Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.353
Abril-junio 2022
Volumen 6 / No. 23
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 511 – 522
www.revistahorizontes.org
Ansiedad y estrés en nomofobia
de estudiantes de educación técnico-productiva de Lima, Perú
Anxiety and stress in nomophobia of technical-productive education students from
Lima, Peru
Ansiedade
e estresse na nomofobia de estudantes de educação
técnico-produtiva de Lima, Peru
Lucila Pastor Molina
lucilapastormolina@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5425-7061
Universidad César Vallejo,
Lima-Perú
Artículo recibido el 8 de noviembre 2021, Aceptado el 23
de noviembre 2021, Publicado el 28 de Mayo 2022
RESUMEN
El
estudio tuvo como objetivo conocer la incidencia del estrés y la ansiedad en la
nomofobia en alumnos de educación técnico productiva
de una escuela pública. La investigación fue de tipo básica, con un nivel
explicativo, de diseño no experimental, correlacional
causal. El muestreo fue probabilístico-estratificado. La población fue de 871
estudiantes y la muestra de 267. Se utilizaron como instrumentos: Inventario de
ansiedad rasgo-estado (IDARE), escala de percepción global del estrés (EPGE-1)
y cuestionario de nomofobia (NMP-Q). Según los
resultados los modelos propuestos, no explican de forma significativa a la nomofobia. En conclusión, el estrés y la ansiedad no tienen
incidencia significativa en la nomofobia en los
alumnos de educación técnico-productiva de una escuela pública, ya que el R² =
0.0199, donde las variables independientes explican el 1,9 % de la variable
dependiente y el nivel de ajuste es estadísticamente no significativo (Wald 4.03, p 0.481 > .05).
Palabras clave: Salud
mental y educación, educación técnica, educación pública
ABSTRACT
The objective of the
study was to know the incidence of stress and anxiety in nomophobia
in students of productive technical education of a public school. The research
was of a basic type, with an explanatory level, of non-experimental design,
causal correlation. The sampling was probabilistic-stratified. The population
was 871 students and the sample 267. The following instruments were used:
State-trait anxiety inventory (IDARE), global perception of stress scale
(EPGE-1) and nomophobia questionnaire (NMP-Q).
According to the results, the proposed models do not significantly explain nomophobia. In conclusion, stress and anxiety do not have a
significant impact on nomophobia in
technical-productive education students of a public school, since the R² =
0.0199, where the independent variables explain 1.9% of the dependent variable
and the level of adjustment is not statistically significant (Wald 4.03, p
0.481> .05).
Key words: Mental health and education, technical education, public education
RESUMO
O presente estudo
teve como objetivo determinar a incidência de estresse e ansiedade na nomofobia em alunos do ensino técnico produtivo de uma
escola pública localizada em Lima no ano de 2021. A pesquisa foi do tipo
básico, com nível explicativo, de não desenho. Experimental, correlacional causal. A amostra foi estratificada
probabilística. A população foi composta por 871 alunos e a amostra 267 alunos.
Foram utilizados os seguintes instrumentos: inventário de ansiedade
traço-estado (IDARE), escala de percepção global de estresse (EPGE-1) e
questionário de nomofobia (NMP-Q). De acordo com os
resultados, os modelos propostos não explicam a nomofobia
de forma significativa, uma vez que seus percentuais de explicação são
marginais. Em conclusão, o estresse e a ansiedade não têm impacto significativo
na nomofobia em alunos do ensino técnico-produtivo de
uma escola pública localizada em Lima, uma vez que o R² = 0,0199, portanto, o
modelo explica de forma não significativa ou marginal a nomofobia.
Onde as variáveis independentes explicam 1,9% da variável dependente e o nível
de ajuste não é estatisticamente significativo (Wald 4,03, p 0,481> 0,05).
Palavras-chave: Saúde mental e educação, educação técnica, educação pública
INTRODUCCIÓN
La pandemia COVID-19 ha
modificado drásticamente los patrones de conducta de los individuos, es así que
la socialización y los procesos de desarrollo profesional o formativos se han
visto en la obligación de adaptarse a la llamada nueva normalidad (Cívico et
al., 2021). La presente investigación se enfoca en el estrés y ansiedad en nomofobia, es decir el miedo irracional a no conectarse a
un dispositivo móvil, durante el panorama de la pandemia, estudiando los
efectos que tiene en las diversas actividades en el campo físico, mental y
social de los jóvenes y adultos.
