Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.350
Abril-junio 2022
Volumen 6 / No. 23
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 476 – 483
www.revistahorizontes.org
Influencia del Programa Virtual de
Tertulias Literarias Dialógicas en la participación de familias en una escuela
pública
Influence of the Dialogical Literary Tertulias Program on the participation of families in a
public school, Lima, Peru
Influência
do Programa de Tertulias Literárias Dialógicas na
participação de famílias em uma escola pública, Lima, Peru
Bladimir Jonny Luján García
blujanga29@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5915-6486
Universidad César Vallejo.
Lima, Perú
Artículo recibido el 10 de diciembre 2021, Aceptado
el 4 de enero 2022, Publicado el 28 de Mayo 2022
RESUMEN
La
presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del Programa
Virtual de Tertulias Dialógicas en la participación de las familias de los
alumnos de una escuela pública en el Perú. El estudio presenta un enfoque de
investigación cuantitativo y un diseño preexperimental,
la muestra estuvo constituida por 30 padres de familia a los que se les aplicó
un pretest y un postest de
actitudes al finalizar el programa tertulias literarias dialógicas. Se aplicó
el estadístico de Wilcoxon para el análisis de datos.
Los resultados mostraron que antes de la aplicación del programa de tertulias
literarias el 10% de los padres de familia mostraban una actitud positiva hacia
la participación en las escuelas, sin embargo, después del programa, se
incrementó a 66.7%; por lo que se concluyó que la aplicación de un programa
virtual de tertulias literarias dialógicas tiene un gran nivel de influencia en
la participación de las familias de los alumnos en las escuelas.
Palabras clave: Participación activa; Charla;
Compromiso; Involucramiento
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the
influence of the Virtual Dialogic Gathering Program on the participation of the
families of the students of a public school in Peru. The study presents a
quantitative research approach and a pre-experimental design,
the sample consisted of 30 parents to whom a pre-test and a post-test of
attitudes were applied at the end of the dialogical literary gatherings
program. The Wilcoxon statistic was applied for data analysis. The results
showed that before the application of the literary gathering program, 10% of
the parents showed a positive attitude towards participation in schools,
however, after the program, it increased to 66.7%; Therefore, it was concluded
that the application of a virtual program of dialogic literary gatherings has a
great level of influence on the participation of the families of the students
in the schools.
Key
words: Active participation; Talks; Commitment;
Involvement
RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo determinar a
influência do Programa Encontro Virtual Dialógico na participação das famílias
de alunos de uma escola pública do Peru. O estudo apresenta uma abordagem de
pesquisa quantitativa e um desenho pré-experimental,
a amostra foi composta por 30 pais aos quais foi aplicado um pré-teste e um
pós-teste de atitudes ao final do programa de encontros literários dialógicos.
A estatística de Wilcoxon foi aplicada para análise
dos dados. Os resultados mostraram que antes da aplicação do programa de
recolhimento literário, 10% dos pais apresentavam atitude positiva em relação à
participação nas escolas, porém, após o programa, aumentou para 66,7%;
portanto, concluiu-se que a aplicação de um programa virtual de encontros
literários dialógicos tem grande influência na participação das famílias dos alunos
nas escolas.
Palavras-chave:
Participação ativa; Conversas;
Comprometimento; envolvimento
INTRODUCCIÓN
En Sánchez y Facal (2018) señalan que en la actualidad se están
sufriendo cambios que atañen a la sociedad en todos sus niveles.
Particularmente, se generan cambios a nivel cultural, social, económico y
político, que estructuran un mundo caracterizado por la globalización, las transformaciones
demográficas, los movimientos migratorios, y el empleo de nuevas tecnologías,
así como un creciente individualismo y una perenne incertidumbre. De forma que,
si el mundo está en una etapa de cambios continuos también lo estará la familia
y la educación. Por lo tanto, desde los Departamentos de Orientación de las
escuelas, universidades y organismos nacionales como el MINEDU, es relevante
conocer las características que definen a la sociedad actual y cómo estas
afectan a los colectivos con quienes trabaja, llámese estudiantes y familias,
para de esta forma potenciar su desarrollo.
Es por ello, que como lo
indica Pizarro, Santana y Vial (2013) en Chile, las discusiones respecto a
incrementar la calidad de la educación giran entorno
al involucramiento de diversos actores sociales que forman parte del escenario
escolar; transformando así la perspectiva que se centraba meramente en el rol
de los docentes, para incorporar a otros actores claves en el proceso de
socialización de los estudiantes como lo es la familia.
