Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i22.340
Enero-marzo 2022
Volumen 6 / No. 22
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp.
332 – 346
La motivación en el contexto de las estrategias
GTD para el aprendizaje por competencias
Motivation in the context of GTD
strategies for learning by competencies
Motivação
no contexto das estratégias GTD para aprendizagem por competências
Julio Quesada Llanto
julio.quesada@upn.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4366-4926
Universidad Privada del Norte.
Los Olivos, Perú
Jorge Luis
Canta Honores
jorge.canta@upn.pe
https://orcid.org/0000-0002-9232-1359
Universidad Privada del Norte.
Los Olivos, Perú
Artículo recibido 13 de
octubre 2021, arbitrado y aceptado 16 de noviembre 2021 y publicado 28 de marzo
2022
RESUMEN
La
motivación es la decisión que la gente hace para lograr o evitar unos
experiencias u objetivos. Del mismo modo, la educación basada en competencias
se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades
individuales para que el estudiante alcance las destrezas necesarias para
desempeñarse en el ambiente de trabajo. Por lo cual, el objeto del presente
estudio es determinar la influencia de la motivación usando las estrategias
GTD, para mejorar los procesos de aprendizaje por competencias de los
estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil, de la modalidad andragógico de Working Adult de la universidad Privada del Norte, de la ciudad de
Lima. La investigación es cuantitativa, de diseño no experimental, con un tipo correlacional. Para finalizar se obtiene que la Motivación
influye directamente en los procesos de aprendizaje por competencias, así como
a sus dimensiones que son los cognitivos, actitudinales y por procedimientos.
Palabras clave: Comunidad; COVID-19; Emociones;
Gestión directiva y pandemia
ABSTRACT
Motivation is the decision people make to achieve or
avoid experiences or goals. In the same way, competency-based education focuses
on individual needs, learning styles and potentialities so that the student
reaches the necessary skills to perform in the work environment. Therefore, the
purpose of this study is to determine the influence of motivation using GTD
strategies to improve the competency-based learning processes of the students
of the VI cycle of Civil Engineering, of the andragogic
modality of Working Adult of the Universidad Privada del Norte, in the city of Lima. The research is
quantitative, of non-experimental design, with a correlational type. To
conclude, it is obtained that Motivation directly influences the learning
processes by competences, as well as its cognitive, attitudinal and procedural
dimensions.
Key
words: Community; COVID-19; Emotions; Directive
management and pandemic
RESUMO
A motivação é a escolha que as pessoas fazem para
alcançar ou evitar experiências ou objetivos. Da mesma forma, a educação
baseada na competência concentra-se nas necessidades individuais, estilos de
aprendizagem e potenciais, para que o aprendiz atinja as habilidades
necessárias para atuar no ambiente de trabalho. Portanto, o objetivo deste
estudo é determinar a influência da motivação usando estratégias GTD para
melhorar os processos de aprendizagem baseados na competência dos estudantes do
VI ciclo de Engenharia Civil, na modalidade andragógica
de Adulto Trabalhador da Universidade Privada do Norte, na cidade de Lima. A
pesquisa é quantitativa, de desenho não experimental, com um tipo correlacional. Para concluir, obtém-se que a Motivação
influencia diretamente os processos de aprendizagem por competências, assim
como suas dimensões cognitivas, atitudinais e procedimentais.
Palavras-chave:
Comunidade; COVID-19; Emoções; Gestão
diretiva e pandemia
INTRODUCCIÓN
Actualmente las
universidades se enfrentan a nuevos retos a nivel educativo, utilizando
estrategias, métodos y técnicas que permitan una mejor educación, de calidad y
eficaz durante su proceso; en este sentido, Kliksberg
(2009) menciona que “producto de los nuevos cambios económicos, políticos,
tecnológicos, y de la nueva revolución científico-tecnológicas las
universidades deben “aspirar a la excelencia científica y tecnológica” (p. 78).
Esto quiere decir que las universidades deben estar siempre en la búsqueda de
la evolución, del progreso, que permita a sus estudiantes desarrollar sus
habilidades y sean capaces de comprender los conocimientos y a la vez
transferirlos a nuevas generaciones.
