Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.352
Abril-junio
2022
Volumen
6 / No. 23
ISSN:
2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 497 – 510
www.revistahorizontes.org
La dramatización como estrategia para
fortalecer la autoestima en niños y niñas de la zona aimara
Dramatization as a strategy to
strengthen self-esteem in boys and girls in the aimara
zone
Dramatização
como estratégia para fortalecer a autoestima de meninos e meninas da zona
aimará
Haydee Clady Ticona
Arapa
hcticona@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3963-9218
Universidad Nacional del
Altiplano. Puno, Perú
Nelly Olga Zela Payi
nzela@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9119-1102
Universidad Nacional del
Altiplano. Puno, Perú
Katty Mirella Avalos Gonzales
kattymirellaavalosgonzales@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9352-5495
Universidad Nacional del
Altiplano. Puno, Perú
Artículo recibido el 16
de diciembre 2021 | Aceptado el 7 de enero 2022 | Publicado el 28 de Mayo 2022
RESUMEN
El
presente estudio tuvo como objetivo identificar la eficacia de la estrategia de
la dramatización para fortalecer su autoestima, considerando las habilidades,
cualidades, sentimientos que expresan cada niño y niña a través de la dramatización.
Es de tipo experimental con diseño cuasi experimental considerando grupos
intactos no aleatorios con pre y post prueba, donde las investigadoras
manipulan la variable independiente (La dramatización como estrategia), así
como medir el comportamiento de la variable dependiente (fortalecer la
autoestima). En el estudio la muestra estuvo conformada por 20 niños (as); la
técnica utilizada fue la observación, donde los resultados encontrados en el
post test demuestran que el grupo experimental concluye en la escala valorativo
es De Acuerdo, donde desarrollaron la autoestima relacionada consigo mismo
(70%); en relación con los demás (75%) y frente a las tareas y obligaciones
(65%).
Palabras clave: Autoestima;
Estrategia; Percepción; Socialización
ABSTRACT
The present study
aimed to identify the effectiveness of the dramatization strategy to strengthen
their self-esteem, considering the skills, qualities, and feelings that each
boy and girl express through dramatization. It is of an experimental type with
a quasi-experimental design considering intact non-random groups with pre and post test, where the researchers manipulate the independent
variable (Dramatization as a strategy), as well as measure the behavior of the
dependent variable (strengthen self-esteem). In the study, the sample consisted
of 20 children; The technique used was observation, where the results found in
the post test show that the experimental group concludes on the rating scale is
Agree, where they developed self-related self-esteem (70%); in relation to
others (75%) and in relation to tasks and obligations (65%).
Key words: Self-esteem; Strategy; Perception; Socialization
RESUMO
O presente estudo teve como objetivo identificar a
eficácia da estratégia de dramatização para fortalecer sua autoestima,
considerando as habilidades, qualidades e sentimentos que cada menino e menina
expressam por meio da dramatização. É do tipo experimental com desenho quase-experimental considerando grupos não aleatórios
intactos com pré e pós-teste, onde os pesquisadores
manipulam a variável independente (dramatização como estratégia), bem como
medem o comportamento da variável dependente (fortalecer auto estima). No
estudo, a amostra foi composta por 20 crianças; A técnica utilizada foi a observação, onde os resultados encontrados no pós-teste
mostram que o grupo experimental conclui na escala de avaliação Concordo, onde
desenvolveram autoestima autorrelatada (70%); em
relação a outros (75%) e em relação a tarefas e obrigações (65%).
Palavras-chave:
Autoestima; Estratégia; Percepçã; Socialização
INTRODUCCIÓN
El que hacer educativo
brindo oportunidades de desenvolvimiento a los niños y niñas, en estos tiempos
es necesario fortalecer la autoestima dándole mayor énfasis a la parte
afectiva; para que más adelante no tenga dificultad de enfrentarse en diversas
adversidades, no solo de tipo académico sino también de tipo socioemocional, es
así que diversas investigaciones demuestran que el carácter, temperamento, así
como el comportamiento agresivo se adquiere en el contexto familiar a pesar de
que muchas personas opinen lo contrario, de ahí que un niño adquiere
comportamientos siguiendo modelos de su contexto que pueden o no tener éxito.
