Por lo
antes descrito, en el presente estudio el problema general es: ¿Cuál es la
relación entre la cultura investigativa y producción científica en los docentes
de Artes Escénicas de una universidad privada de Lima, 2021? Teniendo como
objetivo establecer la relación entre la cultura investigativa y producción
científica en los docentes de Artes Escénicas de una universidad privada de
Lima, 2021.
A nivel internacional,
se desarrollaron estudios sobre cultura investigativa y producción científica.
Con respecto a la primera variable, Tusheva, et al. (2020), realizó un estudio
para analizar la cultura científico-investigadora de los docentes en formación
dentro de un contexto sociocultural y enfoque poliparadigmal del siglo XXI,
concluyendo la importancia de formar cultura investigativa en los futuros
educadores, de esta manera, ellos tendrán las habilidades y competencias
necesarias para adaptarse a las condiciones y requerimientos de la ciencia
pedagógica y paradigmas científicos, el alto nivel de “meta-conocimiento” y
“meta-habilidades”, y dar respuesta a los problemas científicos de diversas
formas.
Además, Rossouw (2020)
desarrolló una investigación en el ámbito sudafricano, cuyo objetivo fue
analizar cómo los directivos académicos de una facultad pueden reformar la
cultura investigativa a fin de aumentar la producción científica de calidad,
concluyendo que la implementación de los principios de la cadena de valor de la
innovación por parte de quienes ejercen el liderazgo académico como directores,
decanos o profesores de investigación es una estrategia favorable para la
trasformación de la cultura investigativa y cambiar la actitud pasiva o
negativa del profesorado que afecta la productividad científica.
En el contexto
latinoamericano, Batallas, D. y Garzozi, R. (2021) evaluaron la influencia de
la cultura investigadora en el desarrollo de habilidades investigativas de los
estudiantes de una universidad estatal ecuatoriana, obteniendo como resultado
una correlación entre ambas variables es decir que mientras hay fomento de la
cultura investigativa también se desarrollarán habilidades investigativas en el
estudiante.
En el entorno nacional,
Cornejo (2020) realizó una investigación para determinar la relación entre
ambas variables de estudio en estudiantes de la Universidad Seminario Evangélico
de Lima, evidenciándose en los resultados una relación directa. Además, Barja
et al. (2020) desarrollaron un estudio descriptivo y transversal para describir
las características del perfil docente obstetra como investigador y su
actividad científica entre el periodo 2010 y 2019, cuyos resultados muestran
que un pequeño porcentaje de docentes publicaron algún artículo. Por su parte
Suyo, Meneses y Fernández (2020), buscaron determinar la relación entre las
competencias investigativas de los docentes de nivel superior y la producción
científica en varias instituciones peruanas. En los resultados se evidencia
alta correlación positiva entre las variables de estudio.
En cuanto a las bases
teóricas de cultura investigativa, se puede mencionar que existe una amplia
literatura por revisar, debido al incremento de la actividad científica en las
universidades. Partiendo de la definición de cultura e investigación que brinda
la Real Academia Española (RAE), muchos investigadores incluido González (2018)
mencionan que el concepto está relacionado con la acción de crear y colaborar
en la construcción de nuevos conocimientos a fin de brindar soluciones a
problemas que surgen en la sociedad. Él hábito de investigar y hacer ciencia
nace en las instituciones de nivel superior influyendo en la transformación del
sistema educativo y el quehacer de la docencia universitaria (Gonzales, 2018).
Asimismo, se puede mencionar que la cultura investigativa es una forma de ver,
sentir y entender el valor de la ciencia y conocimiento en una universidad
(Tamayo et al., 2021), siendo los líderes de investigación, semilleros de
investigación y el equipo docente quienes desarrollan estrategias para
desarrollar una cultura científica investigativa en la comunidad universitaria,
tal como lo menciona Cornejo (2020).
Con respeto a la
dimensión formación investigativa, es un conjunto de actividades, capacidades,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, dedicados al desarrollo de
competencias para la indagación, análisis y automatización del conocimiento y
destrezas de aprendizaje y autoaprendizaje para el proceso teórico-práctico de
la investigación (Tamayo et. al, 2021; Rojas y Aguirre, 2015; Hardy 2019).
