
activo (Howard et al., 2020; Lie et al., 2020; Yunjo et al., 2021; Hsiao et
al., 2022).
En el caso de los
docentes, se ha observado una tendencia a utilizar cursos experimentales o
prácticos, así como actividades interactivas asincrónicas y sincrónicas.
También se ha recurrido al uso de videos, Google Doc, Google Slides,
herramientas de evaluación formativa, juegos digitales, excursiones virtuales y
aprendizaje basado en proyectos. Asimismo, los ministerios de educación de
diversos países han creado y adecuado sitios web para dirigir la enseñanza y
apoyar a la comunidad educativa (Seabra et al., 2021). En resumen, la educación
a distancia es una modalidad educativa que ofrece una serie de ventajas y
posibilidades. Sin embargo, es importante tener en cuenta las diferentes
opciones y recursos disponibles para garantizar una enseñanza de calidad (Eutsler,
2020; Tabor, 2021; Chou y Chou, 2021; Hsiao et al., 2022).
Para destacar algunos
ejemplos particulares se indica el caso de los docentes de secundaria de los
EE.UU hubo una propensión a la utilización de Google Classroom seguido de
Seesaw, Microsoft Teams , PowerSchool , Canvas , Blackboard, Schoology, y
finalmente Moodle. Los docentes, en su afán de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes optaron por emplear vídeos, Google Doc, Google Slides, herramientas
de evaluación formativa como Google forms, Kahoot, Quizlet y Quizizz, juegos
digitales, excursiones virtuales y en un mínimo porcentaje aplicaciones de
realidad virtual y aplicaciones de realidad aumentada. Asimismo, alrededor de
la mitad de docentes del nivel secundaria prefirieron aplicar el aprendizaje
basado en proyecto (Yunjo et al., 2021). Cabe destacar que, según estudios resulta relevante también, el aprendizaje
al aire libre, la reflexión narrativa y el aprendizaje fundado en la comunidad
son algunas de las pedagogías convenientes que se han investigado durante y
posteriormente a trascendentales dificultades escolares como complementariedad
a la educación virtual (Bishop, 2021) . Así también, es importante recalcar que los ministerios de educación de
los diversos países crearon y adecuaron sitios web para dirigir la enseñanza y
apoyar a la comunidad educativa. Tal es el caso de Portugal en el que se creó
el espacio web denominado “Apoyo a las Escuelas”, donde se pone información a
disposición del estudiantado, profesores, directores y padres de familia.
En el Proyecto de
la Unión Europea aplicado en estudiantes del aula de idiomas de Irlanda y
Alemania pasaron tres períodos de clase de 1.5 horas por semana durante un
período de ocho meses en el proyecto. Emplearon herramientas de comunicación
asíncrona, como correo electrónico y foros de discusión, para interactuar con
sus socios. (Masterson, 2020). En Italia durante 14 semanas de encierro se
realizó un promedio 14 horas por semana de clases en línea con algunas
variaciones dependiendo de la escuela específica (6 horas semanales en primaria
escuela, 13 horas semanales en secundaria inferior y 20 horas semanales en
secundaria superior) y también años escolares específicos. Para establecer las
nuevas rutinas, a los estudiantes se les proporcionó un diario horario, similar
al que se utiliza en el aprendizaje in situ, y se requiere para asistir a
lecciones regularmente. (Manca y Delfino, 2021).
En Chipre, sólo 4
horas y en hogares con más de 2 estudiantes, este tiempo se dividió a 2 horas
(Sofianidis et al., 2021). En EE.UU. más de la mitad de docentes refirieron que
se reunían con los estudiantes sincrónicamente entre 1 a 2 veces semanales (Yunjo et al., 2021). Sin embargo, los docentes, estudiantes y padres de familia interactuaban
en línea, incluso más allá de la jornada, generándose una ruptura del límite
entre el trabajo y el hogar. La gestión del tiempo, se convirtió en dificultad
para los estudiantes por la sobrecarga de tareas (Seabra et al., 2021).
Asimismo, al
hablar sobre las preferencias entre educación presencial y educación a
distancia, de acuerdo con varios estudios, los estudiantes y docentes que
participaron en la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19
expresaron que esta modalidad educativa presentaba algunas limitaciones en
comparación con la educación presencial. Por un lado, los estudiantes se
quejaron de la escasez de interacción, ya que no podían hacer tantas preguntas
como en un aula tradicional, y la concentración era más difícil debido a los
factores distractores del entorno doméstico. Además, en algunos casos, los
docentes no estaban familiarizados con las herramientas tecnológicas necesarias
para impartir una clase virtual de calidad (Chou y Chou, 2021; Sofianidis et al., 2021; Fuentes et al., 2021; Yunjo et al., 2021; Quijada y Gómez-Nashiki, 2022).