Es por ello que los
programas de tertulias literarias dialógicas, se constituyen como una
alternativa para la inclusión de las familias en el proceso educativo, pues
como lo indica Escudero, González y Rodríguez (2017) la participación, el
diálogo, la comunidad, la inclusión y el compromiso son conceptos esenciales y
necesarios de abordar en su conjunto a fin de combatir las barreras para el
aprendizaje, el fracaso escolar, la segregación y la exclusión, y de esta forma
proporcionar escuelas construidas sobre bases de equidad, democracia y justicia
social, en la que los estudiantes gozen de una
educación de calidad.
En referencia a los
párrafos precedentes, la investigación responde a la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo influye el Programa Virtual de Tertulias Dialógicas en la
participación de las familias de los alumnos de una escuela pública?
En tal sentido, el
presente estudio se justifica teóricamente puesto que el estudio y elaboración
del programa virtual se estableció basándose en las teorías de aprendizaje, y
en las investigaciones previas que a nivel nacional e internacional se han
realizado al respecto. Se justifica socialmente, pues promueve la participación
familiar en los colegios; más aún permite que los tomadores de decisiones
puedan tomarlo de referencia para emplearlo como una estrategia para integrar a
las familias en las actividades escolares de sus hijos, y consecuentemente con
lineamientos del desempeño docente y directivo del Ministerio de Educación.
Finalmente, se justifica metodológicamente pues emplea metodologías confiables
y validadas que pueden servir de base para futuras investigaciones que
pretendan determinar mecanismos de involucramiento de las familias en la labor
pedagógica escolar. En razón a lo sustentado el objetivo de este estudio es
determinar la influencia del Programa Virtual de Tertulias Dialógicas en la
participación de las familias de los alumnos de una escuela pública.
En cuanto a las bases
teóricas Elboj, Purigdellívol,
Soler y Valls (2006) definen a las tertulias literarias dialógicas como una
concepción de aprendizaje dialógico resultante de las interacciones que genera
el diálogo igualitario en el que distintos individuos incorporan argumentos en
situación de igualdad para llegar a una situación de consenso, comenzando desde
una búsqueda de un entendimiento sustentado en pretensiones de validez. De esta
forma, las tertulias literarias dialógicas son una propuesta opuesta a las
prácticas de la educación compensatoria, que se aparta de las teorías basadas
en el “déficit” y resarce al alumno y apuesta por mejorar la calidad de la
enseñanza.
Para Flecha, García,
Gómez y Latorre (2009) la incorporación de actuaciones educativas de éxito como
programas de tertulias literarias dialógicas fortalecen la cohesión social y
mejoran el rendimiento de los estudiantes, brindando a todos los alumnos
oportunidades de aprendizaje, disminuyendo las desigualdades educativas y
sociales. Aguilera, Prados y Gómez del Castillo (2015) adicionan que los participantes
en las tertulias, como padres de familia y docentes incorporan referentes
positivos para los estudiantes. Con sus interacciones ayudan a que el
estudiante de sentido a sus tareas escolares, así este valora más su
institución educativa y los aprendizajes que realiza en ella; creando así
vínculos que fortalecen el aprendizaje dialógico.
Valls, Soler y Flecha
(2008) indican que las tertulias literarias dialógicas se desenvuelven
basándose en las creaciones de la literatura clásica universal, favoreciendo el
acercamiento directo, sin distinción de la capacidad, cultura, género o edad.
Los participantes de la tertulia otorgan sentido colectivo a los textos ya que
las obras que se leen ayudan a que los temas que se generan en el debate pueden
relacionarse con temas actuales, favoreciendo así el establecimiento de una
reflexión crítica respecto a los aspectos centrales de la sociedad actual. De
esta manera, para Racionero y Brown (2012) la tertulia se establece colocando
un párrafo en común que haya suscitado alguna reflexión o llamado la atención
en la lectura individual previa efectuada por algún participante del grupo,
posteriormente el participante lee y comenta el párrafo que sea seleccionado y,
luego los demás participantes exponen sus propias interpretaciones con el
objetivo de profundizar en el texto basándose en sus experiencias de vida, que
llega a ser el objeto de reflexión del grupo, estableciendo así vínculos de
amistad y cohesión.
Murillo (2005) menciona
que se reconoce a la participación de las familias en los centros educativos
como un indicador de la calidad educativa. Por tanto, una escuela será eficaz
si consigue un desarrollo integral de todos sus estudiantes. Para Azpillaga, Intxausti y Joaristi (2014) existen claras evidencias que la implicación
positiva de las familias de los estudiantes en las escuelas está relacionada
directamente con un mayor nivel de eficacia en los centros educativos, es por
ello que las instituciones promocionan esta participación para que se instaure
como un rasgo característico del centro, pues es considerada como una buena
práctica.
Infortunadamente según Peñalaver (2009) la participación de las familias no se
mantiene constante a lo largo de toda la etapa escolar; pues como lo indican Gomariz, Parra, García, Hernández y Pérez (2008) su
participación adquiere mayor relevancia durante la educación infantil, es aquí
donde la participación familiar suele ser más intensa en secundaria y primaria;
que según Paniagua (2009) se debe a que los padres de familia efectúan un
seguimiento más directa, y una relación más cercana y cordial con el docente.