Por otro lado, también existen niños con depresión las que han subido el
porcentaje de manera significativa por una baja autoestima, diversos
especialistas nos alcanzan a dar a conocer que las causas y principales
síntomas de la baja autoestima en adolescentes: La tristeza permanente; el
llanto permanente; la pérdida inmediata de la autoestima, lentitud en
movimientos y problemas en sí mismos, apatía. (Montesdeoca
y Villamarín, 2017). Es así que mediante el estudio
se determinó que la estrategia como la dramatización debe permitir fortalecer
la autoestima en infantes más aún en niños de la zona aimara. Por tanto, la
autoestima va tomando un papel importante en la vida de los seres humanos de
las personas y por ende la de los niños y niñas, ya que dicho sistema
fundamental se ordena, dichas experiencias, dirigiéndose al “YO – PERSONAL”,
dichas líneas que conforman y motivan la personalidad, que la sustentan y le
dan sentido, es así que lo más valioso del desarrollo de la existencia viene
hacer la formación. Por otro lado, la se considera que la autoestima es
fortalecida, recibida y generada como respuesta del desarrollo donde cada
individuo, siendo el fruto de una permanente y larga secuencia de las acciones
y pasiones y que éstas se van configurando en el transcurso de la vida.
El estudio pretende
contribuir que el uso de la dramatización como estrategia fortalece la
autoestima en niños y niñas, considerando que en la actualidad en tiempos de
pandemia tienen muchas dificultades con el manejo de sus emociones y por ende
la autoestima se ve afectada, ya que no se presta atención y a las actividades
teatrales las que muchas veces conllevan a una mejora de su capacidad de
reflexión (Blanco y Martínez, 2016). Durante los últimos tiempos la acción
teatral a alcanzado en un progreso de gran importancia en el ambiente educativo
donde existe varios beneficios pedagógicos y muchas de formación en valores
para niños, niñas, jóvenes y adolescentes (Cutillas,
2015). La dramatización es considerada como estrategia para conducir a padres y
maestros que les permita apoyar a los niños y niñas a aceptar su aspecto
características, en la parte física y mejorar su apariencia, y de ésta manera
brindarles mayores y mejores oportunidades para gozar y crecer de una buena
salud (Vásquez, 2016).
La autoestima de una
persona, es cuando se conoce a sí misma y es consciente de sus cambios y de
ésta manera va crear su escala de virtudes y valores, va desarrollando sus
propias capacidades, logra aceptarse como es con sus virtudes y defectos, se
respeta a sí mismo, así como valora a los demás, de ahí que el tener una alta
autoestima, implica sentirse bien consigo misma, se considera valioso, siente
una absoluta valoración y respeto por sí mismos, está apto para a entablar en
diversas relaciones interpersonales favorables y adecuadas (Achachao
y López 2017).
La autoestima en niños y
niñas se da como resultado de tres elementos importantes que son su aspecto
físico, así como las imágenes sensoriales, los recuerdos personales; estos
elementos son los que deben considerar y guiar a los padres así como los
maestros o tutores (Ausubel, 2008); para ello se debe ayudar a los estudiantes
a aceptar su aspecto físico y a mejorar su apariencia; para darles las mejores
oportunidades de crecer, así como gozar una buena salud mental (Vásquez, 2016).
Es por ello que cuando se habla acerca de la autoestima hay que enfrentarse y
situarse en dos polos opuestos como son: La baja y la alta autoestima. No
obstante, que la vida es considerada en diferentes niveles o tintes donde no
todo es de diferentes colores, ya que es blanco o negro. Es así que en algunos
casos consideran una clasificación de 5 tipos de autoestima donde la posición
en que una persona puede encontrarse y éstas son: Autoestima alta estable:
Autoestima alta inestable; Autoestima baja estable; Autoestima baja inestable; Autoestima
inflada. (Thomen, 2019).
