Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.344
Abril-junio
2022
Volumen
6 / No. 23
ISSN:
2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 418 – 428
www.revistahorizontes.org
Logros de aprendizaje y desarrollo de
competencias a través de la evaluación formativa
Learning achievements and competence
development through formative assessment
Conquistas
de aprendizagem e desenvolvimento de competências através de avaliação
formativa
Duslen Samuel Fernández Leandro
dfernandezle@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5857-9145
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Jonathan Walter Banay
Zambrano
jonathan_banay@unu.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4394-4995
Universidad
Nacional de Ucayali, Perú
Dante Pedro De la Cruz Cámaco Cámaco
c18460@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2972-8102
Universidad Tecnológica del
Perú
Jesús Américo Alegre Huerta
jesusalegre@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5008-2073
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú
Ángel Manuel Breña Eulogio
brenaangelmanuel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3091-0123
Universidad San Ignacio de
Loyola. Lima, Perú
Artículo recibido el 4
de enero 2022 | Aceptado el 9 de febrero 2022 | Publicado el 28 de Mayo 2022
RESUMEN
Verificar
logros de aprendizajes y desarrollo de competencias en una educación mediada
por tecnología es un reto en países que vienen usando el currículo por
competencias. Por tal motivo, el presente estudio tuvo como objetivo,
interpretar los niveles de logros de aprendizaje y desarrollo de competencias a
través de la evaluación formativa. El enfoque fue cualitativo de diseño
hermenéutico. Los participantes fueron seis docentes, expertos en evaluación
formativa. La técnica fue la entrevista, con una guía de preguntas semiestructuradas. Para el análisis interpretativo se hizo
uso del Atlas Ti. Los resultados evidenciaron que la evaluación formativa y
desarrollo de competencias son conceptos relacionados. Además, se debe valorar
el desempeño de los estudiantes en la resolución de problemas, con capacidad de
desenvolvimiento, autonomía, y desarrollo de habilidades interpersonales. En
conclusión, los docentes deben procurar la retroalimentación de sus estudiantes
que los lleven a la reflexión y al descubrimiento de los aprendizajes.
Palabras clave: Logros
del aprendizaje; desarrollo de competencias; evaluación formativa, educación
virtual
ABSTRACT
Verifying learning
achievements and skills development in technology-mediated education is a
challenge in countries that have been using the competency-based curriculum.
For this reason, the present study aimed to interpret the levels of learning
achievements and development of competences through formative assessment. The
approach was qualitative of hermeneutic design. The participants were six
teachers, experts in formative assessment. The technique was the interview,
with a guide of semi-structured questions. For the interpretative analysis, the
Atlas Ti was used. The results showed that formative assessment and competence
development are related concepts. In addition, the performance of students in
problem solving, with the ability to develop, autonomy, and development of
interpersonal skills should be assessed. In conclusion, teachers should seek
feedback from their students that leads them to reflection and the discovery of
learning.
Key words: Learning achievements; development of competencies; formative
assessment, virtual education
RESUMO
Verificar as
realizações de aprendizagem e o desenvolvimento de competências na educação
mediada pela tecnologia é um desafio em países que têm vindo a utilizar o
currículo baseado em competências. Por esta razão, o presente estudo visou
interpretar os níveis de aprendizagem e desenvolvimento de competências através
de avaliação formativa. A abordagem foi qualitativa do design hermenêutico. Os
participantes foram seis professores, especialistas em avaliação formativa. A
técnica foi a entrevista, com um guia de perguntas semi-estruturadas. Para a análise interpretativa, o Atlas Ti foi usado. Os resultados mostraram que a
avaliação formativa e o desenvolvimento de competências são conceitos
relacionados. Além disso, deve ser avaliado o desempenho dos alunos na
resolução de problemas, com a capacidade de desenvolver, autonomia e
desenvolvimento de competências interpessoais. Em conclusão, os professores
devem procurar feedback dos seus alunos que os levem à
reflexão e à descoberta da aprendizagem.