Por otro lado, la
educación a distancia ofrece una serie de ventajas para los estudiantes y
docentes, como la flexibilidad, el acceso a recursos educativos de alta calidad
y la posibilidad de personalizar el aprendizaje. Sin embargo, también presenta
algunos desafíos, como la falta de interacción, la falta de acceso a la
tecnología y la necesidad de desarrollar nuevas habilidades tecnológicas (Almanthari et al., 2020; Masterson, 2020; Code et al., 2020; Márquez y Andrade, 2022). Un caso aún más preocupante resulta ser el de aquellos estudiantes con
alguna discapacidad, como por ejemplo, los que presentan pérdida auditiva,
debido a que, existe un número reducido de intérpretes de señales en diversos
idiomas, así como problemas de conectividad y tecnología, e incluso la falta de
subtítulos o transcripciones para conferencias o reuniones en línea resulta ser
otro desafío (Schafer et al., 2021).
La pandemia ha
dejado una experiencia importante en la educación secundaria. La transición a
la virtualidad ha acelerado la adopción de la tecnología en el aula y ha
promovido el desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza. Sin embargo,
también ha dejado en evidencia las desigualdades en el acceso a la tecnología y
la educación. En los próximos años, se espera que las tendencias educativas en
la enseñanza secundaria se sigan orientando hacia la innovación y la
transformación digital. Algunas de las tendencias más relevantes incluyen: educación
híbrida, la combinación de la enseñanza presencial y la enseñanza a distancia
ofrece a los estudiantes la flexibilidad de aprender en el entorno que mejor se
adapte a sus necesidades; Aprendizaje personalizado, el uso de la tecnología
permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y en su propio tiempo; Educación
centrada en el estudiante, los estudiantes son los responsables de su propio
aprendizaje y los docentes deben crear un entorno que les permita aprender de
forma efectiva; y la educación para el mundo real, los estudiantes necesitan
desarrollar las habilidades y conocimientos que les permitan tener éxito en la
vida.
Estas tendencias
tienen el potencial de mejorar la calidad de la educación secundaria y preparar
a los estudiantes para el futuro. Sin embargo, su implementación requiere un
esfuerzo conjunto de las instituciones educativas, los docentes, los
estudiantes y las familias. Las investigaciones analizadas sostienen que el
aprendizaje a distancia debe incorporarse de manera regular en la educación
escolar para que el sistema educativo esté mejor preparado para futuros eventos
de interrupción. Esto ayudaría a mejorar las habilidades pedagógicas de
aprendizaje digital de docentes y estudiantes, así como la autorregulación del
aprendizaje y las destrezas para el trabajo en equipo de los estudiantes
(Whitelock- et al., 2021). También es importante tener en cuenta las
diferencias entre niveles de edad y necesidades individuales al diseñar y poner
en práctica el aprendizaje a distancia (Yunjo et al., 2021; Shamir-inbal y
Blau, 2021; Bishop, 2021; Chou y Chou, 2021; Shamir-inbal y Blau, 2021; Márquez
y Andrade, 2022).
Además, se
recomienda que los sistemas de aprendizaje a distancia sean flexibles y
personalizables para adaptarse a las necesidades de los estudiantes. También es
necesario que se implementen estrategias para ayudar a los estudiantes a
compensar las pérdidas de aprendizaje sufridas durante la pandemia. Finalmente,
se enfatiza la importancia de que los docentes se centren en la pedagogía del
amor y el cuidado, así como de atender las necesidades de los estudiantes con
discapacidad (Alqahtani y Rajkhan, 2020; Code et al., 2020; Wu, 2021; Bishop,
2021; Schafer et al., 2021).
CONCLUSIONES
Las
investigaciones concuerdan en afirmar que el mayor cambio en la educación
secundaria fue la adaptación de todos los actores educativos a la modalidad de
aprendizaje a distancia que a pesar de ofrecer una serie de beneficios, también
presenta algunos desafíos. Para que el aprendizaje a distancia sea efectivo, es
importante tener en cuenta las diferencias entre niveles de edad y necesidades
individuales, así como proporcionar formación docente, flexibilidad y
personalización. La transición a la virtualidad durante la pandemia por
COVID-19 fue un desafío para los sistemas educativos de todo el mundo. Los
estudiantes y los docentes tuvieron que adaptarse rápidamente a una nueva
modalidad de aprendizaje, que presentó una serie de retos, como la falta de
interacción, la falta de acceso a la tecnología y la necesidad de desarrollar
nuevas habilidades tecnológicas.
Sin embargo, la
pandemia trajo consigo algunas oportunidades para la educación secundaria. Los
sistemas educativos tuvieron que innovar y adaptarse a las nuevas
circunstancias, lo que llevó al desarrollo de nuevas tendencias educativas,
como el aprendizaje a distancia, el aprendizaje híbrido y el aprendizaje
personalizado. En el futuro, es probable que el aprendizaje a distancia y el
aprendizaje híbrido sigan siendo tendencias importantes en la enseñanza
secundaria. Estas modalidades ofrecen una serie de beneficios, como la
flexibilidad, el acceso a recursos educativos de alta calidad y la posibilidad
de personalizar el aprendizaje.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe
conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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