Según Mendivel (2020) competencia investigativa está relacionado con todas las
habilidades que debe reunir el docente investigador siendo de vital importancia
el pensamiento crítico y la capacidad analítica de casos ya que debe transmitir
y crear conocimientos sobre la materia que enseña, siendo la investigación
parte de su cultura investigativa. Además, el docente universitario es
consciente del uso ético de la información que emplea para sus investigaciones
y cursos que dicta, domina estrategias de búsqueda y recuperación de
información evaluada por expertos en las diferentes bases de datos de su campo
investigativo (Rojas y Aguirre, 2015; Gonzales, 2017).
También, la actividad
investigativa de los docentes universitarios es visto como una actitud y
competencia profesional, ya que forma parte de la actividad básica y ética de
todo docente de nivel superior realizar investigaciones internas o externas de
manera constante con la finalidad de actualizar sus conocimientos y fomentar
investigación e innovación (Arellano, 2018). Asimismo, todas las actividades
relacionadas a la investigación ayudan a crear cultura investigativa en la
institución, por lo que la labor de generación de nuevos conocimientos del
docente universitario, suman al quehacer diario en cuanto a responsabilidad y
función que cumple la universidad en una sociedad (Montoya, 2021).
Por otro lado, la
aparición de las primeras sociedades científicas que se reunían con el objetivo
de exponer los resultados de sus investigaciones en determinadas temáticas y
ponerlas a discusión, nace también la necesidad de difundir y hacer visible
esas investigaciones y sus resultados como nuevos aportes a la ciencia. Uno de
los autores más citados para definir la producción científica es Morales
(1997), quien hace una tajante diferencia entre producción científica y
publicación bibliográfica. Para el autor, la producción científica está
relacionada con la publicación de resultados de investigaciones científicas que
aporten nuevos conocimientos, si el tema trabajado no es conocimiento nuevo
entonces el autor solo generó producción bibliográfica. Por otro lado, Piedra y
Martínez (2007), definen la producción científica (PC) como la parte
materializada del conocimiento generado, es decir son todas las actividades
académicas y científicas de un autor o autores que expresan el conocimiento
como resultado de un trabajo de investigación académico o científico de
cualquier disciplina pero que aporte al desarrollo de la ciencia como actividad
social.
En cuento a la dimensión
actividad científica se puede definir como las actividades que se realizan como
parte de la producción científica como publicación de escritos, divulgación de
los resultados de las investigaciones en revistas, congresos, conferencias,
webinars y otros, visualización de los estudios en redes sociales o páginas de
internet con la finalidad de generar nuevos conocimientos y apoyo a la
comunidad académica (Barja, 2020). Asimismo, la dimensión perfil investigativo
se refiere cuando posee un amplio y profundo conocimiento sobre su área o
ámbito investigativo, asimismo puede resolver problemas sobre su especialidad
ya que tiene habilidades y competencias desarrolladas sobre el campo, logrando
permanencia, visibilidad y publicaciones académicas-científicas (Delgado, et
al., 2021; Vásquez, et al., 2020). Para el caso del docente investigador, la
Ley 30220 (2014) en el capítulo VIII, artículo 86, menciona claramente que su
perfil está relacionado a la generación de nuevos conocimientos e innovación en
la universidad en la imparte cátedra, siendo el Vicerrectorado de investigación
el encargado de la evaluación continua, en ese sentido el objetivo del estudio
es establecer la relación entre la cultura investigativa y producción
científica en los docentes de Artes Escénicas de una universidad privada de
Lima, 2021.
MÉTODO
El estudio fue desarrollado
bajo enfoque metodológico cuantitativo, de tipo básico sustantivo, con nivel
descriptivo-correlacional y diseño no experimental-transversal, realizándose en
una universidad privada de Lima, Perú; previa autorización de la institución y
con el debido consentimiento informado, quienes sumaron un total de 23 docentes
de tiempo parcial y tiempo completo que pertenecen al programa académico de
Artes Escénicas representan la población, realizando muestreo censal por lo que
se analizó la totalidad de los mismos. Se aplicó la técnica de la encuesta a
través de dos cuestionarios virtuales compuestos por 19 y 13 ítems
respectivamente. La variable cultura investigativa tiene tres dimensiones
siendo estas: formación investigativa, competencia investigativa y actividad
investigativas; por otro lado, la segunda variable es producción científica,
asimismo las opciones de respuestas de los instrumentos fueron de tipo Likert.
