Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.345
Abril-junio
2022
Volumen
6 / No. 23
ISSN:
2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 429 – 438
www.revistahorizontes.org
Uso de las herramientas digitales en los
centros públicos de educación secundaria
Use of digital tools in public secondary
education centers
Uso de
ferramentas digitais em centros públicos de ensino médio
Consuelo de María
Orellana Zapata
d09800970o@aprendoencasa.pe
https://orcid.org/0000-0002-5960-7689
Ministerio de Educación. Lima,
Perú
Elizabeth Liliana Aquije
Huamán
elizabethaquijeh2@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3165-2020
Universidad Tecnológica del
Perú. Lima, Perú
Miguel Ángel Zubiaur Alejos
mzubiaur@uni.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9753-3262
Universidad Nacional de
Ingeniería. Lima, Perú
José Abelardo Castillo Navarro
c20419@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6777-4260
Universidad Tecnológica del
Perú. Lima, Perú
Frans Ramiro Cárdenas Palomino
c18673@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0082-6761
Universidad Tecnológica del
Perú. Lima, Perú
Artículo recibido el 4
de enero 2022 | Aceptado el 9 de febrero 2022 | Publicado el 28 de Mayo 2022
RESUMEN
Actualmente
la enseñanza a través de herramientas digitales viene aumentando a partir de
los tiempos de pandemia, y el confinamiento a nivel mundial en instituciones
educativas del nivel secundaria. Es por ello, que existió la necesidad de
interpretar el uso y utilidad de las herramientas digitales durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Se llevó a cabo, bajo una metodología hermenéutica,
de enfoque cualitativo, para lo cual, se entrevistó a 9 docentes expertos a
través de una guía de preguntas semiestructuradas.
Como resultado se puede observar que, las herramientas digitales son de
utilidad pedagógica, ya que, presenta como características primordiales la
flexibilidad, son amigables y sirven para usarlas en diferentes tipos de
enseñanza, ya sea individual, colaborativa o cooperativa. En conclusión, el uso
y la utilidad de las herramientas digitales favorecen la enseñanza y el
aprendizaje en una educación mediada por tecnología.
Palabras clave: Herramientas
digitales; flexibilidad; teoría conectividad; aprendizaje significativo
ABSTRACT
Currently, teaching
through digital tools has been increasing since the times of pandemic, and the
worldwide confinement in educational institutions at the secondary level.
Therefore, there was a need to interpret the use and usefulness of digital
tools during the teaching and learning process. It was carried out under a
hermeneutic methodology, with a qualitative approach, for which 9 expert
teachers were interviewed through a guide of semi-structured questions. As a
result, it can be observed that digital tools are pedagogically useful, since
their main characteristics are flexibility, they are user-friendly and can be
used in different types of teaching, whether individual, collaborative or
cooperative. In conclusion, the use and usefulness of digital
tools favor teaching and learning in technology-mediated education.
Key words: Digital tools; flexibility; connectivity theory; meaningful learning
RESUMO
Atualmente, o ensino
através de ferramentas digitais vem aumentando desde os tempos da pandemia, e o
confinamento mundial em instituições de ensino de nível secundário. Portanto,
havia a necessidade de interpretar o uso e a utilidade das ferramentas digitais
durante o processo de ensino e aprendizagem. Foi realizada sob uma metodologia
hermenêutica, com uma abordagem qualitativa, para a qual 9
professores especializados foram entrevistados através de um guia de perguntas semi-estruturadas. Como resultado, pode-se observar que as
ferramentas digitais são pedagogicamente úteis, já que suas principais
características são a flexibilidade, são de fácil utilização e podem ser
utilizadas em diferentes tipos de ensino, seja individual, colaborativo ou
cooperativo. Em conclusão, o uso e a utilidade das ferramentas digitais
favorecem o ensino e a aprendizagem na educação mediada pela tecnologia.
Palavras-chave: Ferramentas digitais; flexibilidade; teoria da conectividade;
aprendizagem significativa
INTRODUCCIÓN
La Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020),
señaló que, casi 220 millones de estudiantes en el mundo se vieron afectados
por el cierre de las escuelas. A inicios del 2020 se observó la gran necesidad
de usar las herramientas digitales como uno de los medios para el aprendizaje,
debido a la situación pandémica que atraviesa el mundo, dejando en claro que la
educación virtual no es una opción, sino una necesidad, por lo tanto, se busca
la alfabetización digital de los jóvenes y docentes (Alejaldre
y Álvarez, 2019; ONU, 2020).
En América Latina se
observó que la brecha digital es aún prominente, ya que, alrededor de 77 mil
personas en zonas rurales no cuentan con el acceso a medios tecnológicos o
conexión a internet (Tello, 2019). Además, Dávalos y Forero, (2020) señalaron
como factores determinantes para la aplicación de herramientas digitales, la electricidad,
el medio tecnológico y el acceso a internet, trayendo como consecuencia poca
factibilidad al acceso de la enseñanza. Así también hay que considerar la
escasa preparación y temor de los entes educativos al usarlas para la
construcción de aprendizaje significativos.
A nivel nacional,
específicamente en Perú, el Ministerio de Educación el 01 de abril del 2020
mediante decreto supremo DS. 008-2020-SA, declaró la emergencia sanitaria a
nivel nacional, exigiendo la suspensión o postergación de las clases en todos
los niveles educativos, y mediante Decreto de Urgencia 026-2020 – Art. 21, del
15 de marzo del 2020, se autorizó que se implementen mecanismos no presenciales
para poder prestar el servicio educativo hasta nuevo aviso. Presentándose como
la mejor alternativa la modalidad digital para la continuidad educativa, sin
embargo, el Instituto Nacional de Estadísticas e Informática, señaló que, el
número de alumnos de las escuelas básicas regulares a cargo del Estado que no
tienen acceso a internet, ni a dispositivos digitales, es alto, como
consecuencia, la formación académica de los estudiantes viene disminuyendo.
