Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.346
Abril-junio
2022
Volumen
6 / No. 23
ISSN:
2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 439 – 446
www.revistahorizontes.org
Características del estudiante de derecho
empresarial y entorno virtual de aprendizaje sincrónico
Characteristics of the business law
student and synchronous virtual learning environment
Características
do estudante de direito empresarial e ambiente virtual síncrono de aprendizagem
María del Pilar Quezada Castro
c20853@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1012-570X
Universidad Tecnológica del
Perú. Lima, Perú
Christian Abraham Dios Castillo
cdios@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2469-9237
Universidad Tecnológica del
Perú. Lima, Perú
Artículo recibido el 25
de octubre 2021 | Aceptado el 14 de diciembre 2022 | Publicado el 28 de Mayo
2022
RESUMEN
Las
Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC influenciaron en el servicio
educativo, permitiendo la interacción de los estudiantes en entornos virtuales
de aprendizaje. El presente estudio fue desarrollado en una universidad
particular en Piura en Perú, se consideró a estudiantes de la asignatura de
Derecho Empresarial que por primera vez interactuaban en un entorno virtual de
aprendizaje, se seleccionó esta universidad por su infraestructura y
tecnología. El objetivo de investigación fue identificar el perfil del
estudiante a partir del uso de una rúbrica analítica. La metodología se
sustentó en el enfoque cualitativo, métodos investigación-acción,
analítico-sintético y técnica de observación participante. Se obtuvo como
resultado que la motivación del docente, incentiva que los estudiantes actúen
con responsabilidad y existen indicios para investigar respecto a la
teleeducación. Se concluyó que las características del estudiante son
participación voluntariamente, empatía, responsabilidad, creatividad,
predisposición de aprender, innovación, autodisciplina, interacción con sus
compañeros y respeto.
Palabras clave: Derecho
empresarial; Educación superior; Plataforma virtual; Rúbrica analítica
ABSTRACT
The Information and
Communication Technologies - ICT influenced the educational service, allowing
the interaction of students in virtual learning environments. The present study
was developed in a particular university in Piura, Peru, and considered
students of Business Law who were interacting for the first time in a virtual
learning environment, this university was selected for
its infrastructure and technology. The research objective was to identify the
student’s profile based on the use of an analytical rubric. The methodology was
based on the qualitative approach, action-research, analytical-synthetic
and participant observation methods. It was obtained as a result that the
teacher’s motivation encourages students to act responsibly and there are
indications for research on tele-education. It was
concluded that the student’s characteristics are voluntary participation,
empathy, responsibility, creativity, willingness to learn, innovation,
self-discipline, interaction with peers and respect.
Key words: Business law; Higher education; Virtual platform; Analytical rubric
RESUMO
Tecnologias da
Informação e Comunicação - As TIC influenciaram o serviço educacional,
permitindo a interação dos estudantes em ambientes virtuais de aprendizagem. O
presente estudo foi desenvolvido em uma universidade privada em Piura, Peru, e considerou estudantes de Direito Empresarial
que estavam interagindo em um ambiente de aprendizagem virtual pela primeira
vez. Esta universidade foi selecionada por sua infra-estrutura e tecnologia. O objetivo da pesquisa
era identificar o perfil do estudante com base no uso de uma rubrica analítica.
A metodologia foi baseada na abordagem qualitativa, pesquisa-ação, métodos
analítico-sintéticos e observação dos participantes. Descobriu-se que a
motivação do professor incentiva os alunos a agir com responsabilidade e há
indicações para a pesquisa em tele-educação. Concluiu-se que as características
estudantis são participação voluntária, empatia, responsabilidade,
criatividade, vontade de aprender, inovação, autodisciplina, interação com os
colegas e respeito.
Palavras-chave: Direito empresarial; Educação superior; Plataforma virtual; Rubrica analítica
INTRODUCCIÓN
La labor del docente
universitario en el contexto de la pandemia denominada COVID-19 adquiere una
connotación distinta cuando se hace referencia al proceso de enseñanza que se
desarrolla en un entorno virtual de aprendizaje, ello corresponde al conjunto
de competencias que deberá adquirir, a iniciativa propia, para interactuar con
sus estudiantes, sea en modalidad sincrónica o asincrónica.
En cuanto al aprendizaje
sincrónico o también denominado aprendizaje electrónico, se caracteriza “porque
los sistemas permiten que los estudiantes pregunten a su docente o compañeros y
estas preguntas se responden de manera instantánea” (Prado, 2020, p.231); esta
nueva normalidad está inspirada por la armonía y comunicación derivadas de la
continuación de asignaturas adscritas a una determinada carrera profesional.