La dramatización, es
considerada como un proceso que transforma en materia dramática como algo que
no lo era al principio, es así que cada persona, tutor o maestro debe tener
presente que en la dramatización, personaliza los episodios, le dan sentido al
papel o los conflictos que se presentan en la vida real o imaginaria; es así
que mediante la expresión de la palabra y de los gestos de acuerdo al papel que
desempeñan, tomando en cuenta juegos, roles o actividades, tanto en diversas
acciones de la vida diaria o cotidiana, por lo general en el juego de roles o
el papel que representa, es considerada como una actividad didáctica que se
utiliza para el juego de roles, donde los niños expresan distintas actitudes en
base al papel que representa, juegan un papel importante lo cual les ayuda a
perder el miedo y les da confianza en ellos mismos, formando niños
participativos, colaboradores y espontáneos. (Quezada, 2016). Los Beneficios
considerados más resaltantes e importantes es tener una buena autoestima sana a
fin de mejorar y llevar una vida satisfactoria y tranquila, siempre se
encuentra consciente de sus cambios que realiza y crea su propia escala de
valores, va desarrollando sus capacidades, se acepta tal y como es, ello se
respeta, se valora a sí mismo. Sherfield (2004). A
continuación, se afirma los beneficios para tener una buena autoestima sana
son: Estar seguro de sí mismo y quién es uno mismo, tener la capacitad de ver
lo bueno de los demás y del mundo que te rodea, dejar su pasado atrás y
experimentar todo lo bueno del presente, saber afrontar la adversidad y los
fracasos y salir adelante, lograr la capacidad de perdonar a sí mismo y a los
demás, conservar sus valores, su integridad así como su forma de ser, cuidar su
salud física y mental, predispuesto a ser optimista en la vida así como a vivir
de acuerdo a ella, vivir muy contento y comparte su alegría con los demás, ser
responsable de su propia vida y de lo que quiere hacer con ella, (Sandoval y
Solís, 2017).
Por tanto, la
dramatización es considerado como parte del juego, es
fortalecida y alentada por un adulto, es así que el tutor, el maestro o padre;
es ahí donde el niño practica el juego dramático y muchas veces lo hace de
manera espontánea o de manera inconsciente al repetir las acciones observadas
en su entorno. (Carcahusto y Quispe (2017). La
representación dramática dentro de la dramatización; es un aspecto natural que
muchas veces nace al ser humano, así como expresión de las ideas en el que
posee mucho antes de lo que desarrollara el lenguaje, es decir la expresión de
ideas se da a través de la palabra. Del pensamiento (Tobar y Gonzáles, 2017).
Por otro lado, también es entendida a la dramatización como aquella actividad
que requiere indumentarias para asumir el juego de roles, enfocado hacia uno
mismo, sin proyección al exterior, es decir es una consecución de prácticas a
favor de la expresión creadora del sujeto y del desarrollo integral de su
personalidad y de sí mismo (Pacheco, 2017).
La dramatización es
considerada como estrategia fortalece la expresión oral, la expresión teatral,
acción de evento real o imaginario siguiendo una narración o un poema, la que
resume, arguyendo que la conversión en actos dramáticos no es de origen.
(Tapia, 2016), es así que la dramatización es la representación escénica de una
situación y que los niños y niñas actúan y participan representando a
personajes y diversos actores, quienes por medio de la expresión oral y de la
utilización del lenguaje corporal trasfieren un hecho específico, es
considerada como una estrategia que favorece el lenguaje oral, corporal, que
favorece la autoestima en representaciones de acciones reales o imaginarias,
por lo general son dialogadas y son capaces de llamar la atención a los
espectadores (Cerrón, 2016).
Muchas veces consideran
como simplicidad como una doctrina y actuación a la acción de dramatizar, sin
embargo, se debe considerar que la dramatización lleva a valorar a los
pequeños, la limpieza y la belleza al actuar con naturalidad y espontaneidad,
desecha complejidades y desenmaraña los laberintos; y conlleva a fluir su
alegría de ser el valor de la empatía del equilibrio, así como del positivismo
de la solidaridad, poniendo énfasis al papel que representa al desapego de lo
artificial y efímero conlleva al respeto pleno de la naturaleza, y a las
relaciones interpersonales. (Charres, 2017), es así que la dramatización
fortalece la autoestima, su forma, su libertad, su autonomía y
desenvolvimiento. La consideración del rol o papel que desempeña debe ser la
base y el fundamento de una educación artística y creadora que se proponga para
sensibilizar en la mirada activa, la concentración en el papel que representa
es imaginativa, extendiendo su creatividad, poética de los seres humanos por ende
al mundo que los rodea a fin de acompañarles y potenciar sus posibilidades
orgánicas y fisiológicas de ver (Sarlé, Ivaldi y Hernández, 2014).