Finalmente, la validez de los 2 instrumentos fue realizado a través de juicios
de 3 expertos metodólogos, siendo los criterios de evaluación, pertinencia,
relevancia y claridad, siendo el veredicto de cada experto el de Aplicable para
el primer instrumento de medición de la variable cultura investigativa (V1) y
Aplicable para el instrumento de producción científica (V2) y con una
confiabilidad alta (ɑ=0,859 y ɑ=0,821 respectivamente) determinada a través del
Alfa de Cronbach.
RESULTADOS
A continuación, se detallan los resultados obtenidos en el
análisis estadístico descriptivo con los resultados globales de las dimensiones
y variables. Así, en la Tabla 1 se observa que el 34.8% tienen buena cultura
investigativa, otro 34.8% tiene deficiente cultura investigativa y 30.7% tiene
excelente cultura investigativa.
Tabla 1. Nivel
de Cultura investigativa en los docentes de Artes Escénicas de una universidad
de Lima 2021.
|
Niveles
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Deficiente
|
08
|
34.8%
|
|
Bueno
|
08
|
34.8%
|
|
Excelente
|
07
|
30.4%
|
|
Total
|
23
|
100%
|
En la Tabla 2 se observa
que el 29.1% tiene deficiente producción científica, el 34.8% tiene buena
cultura investigativa y finalmente el 26.1% tiene excelente producción
científica.
Tabla 2. Nivel
de Producción Científica en los docentes de Artes Escénicas de una universidad
de Lima 2021.
|
Niveles
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Deficiente
|
09
|
39.1%
|
|
Bueno
|
08
|
34.8%
|
|
Excelente
|
06
|
26.1%
|
|
Total
|
23
|
100%
|
En la Tabla 3, se observa que
el coeficiente de correlación obtenida con Rho de Spearman fue de 0,79,
indicando que existe una correlación positiva considerable entre la cultura
investigativa y producción científica en los docentes de artes escénicas,
medido al nivel 0,01 bilateral. Asimismo, el nivel de significancia bilateral
obtenido fue de 0,000, menor a 0,01 (0,000 < 0,01), lo que indica existe
relación significativa entre las variables de estudio, en los docentes de Artes
Escénicas de una universidad privada de Lima, 2021.
Tabla 2. Correlación
no paramétrica: Cultura investigativa y producción científica.
|
Cultura investigative
|
Producción científica
|
|
Rho de Spearman
|
Cultura investigativa
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,787**
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
,000
|
|
|
|
N
|
23
|
23
|
|
|
Producción científica
|
Coeficiente de correlación
|
,787**
|
1,000
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
.
|
|
|
|
N
|
23
|
23
|
**. La correlación es significativa en el
nivel 0,01 (bilateral).
En la Tabla 4, se
observa que el coeficiente de correlación obtenida con Rho de Spearman fue de
0,23, indicando que existe una correlación positiva muy débil entre la
formación investigativa y producción científica en los docentes de artes
escénicas, medido al nivel 0,01 bilateral. El nivel de significancia bilateral
obtenido fue de 0,289, mayor a 0,01 (0,289 > 0,01), lo que indica que no
existe relación significativa entre la formación investigativa y producción
científica en los docentes de artes escénicas de una universidad privada de
Lima, 2021
Tabla 4. Correlación
no paramétrica: Formación investigativa y producción científica.
|
Producción científica
|
Formación investigativa
|
|
Rho de Spearman
|
Producción científica
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,231
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
,289
|
|
|
|
N
|
23
|
23
|
|
|
Formación investigativa
|
Coeficiente de correlación
|
,231
|
1,000
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
,289
|
.
|
|
|
|
N
|
23
|
23
|
**. La correlación es significativa en el
nivel 0,01 (bilateral).