En Perú, en una
universidad particular de Piura, se seleccionó a la Facultad de Administración
porque sus estudiantes interactuaban por primera vez en un entorno virtual de
aprendizaje, motivo por el cual generó curiosidad en el presente estudio.
Los estudiantes de
Derecho Empresarial representan al grupo seleccionado, quienes de manera
virtual y sincrónica asumieron el rol de participar e interactuar dos veces por
semana, esta situación originó la inquietud en el equipo investigador para
determinar cuál es el perfil del futuro Licenciado en Administración, teniendo
como particularidad la virtualidad de la enseñanza, elemento que anteriormente
en dicha universidad no había trascendido.
Para lograr ello, se
determinó la necesidad de configurar los alcances de lo que se conoce como
rúbrica analítica; al respecto, autores como Soto (2018, p.174) menciona que
ésta “permite evaluar todo o la mayor parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje”, ante lo cual los investigadores Araque- Marín, Torijano-Gutiérrez & Arango-Londoño, (2019, p.133)
agregaron que “es más efectiva en procesos de evaluación en el aula dado que
posibilita una retroalimentación detallada, descriptiva y dialógica entre el
profesor y el estudiante”, por lo tanto, Bruna, et al. (2019, p.19) afirman que
debe ser considerada como “un instrumento de evaluación educativa”, que según
Chao y Durand (2019, p.20) permite establecer “criterios de evaluación” en la
producción escrita; en tal sentido, sí se existe evidencia relacionada al uso
de la referida rúbrica, siendo la diferencia en este caso, que su aplicación
deriva desde la interacción en un entorno virtual de aprendizaje.
Asimismo, la aplicación
de una rúbrica analítica permitió consolidar la evaluación que realizaba el
docente de la asignatura de Derecho Empresarial; para tal efecto, el diseño del
instrumento comprendía tres atributos en su confección “a quiénes va dirigido,
el marco teórico que integró a los elementos de los ítems para lograr la pertiencia y la congruencia con el constructo que desea
medir, e igualmente el formato que posibilitara la evaluación de la
retroalimentación” (Berlanga y Juárez, 2020, p.7).
Es en este contexto que
se comprueba que la formación docente debe contribuir “para aplicar las
metodologías activas con las tecnologías de información y comunicación en la
Educación Superior” (Granados, Vargas y Vargas, 2020), situación que sería
beneficiosa, a corto plazo, a nivel laboral.
Por tal motivo, la educación universitaria debe promover la
preparación integral del estudiante, específicamente, a través de la
“participación que ellos presentan en las plataformas digitales” (Oróstica, 2020, p.7), en beneficio del rendimiento
académico; de no hacerlo podrían producirse situaciones concretas que
incrementar la brecha digital.
Por otra parte, la
interacción en un entorno virtual de aprendizaje se caracteriza por la
diversificación de la enseñanza, más aún si las Tecnologías de la Información y
Comunicación – TIC “han sido abordadas desde dispositivos, pantallas y
herramientas que permiten acceder a contenidos y experiencias cada vez más
complejas” (Manrique-Lozada, Zapata y Arango, 2020, p.102), lo que produce “un
escenario específico, como puede ser el aula de una universidad (…) como un
recurso y un espacio para la formación” (García-Gutiérrez y Ruiz-Corbella,
2020, p.38), por lo tanto, corresponde definir qué estrategias son necesarias
para desarrollar habilidades que permitan solucionar eficientemente los
problemas de la sociedad, evitando con ello que se produzca deserción
universitaria.
En tal sentido, se debe
tener en cuenta que según Piña y Torrealba (2020, p.19) el entorno virtual de aprendizaje
“permite al docente no solo difundir la información de manera más económica y
eficiente, sino que puede dotar a los alumnos de herramientas interactivas para
la comunicación personal y grupal favorecida con la acción tutorial y el
trabajo colaborativo”, el mismo que según Sánchez-Palacios (2020, p.76)
contribuye al mejoramiento de la evaluación y calificación para los
estudiantes; es así que con la incorporación de este nuevo modelo se obtiene
“nuevos conocimientos y mejora el desempeño docente” (Santos y Armas, 2020,
p.49).
A mayor abundamiento,
los investigadores Del Prete y Cabero (2020, p.13)
confirman que el uso de los entornos virtuales de aprendizaje permitiría una
“mayor gestión de la docencia”, agregando, Mayorga- Albán, et al. (2020, p.852)
que surge la necesidad de “crear una relación auténtica de aprendizaje tanto
individual como de forma colaborativa, la misma que para Durán, et al. (2020,
p.7) se convierta “en medio ideal en la formación de estudiantes y
profesionales”, siendo que para lograrlo, se requiere del conocimiento e-learning, por lo tanto, es deber de las autoridades
universitarias promover el ejercicio del derecho a la educación virtual.