Palavras-chave: Conquistas de aprendizagem; desenvolvimento de competências; avaliação
formativa, educação virtual
INTRODUCCIÓN
Es indudable que la
pandemia originada por el virus del COVID-19, no solo es un problema sanitario
a nivel mundial sino que ha traído incalculables consecuencias e implicancias
en muchos ámbitos del quehacer humano, entre ellos el servicio educativo, por tal
razón la Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la
Educación (UNESCO, 2020) refirió que, desde marzo del 2020 más de 137 millones
de estudiantes pertenecientes a 138 países dejaron de asistir a sus clases
presenciales, mientras que, en América Latina se calcula en 156 millones
pertenecientes a 25 países a junio del 2020. Es así como los docentes y
estudiantes se vieron en la necesidad de cambiar el escenario de la enseñanza y
aprendizaje, obligando a desarrollarlo de manera remota o en línea.
Sin embargo, la UNESCO
(2020) indicó que en los 17 países de América Latina consultados sobre las
principales dificultades que enfrentan en el contexto de pandemia han sido; la
interrupción de clases presenciales, la escasa infraestructura educativa y la
forma de evaluación en estos momentos de dificultad, encontrándose que los
países tenían poca claridad en sus decisiones sobre evaluación y la forma como
promocionarían a sus estudiantes a los siguientes grados y niveles de la
educación; agudizándose a esta problemática en el hecho de que, como región se
ha estado centrando más en lo sumativo y muy poco en
el proceso formativo .
En Perú, el Ministerio
de Educación (MINEDU, 2020) a través de la resolución viceministerial RVM
0094-2020-MINEDU, se estipuló que por motivo de la emergencia sanitaria no se
desarrollarán todas las competencias planteadas en el Currículo Nacional de
Educación Básica, (CNEB, 2016) y por ende la evaluación por competencias queda
rezagada, mientras se implementa en esta modalidad de educación mediada por
tecnología durante el año 2021. De esta manera, en el siguiente periodo se
daría continuidad y desarrollo de todas las competencias educativas para
aquellos estudiantes que por diversos motivos no hayan contado con las
condiciones mínimas tecnológicas para viabilizar los procesos. Según el
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2021) la falta de
equidad es un fenómeno que siempre está latente, ya que sólo el 45% de los
hogares a nivel nacional tienen acceso a Internet y en el área rural, solo se
llega a un el 9.9% de acceso y conectividad. Cabe resaltar que, al culminar el
año 2020 respecto a las evaluaciones de los estudiantes, se emitieron de manera
provisional informes de progreso de las competencias que se han de complementar
en el año 2021 con la presentación de evidencias, a través de carpetas de
recuperación que permitan consolidar los aprendizajes del año anterior
.
El problema de la
investigación es la dificultad de poner en práctica la evaluación formativa y
el arraigo de la calificación tradicional que dificulta verificar el logro de
los aprendizajes, pese a que el (CNEB, 2016) planteó el enfoque formativo para
evaluar aprendizajes que permitan recoger información relevante respecto al
nivel de logro para ir mejorándolos oportunamente, sin embargo el paradigma de
la calificación de los conocimientos aún prevalece en los docentes del sistema
en la educación básica regular, y en particular, con foco en el nivel
secundaria. Además, Montalván (2017, citado por Leyva, 2020) señaló que la
evaluación es parte inherente de la enseñanza y del aprendizaje, donde el
docente corrige o reajusta los aprendizajes de sus estudiantes según sus
fortalezas y dificultades, además de comunicar el nivel de progreso en la
construcción de ellos.
Es por ello, que el
presente estudio planteó como objetivo, interpretar los niveles de logros de
aprendizaje y el desarrollo de competencias a través de la evaluación
formativa. La justificación pedagógica de la investigación reside en la
necesidad de conocer los niveles de los logros alcanzados por los estudiantes
en la construcción de sus aprendizajes luego de haber realizado la evaluación
de los mismos , con el fin de poder interpretarlos y
mejorarlos. De esta manera, la evaluación formativa cobra importancia y
relevancia para el estudio pedagógico, ya que la evaluación formativa es una
herramienta que invita a los docentes a sensibilizar y tomar conciencia
mediante la reflexión sobre como construyen y adquieren los aprendizajes sus
estudiantes, utilizando para ello, medios y materiales pertinentes a través de
las diferentes herramientas digitales. Por tanto, este tipo de evaluación
propia del currículo por competencias permite tomar decisiones adecuadas en
términos de pedagogía y de gestión en el ámbito del quehacer educativo.