Sin embargo, a pesar de
los avances que han logrado las universidades, existen dificultades que
enfrenta la población universitaria, una de ellas es la desmotivación para el
desarrollo de las materias, y por extensión el sistema educativo andragógico, que lo conforman los estudiantes en edad
adulta. Fernández-Chinguel y Díaz- Vélez (2016) en su
investigación determinaron que el 50% de los estudiantes de una facultad
presentaron una muy baja fuerza de motivación en la escuela de Medicina de la
universidad San Martin, lo cual podría significar que, en alguna medida, una proporción
de estudiantes corren el riesgo de desertar por la desmotivación.
Del mismo modo, Sovero (2015) precisa que se caería en sesgo, si se señala
que la desmotivación solo es por razones externas a la institución educativa,
los factores del aula se articulan con caracteres de los estudiantes que
afectan su motivación, aunándose otro factor que es la influencia del personal
docente. Asimismo, King y Bunce (2019) señalan que
mercantilizar la enseñanza superior con posición de los estudiantes como consumidores
y los docentes como aprovisionadores de servicios, podría aquejar negativamente
la motivación de los estudiantes para el aprendizaje. En base a la problemática
expuesta, en un contexto de educación andragógica, la
desmotivación presentaría la siguiente causalidad:
Falta de autonomía en
los procesos instruccionales, ante ello Shen (2015) verificó que la desmotivación de los
estudiantes estaba relacionada con las limitaciones de autonomía que forman
parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La necesidad de
competencia, frecuentemente no es fomentada por los docentes, se tiene que
considerar lo señalado por Samperio et al., (2016) que establecen la relevancia
de la necesidad psicológica básica de la competencia, para disminuir la
cantidad de barreras percibidas por los estudiantes a la hora de realizar
investigaciones.
Las limitaciones en la
relación con los demás estudiantes, dicha condición surge cuando el docente no
impulsa la articulación entre estudiantes, al respecto Silveira y Moreno (2015)
señalan que, “El docente tiene que contagiar el entusiasmo que él tiene sobre
el contenido de enseñanza, la profesión y las propias relaciones con los
participantes, siendo fundamental llegar a clase con entusiasmo” (p. 72).
El estudiante andragógico de educación superior puede ser motivado de
manera más incisiva con el empleo de estrategias de autodeterminación, cuyos
efectos incluso pueden ser medidos después de su aplicación. Del mismo modo, se
tendría previsto que el estudiante obtenga aparte de un incremento en su
rendimiento académico, una reducción notoria de su desmotivación que lo puede
llevar a la deserción.
En base a lo descrito,
el objeto del presente estudio es determinar la influencia de la motivación
usando las estrategias GTD, para mejorar los procesos de aprendizaje por
competencias de los estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil, de la
modalidad andragógico de Working
Adult de la universidad Privada del Norte, de la
ciudad de Lima, en el año 2019. De la misma forma, para lograr este propósito
central, será preciso poner en evidencia el alcance de las siguientes tareas
investigativas u objetivos específicos: (1) determinar la influencia de la
motivación utilizando las estrategias GTD para el aprendizaje por procesos
cognitivos de los estudiantes de ingeniería Civil, (2) determinar la influencia
de la motivación utilizando las estrategias GTD para el aprendizaje por
procesos actitudinales de los estudiantes de ingeniería Civil, y (3) determinar
la influencia de la motivación utilizando las estrategias GTD para el
aprendizaje por procesos procedimentales de los estudiantes del VI ciclo de
ingeniería Civil Working Adult
de la universidad Privada del Norte UPN, Lima, 2019.
MÉTODO
Se aplicó el enfoque
cuantitativo, el cual busca formular preguntas de investigación, así como
hipótesis para en una fase posterior sean probadas, en base a mediciones
valoradas y numéricas (Hernández, Fernandez y
Baptista, 2014).
Respecto al tipo de investigación, fue del tipo correlacional. En este sentido, la relación de la variable
independiente motivación utilizando las estrategias GTD y la variable
dependiente aprendizaje por procesos cognitivos de los estudiantes claramente
se identifica una relación de causalidad; en ese sentido, Hernández et al.,
(2014) precisan que, para determinar causalidad, previamente se tiene que
establecer la correlación de variables, asimismo, la causa tiene que anteceder
al efecto. En la Tabla 1 se muestran las variables de estudio con sus
respectivas dimensiones.
