La evaluación formativa en
el desempeño docente de la educación básica: Revisión sistemática
Formative evaluation in basic education teacher
performance: Systematic review
Avaliação formativa no desempenho de professores da
educação básica: uma revisão sistemática
Alfonzo
Castillo Alarcón
https://orcid.org/0000-0001-6766-5961
Beymar Pedro
Solis Trujillo
bsolist@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6988-3356
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
La
evaluación formativa es un pilar fundamental en la mejora del desempeño docente
en educación básica, ya que permite la reflexión pedagógica y la
retroalimentación efectiva. Este estudio tuvo como objetivo analizar la
evaluación formativa en el desempeño docente mediante una revisión sistemática.
Se aplicó la metodología PRISMA para la selección y análisis de fuentes
indexadas en Scopus, SciELO, Dialnet, Redalyc, Latindex, Renati y Google
Académico, considerando estudios publicados en los últimos cinco años. Los
resultados evidenciaron que la evaluación formativa fomenta la reflexión
pedagógica, mejora la calidad educativa y se fortalece a través de estrategias
como el acompañamiento docente y la retroalimentación. Asimismo, se identificó
que la evaluación debe ser integral y continua, considerando criterios éticos y
estandarizados. Se concluye que la formación continua y la retroalimentación son
elementos clave para optimizar el desempeño docente y responder a las
exigencias del contexto educativo actual.
Palabras
clave:
Evaluación formativa; Desempeño docente; Educación básica; Retroalimentación;
Formación continua
ABSTRACT
Formative evaluation is a fundamental pillar in the
improvement of teacher performance in basic education, since it allows
pedagogical reflection and effective feedback. The objective of this study was
to analyze formative evaluation in teacher performance through a systematic
review. The PRISMA methodology was applied for the selection and analysis of
sources indexed in Scopus, SciELO, Dialnet, Redalyc, Latindex, Renati and
Google Scholar, considering studies published in the last five years. The
results showed that formative evaluation fosters pedagogical reflection,
improves educational quality and is strengthened through strategies such as
teacher accompaniment and feedback. Likewise, it was identified that evaluation
should be comprehensive and continuous, considering ethical and standardized
criteria. It is concluded that continuous training and feedback are key
elements to optimize teacher performance and respond to the demands of the
current educational context.
Key
words: Formative evaluation; Teacher performance; Basic
education; Feedback; Continuing education
RESUMO
A avaliação formativa é um pilar fundamental para a
melhoria do desempenho do professor na educação básica, pois permite a reflexão
pedagógica e o feedback eficaz. O objetivo deste estudo foi analisar a
avaliação formativa no desempenho do professor por meio de uma revisão
sistemática. A metodologia PRISMA foi aplicada para a seleção e análise de
fontes indexadas na Scopus, SciELO, Dialnet, Redalyc, Latindex, Renati e Google
Scholar, considerando estudos publicados nos últimos cinco anos. Os resultados
mostraram que a avaliação formativa estimula a reflexão pedagógica, melhora a
qualidade educacional e é fortalecida por meio de estratégias como o
acompanhamento do professor e o feedback. Também foi identificado que a
avaliação deve ser abrangente e contínua, considerando critérios éticos e
padronizados. Conclui-se que o treinamento contínuo e o feedback são
elementos-chave para otimizar o desempenho do professor e responder às demandas
do atual contexto educacional.
Palavras-chave:
Avaliação formativa; Desempenho do professor; Educação básica; Feedback;
Formação contínua
INTRODUCCIÓN
A
nivel global, la calidad educativa se ha convertido en una prioridad en los
sistemas escolares, impulsada por organismos internacionales como la UNESCO, la
OCDE y el Banco Mundial. La formación docente es un eje clave en las políticas
de mejora educativa, donde la evaluación del desempeño ha evolucionado desde un
enfoque meramente administrativo hacia una herramienta de desarrollo
profesional (UNESCO, 2019). En este contexto, la evaluación formativa cobra
especial relevancia, ya que permite a los docentes reflexionar sobre su
práctica, recibir retroalimentación y fortalecer sus competencias pedagógicas y
disciplinares.