De esta manera, el
estudio tiene su fundamento en el paradigma humanista, sustentado por el conectivismo como teoría general, el cognoscitivismo
como teoría específica y el constructivismo como teoría sustantiva. Ramos
(2016) refirió que el paradigma humanista promueve la autorrealización de las
personas para que puedan mejorar en sus capacidades, promoviendo la
trascendencia humana a través de un aprendizaje duradero, eficaz y
transferible, donde la persona se sienta libre, con capacidad de decidir,
siendo responsable de esas decisiones; a su vez Vásquez, Mosquera, Sánchez y
Chang (2020) puntualizaron que en este paradigma el estudiante es el eje
central y por tanto los docentes deben facilitarle todas las herramientas
pedagógicas para que ellos fortalezcan sus conocimientos y capacidades.
Así mismo, Anijovich (2021) mencionó que los estudiantes deben ser
responsables y conscientes de su propio aprendizaje, propiciando con ello, su
autonomía, comprendiendo el sentido de lo que aprenden, sabiendo tomar
decisiones y reflexionando sobre su proceso. En tal sentido la evaluación
formativa cobra importancia y relevancia en la medida que se verifiquen los
logros de aprendizajes por parte de los estudiantes a través del acompañamiento
prudente y pedagógico por parte de los docentes, ya que, las condiciones en las
que nos encontramos y la mediación tecnológica no debe ser impedimento para
alcanzar una adecuada evaluación formativa para verificar el desarrollo de competencias.
A su vez, la evaluación
es un elemento que siempre ha estado ligado a la práctica pedagógica del
docente. Henríquez (2020), manifestó que la evaluación formativa ayuda a
entender cómo se encuentran los estudiantes en términos de construcción de
aprendizaje para poderlos ayudar, de allí, la importancia de saber lo que es
evaluación formativa, así también, saber y reflexionar que no lo es, ya que, no
sólo es calificar corregir o poner una nota; sino que se debe ir en la
dirección, de hacer saber al profesor y estudiante, qué y cómo mejorar la
adquisición de nuevos conocimientos a través de una herramienta neurálgica y
vital, como lo es la retroalimentación.
Por su parte, Valero (2016) sostuvo que el enfoque formativo de
la evaluación logra atender el desarrollo de las competencias de los
estudiantes porque éste se dará partiendo de la intervención del docente,
incluyendo la valoración en que integramos sus características, estilos de
aprendizajes, ambiente donde se forman, cultura, contexto, etc. que son de
impacto en el aprendizaje del estudiante constituyéndose en aspectos
importantes para lograr los ansiados aprendizajes significativos y de esta
manera satisfacer el enfoque de la corriente humanista en beneficio de la
sociedad.
Por otro lado, Mendiola
(2020, citado por Mendoza, 2020) hace la distinción entre el trabajo presencial
y virtual desde el punto de vista de la relación humana, haciendo notar que en
el aula el docente tiene la posibilidad de la comunicación inmediata con sus
estudiantes, en cambio en el trabajo a distancia depende de las conexiones,
velocidad de transmisión de datos, calidad de audio y video, etc., lo que
implica mayor esfuerzo para expresarse y comprender a la otra persona, de allí
que uno de los aspectos preocupantes en esta pandemia, es lo referido a los
logros de aprendizaje que pudieron verse afectados a raíz de lo descrito, sobre
ello Rodríguez (2017, citado por Estrada- Araoz y Mamani-Uchasara,
2020) afirmaron que los niveles de logro vienen a ser la medida de aprendizaje
que deben alcanzar los estudiantes al culminar el proceso de aprendizaje, la
misma que no deben limitarse a verificar los resultados sino que deben permitir
conocer al estudiante en cuánto es, y demuestre sus competencias, habilidades y
destrezas requeridas en el currículo.