Tabla 1. Variables
de estudio y sus dimensiones.
|
VARIABLE |
DIMENSIONES |
|
Motivación |
D1: Apoyo a la autonomía |
|
|
D2: Estructuración del proceso de enseñanza |
|
|
D3: Contexto receptivo |
|
Aprendizaje |
DA: Aprendizajes por procesos
cognitivos |
|
|
DB: Aprendizajes por procesos
actitudinales |
|
|
DC: DA: Aprendizajes por
procesos procedimentales |
Por otra parte, la
población estuvo conformada conformada por los
estudiantes del sexto ciclo de la carrera de Ingeniería Civil del programa andragógico Working Adult, de la Universidad Privada del Norte, sede Norte de
la ciudad de Lima del ciclo 2019-1, cuyo número asciende a 185 estudiantes.
En el mismo sentido antecedente, se ha establecido una muestra
del tipo no probabilístico de tipo intencional, es decir, no aleatoria; al
respecto, Palella y Martins
(2010) mencionan que el investigador establece previamente los criterios para
seleccionar las unidades de análisis, las cuales reciben el nombre de tipo. En
este caso, la cantidad total de la muestra es de 80 estudiantes, lo cual
representa al 43.24% del total de matriculados, en el ciclo académico 2019-I
del sexto ciclo de la carrera de Ingeniería civil, en la asignatura de Mecánica
de Suelos, en dos grupos, en diferentes horarios, lo cual no afectará en
ninguna medida a la aplicación del presente estudio. La muestra se puede
detallar en la Tabla 2.
Tabla 2. Componentes
de la muestra.
|
Curso: Mecánica de Suelos |
|
|
Grupo |
Cantidad de estudiantes |
|
1 |
38 |
|
2 |
42 |
|
Total |
80 |
Respecto a la técnica o
instrumento considerado, se aplicó un cuestionario, con Escala de Likert, donde
se aplicaron preguntas referidas a la variable aplicación de las estrategias
GTD, y su relación correlacional causal con las
dimensiones, aprendizaje por procesos cognitivos, actitudinales y
procedimentales. La confiabilidad del instrumento se determinó a través del
alfa de Cronbach.
Para establecer la
validez del instrumento de recolección de datos, se aplicó el Análisis de
Fiabilidad del Instrumento con el coeficiente de Alfa de Cronbach,
basándose en los elementos de cada una de las variables de la investigación: La
Fiabilidad del Instrumento Alfa de Cronbach de la
Variable Motivación usando las estrategias GTD aplicado de la encuesta,
se determinó la existencia de una ALTA confiabilidad interna entre los 39 ítem
del instrumento arrojando un 98,2%; producto de la aplicación en SPSS, tal como
se observa en la Tabla 3.
Tabla 3. La
validez del instrumento que muestra la variable motivación según el alfa de Cronbach.
|
Alfa de Cronbach |
Alfa de Cronbach basada en
los elementos tipificados |
N de elementos |
|
98,2% |
98,7% |
39 |
La Fiabilidad del
Instrumento Alfa de Cronbach de la variable
aprendizaje por competencias aplicado de la encuesta, se determinó la
existencia de una Alta Confiabilidad Interna entre los 24 ítem del instrumento
con un 87,4%; producto de la aplicación en SPSS, como se detalla en la Tabla 4.
Tabla 4. La validez del
instrumento que muestra la variable aprendizaje según el alfa de Cronbach.
|
Alfa de Cronbach |
Alfa de Cronbach basada en
los elementos tipificados |
N de elementos |
|
87.4% |
89.2% |
24 |
RESULTADOS
Respecto al análisis de
la estadística descriptiva, se evaluó las dos variables utilizadas, así como
también las tres dimensiones que componen la variable independiente (D1: Apoyo
a la autonomía; D2: Estructuración del proceso de enseñanza y D3: Contexto receptivo),
considerando que se utilizó un cuestionario que se aplicó a una muestra de 80
estudiantes andragógicos de la UPN.
De acuerdo con los
resultados obtenidos en la Tabla 5, se interpreta estadísticamente que de los
80 encuestados, el 36,79% afirmaron que están totalmente de acuerdo con la
variable motivación de estudiantes mediante las estrategias del GTD y solo el
2,76 % dijeron totalmente en desacuerdo.