El estrés en la
población se ha incrementado drásticamente en la pandemia, ya que los
individuos se han visto en la obligación de cumplir estrictas normas de
distanciamiento y cuarentena, cambiando su estilo de vida de manera radical
(Palomino y Huarcaya, 2020).
Diversas investigaciones
respecto a las epidemias, revelan una amplia variedad de consecuencias
psicosociales en la población debido a estos brotes, siendo múltiples las
consecuencias psicológicas como las alteraciones funcionales, estrés,
depresión, ansiedad y trastorno por estrés postraumático (Ramírez et al.,
2020).
En razón del
distanciamiento social, para el área de educación la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Organización
Internacional del Trabajo (2020) resalta la importancia de continuar con la
implementación de acceso a internet, dispositivos móviles y recursos en línea
para los estudiantes, profesores, personas desfavorecidas y en zonas rurales.
En ese sentido, muchos centros han tenido que adaptarse de manera abrupta a las
tecnologías de información y comunicación, con la finalidad de continuar con la
formación y el aprendizaje de sus alumnos.
Por otro lado, la
socialización y el ocio en los individuos ha cambiado debido a las
restricciones de movilidad, siendo las redes sociales y los servicios de
mensajería instantánea una de las principales formas para comunicarse y
construir relaciones interpersonales en el contexto de pandemia (Lemenager et al., 2021), sin embargo, se han modificado los
patrones de ocio, dedicándose mucho más tiempo de lo usual en el uso de los
dispositivos móviles (Fernández et al., 2020). En consecuencia, en Perú del año
2019 al 2020 hubo un incremento de 97.9% a 98.1% en el uso de dispositivos
móviles para comunicarse y de 93,7% a 95,4% para consultas por internet a
través de los teléfonos móviles (Instituto Nacional de Estadística e
Informática, 2021).
A nivel local, los
alumnos de las escuelas públicas técnico - productivas, llevan clases de manera
remota usando los teléfonos móviles, en muchos de los casos atravesando
problemas tecnológicos, de conectividad y/o de salud. En este sentido, y debido
a que la Organización Mundial de la Salud (2021) recomendó no estar muchas
horas frente a una pantalla, se formula el problema general de investigación
¿Cuál es la incidencia del estrés y la ansiedad en la nomofobia
en alumnos de educación técnico-productiva de una escuela pública ubicada en
Lima? y el los específicos plantean ¿Cuál es la incidencia del estrés y la
ansiedad en las dimensiones de la nomofobia (no ser
capaz de acceder a la información, renuncia a la comodidad, no poder
comunicarse y en la pérdida de conexión) en los alumnos de educación
técnico-productiva de una escuela pública ubicada en Lima?
El presente estudio se justifica teóricamente ya que da a
conocer la relación del estrés y la ansiedad en la nomofobia
en los alumnos de educación técnico - productiva, ampliando de esta forma el
sustento científico y teórico, con la finalidad de brindar una adecuada
atención a la salud mental de esta población. La relevancia social se justifica
en su contribución a la atención de los alumnos que experimentan temores frente
al contagio por covid-19, los estudiantes que utilizan con mucha frecuencia el
dispositivo teléfono móvil y los que requieren de orientación desde su
institución educativa, es de implicancia práctica ya que brinda información
pertinente que permite la planificación de actividades de la institución.
En razón a lo
sustentado, el objetivo general de investigación es conocer cuál es la
incidencia del estrés y la ansiedad en la nomofobia
en los alumnos de educación técnico productiva de una escuela pública ubicada
Lima; esto con la finalidad de plantear propuestas de prevención de la nomofobia. Por otro lado, los objetivos específicos
plantearon la determinación de la incidencia del estrés y la ansiedad en las
dimensiones de la nomofobia (no ser capaz de acceder
a la información, renuncia a la comodidad, no poder comunicarse y en la pérdida
de conexión) en los alumnos de educación técnico-productiva de una escuela
pública ubicada en Lima.
La hipótesis general de
investigación plantea que el estrés y la ansiedad tienen incidencia
significativa en la nomofobia en los de educación
técnico-productiva de una institución pública de Lima. Por otro lado, las
hipótesis específicas plantearon que el estrés y la ansiedad tienen incidencia
significativa en las dimensiones (no ser capaz de acceder a la información,
renuncia a la comodidad, no poder comunicarse y en la pérdida de conexión) en
los alumnos de educación técnico-productiva de una escuela pública ubicada en
Lima.