Por otra parte, el logro
de aprendizajes en el entorno virtual se determina por varios factores tales
como: las características de los estudiantes, la interacción social entre ellos
y sus docentes, el estilo y ritmo de aprendizaje, los contenidos educativos, la
forma como se presentan en estos escenarios digitales, los recursos
tecnológicos usados y la mediación del docente en el proceso formativo.
Adicionalmente MINEDU (2020) conceptualiza los logros de aprendizaje como la descripción
de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con los
propósitos de aprendizaje. Éstos permiten dar información al docente, al
estudiante y su familia sobre el estado de desarrollo de sus competencias que,
según el Currículo Nacional de Educación Básica, son las facultades que tienen
las personas de combinar sus capacidades para lograr un objetivo específico en
una situación cualesquiera, actuando con pertinencia y ética.
MÉTODO
El diseño de la investigación fue hermenéutico, propio de los
estudios de enfoque cualitativo, ya que se buscó entender el proceso, pero
desde la experiencia y conocimiento de otros investigadores y expertos en la
materia de estudio, procurando a través del método científico de manera
objetiva interpretar el estado de la cuestión que se persigue en esta
investigación. Además, a través de una matriz de categorización apriorística se
determinó como categoría base de la investigación, a la evaluación formativa
desde el enfoque por competencias. Así también, la subcategoría, logros de
aprendizaje y desarrollo de competencias. Para mayor entendimiento y
comprensión se presenta la siguiente tabla. (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Categorías
y subcategorías apriorísticas.
|
Categoría |
Subcategorías |
Subcategorías |
|
Evaluación Formativa |
Logros de aprendizaje |
Conocimiento |
|
|
|
Habilidad |
|
|
|
Destreza |
|
|
Desarrollo de competencias |
Cognitivas |
|
|
|
Actitudinales |
|
|
|
Aptitudinales |
La investigación fue
desarrollada de manera virtual en los colegios del nivel secundaria ubicados en
Lima Metropolitana sobre la práctica educativa y evaluativa de los docentes
pertenecientes a instituciones de los distritos de San Martin de Porres y Los Olivos
del ámbito de jurisdicción de la unidad de gestión local - UGEL 02.
Seguido, la técnica que
se empleó para recopilar la información fue la entrevista a través de una guía
de preguntas semiestructuradas para que los
informantes, expertos, tuvieran la libertad de expresar toda la información
referente a la evaluación formativa sin desviarse de la pregunta; logrando así
pertinencia, claridad y relevancia en sus respuestas.
A su vez, los informantes para
el estudio estuvieron conformados por todos aquellos docentes que cumplieron
los criterios de inclusión tales como: ser docente en actividad en el nivel
secundaria, expertos en la evaluación formativa; que actualmente se encuentren
laborando en el entorno virtual y con más de 20 años de experiencia. Por ende,
la totalidad de los expertos que fueron sometidos a las entrevistas en horarios
diferenciados fueron seis, donde dieron su consentimiento informado de
participar en la investigación, ser grabados y guardar una copia de la
grabación de sus entrevistas en un espacio virtual. Todo esto para cumplir con
los criterios de auditabilidad. Los expertos
mencionados se listan a continuación en la siguiente tabla. (ver
Tabla 2).
Tabla 2. Participantes
entrevistados.
|
|
Apellidos y Nombres |
Grado académico |
IE donde elabora |
Distrito |
Años de servicio |
|||
|
1 |
De la Puente Gonzales, Pavela del Lourdes |
Magister en educación |
2023
Augusto Salazar Bondy |
SMP - Lima |
21 |
|||
|
2 |
La Madrid Rojas, Iván
Francisco |
Licenciado
en educación |
3022 José Sabogal |
SMP - Lima |
21 |
|||
|
3 |
Padilla Rodríguez, Sixto Guillermo |
Doctor en educación |
3032 Villa Angelica |
SMP - Lima |
24 |
|||
|
4 |
Rosario Sifuentes María Luz |
Magister en educación |
3084
Enrique Guzmán y Valle |
Los Olivos
- Lima |
20 |
|||
|
|
Apellidos y Nombres |
Grado académico |
IE donde elabora |
Distrito |
Años de servicio |
|||
|
5 |
Nomberto Cruz, Jacqueline Evelyn |
Licenciada
en educación |
2074 Virgen Peregrina
del Rosario |
SMP - Lima |
20 |
|||
|
6 |
Guzmán Orbegoso Eliezer Jedidias |
Magister en educación |
2074 Virgen Peregrina
del Rosario |
SMP - Lima |
20 |
|||
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La interpretación
después del análisis correspondiente permitió conocer a profundidad cuales son
los niveles de logros de los aprendizajes construidos por los estudiantes en
una educación mediada por tecnología, así también, sobre el desarrollo de las
competencias educacionales en la actualidad. La información brindada por los
expertos en estos temas actualizó los siguientes estados del arte.