Tabla 5. La
validez del instrumento que muestra la variable aprendizaje según el alfa de Cronbach.
|
Atributos |
Variable: Motivación |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
86 |
2.76% |
|
En Desacuerdo |
145 |
4.65% |
|
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo |
709 |
22.72% |
|
De Acuerdo |
1032 |
33.08% |
|
Totalmente de Acuerdo |
1148 |
36.79% |
|
TOTAL |
3120 |
100.00% |
Para la variable
Aprendizaje se obtuvo el resultado que se visualiza en la Tabla 6, se
interpreta estadísticamente, que se tiene como observación, que de los 80
encuestados, el 33,18% afirmaron que están de acuerdo con la variable Proceso
de Aprendizaje por Competencias y el 9,22 % dijeron en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo.
Tabla 6. Resultados
de la encuesta aplicada a la muestra estudio en función de la variable
aprendizaje.
|
Atributos |
Variable: Aprendizaje |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
60 |
9.22% |
|
En Desacuerdo |
60 |
9.22% |
|
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo |
139 |
21.35% |
|
De Acuerdo |
216 |
33.18% |
|
Totalmente de Acuerdo |
176 |
27.04% |
|
TOTAL |
651 |
100.00% |
Para la primera
dimensión (D1) la cual lleva por nombre Apoyo a la autonomía, que pertenece a
la variable Motivación, se obtuvo el resultado que se muestra en la
Tabla 7. De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla 7, se interpreta
estadísticamente que el 35,74% de los encuestados afirmaron que están de
acuerdo con la dimensión del apoyo a la autonomía (D1) y solo el 2.89 % dijeron
que están totalmente en desacuerdo.
Tabla 7. Resultados
de la encuesta aplicada a la muestra estudio en función de la dimensión Apoyo a
la autonomía.
|
Atributos |
Dimensión: Apoyo
a la autonomía |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
30 |
2.89% |
|
En Desacuerdo |
66 |
6.36% |
|
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo |
267 |
25.72% |
|
De Acuerdo |
371 |
35.74% |
|
Totalmente de Acuerdo |
304 |
29.29% |
|
TOTAL |
1038 |
100.00% |
Para la segunda
dimensión (D2) titulada Estructuración del proceso de enseñanza de la variable Motivación,
se obtuvo el resultado que se muestra en la Tabla 8. De acuerdo a los
resultados obtenidos en la Tabla 7, se interpreta estadísticamente que el
37,69% de los encuestados afirmaron que están de totalmente de acuerdo con la
dimensión estructuración del proceso de enseñanza y solo el 2.31 % dijeron
estar totalmente en desacuerdo.
Tabla 8. Resultados
de la encuesta aplicada a la muestra estudio en función de la dimensión
Estructuración del proceso de enseñanza.
|
Atributos |
Dimensión: Estructuración del proceso de enseñanza |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
24 |
2,31 |
|
En Desacuerdo |
38 |
3,65 |
|
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo |
211 |
20,29 |
|
De Acuerdo |
375 |
36,06 |
|
Totalmente de Acuerdo |
392 |
37,69 |
|
TOTAL |
1040 |
100 |
Para la tercera
dimensión (D3) que lleva por título Contexto receptivo de la variable Motivación,
se obtuvo el resultado que se muestra en la Tabla 9. De acuerdo a los
resultados obtenidos, se interpreta estadísticamente que el 43,46% afirmaron
que están de totalmente de acuerdo con la Dimensión Contexto receptivo (D3) y
solo el 3.08 % dijeron estar totalmente en desacuerdo.
Tabla 9. Resultados
de la encuesta aplicada a la muestra estudio en función de la dimensión
Contexto receptivo.
|
Atributos |
Dimensión: Contexto receptivo |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
32 |
3.08% |
|
En Desacuerdo |
41 |
3.94% |
|
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo |
230 |
22.12% |
|
De Acuerdo |
285 |
27.40% |
|
Totalmente de Acuerdo |
452 |
43.46% |
|
TOTAL |
1040 |
100.00% |
Por otra parte, respecto
al análisis de la estadística descriptiva, se evaluó la dimensión A, que lleva
por título Aprendizaje por procesos cognitivos de la variable Aprendizaje,
considerando que se utilizó un cuestionario que se aplicó a una muestra de 80
estudiantes andragógicos de la UPN, donde los
resultados se detallan en la Tabla 10. De acuerdo a los resultados obtenidos,
se interpreta estadísticamente, que se tiene como observación, que de los 80
encuestados, el 43,39% afirmaron que están de acuerdo con la dimensión
Aprendizaje por procesos cognitivos (D1) y solo el 0.89 % dijeron estar
totalmente en desacuerdo.