Díaz y Extremera (2020) en su investigación realizada en Málaga
España tuvieron como propósito analizar las variables inteligencia emocional,
adicción al teléfono móvil y el malestar psicológico con la nomofobia,
con la finalidad de realizar una predicción de la varianza explicativa de la nomofobia en 312 adolescentes. Según los resultados, entre
los adolescentes existen niveles moderados de nomofobia.
Además, se tuvo que la adicción a los Smartphone, la ansiedad y 2 dimensiones
de la inteligencia emocional (uso de las emociones y percepción interpersonal),
explican de forma significativa la variación de los niveles de nomofobia, por lo que los autores recomiendan qué se
instauren programas de prevención de la nomofobia
poniendo especial atención en la salud mental positiva, las habilidades
emocionales y el uso razonable del celular.
Álvarez et al., (2021)
en su investigación realizada en Arica tuvieron como propósito la determinación
de la presencia de phubbing y nomofobia
en alumnos de una Universidad de Chile. El estudio fue descriptivo correlacional, con un diseño de experimental transversal y
la muestra fue no probabilística, conformada por 248 estudiantes. Se utilizaron
como instrumento la escala de phubbing y los
cuestionarios NMP-Q. Obteniendo como resultado qué existe una relación
significativa entre el phubbing y la nomofobia; además, respecto a la nomofobia
las mujeres presentaron los puntajes más altos.
Cívico et al., (2021) en su estudio realizado en España en el
contexto de confinamiento debido a la pandemia covid-19, tiene como objetivo
conocer cuál es la percepción de 147 alumnos de la Universidad de Málaga sobre
la preocupación que tienen sus familiares respecto al uso de la tecnología
antes y durante la pandemia. Los resultados del estudio indican que los
familiares presentan una mayor preocupación por el uso de diferentes
tecnologías como la mensajería instantánea, videojuegos, redes sociales,
internet móvil. Siendo mayor la preocupación por el uso del dispositivo móvil y
las mensajerías instantáneas en mujeres y los videojuegos en hombres.
González et al., (2019)
en su estudio realizado en España tiene como objetivo el análisis del impacto
del uso de los dispositivos electrónicos en el ambiente laboral y las consecuencias
para la salud que trae el uso no responsable de estos. Los resultados indican
que los problemas más recurrentes detectados fueron los trastornos
psicosociales, visuales y musculo esqueléticos. Evidenciando la importancia de
profundizar en la investigación de las patologías que se podrían producir por
el uso excesivo de estos dispositivos.
Farchakh et al., (2021) en su
estudio realizado a estudiantes del Líbano, ante la preocupación del incremento
en el uso del teléfono móvil, los autores tienen como objetivo examinar la
asociación entre las condiciones psicológicas particulares (impulsividad,
insomnio, estrés, depresión y ansiedad) y la nomofobia;
además de probar las propiedades psicométricas del cuestionario de nomofobia NMP- Q. Según los resultados obtenidos, existe
una relación positiva entre las condiciones psicológicas y la nomofobia, por lo que los autores recomiendan se realicen
estudios longitudinales y prospectivos que tengan en cuenta el impacto de estas
variables en el tiempo, de manera que se pueda comprender la naturaleza, causas
y los atributos de la nomofobia.
Respecto a los
antecedentes nacionales, Medina et al. (2020), tiene como propósito de estudio
el análisis de investigaciones empíricas y teóricas respecto al impacto de los smartphones en las interacciones, salud psicológica en
jóvenes y cómo es que estas malas prácticas producen nomofobia.
Para el desarrollo de esta investigación se realizó una búsqueda bibliográfica
exhaustiva en diferentes bases de datos. Según los resultados de la
investigación, concluyen que las relaciones interpersonales son afectadas por
el uso de los smartphones ya que los pensamientos,
conductas y maneras de interacción sufren consecuencias no positivas.
Para Huarcaya
(2020) en el contexto de la pandemia COVID-19 los casos de problemas de
depresión, ansiedad y estrés han aumentado de manera significativa por lo que
el objetivo de su estudio fue presentar una revisión narrativa de los efectos
en la salud mental de la pandemia. Llegando a la conclusión, según la
evidencia, que en los inicios de la pandemia para la población en general fue
común la presencia de estrés, depresión y ansiedad; por lo que los autores
sugieren que para poder controlar la pandemia es necesario que el estado tenga
un manejo integral de atención en la salud mental.