En
América Latina, los sistemas educativos han adoptado diversas estrategias para
evaluar y mejorar el desempeño docente. Sin embargo, persisten desafíos en la
implementación de modelos de evaluación que no solo midan resultados, sino que
también fomenten la mejora continua del profesorado. Investigaciones previas
(Toro, 2018; Vélez y Jaramillo, 2019) destacan la necesidad de un acompañamiento pedagógico con enfoque crítico y reflexivo,
donde la evaluación formativa actúe como un mecanismo para potenciar el
aprendizaje colaborativo, la innovación educativa y el desarrollo de
habilidades blandas en los docentes. En esta línea, Máximo y Terrero (2018) proponen un modelo de gestión del
acompañamiento pedagógico dirigido a docentes de educación básica, enfatizando
su impacto en la mejora de la práctica docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
En
el ámbito de la educación básica, el desempeño docente influye directamente en
los logros de aprendizaje de los estudiantes. Un buen desempeño se traduce en
la capacidad del docente para diseñar experiencias de aprendizaje
significativas, integrar recursos tecnológicos, promover la participación
activa del estudiante y adaptarse a las necesidades del contexto sociocultural
(Chancay-Cedeño et al., 2020). Sin embargo, la limitada preparación en
evaluación formativa y retroalimentación efectiva representa una barrera para
la transformación de las prácticas pedagógicas. Ruiz et al., (2019) enfatizan
que la evaluación del desempeño docente debe estar alineada con las demandas
sociales y territoriales, permitiendo que los docentes no solo midan su
desempeño, sino que también desarrollen estrategias de mejora continua. En este
sentido, Galán (2017) resalta la
importancia de las estrategias de acompañamiento pedagógico como herramientas
para el crecimiento profesional, promoviendo la reflexión crítica sobre la
práctica docente y facilitando un proceso de formación continua.
A
pesar de los avances en la comprensión de la evaluación docente, aún persisten
vacíos en su aplicación con enfoque formativo. Existen docentes que no están
suficientemente preparados para proporcionar una retroalimentación descriptiva
y reflexiva, lo que limita su impacto en la mejora del aprendizaje. En este
sentido, resulta fundamental indagar sobre las estrategias y procedimientos que
permiten consolidar una evaluación formativa efectiva en el desempeño docente.
Por
lo tanto, el presente estudio tiene como objetivo analizar la evaluación formativa en el
desempeño docente en educación básica mediante una revisión sistemática.
Se busca responder a las siguientes interrogantes: ¿Por qué la evaluación del desempeño docente debe ser formativa? ¿Cuáles
son los procedimientos o estrategias más efectivas para su implementación? ¿Qué
impacto tiene la evaluación formativa en la mejora del desempeño docente?
Estas preguntas orientarán la búsqueda de información y permitirán argumentar,
desde una perspectiva científica, la importancia de la evaluación formativa en
el ejercicio docente y su contribución al mejoramiento del sistema educativo.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo el enfoque de revisión
sistemática, aplicando la metodología PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses)
para la identificación, selección y análisis de los estudios relevantes. En
primer lugar, se definió la ecuación de búsqueda, combinando términos clave
mediante operadores booleanos (AND, OR) para optimizar la recuperación de
información. Se utilizaron los siguientes términos en español e inglés:
(“evaluación
formativa” OR “evaluación del desempeño docente” OR “evaluación pedagógica”)
AND (“acompañamiento pedagógico” OR “retroalimentación docente” OR “práctica
reflexiva”).
Posteriormente, se realizó una búsqueda exhaustiva
en bases de datos académicas reconocidas, como Scielo, Scopus, Latindex, Renati
y Dialnet, asegurando la inclusión de estudios relevantes.