En ese orden de ideas,
se aprecia que existe un nuevo paradigma educativo que “rompe una barrera
caduca y crea un nuevo rol para la figura del profesor” (Zuña, et al., 2020,
p.351), esta vez como promotor de ambientes de aprendizaje, con ello se
generaría “nuevos vínculos afectivos” (Olivo- Franco y Corrales, 2020, p.8), y
los estudiantes “se convierten en autogestores y constructores de su propio
aprendizaje” (Frutos y López, 2020, p.876).
Es preciso afrmar que lo descrito representa una concepción diferente,
se sustenta a partir de la “digitalización de los medios de comunicación”
(Ponce y Alarcón, 2020, p.78) y se proyecta hasta la denominada sociedad
digital, la cual se presenta a través del desarrollo del “pensamiento crítico y
sistémico y con competencias comunicacionales” (Sandia y Montilva,
2020, p.133), aspecto que es factible ser comprobado en las mallas curriculares
de las diferentes carreras profesionales.
Finalmente, se consigna
que el objetivo de investigación consiste en identificar el perfil del estudiante
a partir del uso de una rúbrica analítica, la misma que fue implementada en la
asignatura de Derecho Empresarial, cuyo propósito permitirá describir la
continuidad del entorno virtual de aprendizaje en la educación superior.
MÉTODO
El equipo investigador
utilizó el enfoque cualitativo, el método analítico-sintético y la técnica de
observación participante. Se consideró a la hermenéutica, la misma que es
definida como “el proceso que consiste en una sucesión de análisis y síntesis”
(Valderrama, 2015, p.243), con lo cual permitió diseñar la estructura
metodológica que se requería.
A continuación, se
consideró como población participante a 50 estudiantes matriculados en la
asignatura de Derecho Empresarial adscrito a la Facultad de Administración de
una universidad particular en la ciudad de Piura – Perú; se justifica la selección
de este grupo por ser la primera vez que interactuaban en un entorno virtual de
aprendizaje sincrónico.
Posteriormente, se
elaboró la rúbrica, específicamente de tipo analítica, la misma que fue avalada
por tres expertos con grado académico de Doctor, dos de ellos en Educación y el
restante en Derecho; las observaciones realizadas fueron implementadas en forma
oportuna.
Asimismo, en cuanto a la
validez de la rúbrica, se solicitó la intervención de diez expertos, quienes
actuaron teniendo como referencia 5 criterios: congruencia, claridad,
precisión, fundamento y finalidad; de igual forma y como complemento se
consideró el coeficiente V de Aiken, es decir, “este
coeficiente permite cuantificar la validez de contenido de un instrumento y se
aplica como un método lógico de validez cuando se tiene la opinión de expertos
sobre la validez de un material evaluativo” (Robles, 2018, p.197); el resultado
del citado coeficiente es 0.85, con lo cual se consideró que el instrumentó
utilizado presentaba validez de contenido y con respecto a la fiabilidad del
instrumento se utilizó el coeficiente de alfa de Cronbach,
obteniéndose como resultado 0,824.
De la evaluación del
juicio de expertos, del coeficiente V de Aiken y del
coeficiente de Alfa de Cronbach, se procedió aplicar
la rúbrica analítica.
Se les informó a los
participantes acerca del objetivo de la presente investigación, ante lo cual
expresaron su consentimiento; sin embargo, dejaron constancia que sus datos de
identificación deberían permanecer de forma anónima, petición que fue aceptada
por los investigadores.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente estudio,
la Tabla 1 refleja la jerarquía porcentual, a partir del uso la rúbrica
analítica, situación que está relacionada con la identificación del perfil del
estudiante que interactúa en un entorno virtual de aprendizaje.
Asimismo, se aprecia que
la formación en valores representa el punto de partida para adquirir
conocimientos y desarrollar el perfil profesional que se requiere para el
Licenciado en Administración.
De igual forma, es importante destacar que este resultado se
deriva de la actuación pedagógica y motivacional del docente a cargo de la
asignatura de Derecho Empresarial, destacándose con mayor solidez porque se
deriva en el contexto de la pandemia denominada COVID-19, situación que
representó un tránsito desde la presencialidad hacia
la virtualidad de la enseñanza universitaria.
Tabla 1. Identificación
de características.
|
|
Porcentaje |
|
Responsabilidad |
15% |
|
Respeto |
14% |
|
Predisposición de aprender |
14% |
|
Autodisciplina |
12% |
|
Empatía |
12% |
|
Participación voluntaria |
11% |
|
Interacción |
10% |
|
Creatividad |
7% |
|
Innovación |
5% |
|
Total |
100% |