Larico (2018) en su estudio
realizado la ciudad de Juliaca tuvo como propósito la
determinación de la influencia de la nomofobia en la
ansiedad de los alumnos de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. La
investigación tuvo un diseño no experimental, de enfoque cuantitativo, con un
nivel correlacional causal y de corte transversal. El
muestreo fue probabilístico estratificado conformado por 337 estudiantes; las
técnicas empleadas fueron la entrevista y los instrumentos la ficha técnica de
ISRA y un cuestionario. Según los datos del estudio existe una relación
significativa entre la ansiedad de los estudiantes y la nomofobia.
Rosales et al., (2019)
tuvieron como propósito de estudio la identificación de los síntomas del uso
del continuado del teléfono móvil en universitarios de Perú. El diseño de
investigación fue transversal correlacional, se
realizó una adaptación del Test De Dependencia Al Teléfono Móvil. La muestra
estuvo formada por 461 estudiantes. Según los resultados, los autores concluyen
para la muestra son 3 los factores sintomáticos de nomofobia:
sensación de pánico y ansiedad, uso compulsivo de teléfonos móviles y sensación
de ansiedad; estos síntomas fueron producidos debido al uso indiscriminado de
los dispositivos de los teléfonos celulares.
Respecto a las teorías
del estrés, el autor Goleman (2004) menciona que el estrés causa una
disminución en la capacidad de bloqueo del sistema inmune, además cuando el
estrés perdura a lo largo del tiempo hace que la respuesta, que es corta en un
principio, se vuelva permanente. Es decir, no afecta solo al sistema inmune,
sino puede llegar a afectar al sistema cardiovascular, por lo que es importante
el control de las emociones negativas a fin de regular las hormonas
estresantes. Para Gonzáles (2020) todos los individuos en alguna etapa de su
vida experimentan estrés, el cual es determinado según el contexto,
produciéndose una percepción de peligro, una reacción y una acción, por lo que
el estrés no siempre es negativo, ya que el individuo puedo usarlo como un
mecanismo de acción y reacción; sin embargo, si se mantiene a lo largo del
tiempo pueden devenir consecuencias negativas para la salud.
Para el presente estudio
se consideraron dos dimensiones de estrés: Eustrés y Distrés. La primera es la forma positiva del estrés, la
cual es activada para la respuesta ante determinados contextos del día a día y
activa los recursos del individuo. La segunda es el estrés en forma negativa.
Ambas dimensiones resultan de la percepción del individuo del ante el estrés
desprende de reacción ante eventos situaciones o estímulos del contexto como
respuestas emocionales psicológicas biológicas entre otras (Calderón et al,
2017).
Respecto a la ansiedad,
es definida como una afección que genera intranquilidad en el individuo
provocando reacciones fisiológicas como palpitaciones, sudoraciones, tensión,
entre otros. En los trastornos de ansiedad estos síntomas empeoran. Por otro
lado, según Las investigaciones las mujeres son más susceptibles a sufrir
trastornos de ansiedad, lo cual puede ser explicado por factores tanto
ambientales como genéticos. (Medlineplus, 2019).
Spielberger y Guerrero (1975)
plantea dos dimensiones para la ansiedad: ansiedad de rasgo y de estado. La
última es una condición temporal que involucra pensamientos molestos, tensiones
y preocupaciones donde se realiza una hiperactividad en el sistema nervioso. La
ansiedad de rasgo comprende la percepción peligrosa y hostil que tiene el
individuo respecto a su entorno y pertenece a un rasgo de su personalidad.
Respecto a
la nomofobia, según León et al., (2021), la nomofobia es una fobia situacional que se da de manera
desproporcionada intensa e irracional, debido a que el individuo no puede usar
su dispositivo móvil para conectarse a las redes sociales o usar internet.
Las dimensiones de la nomofobia tomadas en cuenta en el presente estudio tomaron
como base al autor Yildirim y Correia
(2015) quienes destacan cuatro aspectos a tener en cuenta: la pérdida de
conexión, renuncia a la comodidad, el no poder comunicarse y el no ser capaz de
acceder a la información. Estás dimensiones están plasmadas en el cuestionario
(NMP-Q) de la nomofobia.