El proceso de búsqueda se llevó a cabo estableciendo
criterios de inclusión que consideraron artículos científicos publicados en
español o inglés, disponibles en acceso completo y que abordaran la evaluación
formativa en el desempeño docente. En contraste, los criterios de exclusión
descartaron estudios que no estuvieran directamente relacionados con la
temática, investigaciones con metodologías no alineadas con el enfoque del
estudio y publicaciones duplicadas en diferentes bases de datos.
Los artículos recuperados fueron almacenados y
organizados en el gestor de referencias Mendeley, lo que facilitó la gestión de
citas y referencias bibliográficas. Finalmente, tras la aplicación de los
criterios de selección, se incluyeron 25 artículos científicos que cumplían con
los requisitos establecidos. En la Figura 1 presenta el diagrama PRISMA,
detallando el proceso de identificación, cribado, elegibilidad y selección
final de los estudios incluidos en la revisión.
Figura 1. Flujograma de PRISMA.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Tabla 1. Sistematización de estudios sobre evaluación
formativa y desempeño docente.
|
Autor(es) / Año |
Base de datos |
Metodología |
Aporte |
Conclusión |
|
Ramos y Rueda (2020) |
Scielo |
Revisión documental |
La evaluación formativa permite la reflexión pedagógica y fortalece el
reconocimiento social docente. |
Es una herramienta clave para mejorar la práctica pedagógica. |
|
Aravena y Saillán (2021) |
Scopus |
Análisis de acreditación |
La retroalimentación garantiza la calidad de la docencia. |
La evaluación formativa debe ser integral. |
|
Contreras (2018) |
Scopus |
Estudio de caso |
La retroalimentación por pares favorece la mejora docente. |
La reflexión colectiva e individual es clave en la formación docente. |
|
Galaz et al. (2019) |
Scielo |
Comparativo Chile-México |
La estandarización influye en la evaluación docente. |
Instrumentos pertinentes y fiables mejoran la autonomía docente. |
|
Cerón et al. (2020) |
Dialnet |
Diseño y validación de cuestionario |
La evaluación formativa se basa en una retroalimentación efectiva. |
Permite fortalecer la práctica pedagógica. |
|
Saiz-Linares y Susinos-Rada (2018) |
Scopus |
Estudio cualitativo |
La evaluación formativa potencia la competencia reflexiva del docente. |
La retroalimentación es clave en el "practicum" reflexivo. |
|
Roa-Tampe (2017) |
Scielo |
Análisis de políticas educativas |
La evaluación debe ser integral y continua. |
Mejora el desempeño y la calidad del aprendizaje. |
|
Astudillo (2022) |
Renati |
Investigación aplicada |
Un programa de evaluación formativa mejora el desempeño docente. |
La retroalimentación es un factor clave en este proceso. |
|
Gálvez y Milla (2018) |
Scielo |
Análisis documental |
La evaluación formativa fomenta la reflexión pedagógica. |
Refuerza el valor de la carrera docente. |
|
Agreda y Pérez (2020) |
Scielo |
Estudio correlacional |
El acompañamiento pedagógico mejora la práctica reflexiva. |
La calidad de la mediación es determinante. |
|
Isla et al. (2018) |
Scopus |
Estudio en educación superior |
Diferencia entre evaluación formativa y sumativa. |
La medición de resultados no debe ser el único criterio. |
|
Lago et al. (2019) |
Scielo |
Análisis teórico |
La evaluación docente debe tener criterios éticos y estandarizados. |
Responde a las exigencias educativas actuales. |
|
Dolorier Zapata et al. (2021) |
Latindex |
Estudio de estrategias |
La retroalimentación puede ser diferenciada o colectiva. |
La evaluación formativa es clave para la mejora docente. |
|
Bravo et al. (2018) |
Dialnet |
Estudio sobre liderazgo |
El liderazgo escolar influye en el desempeño docente. |
Un liderazgo transformacional favorece comunidades de aprendizaje. |
|
López et al. (2019) |
Scielo |
Estudio de competencias docentes |
La actualización docente mejora la calidad educativa. |