Tabla 10. Resultados
de la encuesta aplicada a la muestra estudio en función de la dimensión
Aprendizaje por procesos cognitivos.
|
Atributos |
Dimensión: Aprendizaje por procesos cognitivos |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
5 |
0.89% |
|
En Desacuerdo |
47 |
8.39% |
|
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo |
105 |
18.75% |
|
De Acuerdo |
243 |
43.39% |
|
Totalmente de Acuerdo |
160 |
28.57% |
|
TOTAL |
560 |
100.00% |
Asimismo, se procede a
desarrollar el análisis de la estadística descriptiva, donde se evaluó la
dimensión B, denominada Aprendizaje por procesos actitudinales, de la variable Aprendizaje
considerando que se utilizó un cuestionario que se aplicó a una muestra de
80 estudiantes andragógicos de la UPN. Los resultados
de la encuesta basado en la dimensión B se observan en
la Tabla 11. De acuerdo a la interpretación de los resultados, se observa que
de 80 encuestados el 30% afirmaron que están de acuerdo con la dimensión
Aprendizaje por procesos Actitudinales (D2) y 8,91% dijeron que están en
desacuerdo.
Tabla 11. Resultados
de la encuesta aplicada a la muestra estudio en función de la dimensión
Aprendizaje por procesos actitudinales.
|
Atributos |
Dimensión: Aprendizaje por procesos actitudinales |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
76 |
11.88% |
|
En Desacuerdo |
57 |
8.91% |
|
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo |
131 |
20.47% |
|
De Acuerdo |
192 |
30.00% |
|
Totalmente de Acuerdo |
184 |
28.75% |
|
TOTAL |
640 |
100.00% |
Del mismo modo, en base
a la implementación de los procesos procedimentales se ha realizado una
encuesta a 80 alumnos en el periodo de noviembre y diciembre del 2019,
obteniendo los resultados que se muestran en la Tabla 12. De acuerdo a la
interpretación, se tiene que de 80 encuestados el 29,72% afirmaron que ni están
de acuerdo ni en desacuerdo con la dimensión Aprendizaje por procesos
procedimentales (D3) y 8,06% dijeron que están en totalmente de acuerdo.
Tabla 12. Resultados
de la encuesta aplicada a la muestra estudio en función de la dimensión
Aprendizaje por procesos procedimentales.
|
Atributos |
Dimensión: Aprendizaje por procesos procedimentales |
Porcentaje |
|
Totalmente en Desacuerdo |
164 |
22.78% |
|
En Desacuerdo |
99 |
13.75% |
|
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo |
214 |
29.72% |
|
De Acuerdo |
185 |
25.69% |
|
Totalmente de Acuerdo |
58 |
8.06% |
|
TOTAL |
720 |
100.00% |
Discusión
La teoría de la
autodeterminación (GTD), se fundamenta en escenarios donde se evidencia la
falta de motivación de los alumnos; en especial, en el desarrollo de materias
con enfoque cuántico. Ante la situación señalada, el docente es el llamado a
transmitir el entusiasmo sobre el contenido de la enseñanza; sin embargo, en el
desarrollo del presente estudio, se evidenció las limitaciones del docente como
mediador psicológico. Por otro lado, considerando aspectos tales como, las
variables situacionales y de contexto en el aprendizaje, las relaciones entre
enfoques motivacionales, de aprendizaje y de autorregulación para los alumnos
en ambientes andragógicos de educación superior, se
impulsó a través de la presente investigación, el desarrollo de un trabajo emocional,
fomentando el cooperativismo, logrando que el rendimiento académico grupal no
se menoscabe.
Es preciso resaltar que,
la importancia del estudio aplicado en la educación andragógica
es primordialmente mitigar el riesgo de deserción de estudiante. Para reforzar
el propósito, el estudio analizó aspectos relacionados a la motivación
intrínseca y extrínseca, siendo de mucha importancia ambos factores, para el
desarrollo de la autodeterminación del educando.