De esta forma, se
agudiza la crisis en la educación pública peruana, potenciando la deserción
escolar y la disminución del rendimiento académico, sobre todo para aquellos
estudiantes de pobreza extrema y clase media vulnerable, también aquellos
estudiantes de las regiones andinas y amazónicas, ya que, la gran mayoría no
tienen conectividad al internet, ni a los dispositivos electrónicos para
asistir a las clases virtuales. Además, se debe recalcar que, en el Ministerio
de Educación de Perú, en las instituciones educativas y los docentes, no se
encuentran preparados para esta nueva realidad. En Lima, el servicio de
conectividad es bajo, siendo necesaria la intervención del Estado para mantener
el equilibrio y se dé una enseñanza acorde al contexto, apoyando a las escuelas
con la implementación informática necesaria para viabilizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje (PEA) de manera virtual (Melgarejo, 2021).
Por este motivo, existe
la necesidad de llenar el vacío del conocimiento, y frente a esta necesidad se
explora las herramientas digitales relevantes en PEA, el cual alude a la
aplicación de la modalidad educativa remota o mixta, la misma que requiere
disponer de facilidades de interconexión (software) y dispositivos (hardware),
sin embargo, a nivel mundial la tecnología cambia rápidamente y los estudiantes
con posibilidades de adquirir medios tecnológicos, se adaptan mejor al mundo de
hoy, es por ello, que los docentes usan esta afinidad como recurso para el
desarrollo de las actividades académicas, logrando mantener la motivación y
participación en los PEA (Villarreal et al., 2019).
Adicionalmente, no basta
con la tecnología, sino que también hay que velar por las estrategias, que
deben estar orientadas al desarrollo de las competencias educacionales que
desarrollen el razonamiento e interacción con los demás. En tal sentido, éstas
son relevantes en la actualidad, toda vez que, son medios que favorecen la
comunicación entre docentes y estudiantes a través de las diferentes
actividades, viabilizando los PEA en los entes educativos y partiendo de la
innovación didáctica y la eficiencia (Puche, 2019). Por ello, la sociedad requiere
de la formación de los docentes con competencias digitales, ya que está
sumergida en un proceso de digitalización. Por lo tanto, la presente tuvo como
propósito, interpretar el uso y la utilidad de las herramientas digitales
inmersas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Con relación a la
justificación del estudio, en cuanto al desarrollo social con los avances
tecnológicos en el sector educativo, se busca adecuar el proceso de enseñanza
presencial a la virtualidad, usando metodologías colaborativas, cooperativas e
individuales con el fin de crear competencias en entornos virtuales. Mientras
que epistemológicamente, se justifica por la aproximación al conocimiento y
actualización de la teoría de la conectividad, enfoque constructivista,
aprendizaje significativo y de la teoría sociocultural. En este sentido, la
teoría de la conectividad, planteada por Siemens y Downes
(citada por Torres y Barnabé, 2020) discutieron sobre
el proceso pedagógico en la era digital, que intervienen un cambio de paradigma
sobre la metodología. En general, se puede decir que el conectivismo
es un marco teórico para comprender el aprendizaje en una era digital (Mattar, 2018).
Para Aldahdouh
(2018), la práctica del conectivismo determina una
relación en red, implicando capacidades de reflexión, crítica y propositiva; en
tal sentido, el alumno tendrá la capacidad sobre su toma de decisiones,
adquirir información de distintas fuentes e investigaciones de la red, así como
el desarrollo de la autoeficacia. Así mismo, la investigación se ve
influenciado por el enfoque constructivista, ya que se aplica el proceso de
construcción en el PEA que se va conformando por la discusión con el entorno
social, el cual, se puede dar por medio de las herramientas digitales, dando
paso a la transformación de sus estructuras mentales. Según Zhou
(2018), las corrientes pedagógicas como el conectivismo
y el constructivismo se integran en la aplicación de la enseñanza bajo la
tecnología digital.
Finalmente, se tomó en
cuenta la enseñanza a través de las herramientas digitales en instituciones
educativas secundarias para la mejora en la construcción de los aprendizajes,
con este fin, se planteó la siguiente categoría a explorar: herramientas
digitales, en el contexto educativo de pandemia, la cual permitió interpretarla
la subcategoría, flexibilidad, entendida como adaptable, modificable y retroalimentable.
MÉTODO
La metodología siguió el
enfoque cualitativo, que permitió aproximarse al conocimiento a través de los
participantes que viven esa realidad; haciendo uso del método hermenéutico,
debido a que la investigación interpreta la percepción de las experiencias de
los entrevistados, además se usó como técnica de recolección de datos una
entrevista semiestructurada a 9 docentes del nivel
secundaria de diversas instituciones públicas que vienen ejerciendo sus buenas
prácticas profesionales durante la pandemia Covid-19.
Por tal motivo, la investigación se desarrolló a través de la
categoría herramientas digitales y las siguientes subcategorías apriorísticas,
en función al objetivo del estudio y su contexto para su adecuada y mejor
interpretación. Tal cual se representan en la Tabla 1.
Tabla 1. Categoría
y subcategoría.
|
Categoría base |
Subcategorías |
Subcategorías |
|
Herramientas digitales |
Flexibilidad |
Adaptabilidad |
|
|
|
Modificación |
|
|
|
Retroalimentación |