Por lo mencionado la
educación inicial de niños y niñas de la zona aimara, está destinada al trabajo
de menores de seis años, la cual debe orientar al desarrollo integral y
desenvolvimiento natural porque constituye el cimiento, la base de la educación
y comprende dos ciclos: El ciclo de estimulación y desarrollo temprano de
carácter no formal y no escolarizado (Organización de Estados Iberoamericanos,
2018). En ese entender los niños de la zona aimara son fuertes antes las
adversidades, no tiene vergüenza de caminar con ojotas, pollera, con ropa
desgastada, no tienen temor a obstáculos, “ellos todo pueden” incluso para ser
fotografiados se muestran tal como son y te muestran una sonrisa natural, por
tanto, se puede decir que estos niños a través de dramatización fortalecieron
más su autoestima.
MÉTODO
Este estudio es de
enfoque positivista, de tipo experimental, este método o técnica de
investigación es la más refinada para recabar datos y verificar hipótesis. Se
dice que es refinado porque utiliza sofisticadas técnicas que se basan en la
matemática, en la estadística y en la lógica, como las técnicas estadísticas que
se utilizan en el control de variables y en la medición de las diferencias
estadísticas de los resultados.
Según Kerlinger (2002), “el experimento es una investigación
científica en la cual se manipulan las variables independientes y observa la
variable o variables dependientes, en busca de una variación concomitante con
la manipulación de las variables independientes”.
Para los investigadores
educacionales, el experimento es una técnica de verificación de hipótesis que
consiste, en lo fundamental, en la implementación de una situación artificial, exprofesamente preparada, para la manipulación de una o más
variables independientes, el control de variables extrañas, la observación,
medición, análisis e interpretación de los resultados. El Diseño de Investigación
utilizado es el cuasiexperimental, estos diseños que
trabajan con grupos ya formados, no aleatorios, por tanto, su validez interna
es pequeña porque no hay control sobre las variables extrañas. Estos diseños se
aplican a situaciones reales en los que no se pueden formar grupos
aleatoriamente, pero pueden manipular la variable experimental. En esta
investigación se aplicó la dramatización como estrategia para fortalecer la
autoestima en niños y niñas de la zona aimara durante el año 2021, se utilizó
diversos materiales que permitió la ejecución de este experimento que fueron de
tipo estructurado y no estructurado con sus respectivos recursos o medios que
el experimento requiere en su aplicación, así como se utilizó fichas de
observación para las pruebas de pre y post test: Las cuales se aplicaron al
inicio y al finalizar el experimento, así mismo durante el desarrollo del
tratamiento experimental se aplicó los talleres de dramatización como
estrategia, considerando diversas capacidades relacionadas a la participación
de los niños (as). En tiempos de pandemia se utilizó: Laptop, impresora, hojas
bond, cartulinas, internet, Plataforma Google Meet, WhatsApp y otros recursos Audiovisuales para los talleres
virtuales de dramatización. Según Kerlinger (2002) el
experimento es una investigación científica que busca una variación
concomitante con la manipulación de las variables independientes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se observa en la Tabla 1
y Figura 1 se puede observar los resultados promedio del pre-test en niños y
niñas de la zona aimara, según dimensiones, las tablas demuestran lo siguiente:
En la dimensión
Autoestima consigo mismo, los resultados arrojan que la mayor parte se ubica en
la escala ni de Acuerdo ni en Descuerdo con el 70% lo cual demuestran que no se
sienten tan orgullosos, ni seguros, no logran autocontrolarse,
no hacen las cosas por sí mismo, son casi autónomos, etc. Mientras que el 20%
se ubica en la escala de En Desacuerdo y tan solo el 10% en Desacuerdo.
Asimismo, el promedio en dimensión Autoestima en relación con los demás que la
mayor parte se ubica en la escala Ni de Acuerdo Ni en Descuerdo con el 65%, es
decir no son tan flexibles, no tan agresivos, trabaja muy poco en grupo, su
comunicación no es abierta, muchas veces demuestra pocos valores; mientras que
el 25% se ubica en la escala de En Desacuerdo y tan solo el 5% en Desacuerdo.