Asimismo, respecto a la contrastación de Hipótesis General a través de Estadística
Inferencial, para la validez del presente trabajo de investigación se realizó
la mediante la técnica de la estadística no paramétrica de escala ordinal que
mediante la prueba de rho de Spearman se determinará
la relación de influencia entre las variables, la motivación usando las
estrategias GTD y la variable proceso de aprendizaje por competencias.
Para la contrastación de la Hipótesis general se ha tenido en
cuenta el siguiente planteamiento estadístico:
Ho: “La motivación utilizando
las estrategias GTD NO influye en el proceso de aprendizaje por competencias de
los estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil Working
Adult de la Universidad Privada del Norte UPN”
H1: “La motivación
utilizando las estrategias GTD influye en el proceso de aprendizaje por
competencias de los estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la Universidad
Privada del Norte UPN”
Por lo cual, en la Tabla 13 se detalla la matriz de correlación
de las variables utilizando el Rho de Spearman. En
base a los mostrado se aprecia que el coeficiente de Rho de Spearman
es 0,747, lo cual se interpreta como una alta correlación, en tal sentido se
rechaza la Hipótesis nula. Por lo mostrado se puede inferir que la motivación
utilizando las estrategias GTD si influye en el Proceso de Aprendizaje por
Competencias de los estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad
Privada del Norte UPN, Lima, 2019.
Tabla 13. Resultados
de la correlación de las variables utilizando el Rho de Spearman.
|
|
|
|
Variable: Motivación |
Variable: Aprendizaje |
|
Rho de Spearman |
Variable: Motivación |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
0,747** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
0,000 |
||
|
|
|
N |
80 |
80 |
|
|
Variable: Aprendizaje |
Coeficiente de correlación |
0,747** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,000 |
. |
|
|
|
|
N |
80 |
80 |
**La correlación es significativa al nivel
del 0.05 bilateral
Por otra parte, como
parte de la implementación de las estrategias GTD, se consideró como una de las
relevantes a la estructuración del proceso de la enseñanza, la cual se plantea
en la presente investigación como influenciadora del
desarrollo cognitivo de los estudiantes Working Adult de la universidad Privada del Norte UPN, considerando
que una correcta estructura temática incide en la transferencia de
conocimientos del educando. Uno de los propósitos es desarrollar una óptima
estructura curricular estructurada y con temática que sea relevante para la
población objetivo, que estuvo conformada por la totalidad de alumnos
matriculados en el VI ciclo de ingeniería Civil, como parte de la mejora
continua de la gestión educativa, el presente estudio busco impulsar los
beneficios de los educandos para segundo semestre del año 2019 y en los ciclos
posteriores de estudio.
En tal sentido, una de
las estrategias GTD que impulsa el proceso cognitivo es el apoyo a la
autonomía, el cual impulsa las acciones individuales del educando, lo cual es
consecuente a lo señalado por Perez (2015), que la
educación basada en el desarrollo de competencias es la educación que busca
desarrollar integralmente habilidades alcanzables mediante estrategias de
aprendizaje que produzcan en el estudiante un aprendizaje autónomo. Del mismo
modo, el autor señala que esta tendencia pedagógica surge como una alternativa
para abordar las falencias de los modelos y enfoques pedagógicos tradicionales,
como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.
Por lo cual, respecto a
la contrastación de Hipótesis Especifica 1, a través
de estadística inferencial, para la validez del presente trabajo de
investigación, se utilizó la técnica de la estadística no paramétrica de escala
ordinal, aplicándose la prueba de rho de Spearman se
determinó la significancia de la relación, para ello se tiene:
Ho: “La motivación
utilizando las estrategias GTD no influye en el aprendizaje por procesos
cognitivos de los estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad
Privada del Norte UPN”.
H1: “La motivación
utilizando las estrategias GTD influye en el aprendizaje por procesos
cognitivos de los estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad
Privada del Norte UPN”.
Por tal motivo, los resultados de la correlación de la variable
Motivación con la Dimensión A de la variable Aprendizaje a través de Rho de Spearman, se visualizan en la Tabla 14.