En la Tabla 5, se observa que el coeficiente de correlación
obtenida con Rho de Spearman fue de 0,60, indicando que existe una correlación
positiva media entre la competencia investigativa y producción científica,
medido al nivel 0,01 bilateral. El nivel de significancia bilateral obtenido
fue de 0,002, menor a 0,01 (0,002<0,01), lo que indica que existe relación
significativa entre la competencia investigativa y producción científica en los
docentes de Artes Escénicas de una universidad privada de Lima, 2021.
Tabla 5. Correlación
no paramétrica: Competencia investigativa y producción científica.
|
Producción científica
|
Competencia investigativa
|
|
Rho de Spearman
|
Producción científica
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,601**
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
,002
|
|
|
|
N
|
23
|
23
|
|
|
Competencia investigativa
|
Coeficiente de correlación
|
,601**
|
1,000
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
,002
|
.
|
|
|
|
N
|
23
|
23
|
**. La correlación es significativa en el
nivel 0,01 (bilateral).
Discusión
En la presente
investigación, siendo el objetivo general, determinar la relación entre cultura
investigativa y producción científica en los docentes de Artes escénicas de una
universidad privada de Lima, en los resultados obtenidos se pudo encontrar que el
34,8% de los docentes mencionaron que la cultura investigativa es deficiente,
34,8% indicaron que es bueno y el 30,4% del total mencionó que es excelente; en
cuanto a la segunda variable, el 39,1% de los docentes encuestados mencionaron
que hay producción científica en un nivel deficiente, el 34,8% bueno y el 26,1%
un nivel excelente, tal como se puede apreciar en la Tabla 4 y Figura 3
respectivamente.
En cuanto al análisis
estadístico se evidencia un Rho de Spearman de 0,79 y un p valor 0,000, menor a
0,01 (0,000 < 0,05), concluyendo que existe una correlación positiva
considerable entre las variables de cultura investigativa y producción
científica. Los resultados obtenidos son similares al de Cornejo (2020) y
Mendivel (2020), quienes en sus estudios concluyeron que dichas variables están
relacionadas, tal como lo menciona Yangali et al. (2020), que la cultura de la
investigación interviene positivamente en el incremento producción académica y
científica; sin embargo, en estas investigaciones tanto el método, enfoque,
diseño, población de estudio e instrumentos fueron diferentes a la que se
aplicó en el presente estudio, llegando aún a conclusiones similares.
En tal sentido, en lo
referido anteriormente y al analizar los resultados, se confirma que la repotenciación
y desarrollo de una sólida cultura investigativa trae consigo un nivel positivo
de producción científica de los docentes de Artes escénicas de la universidad
privada en estudio, por ello es importante que la institución siga fomentando
la cultura en la investigación en su plana docente como un elemento primordial
para en el desarrollo y producción de investigaciones académicas-científicas de
calidad que sirvan de referencia para los docentes y estudiantes de las artes
contemporáneas.
En cuanto a la relación
encontrada entre la dimensión formación investigativa y la variable producción
científica, se obtuvo que ésta es positiva y débil. Frente a lo mencionado
anteriormente, los autores Chalela y Rodríguez (2020), al investigar las características
del perfil del docente investigador de las universidades de Colombia,
mencionaron que la formación profesional o línea de carrera de un docente
universitario forma parte importante de su cultura investigativa,
relacionándose a su vez con la productividad de investigaciones que pueden
desarrollar y publicar como fruto de la práctica docente en las instituciones
de nivel superior, confirmando que existe relación entre la formación
investigativa y producción científica de los docentes; sin embargo, a
diferencia de la metodología aplicada en esta investigación, Chalela y
Rodríguez (2020), desarrollaron un estudio cualitativo, cuya muestra estuvo
conformada por 379 catedráticos con perfil investigador y el proceso de
análisis de los datos fueron utilizadas pruebas no paramétricas como H Kruskal
Wallis y U de Mann Whitney, concordando de esta manera con una de sus
conclusiones.
Entonces, al analizar
ambos resultados, se reafirma que existe correlación positiva débil entre la
dimensión formación investigativa y la variable producción científica en los
docentes de artes escénicas de la universidad privada en estudio; esto debido a
que los docentes aún están en proceso de desarrollando habilidades y
competencias en su práctica docente, muchos de ellos mencionaron que no
participan de eventos nacionales e internacionales sobre temas de las artes
contemporáneas o investigación en las artes escénicas, asimismo, un menor
porcentaje de los encuestados indicaron que participan algunas veces de los
talleres o cursos que brinda la biblioteca como soporte a la investigación
docente.