En cuanto al promedio en la dimensión Autoestima frente a las tareas y
obligaciones la mayor parte se ubica en escala Ni de Acuerdo Ni en Descuerdo con
el 70%, se dedican a las tareas y obligaciones, pues no son tan seguros, ni tan
optimistas al realizar sus trabajos no se esfuerzan tanto ante las
dificultades, no son tan creativos independientemente; mientras que el 25% se
ubica en la escala de En Desacuerdo y el 15% en Desacuerdo.
Tabla 1. Frecuencia
y porcentaje de los resultados promedio de las dimensiones de la ficha
observación Pre Test sobre: autoestima en niños y niñas de la zona aimara.
|
Desarrollo de la Autoestima |
||||||||
|
Escala de valoración |
En relación consigo mismo |
En relación con los demás |
Frente a las tareas
y obligaciones |
Promedio |
||||
|
|
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
|
De acuerdo |
2 |
10% |
2 |
10% |
3 |
15% |
2 |
10% |
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
14 |
70% |
13 |
65% |
14 |
70% |
14 |
70% |
|
En desacuerdo |
4 |
20% |
5 |
25% |
3 |
15% |
4 |
20% |
|
Total |
20 |
100% |
20 |
100% |
20 |
100% |
20 |
100% |
Ficha de observación pre test sobre la
autoestima.
Figura 1. Porcentaje
de los resultados promedio de las dimensiones de la ficha observación Pre Test
sobre la autoestima de niños y niñas de la zona aimara.
En la Figura 2 se puede
observar los resultados generales promedio de la variable dependiente de la Pre
Test que de acuerdo a las respuestas del Cuestionario de la ficha de
observación del fortalecimiento de la Autoestima en niños y niñas de la zona
aimara nos indica que los niños y niñas objeto del experimento, presentaban un
nivel de Autoestima Media (Ni de acuerdo ni en desacuerdo), con un 70%
demuestran que está aún en proceso de desarrollo de su autoestima, mientras que
el 20% aún les falta fortalecer estas habilidades, y tan solo el 10% tienen
bien el desarrollo de su autoestima en las dimensiones indicadas.
Figura 2. Porcentaje
del promedio general de resultados de la ficha de observación Pre Test sobre el
fortalecimiento de la autoestima en niños y niñas de la zona aimara.
Los resultados porcentuales
promedio indican que el fortalecimiento de la autoestima, tiene un desarrollo
homogéneo sobre los no fueron sometidos a dicha aplicación a los talleres de
dramatización como estrategia para fortalecer la autoestima, quienes
continuaron con la enseñanza tradicional. Vásquez (2016), de que es primordial
que el niño obtenga su valoración para que tenga buena convivencia con sus
padres.
Resultados del
tratamiento experimental
Tabla 2. Resultados
de la estrategia de aprendizaje para fortalecer la autoestima en niños y niñas
de la zona aimara.
|
No |
Indicadores |
Si logra |
No logra |
Total |
|
|||||||||||
|
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
|
||||||||||
|
1 |
Muestra creatividad al ejecutar las pantomimas así como los juegos dramáticos |
18 |
90% |
2 |
10% |
20 |
100% |
|
||||||||
|
2 |
Hace uso de la creatividad al expresarse corporalmente |
19 |
95% |
1 |
5% |
20 |
100% |
|
||||||||
|
No |
Indicadores |
Si logra |
No logra |
Total |
|||||||||||
|
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
||||||||||
|
3 |
Muestra iniciativa al ejecutar en los juegos
y ejercicios dramáticos |
18 |
90% |
2 |
10% |
20 |
100% |
||||||||
|
4 |
Da alternativas de mejora
o solución ante
diversas situaciones |
19 |
95% |
1 |
5% |
20 |
100% |
||||||||
|
5 |
Expresa con facilidad sus ideas haciendo uso de movimientos corporales o
gestos |
17 |
85% |
3 |
15% |
20 |
100% |
||||||||
|
6 |
Gesticula adecuadamente frente a sus compañeros |
18 |
90% |
2 |
5% |
20 |
100% |
||||||||
|
7 |
Se expresa eficaz y eficientemente al realizar diversos mimos |
16 |
80% |
4 |
20% |
20 |