Para Sheldon
y Epstein (2002) existen múltiples aspectos que favorecen la integración
inicial de los padres, y del mismo modo existen varios factores que impiden su
mantenimiento, sin embargo, es evidente los beneficios producto de este como
facilitar el proceso de aprendizaje, contribuir a disminuir el porcentaje de
fracaso escolar y mejora en el rendimiento escolar. Así mismo, reconoce que
existe en la sociedad una disposición moral y ética a atender a la
vulnerabilidad de los infantes, acontecimiento que no ha ocurrido siempre, si
no que desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1959) se ha
producido uan gran sensibilización al respecto.
Epstein et al. (2019) menciona
que la participación de la familia hace referencia a un amplio rango de
actividades y conexiones entre escuelas, comunidades y familias, que se
desenvuelven en al menos tres esferas de acción que es la comunidad (atención
de salud para los estudiantes), la escuela (reuniones con los apoderados,
voluntariados en la escuela) y el hogar (apoyo en tareas escolares).
Por último, Bolívar
(2006) menciona que se requiere mayores estudios respecto al grado de
participación familiar en las escuelas según variables sociodemográficas o
situacionales, puesto que el nivel socioeconómico y el grado de estudio de los
padres podrían ser determinantes para estimar el nivel de involucramiento de la
familia en las escuelas.
MÉTODO
En consecuencia con lo
establecido por Alan y Cortez (2018) y Hernández y Mendoza (2018) el estudio es
de tipo aplicativo, enfoque cuantitativo, de nivel explicativo y con un método
hipotético-deductivo; debido a que pretende buscar una mejora de la
intervención familiar en las escuelas a través de la aplicación de un programa
virtual de tertulias literarias dialógicas; asimismo es explicativo, pues se
determinó el nivel de influencia de la variable programa virtual de tertulias
literarias dialógicas sobre la participación de las familias. Del mismo modo,
cuantitativo, en virtud a que los datos presentados en el estudio sobre la
variable dependiente, participación de las familias, fueron plasmados en datos
numéricos, y procesados acorde con los planteamientos de la ciencia
estadística.
Acorde con Ñaupas, Valdivia, Palacios y Romero (2018), el estudio
cuenta con un diseño de investigación pre experimental, pues se sustenta en la
manipulación de la variable dependiente, por lo que se realizó un programa
virtual de tertulias dialógicas literarias para transformar las actitudes hacia
la participación de las familias en la institución educativa del grupo
experimental. Para Hernández y Mendoza (2018), la categoría de diseño es de pretest y postest en un grupo
único, puesto que se aplica un test en un grupo previo al tratamiento y otro
posterior a su aplicación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se
muestran los hallazgos que se obtuvieron en el pretest
y postest; así como la información encontrada en la
prueba de hipótesis. Esta data fue sometida a un análisis mediante el software
estadístico IBM-SPSS V.25, ello con el propósito de arribar a los objetivos del
estudio, como se evidencia seguidamente:
Variable participación
de las familias
Los hallazgos
estadísticos plasmados en las presentes tablas guardan relación directa con la
data obtenida en la aplicabilidad del pretest y postest.
Tomando en consideración
los resultados de la Tabla 1, en la que se muestra los momentos del pretest y postest, y el nivel de
participación de la familia de los estudiantes, se observa que el 36,7 % de
ellas mostraron una actitud negativa hacia la participación en la escuela.
Mientras que el 53,3% mostraron una actitud regular y solo un 10% mostraron una
actitud positiva. Estos resultados del pretest
mostraron una variación significativa en comparación con la distribución del postest en el que el 0 % de ellas mostraron una actitud
negativa hacia la participación en la escuela, mientras que el 33,3% mostraron
una actitud regular y finalmente el 66,7% mostraron una actitud positiva. Ante
los hallazgos presentados se percibe que la actitud hacia la participación de
las familias de los alumnos de la institución educativa se incrementó en mayor
medida hacia el nivel positivo, lo que llevó a determinar que el programa
virtual de tertulias literarias dialógicas influenció de manera positiva la
actitud de las familias hacia su participación en la escuela.
Tabla 1. Distribución
de los Participantes según su Participación en la Escuela.
|
Niveles de participación familiar |
Pretest |
|
Postest |
|
|
fi |
% |
fi |
% |
|
|
Negativa |
11 |
36.7 |
0 |
00.0 |
|
Regular |
16 |
53.3 |
10 |
33.3 |
|
Positiva |
3 |
10.0 |
20 |
66.7 |
|
Total |
30 |
100.0 |
30 |
100.0 |
Nota. Pretest y postest tomado
a los miembros de familia de la muestra.