Tabla 14. Resultados
de la correlación de la variable Motivación con la Dimensión A de la variable
Aprendizaje a través de Rho de Spearman
|
|
|
|
Variable: Motivación |
Dimensión
A: Aprendizaje por procesos cognitivos |
|
Rho de Spearman |
Variable: Motivación |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
0,747** |
|
|
Sig. (bilateral) |
. |
0,000 |
|
|
|
|
N |
80 |
80 |
|
|
Dimensión A: Aprendizaje por procesos cognitivos |
Coeficiente de correlación |
0,747** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,000 |
. |
|
|
|
N |
80 |
80 |
**La correlación es significativa al nivel
del 0.05 bilateral
En base a los mostrado se aprecia que el coeficiente de Rho de Spearman es 0,745, lo cual se interpreta como una alta
correlación, en tal sentido se rechaza la Hipótesis nula. Por lo mostrado se
puede inferir que la motivación utilizando las estrategias GTD si influye en el
aprendizaje por procesos cognitivos de los estudiantes del VI ciclo de
ingeniería Civil Working Adult
de la universidad Privada del Norte UPN, Lima, 2019.
De igual manera, la
motivación y la implementación de las estrategias GTD, son componentes
fundamentales para el correcto desempeño del docente, asimismo son piezas clave
para un buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, ambos son factores
con significativa relación con el aspecto psicológico del aprendizaje y la
enseñanza, de ahí que se considera necesario desarrollar vínculos que permitan
esclarecer la manera en que los docentes puedan sacar el provecho máximo para
mejorar la enseñanza.
La implementación de la
estrategia GTD del proceso de enseñanza de procesos actitudinales, lo
desarrolla Giribuela (2000) como la enseñanza y el
aprendizaje se han convertido en áreas de gran interés para los investigadores
de la educación factores del proceso cognitivo, es así como la estructuración
del proceso de enseñanza y el aprendizaje por procesos actitudinales existe una
relación y la importancia del rol del docente respecto a desarrollar las
habilidades y capacidades para desarrollar el proceso enseñanza - aprendizaje
utilizando las estrategias GTD para la motivación del alumno. Del mismo modo,
se establece como la modalidad pedagógica que permite la integración de los
distintos aspectos de la personalidad de los alumnos comprometidos en aprender
a su vez desarrollar trabajo en equipo. La estrategia GTD en la estructuración
del proceso de enseñanza como parte de la motivación al alumno en el aprendizaje
es presentado por Aliocha, Galvez
y Hinojosa (2010), donde se propone que la motivación no es una variable
observable, sino un constructo hipotético, que se infiere a partir de las
manifestaciones de la conducta y esa inferencia puede ser acertada o equivocada,
es un factor junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que puede estar
presente en el hecho de si los estudiantes lograrán los resultados académicos
apetecidos o no, o sea, la motivación es un medio en relación con otros
objetivos.
Además, respecto a la contrastación de Hipótesis Especifica 2, a través de
estadística inferencial, para la validez del presente trabajo de investigación,
se utilizó la técnica de la estadística no paramétrica de escala ordinal,
aplicándose la prueba de rho de Spearman se determinó
la significancia de la relación, para ello se tiene:
Ho: “La motivación utilizando
las estrategias GTD no influye en el aprendizaje por procesos actitudinales de los
estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad Privada del Norte UPN”
H1: “La motivación
utilizando las estrategias GTD influye en el aprendizaje por procesos
actitudinales de los estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad
Privada del Norte UPN”.
Los resultados de la correlación de la variable Motivación con
la dimensión B de la variable Aprendizaje se muestra
en la Tabla 15.
Tabla 15. Resultados
de la correlación de la variable Motivación con la Dimensión B de la variable
Aprendizaje a través de Rho de Spearman.
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Variable: Motivación |
Dimensión
B: Aprendizaje por procesos actitudinales |
|
Rho de Spearman |
Variable: Motivación |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,706** |
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Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
|
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N |
80 |
80 |
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Dimensión B: Aprendizaje por procesos actitudinales |
Coeficiente de correlación |
,706** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
|
|
|
N |
80 |
80 |
**La correlación es significativa al nivel
del 0.05 bilateral
En base a los mostrado
se aprecia que el coeficiente de Rho de Spearman es
0,706, lo cual se interpreta como una alta correlación, en tal sentido se
rechaza la Hipótesis nula. Por lo mostrado se puede inferir que la motivación
utilizando las estrategias GTD si influye en el aprendizaje por procesos
cognitivos de los estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad
Privada del Norte UPN, Lima, 2019.