100% |
||||||||
|
8 |
Realiza improvisaciones |
14 |
70% |
6 |
30% |
20 |
100% |
||||||||
|
9 |
Es capaz de realizar variaciones de su voz |
18 |
90% |
2 |
10% |
20 |
100% |
||||||||
|
10 |
Se concentra de manera permanente al representar personajes |
18 |
90% |
2 |
10% |
20 |
100% |
||||||||
|
11 |
Tiene una actitud adecuada al representar sus
personajes |
17 |
85% |
3 |
15% |
20 |
100% |
||||||||
|
12 |
Tiene la capacidad de transmitir el mensaje indicado por la docente |
19 |
95% |
1 |
5% |
20 |
100% |
||||||||
|
13 |
Con facilidad transmite sus sentimientos, emociones y vivencias, |
15 |
75% |
5 |
25% |
20 |
100% |
||||||||
|
14 |
Se concentra para presentar su personaje |
13 |
65% |
7 |
35% |
20 |
100% |
||||||||
|
15 |
Comprende el mensaje que tiene que transmitir a sus compañeros. |
17 |
85% |
3 |
15% |
20 |
100% |
||||||||
En la Tabla 2 se observa
que la aplicación de los talleres de dramatización como estrategia fortalece la
autoestima en niños y niñas de la zona aimara, se puede visualizar que la
mayoría de los niños y niñas: manifiestan sus ideas, creatividad de manera
libre y sin temor, no son cohibidos, se sienten felices con lo que aprenden;
tienen iniciativa al participar en los juegos, es decir tienen la iniciativa de
liderar en los juegos sin necesidad a ser obligados; realizan actividades de
expresión corporal, como saltar, trepar, rodar, correr entre otros de esa
manera manifiesta sus ideas con movimientos corporales, gesticulando y haciendo
mimos, realizan actividades de representación, improvisando su voz y logrando
imitar a personajes como al zorro, oveja, burro; los niños tienen la capacidad
de comunicar sus acciones, logrando transmitir mensajes, sentimiento, emociones
sin temor a la vergüenza o burla, son auténticos con un autoestima fortalecida
etc. Estos talleres se planificaron, ejecutaron y evaluados, logrando los
indicadores propuestos en cada taller de aprendizaje para el desarrollo de
autoestima.
Estos talleres de dramatización
fortalecieron la autoestima del niño en las dimensiones de En relación consigo
mismo, con los demás y en las tareas y obligaciones. Los talleres de
dramatización siguen un mismo patrón de trabajo. Se inicia respetando las
normas de convivencia. Diseñar y aplicar diversos talleres de Dramatización
basado en la teoría de la Auto eficacia de (López, 2017) para mejorar la autoestima
de los niños. El taller fue sometido al visto bueno de la profesora de aula,
quien participó como experta, se ejecutó previa implementación, desarrollándose
dramatizaciones, dinámicas de grupo y juegos, para que los procesos de análisis
y solución a los problemas, sean compartidos y socializados. Por último, en la
parte final del taller los niños demuestran lo que han aprendido por medio de
una actuación, juego de roles, presentación etc.
Tabla 2. Frecuencia
y porcentaje de los resultados promedio de las dimensiones de la ficha
observación Post Test sobre la autoestima en niños y niñas de la zona aimara.
|
Desarrollo de la Autoestima |
||||||||
|
Escala de valoración |
En relación consigo mismo |
En relación con los demás |
Frente a las tareas
y obligaciones |
Promedio |
||||
|
|
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
|
De acuerdo |
14 |
70% |
15 |
75% |
13 |
65% |
14 |
70% |
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
5 |
25% |
4 |
20% |
5 |
25% |
5 |
25% |
|
En desacuerdo |
1 |
5% |
1 |
5% |
2 |
10% |
1 |
5% |
|
Total |
20 |
100% |
20 |
100% |
20 |
100% |
20 |
100% |
Fuente: Ficha
de observación post test sobre el desarrollo de autoestima en niños de 5 años.
Figura 3. Porcentaje
de los resultados promedio de las dimensiones de la ficha observación Post Test
sobre la autoestima en niños y niñas de la zona aimara.