Por otro lado, se
encontró que la dimensión competencia investigativa y la variable producción
científica tienen relación positiva media en los docentes de artes escénicas de
la universidad en estudio con un Rho 0.60 y una significancia de 0.01. Estos
resultados son similares a los obtenidos por Suyo, Meneses y Fernández (2020),
quienes concluyeron que existe una alta correlación entre la dimensión
competencia investigativa y la variable producción científica, del mismo modo
Yangali, et al. (2020) y Tusheva, et al. (2020), mencionaron que el docente de
nivel superior debe desarrollar competencias y habilidades en cuanto a
investigación ya que esto influye positivamente en la publicación y divulgación
de investigaciones y desarrollo de nuevos conocimientos; aunque estos dos
últimos estudios fueron de enfoque cuantitativo y cualitativo respectivamente,
las poblaciones estudiadas son diferentes al de la presente investigación,
asimismo la metodología y técnica para la recolección de datos.
En tal sentido, en
respuesta al análisis de los resultados, existe una correlación positiva media
entre la dimensión y la variable de estudio, porque al equipo docente le falta
fortalecer el manejo de información para realizar estado del arte de los temas
que se toca en la especialidad de artes escénicas como también el uso ético de
estas mismas, de mismo modo, indicaron que hay poca participación de la
institución para facilitar herramientas y brindar reconocimientos a los
docentes investigadores, generando desmotivación en el desarrollo de estudios
sobre temas de artes escénicas.
Así mismo, se encontró
que la dimensión actividad investigativa y la variable producción científica
tienen una relación positiva media con un Rho 0.61 y con un p valor 0.01 en los
docentes de artes escénicas de la universidad privada en estudio. Estos
resultados son similares a los encontrados por Montoya (2021), quien indica en
su estudio, que la actividad investigativa de los docentes en la institución
donde realizó su investigación era regular, afirmando además que muy pocos
docentes estaban interesados en la publicación de investigaciones o generación
de nuevos conocimientos influyendo en la poca producción científica y académica
que la universidad produce; sin embargo, a diferencia del presente estudio, el
tipo de investigación que realizó este autor fue descriptivo, su población
estuvo conformada por 70 docentes de diferentes carreras y aplicó un
instrumento conformado por 24 preguntas.
En tal caso, al analizar
los resultados se afirma que la correlación positiva media entre la dimensión y
variable estudiada es debido a que los docentes de artes escénicas tienen poca
participación en la elaboración de las líneas de investigación de artes
escénicas y dictados de talleres o conferencias sobre temas de la especialidad,
además en los resultados se reflejó que muchos de los docentes aún no han
tenido la oportunidad de participar como asesores de tesis, proyectos de
investigación o desarrollo de artículos académicos, del mismo modo, como
miembros de jurado de sustentación, debido a que la carrera de Artes escénicas
es nueva; por lo que queda comprobada que, si hay actividad investigativa por
parte de los docentes de artes escénicas, pero, en un nivel medio, por lo que
la producción científica también se encuentra en un buen nivel.
CONCLUSIONES
Se concluye afirmando
que existe relación significativa entre la cultura investigativa y producción
científica en los docentes de artes escénicas de la universidad privada en
estudio, en ese sentido la investigación refleja que no hay formación y plan de
acción adecuada para fomentar la cultura investigativa, evidenciando una escasa
producción de artículos científicos y académicos, notándose los altos
porcentajes en los niveles bajos de ambas variables. En ese sentido, se sugiere
a los directivos de institución de educación superior, en especial al
Vicerrectorado de investigación, facultad y programa académico en estudio;
asimismo al equipo docente de artes escénicas seguir desarrollando estrategias
que permitan fortalecer la cultura investigativa en el Programa Académico de
Artes Escénicas, esto con la finalidad de que los docentes desarrollen
investigaciones alineadas a la especialidad de artes contemporáneas y seguir
incrementando la producción científica y académica de calidad que sirvan de
apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes.
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