MÉTODO
La investigación fue de
tipo básica, con la finalidad de incrementar las teorías y conocimientos
(Esteban, 2018). El estudio fue no experimental, ya que no se manipularon las
variables y los hechos de causa y efecto fueron registrados de la realidad. Los
datos fueron recogidos en un solo momento, correlacional-causal.
Hernández- Sampieri y Mendoza (2018). El nivel del
estudio fue explicativo, ya que buscó determinar cómo es que las variables
independientes inciden sobre la variable dependiente; el método fue hipotético
deductivo (Bernal, 2016).
El estudio tuvo tres
variables: el estrés, la ansiedad y la nomofobia;
siendo el estrés y la ansiedad las variables independientes. La población de
estudio estuvo formada por 871 estudiantes de un centro educativo técnico
productivo ubicado en Lima, se realizó un cálculo matemático para determinar la
muestra. Dado que la institución educativa tiene 6 áreas profesionales, se
realizó un muestreo probabilístico estratificado.
Se tomó en cuenta como
criterio de inclusión, todos los estudiantes inscritos en el primer y segundo
semestre del año 2021 y fueron excluidos los estudiantes que por motivos de
conectividad o salud no se encontraban asistiendo de manera regular a clases.
La muestra estuvo conformada por 267 estudiantes, 161 mujeres y 106 hombres, de
los cuales 39 correspondían a administración, 158 a artes gráficas, 13 a
artesanía, 23 a computación e informática, 20 a comunicación y 14 a dibujo y
pintura.
La técnica de estudio
empleada fue la encuesta y los instrumentos empleados fueron: el cuestionario,
la escala y el inventario. Para la evaluación del estrés percibido, se utilizó
la Escala Global de Estrés Percibido la cual consta de dos factores:
relacionados al estrés positivo (7 ítems) y en relación al estrés negativo (6
ítems) de Cohen et al. (1983), adaptado por Guzmán-Yacaman
y Reyes-Bossio (2018) y Sanabria-Cordero (2021).
Para elaboración de la
ansiedad, fue empleado el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (40 ítems),
considerando dos dimensiones: ansiedad estado y ansiedad rasgo, cada uno con 20
ítems de Spielberger y Díaz–Guerrero (1975) validado
por Castro-Magán (2016).
Por último, en el
cuestionario de nomofobia, se consideraron cuatro
dimensiones: no ser capaz de acceder a la información, pérdida de conexión,
renuncia a la comodidad y no poder comunicarse de Yildirim
y Correia (2015), adaptado por León et al., (2021)
Las autorizaciones
correspondientes fueron solicitadas a través de correo electrónico en
comunicación con los autores de los instrumentos. Los instrumentos fueron
sometidos a juicio de expertos y se realizó una prueba piloto.
Los
instrumentos fueron sometidos a juicio de expertos quiénes evaluaron los ítems
de cada instrumento, considerando la relevancia, pertinencia y claridad. Para
la confiabilidad del instrumento fue determinado por el coeficiente Alfa de Cronbach y la consistencia con el programa JASP.
Se realizó una inducción
a los estudiantes con la finalidad de enfatizar en el consentimiento informado,
explicación del objeto de estudio y la condición de voluntario y anónimo. Las
opciones de respuestas fueron de tipo Likert.
Se aplicó los
procedimientos de estadística descriptiva: prueba de normalidad Kolmogorov - Smirnov, medidas de
tendencia central y dispersión. Asimismo, el estadístico inferencial para la
prueba de hipótesis. La significancia para determinar el rechazo de la
hipótesis nula fue de 0,05. Se empleó el programa SPSS, JASP, Rstudio y Jamovi. Además, fue
empleado la estimación por mínimos cuadrados ponderados diagonales ya que las
variables tuvieron una anormalidad no muy severa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Según el modelo propuesto se
tiene que el R 2 = 0.019 como se muestra en la Tabla 1, lo que infiere un
resultado pobre, ya que las variables independientes solo explican el 1,9% de
la nomofobia; además el ajuste de este modelo es no
significativo por lo que se acepta la hipótesis nula: El estrés y la ansiedad
no tienen incidencia significativa en la nomofobia de
los alumnos de educación técnico productiva de una escuela pública ubicada en
Lima.