Interpretación
Se puede observar los
resultados promedio de la Post Test en niños y niñas de la zona aimara, según
dimensiones, se observa que el promedio en dimensión Autoestima consigo mismo,
que la mayor parte se ubica en la escala ni De Acuerdo con el 70% demuestran su
autoestima consigo mismo pues se sienten orgullosos, seguros, se autocontrolan, son autónomos, etc. Mientras que el 25% se
ubica en la escala de Ni de acuerdo ni en desacuerdo; y tan solo el 5% en
Desacuerdo. En el promedio en dimensión Autoestima en relación con los demás
que la mayor parte se ubica en la escala De Acuerdo con el 75% demuestran su
autoestima en relación con los demás son flexibles, no son agresivos, trabaja
en grupo, su comunicación es abierta, dialogan con más confianza, demuestran
valores como el respeto, ayuda mutua, solidaridad, etc.; mientras que el 20% se
ubica en la escala de Ni de Acuerdo Ni en Descuerdo y tan solo el 5% en
Desacuerdo.
Se denota que el promedio en la
dimensión Autoestima frente a las tareas y obligaciones la mayor parte se ubica
en la escala De Acuerdo con el 65% demuestran su autoestima frente a las tareas
y obligaciones, pues son seguros de sí mismos y de lo que tienen, son
optimistas al realizar trabajos en casa y fuera de casa, se esfuerzan en las
dificultades, son creativos independientemente, resuelven sus problemas como:
llevar el ganado, cuidar la chacra, ayudar a preparar los alimentos; mientras
que el 25% se ubica en la escala de Ni de Acuerdo Ni en Descuerdo y tan solo el
10% en Desacuerdo
Figura 4. Porcentaje
del promedio general de resultados de la ficha de observación Post Test sobre
el desarrollo de la autoestima de niños de 5 años de la IEI 245 Cuna Jardín Yunguyo.
Se observa los resultados generales promedio de la variable
dependiente de la ficha de observación de la Post Test, al aplicar los talleres
de dramatización como estrategia para fortalecer la autoestima en niños y niñas
de la zona aimara, según la Figura 4 se puede interpretar que en la Post Test
los niños y niñas objeto del experimento, presentaban la mayor parte en la
escala De Acuerdo, con un 70% lo cual de muestran que están a bien en el
desarrollo de su autoestima, mientras que el 25% aún les falta fortalecer estas
habilidades que se encuentra en la escala Ni de acuerdo ni en desacuerdo, y tan
solo el 10% tienen no tienen un buen desarrollo de su autoestima en las
dimensiones indicadas que se encuentran en la escala valorativa En desacuerdo.
Discusión
Los Talleres de Dramatización como estrategia fortaleció la
autoestima, se demuestro y compruebo que la aplicación de Talleres de Dramatización
fue el factor determinante para que los niños y niñas de la zona aimara,
mejoren su autoestima, así mismo el tiempo de desarrolló diversas habilidades y
competencias como a nivel en la relación consigo mismo, es decir, tienen
control de sus impulsos, demuestra de autocontrol y autoconfianza; a nivel
social les gusta trabajar en equipo y a nivel de relación con los demás, se
siente parte del grupo, demuestra valores de trabajo en equipo, es autónomo,
tiene iniciativa y es comunicativo; y respecto a frente a las tareas y
obligaciones (teniendo seguridad en las actividades académicas, es capaz de
crear e innovar, muestra independencia en sus acciones, responde de sus tareas
y compromisos); logrando que las relaciones entre iguales formen una dinámica
importante dentro del Aula, por consiguiente, se aceptaron normas de
convivencia, resaltando lo expresado por Mendoza (2002).
Los talleres de aprendizaje se inician respetando las normas de
convivencia. (López, 2017). La dramatización fortalece la autoestima, su forma,
su libertad, su autonomía y desenvolvimiento (Sarlé, Ivaldi y Hernández, 2014). El desarrollo de la autoestima
en niños y niñas de la zona aimara lograron tener
Autoestima alta estable porque se muestran seguro de sí misma, que confía en sus
capacidades y por ello no necesitan defender su persona y pueden manifestar su
opinión sin desestabilizarse a ellos mismos. La autoestima alta estable es
también cuando su entorno está bien, no hay conflicto, se siente más tranquilo
y seguro, se sienten bien consigo mismos. Un niño con una baja autoestima
frente a un fracaso se derrumba y dejan de confiar en ellos.