Logros de aprendizajes
Los logros de aprendizaje deben ser interpretados como aquellos
que son alcanzados por los estudiantes, durante y al término de las diferentes
experiencias de aprendizaje, a través de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Estos logros sirven de reflexión tanto para docentes y estudiantes
de cómo se alcanzaron los conocimientos, se lograron habilidades, se
convirtieron en destrezas haciendo uso de tres subcategorías no previstas
apriorísticamente; las cuales fueron: las capacidades, aptitudes y
potencialidades (véase Figura 1).
Figura 1. Logros
de Aprendizaje.
Además, los logros de
aprendizaje entendidos a través de la evaluación formativa brindan tanto a los
docentes y estudiantes información relevante, clara y precisa de como se viene
construyendo los aprendizajes, concebidos desde las potencialidades que tienen
los estudiantes, aunados a sus diferentes capacidades. Es labor de los maestros
orientar en amor, paciencia, valores, y buena práctica profesional para
alcanzar la adquisición de mayores niveles de logros en sus estudiantes en
relación con los que saben, sienten, actúan y reflexionan. Es así como, a mayor
logro de aprendizaje las capacidades migran a habilidades, posteriormente a
destrezas, y mega destrezas, para convertirse en lo que denominamos
pedagógicamente competencias. La realización de una correcta evaluación
formativa favorece a la construcción de aprendizaje significativo, real y
transferible durante todo el proceso de aprender.
Desarrollo de
competencias
La evaluación formativa
entendida desde el desarrollo de competencias, en el contexto de educación
mediada por tecnología, es comprendida y presentada por los expertos como la
verificación de las diferentes capacidades y competencias que vienen
demostrando los estudiantes, tales como: el diálogo , el debate y el trabajo
colaborativo; sin embargo el componente del desarrollo de su autonomía y
autoconfianza que les permita tomar decisiones con más seguridad, no son muy
tomadas en cuenta cuando no se realiza adecuadamente la evaluación formativa.
Este último aspecto recobra mayor importancia en la educación actual; por otra
parte, la evaluación formativa a su vez promueve la reflexión del estudiante
como parte de su desarrollo integral.
En palabras de los
expertos, los desempeños que deberían alcanzar los estudiantes a través de la
buena praxis docente en la educación remota son aquellos que les permitan
desenvolverse en los entornos virtuales, utilizando herramientas tecnológicas
como medio para lograr sus objetivos, siendo además personas con emprendimiento
e innovadoras acorde a las necesidades de nuestros tiempos, de igual manera que
interactúen y se desenvuelvan de manera apropiada haciendo uso de las
habilidades blandas muy necesarias para evitar la deshumanización y el egoísmo;
cabe destacar que, algo en la que coincidió la gran mayoría de los
entrevistados fue que estos desempeños sean demostrables en cuestiones que le
sirvan en la vida diaria.
Adicionalmente, para el desarrollo de competencias a través de
la evaluación formativa los expertos afirmaron que, para verificarlas se debe
tener en consideración las evidencias de aprendizaje que se envían por medio de
las plataformas virtuales, además deben estar ajustadas a los criterios de
evaluación propuestos; también que la comunicación es altamente relevante
durante todo el proceso de construcción de aprendizajes (véase Figura 2).
Figura 2. Desarrollo
de competencias.