La formación continua es clave para un desempeño integral. |
|
Cabero et al. (2018) |
Dialnet |
Desarrollo de modelo evaluativo |
La evaluación docente incrementa la calidad educativa. |
Permite optimizar la enseñanza. |
|
Laura et al. (2021) |
Dialnet |
Análisis de perfil docente |
Se requieren conocimientos teóricos y prácticos en la docencia. |
La planificación y evaluación son clave en la competencia docente. |
|
Vásquez Villanueva et al. (2021) |
Scielo |
Estudio sobre liderazgo |
La relación entre liderazgo y desempeño docente es significativa. |
Un buen liderazgo dinamiza el trabajo educativo. |
|
Vega y Vásquez (2021) |
Google Académico |
Estudio cualitativo |
El acompañamiento pedagógico mejora el desempeño docente. |
Requiere dominio disciplinar y pedagógico. |
|
Bocanegra Vilcamango et al. (2021) |
Dialnet |
Estudio en educación universitaria |
El pensamiento crítico es clave en la formación docente. |
Su desarrollo requiere análisis profundo y discusión. |
|
Thahir et al. (2021) |
Redalyc |
Estudio internacional |
La satisfacción laboral incide en el desempeño docente. |
El desarrollo profesional es esencial para la educación de calidad. |
|
Kasztelnik (2021) |
Redalyc |
Estudio en EE.UU. |
El liderazgo transformacional motiva a los docentes. |
Desarrolla la competencia digital. |
|
Rodríguez Siu et al. (2021) |
Scielo |
Análisis en educación superior |
Las habilidades blandas son esenciales en el desempeño docente. |
Son un factor clave en la enseñanza actual. |
|
Azañedo-Alcántara (2021) |
Dialnet |
Estudio sobre la pandemia |
La competencia digital es esencial para la docencia. |
Su desarrollo es una necesidad en la educación actual. |
|
Reyes y Pastrana (2021) |
Scielo |
Estudio de políticas educativas |
La evaluación docente debe enfocarse en el crecimiento profesional. |
Debe ser incentivada por políticas estatales. |
|
Martínez et al. (2020) |
Scielo |
Estudio sobre la práctica docente |
La formación continua mejora la evaluación docente. |
La reflexión crítica es fundamental. |
Las
Figuras 2 y 3 presentan un análisis detallado del proceso de búsqueda y
selección de estudios en el marco de la investigación. La Figura 2 muestra la
distribución de los resultados obtenidos a través de diversas bases de datos y plataformas,
evidenciando la amplitud y diversidad de fuentes consultadas. Por su parte, la
Figura 3 refleja la distribución de los estudios según el idioma en el que
fueron publicados, lo que permite identificar tendencias lingüísticas en la
producción científica sobre el tema. Estos resultados ofrecen una visión
general de la representatividad y alcance de la literatura analizada.
Figura 2. Resultados
de búsqueda por bases de datos y plataformas.
Figura 3. Resultados de búsquedas por idiomas.
La
presente revisión sistemática tuvo como objetivo analizar la evaluación
formativa en el desempeño docente en educación básica, abordando tres
interrogantes fundamentales: ¿Por qué
la evaluación del desempeño docente debe ser formativa? ¿Cuáles son los procedimientos o estrategias
más efectivas para su implementación? y ¿Qué impacto tiene la evaluación formativa en la mejora del desempeño
docente?
Importancia de la evaluación formativa en el desempeño docente
Diversos
estudios destacan la relevancia de la evaluación formativa como un mecanismo
clave para fortalecer la práctica pedagógica y mejorar el desempeño docente.
Ramos y Rueda (2020) y Gálvez y Milla (2018) coinciden en que la evaluación
formativa fomenta la reflexión pedagógica, lo que contribuye al reconocimiento
social y la mejora continua de la docencia. Asimismo, Aravena y Saillán (2021)
y Saiz-Linares y Susinos-Rada (2018) enfatizan que la retroalimentación es un
pilar fundamental de la evaluación formativa, ya que potencia la competencia
reflexiva del docente y garantiza la calidad educativa.