Por este motivo, les es muy difícil aceptar las críticas. La
autoestima baja estable indica que los niños tienden a mostrarse siempre indecisos
y no se ven capaces de defender su opinión, pues tienen miedo a no ser
suficientes para los demás y ser rechazados. Piensan constantemente que no
podrán lograr aquello que se propongan, pues confían muy poco en sus
capacidades, También se puede afirmar que existe un tipos de autoestima inflada
pues el niño tiene una actitud de prepotencia, incluso sintiéndose superior a
los demás, tienen tendencia a considerarse mejor que el resto en todo aquello
que hacen y les es difícil reconocer los errores y las críticas, de modo que
optan por culpar al resto de ellos; con estos talleres de dramatización no se
logró fortalecer este tipos de autoestima inflada en los niños andinos.
Por tanto la dramatización, es considerada como un proceso que
transforma en materia dramática como algo que no lo era al principio, es así
que debemos tener presente que en la dramatización se desarrolla sucesos,
dramas o conflictos de la vida real o imaginaria mediante la expresión de la
palabra y gestos de acuerdo al papel que desempeñen, tomando en cuenta juegos,
roles o actividades, tanto de acciones de la vida cotidiana, por lo general el
juego de roles, es una actividad netamente didáctica, considerada como
estrategia donde los niños expresan distintas actitudes en base al papel que
representa, juegan un papel importante lo cual les ayuda a perder el miedo y
les da confianza en ellos mismos, formando niños participativos, colaboradores
y espontáneos.
CONCLUSIONES
El análisis de los resultados permite aceptar la hipótesis de la
investigación ya que los resultados demuestran, de igual manera a un nivel de
significancia del 5% en el estadístico de la prueba de hipótesis de la t de Studen se tiene que t0 = 6,384 es mayor a tα=2,093 entonces
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Por lo que se
concluye que existen diferencias estadísticamente significativas entre los
puntajes obtenidos antes y después de la aplicación de los talleres de
dramatización como técnica para el desarrollo de la autoestima en niños y niñas
aimaras. Por tanto, se concluye que existen diferencias estadísticamente
significativas entre los puntajes obtenidos antes y después de la aplicación de
los talleres de dramatización como estrategia para fortalecer la autoestima en
niños y niñas de la zona aimara.
Respecto al trabajo pedagógico los talleres de dramatización
como estrategia se obtuvo que los niños demuestran un buen nivel de
creatividad, expresión corporal y comunicación y en menor porcentaje su nivel
de representación.Respecto a las hipótesis
específicas los resultados de la Post Test los niños y niñas objeto del
experimento, presentan un buen nivel ya que la mayor parte se ubica en escala
De Acuerdo, en la autoestima relacionada consigo mismo (70%), en relación con
los demás (75%) y frente a las tareas y obligaciones (65%). Según los criterios
de evaluación de escala literal y tipos de autoestima una a vez aplicado los
talleres de dramatización como técnica para el desarrollo de la autoestima en
niños y niñas aimara, el estudio nos revela que en la mayor parte se ubican en
la Autoestima alta estable ya que 14 de 20 niños que representa el 70% esto
quiere decir que los niños se muestran seguro de sí misma, que confía en sus
capacidades y por ello no necesitan defender su persona y pueden manifestar su
opinión sin desestabilizarse a ellos mismos.
La dramatización como estrategia para fortalece
la autoestima en niños y niñas de la zona aimara, el estudio nos revela que en
la mayor parte se ubican en la Autoestima alta estable lo cual indica que los
niños y niñas se muestran seguro de sí misma, que confía en sus capacidades y
por ello no necesitan defender su persona y pueden manifestar su opinión sin
desestabilizarse a ellos mismos. Por tanto, se afirma que los niños de la zona
aimara son fuertes antes las adversidades, no tiene vergüenza de caminar con
ojotas, pollera, con ropa desgastada, no tienen temor a obstáculos, “ellos todo
pueden” incluso para ser fotografiados se muestran tal como son y te muestran
una sonrisa natural, por tanto, podríamos decir que estos niños a través de
dramatización fortalecieron más su autoestima. Los talleres de dramatización
fortalecieron la autoestima del niño en las dimensiones de En relación consigo
mismo, con los demás y en las tareas y obligaciones, respetando las normas de
convivencia, en donde se planifico, implemento y desarrollo dramatizaciones,
dinámicas de grupo y juegos, para que los procesos de análisis y solución a los
problemas, sean compartidos y socializados.
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