Tabla 1. Test R-squared y prueba de Wald en el
modelo de la nomofobia general.
|
Modelo
|
R²
|
95% Intervalo de Confianza
|
Wald X²
|
df
|
p
|
|
Inferior
|
Superior
|
|
Nomofobia ~ Ansiedad estado
+ Ansiedad rasgo
+ Distrés
+ Eustrés
|
0.019
|
0
|
0.064
|
4.03
|
4
|
0.402
|
Hipótesis específica 1
Ansiedad y estrés en no
ser capaz de acceder a la información
Según el modelo propuesto como
se destaca en la Tabla 2, no hay una explicación significativa a la nomofobia ya que el R 2 es 0,031. En consecuencia, las
variables independientes solo explican el 3,1% de la dimensión el no tener la
capacidad de acceder a la información, quedando el porcentaje restante sin
explicación. Respecto al ajuste del modelo, este es no significativo por lo que
la hipótesis nula es aceptada: H° = El estrés y la
ansiedad no tienen incidencia significativa en la capacidad de acceso a
información en los alumnos de educación técnico productiva de una escuela
pública en ubicada en Lima.
Tabla 2. Test R-squared y prueba de Wald en la
dimensión no ser capaz de acceder a la información.
|
Modelo
|
R²
|
95% Intervalo de Confianza
|
Wald X²
|
df
|
p
|
|
Inferior
|
Superior
|
|
No ser capaz de acceder a la
información ~ Ansiedad estado +
Ansiedad rasgo + Distrés + Eustrés
|
0.031
|
0.003
|
0.084
|
5.600
|
4
|
0.231
|
Hipótesis específica 2
Según el modelo propuesto en la
Tabla 3, no hay una explicación significativa a la nomofobia
ya que el R2 es 0,015. En
consecuencia, las variables independientes solo explican el 1,5% de la
dimensión renuncia a la comodidad, quedando el porcentaje restante sin
explicación. Respecto al ajuste del modelo, este es no significativo por lo que
la hipótesis nula es aceptada: H° = El estrés y la ansiedad
no tienen incidencia significativa en la renuncia a la comodidad de los alumnos
de educación técnico-productiva de una escuela pública ubicada en Lima.
Tabla 3. Test R-squared y prueba de Wald en la
dimensión renunciar a la comodidad.
|
Modelo
|
R²
|
95% Intervalo de Confianza
|
Wald X²
|
df
|
p
|
|
Inferior
|
Superior
|
|
Renuncia a la comodidad ~ Ansiedad estado
+ Ansiedad rasgo
+ Distrés
+ Eustrés
|
0.015
|
0.000
|
0.057
|
3.480
|
4
|
0.481
|
Hipótesis específica 3
Según el modelo propuesto en la Tabla 4, no hay una explicación
significativa a la nomofobia ya que el R2 es 0,017. En consecuencia,
las variables independientes solo explican el 1,7% de la dimensión no poder
comunicarse, quedando el porcentaje restante sin explicación. Respecto al
ajuste del modelo, este es no significativo por lo que la hipótesis nula es
aceptada: H° = El estrés y la ansiedad no tienen
incidencia significativa en no poder comunicarse en alumnos de educación
técnico-productiva de una escuela pública de Lima.
Tabla 4. Test R-squared y prueba de Wald en la
dimensión no poder comunicarse.
|
Modelo
|
R²
|
95% Intervalo de Confianza
|
Wald X²
|
df
|
p
|
|
Inferior
|
Superior
|
|
No poder comunicarse ~ Ansiedad estado
+ Ansiedad rasgo
+ Distrés
+ Eustrés
|
0.017
|
0.000
|
0.061
|
4.300
|
4
|
0.367
|
Hipótesis específica 4
Según el modelo propuesto en la Tabla 5, no hay una explicación
significativa a la nomofobia ya que el R2 es 0,013. En consecuencia,
las variables independientes solo explican el 1,3 % de la dimensión pérdida de
conexión, quedando el porcentaje restante sin explicación. Respecto al ajuste
del modelo, este es no significativo por lo que la hipótesis nula es aceptada: H° = El estrés y la ansiedad no tienen incidencia
significativa en pérdida de conexión en alumnos de educación técnico-productiva
de una escuela pública de Lima.