En esta
misma línea, Roa-Tampe (2017) y Reyes y Pastrana (2021) sostienen que la
evaluación debe ser integral, continua y enfocada en el crecimiento profesional
del docente. La planificación y la evaluación, según Laura et al. (2021), son
elementos esenciales para fortalecer las competencias docentes, mientras que
Martínez et al., (2020) subrayan que la formación continua contribuye
significativamente a la evaluación formativa y al desempeño docente.
Estrategias y procedimientos para la implementación de la evaluación
formativa
Los
estudios analizados identifican diferentes estrategias para la implementación
de la evaluación formativa. Contreras (2018) y Dolorier Zapata et al., (2021)
resaltan la importancia de la retroalimentación, ya sea individual, colectiva o
por pares, como un mecanismo efectivo para la mejora del desempeño docente. A
su vez, Cerón et al., (2020) e Isla et al., (2018) destacan la necesidad de
utilizar instrumentos de evaluación pertinentes y fiables, evitando depender
exclusivamente de la medición de resultados.
El
acompañamiento pedagógico surge como otra estrategia clave, según Agreda y
Pérez (2020) y Vega y Vásquez (2021), ya que mejora la práctica reflexiva y
fortalece el dominio disciplinar y pedagógico de los docentes. Asimismo, el
liderazgo educativo es un factor determinante en la implementación de la
evaluación formativa. Bravo et al. (2018) y Vásquez Villanueva et al. (2021)
sostienen que un liderazgo transformacional favorece comunidades de aprendizaje
dinámicas y mejora el desempeño docente.
Impacto de la evaluación formativa en la mejora del desempeño docente
Los
estudios revisados evidencian que la evaluación formativa tiene un impacto
significativo en el desempeño docente y, por ende, en la calidad educativa.
Astudillo (2022) demuestra que los programas de evaluación formativa mejoran el
desempeño docente, mientras que Lago et al. (2019) resaltan la importancia de
criterios éticos y estandarizados en la evaluación para responder a las
exigencias educativas actuales.
Otros
factores que inciden en la mejora del desempeño docente incluyen la competencia
digital (Azañedo-Alcántara, 2021; Kasztelnik, 2021), el pensamiento crítico (Bocanegra
Vilcamango et al., 2021) y las habilidades blandas (Rodríguez Siu et al.,
2021). Adicionalmente, Thahir et al. (2021) destacan la relación entre la
satisfacción laboral y el desempeño docente, subrayando que el desarrollo
profesional es esencial para una educación de calidad.
En
síntesis, la evaluación formativa se consolida como una estrategia fundamental
para mejorar el desempeño docente, ya que fomenta la reflexión, fortalece la
autonomía y promueve el crecimiento profesional. Su implementación efectiva
requiere de una retroalimentación constante, el uso de herramientas adecuadas y
el apoyo de un liderazgo educativo comprometido.
Discusión
Los
hallazgos de esta revisión sistemática evidencian que la evaluación formativa
desempeña un papel central en la mejora del desempeño docente en educación
básica. Sin embargo, su implementación no está exenta de desafíos y requiere un
enfoque que considere factores pedagógicos, institucionales y políticos.
La evaluación formativa como herramienta de mejora docente
Uno de
los puntos clave que emerge de los estudios analizados es la capacidad de la
evaluación formativa para generar un proceso reflexivo y de mejora continua en
los docentes (Ramos y Rueda, 2020; Gálvez y Milla, 2018). Este hallazgo
refuerza la noción de que la evaluación no debe reducirse a un mecanismo de
control o medición de desempeño, sino que debe ser una estrategia para el
crecimiento profesional. En este sentido, la retroalimentación efectiva, ya sea
individual, colectiva o por pares (Contreras, 2018; Dolorier Zapata et al.,
2021), se consolida como un factor determinante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Sin
embargo, persisten interrogantes sobre la manera en que la evaluación formativa
puede ser implementada de manera equitativa y sostenible en distintos contextos
educativos. Por ejemplo, estudios como los de Galaz et al., (2019) advierten
que la estandarización de la evaluación puede influir en la autonomía docente,
lo que sugiere la necesidad de equilibrar la estructuración de criterios con la
flexibilidad necesaria para responder a las necesidades particulares de cada
institución.