De la misma forma, la
presente investigación se planteó a la motivación base de un aprendizaje por
competencias implementando las estrategias GTD como influenciadora
del desarrollo cognitivo de los estudiantes Working Adult de la universidad Privada del Norte UPN. La
implementación del aprendizaje por procesos procedimentales como parte de las
estrategias GTD en la motivación, es fundamentado por Perez
A. (2013) que señala que, está centrada en una metodología basada en las
actitudes como elemento vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje, se
desarrolla desde una perspectiva significativa que consiga una mayor motivación
hacia la educación, esfuerzo y la responsabilidad son la clave de la
consecución de los logros, tanto individuales como colectivos. Esta actividad
provoca la interacción con los demás, aspecto fundamental para alcanzar
aprendizajes significativos, ya que permite confrontar percepciones,
sensaciones, esquemas, intercambiar información, modificar conceptos o esquemas
previos (aprendizaje por necesidad), reflexionar.
Respecto a la contrastación de Hipótesis Especifica 3, a través de
estadística inferencial, para la validez del presente trabajo de investigación,
se utilizó la técnica de la estadística no paramétrica de escala ordinal,
aplicándose la prueba de rho de Spearman se determinó
la significancia de la relación, para ello se tiene:
Ho: “La motivación
utilizando las estrategias GTD no influye en el aprendizaje por procesos
procedimentales de los estudiantes de ingeniería Civil Working
Adult de la universidad Privada del Norte UPN”
H1: “La motivación
utilizando las estrategias GTD influye en el aprendizaje por procesos
procedimentales de los estudiantes de ingeniería Civil Working
Adult de la universidad Privada del Norte UPN”.
Los resultados de la correlación de la variable Motivación con
la dimensión C de la variable Aprendizaje se detallan en la Tabla 16.
Tabla 16. Resultados
de la correlación de la variable Motivación con la Dimensión C de la variable
Aprendizaje a través de Rho de Spearman.
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Variable: Motivación |
Dimensión
C: Aprendizaje por procesos procedimentales |
|
Rho de Spearman |
Variable: Motivación |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,706** |
|
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
|
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N |
80 |
80 |
|
|
Dimensión
C: Aprendizaje por procesos procedimentales |
Coeficiente de correlación |
,706** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
|
|
|
N |
80 |
80 |
**La correlación es significativa al nivel
del 0.05 bilateral
En base a los mostrado
se aprecia que el coeficiente de Rho de Spearman es
0,691, lo cual se interpreta como una alta correlación, en tal sentido se
rechaza la Hipótesis nula. Por lo mostrado se puede inferir que la motivación
utilizando las estrategias GTD si influye en el aprendizaje por procesos
cognitivos de los estudiantes del VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad
Privada del Norte UPN, Lima, 2019.
CONCLUSIONES
Con respecto al problema
específico general se concluye que la motivación utilizando las estrategias GTD
si influye en el proceso de aprendizaje por competencias de los estudiantes del
VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad Privada del Norte UPN; debido a que
cuenta con un nivel de significancia del 5%, basado en un coeficiente de
correlación r=0,747; así como p< 0,001.
Con respecto al primer
problema específico se concluye que la motivación utilizando las estrategias
GTD si influye en el aprendizaje por procesos cognitivos de los estudiantes del
VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad Privada del Norte UPN; debido a que
cuenta con un nivel de significancia del 5%, basado en un coeficiente de
correlación r=0,745; así como p< 0,001.
Con respecto al segundo
problema específico se concluye que la motivación utilizando las estrategias
GTD si influye en el aprendizaje por procesos actitudinales de los estudiantes
del VI ciclo de ingeniería Civil Working Adult de la universidad Privada del Norte UPN; debido a que
cuenta con un nivel de significancia del 5%, basado en un coeficiente de
correlación r=,706; así como p< 0,001.
Con respecto al tercer
problema específico se concluye que la motivación utilizando las estrategias
GTD si influye en el aprendizaje por procesos procedimentales de los
estudiantes de ingeniería Civil Working Adult de la universidad Privada del Norte UPN; debido a que
cuenta con un nivel de significancia del 5%, basado en un coeficiente de correlación
r=0,691; así como p< 0,001.