Tabla 5. Test R-squared y prueba de Wald en la
dimensión pérdida de conexión.
|
Modelo
|
R²
|
95% Intervalo de Confianza
|
Wald X²
|
df
|
p
|
|
Inferior
|
Superior
|
|
Pérdida de conexión ~ Ansiedad estado
+ Ansiedad rasgo
+ Distrés
+ Eustrés
|
0.013
|
0.000
|
0.054
|
3.090
|
4
|
0.542
|
Discusión
Según los resultados
obtenidos, el estrés y la ansiedad no tienen incidencia significativa en la nomofobia en los alumnos de educación técnico-productiva de
una escuela pública ubicada en Lima, ya que el R² = 0.0199, por lo que el
modelo explica de manera no significativa o marginal la nomofobia;
estos resultados contrastan con los resultados obtenidos por Díaz y Extremera (2020) quienes en su investigación realizada en
Málaga España a 312 adolescentes, analizaron las variables inteligencia
emocional, adicción al teléfono móvil y el malestar psicológico con la nomofobia, obteniendo que entre los adolescentes existen
niveles moderados de nomofobia. Además, entre otros
resultados, obtuvieron que la ansiedad explica de
forma significativa la variación de los niveles de nomofobia,
recomendando que se establezcan programas para la prevención de la nomofobia que fomenten el uso razonable del Smartphone. Del
mismo modo, Farchakh et al. (2021), en su estudio
realizado a estudiantes del Líbano, tuvieron como objetivo examinar la
asociación entre las condiciones psicológicas particulares (impulsividad,
insomnio, estrés, depresión y ansiedad) y la nomofobia;
obtuvieron que existe una relación positiva entre las condiciones psicológicas
y la nomofobia. Si bien las conclusiones de ambos
autores contrastan con los resultados obtenidos, es importante tener en cuenta
las recomendaciones de los mismos como el de realizar investigaciones
longitudinales y prospectivas que tengan en consideración el impacto de las
variables al largo del tiempo, con la finalidad de obtener resultados que
evidencien las causas y la naturaleza de la nomofobia.
Asimismo, los resultados
obtenidos también contrastan con los antecedentes nacionales, como Larico (2018) quien en su estudio realizado la ciudad de Juliaca tuvo como propósito la determinación de la
influencia de la nomofobia en la ansiedad de los
alumnos de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, tuvo como conclusión
que existe una relación significativa entre la ansiedad de los estudiantes y la
nomofobia. Por su parte, Rosales et al. (2019)
tuvieron como propósito de estudio la identificación de los síntomas del uso del
continuado del teléfono móvil en universitarios de Perú. Concluyendo que para
su muestra son 3 los factores sintomáticos de nomofobia:
sensación de pánico y ansiedad, uso compulsivo de teléfonos móviles y sensación
de ansiedad.
Por otro lado, Medina et
al. (2020) concluyen que las relaciones interpersonales son afectadas por el
uso de los smartphones ya que los pensamientos,
conductas y maneras de interacción sufren consecuencias no positivas. En ese
sentido, se puede llevar a cabo el acto de ignorar a una persona o el entorno
porque el individuo está concentrado en su dispositivo móvil, es por esto que
Álvarez et al. (2021) en su investigación realizada en Arica tuvieron como
propósito la determinación de la presencia de phubbing
y nomofobia en alumnos de una Universidad de Chile.
Obtuvieron como resultado que existe una relación significativa entre el phubbing y la nomofobia; además,
respecto a la nomofobia las mujeres presentaron los
puntajes más altos. Esto guarda relación con lo mencionado por Medlineplus (2019). Respecto a que las mujeres son más
susceptibles a sufrir trastornos de ansiedad, lo cual puede ser explicado por
factores tanto ambientales como genéticos.
CONCLUSIONES
Según los resultados
obtenidos, se concluye que el estrés y la ansiedad no tienen incidencia
significativa en la nomofobia en los alumnos de
educación técnico-productiva de una escuela pública ubicada en Lima.
Se concluye que el
estrés y la ansiedad no tienen incidencia significativa en no ser capaz de
acceder a la información en los alumnos de educación técnico-productiva de una
escuela pública ubicada en Lima.
Se concluye que el
estrés y la ansiedad no tienen incidencia significativa en la renuncia a la
comodidad en los alumnos de educación técnico-productiva de una escuela pública
ubicada en Lima.
Se concluye que el
estrés y la ansiedad no tienen incidencia significativa en no poder comunicarse
en los alumnos de educación técnico-productiva de una escuela pública ubicada
en Lima.
Se concluye que el
estrés y la ansiedad no tienen incidencia significativa en la pérdida de
conexión en los alumnos de educación técnico-productiva de una escuela pública
ubicada en Lima.
REFERENCIAS
Álvarez, P., Parra, F.,
Jerez, R., y Arias, C. (2021). Niveles de Nomofobia y
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