Estrategias y condiciones para una evaluación formativa efectiva
Si bien
la retroalimentación y el acompañamiento pedagógico han sido señalados como
estrategias clave (Agreda y Pérez, 2020; Vega y Vásquez, 2021), su efectividad
depende de las condiciones institucionales en las que se desarrollen. La
existencia de un liderazgo educativo transformacional (Bravo et al., 2018;
Vásquez Villanueva et al., 2021) parece ser un factor que potencia la
implementación de una evaluación centrada en el aprendizaje y el desarrollo
profesional. No obstante, la falta de formación específica en evaluación
formativa y la sobrecarga laboral docente podrían obstaculizar su correcta aplicación
(Reyes Pastrana, 2021).
Además,
estudios como los de Isla et al., (2018) y Lago et al., (2019) enfatizan que la
evaluación docente debe basarse en criterios éticos y estandarizados, sin que
esto implique una rigidez que limite la diversidad de enfoques pedagógicos. La
construcción de instrumentos de evaluación pertinentes y confiables es un reto
constante que exige mayor investigación y desarrollo.
Impacto en la calidad educativa y desafíos futuros
Existe
consenso en que la evaluación formativa contribuye a mejorar la calidad de la
educación al fortalecer las competencias docentes (Martínez et al., 2020; Laura
et al., 2021). Sin embargo, este impacto no se produce de manera automática ni
uniforme, ya que factores como la competencia digital (Azañedo-Alcántara, 2021;
Kasztelnik, 2021), la satisfacción laboral (Thahir et al., 2021) y el
pensamiento crítico (Bocanegra Vilcamango et al., 2021) también influyen en la
manera en que los docentes adoptan y aplican los principios de la evaluación
formativa.
A pesar
de sus beneficios, la evaluación formativa enfrenta desafíos en términos de
políticas educativas y su integración en los sistemas de acreditación docente
(Aravena y Saillán, 2021). Si bien se reconoce la importancia de la evaluación
como un proceso de aprendizaje, aún existen barreras estructurales que limitan
su implementación efectiva en algunos contextos educativos.
Los
hallazgos de esta revisión sugieren que la evaluación formativa es un
componente esencial para la mejora del desempeño docente y la calidad
educativa. Sin embargo, su éxito depende de múltiples factores, desde la
formación y el liderazgo docente hasta el respaldo institucional y las
políticas públicas. Futuros estudios deberían centrarse en analizar cómo se
pueden superar las barreras de implementación y qué estrategias resultan más
efectivas en distintos contextos educativos.
CONCLUSIÓN
Los hallazgos de esta revisión sistemática confirman que la
evaluación formativa desempeña un papel fundamental en la mejora del desempeño docente
en educación básica, al promover la reflexión pedagógica, el desarrollo
profesional continuo y la calidad educativa. Se identificó que la
retroalimentación efectiva, el acompañamiento pedagógico y la evaluación
integral son estrategias clave para su implementación, aunque su efectividad
depende de factores institucionales, formativos y políticos.
Asimismo, se evidencia que el liderazgo educativo, la
planificación adecuada y la construcción de criterios éticos y estandarizados
potencian la aplicación de la evaluación formativa, mientras que la falta de
formación docente y las barreras estructurales pueden dificultar su adopción.
Aunque la evaluación formativa es ampliamente reconocida como una herramienta
de mejora, aún existen desafíos en su integración dentro de los sistemas
educativos y su vinculación con las políticas de acreditación docente.
En este sentido, la evaluación formativa no solo debe
entenderse como un mecanismo de medición, sino como un proceso continuo que
impulse la excelencia docente. Se recomienda profundizar en estudios que
analicen su aplicación en distintos contextos y explorar estrategias que
permitan optimizar su impacto en la enseñanza y el aprendizaje.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran
que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
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