Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.359
Abril-junio
2022
Volumen
6 / No. 23
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp. 578 – 591
www.revistahorizontes.org
Gestión
institucional y las manifestaciones interculturales en los egresados de un
Instituto Superior Tecnológico
Institutional
management and intercultural manifestations in the graduates of a Higher Technological Institute.
Gestão
institucional e manifestações interculturais nos graduados de um Instituto
Tecnológico Superior
Jacob Silvestre Berrocal
Fernández
jacob.berrocal@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3996-0829
Ursula Isabel Romani
Miranda
uromanim@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1666-674X
Jorge Leoncio
Rivera-Muñoz
jriveram@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8202-0691
Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Lima, Perú
Artículo recibido el 26
de diciembre 2021 | Aceptado el 13 de enero 2022 | Publicado el 28 de Mayo 2022
RESUMEN
La
interculturalidad se confunde con pluriculturalidad o multiculturalidad y en
educación, solo se aplica a lo rural. La normatividad legal señala una
Educación Intercultural para Todos (EIT), incompatible con el sistema actual,
aplicando la llamada interculturalidad funcional. El objetivo es determinar la
influencia de la gestión institucional en las manifestaciones interculturales
del egresado del Instituto Tecnológico Libertad Huarmey-Ancash
(ITLH-A). Investigación enmarcada como confirmatoria, con un diseño cuasi
experimental, prueba de hipótesis y el análisis de resultados se realiza con
estadísticos correlacionales. La técnica de
recolección de datos es la encuesta y el instrumento un cuestionario de 41 ítems
que se aplicó a 32 egresados. Se determinó la influencia significativa entre
las variables gestión institucional y manifestaciones interculturales. Se
concluye: la gestión institucional propuesta corresponde al desarrollo de la
interculturalidad en estudiantes del área urbana y aplicable a otros
estudiantes peruanos, haciendo posible la EIT y el desarrollo
social-institucional.
Palabras clave: Educación
intercultural para todos y todas; Gestión intercultural; Gestión institucional;
Interculturalidad crítica; Manifestaciones interculturales
ABSTRACT
Interculturality is confused
with pluriculturality or multiculturality
and in education, it is only applied to rural areas. The legal normativity points out an Intercultural Education for All
(EIT), incompatible with the current system, applying the so-called functional interculturality. The objective is to determine the
influence of institutional management in the intercultural manifestations of
the graduates of the Instituto Tecnológico
Libertad Huarmey- Ancash (ITLH-A). The research is
framed as confirmatory, with a quasi-experimental design, hypothesis testing
and the analysis of results is carried out with correlational statistics. The
data collection technique was a survey and the instrument was a 41-item
questionnaire applied to 32 graduates. The significant influence between the
variables institutional management and intercultural manifestations was
determined. It is concluded: the proposed institutional management corresponds
to the development of interculturality in urban
students and is applicable to other Peruvian students, making EIT and
social-institutional development possible.
Key words: Intercultural education for all; Intercultural management; Institutional
management; Critical interculturality; Intercultural
manifestations
RESUMO
A interculturalidade
é confundida com pluriculturalidade ou multiculturalidade e, na educação, é aplicada apenas às
áreas rurais. As normas legais apontam para uma Educação Intercultural para
Todos (EIT), que é incompatível com o sistema atual, aplicando a chamada interculturalidade funcional. O objetivo é determinar a
influência da gestão institucional nas manifestações interculturais dos
graduados do Instituto Tecnológico Libertad Huarmey-Ancash (ITLH-A). A pesquisa é enquadrada como
confirmatória, com um desenho quase experimental, testes de hipóteses e a
análise dos resultados é realizada com estatísticas
correlacionais. A técnica de coleta de dados foi uma pesquisa e o instrumento
foi um questionário de 41 itens aplicado a 32 graduados. A influência
significativa entre as variáveis gestão institucional
e as manifestações interculturais foi determinada. Conclui-se: a gestão
institucional proposta corresponde ao desenvolvimento da interculturalidade
nos estudantes urbanos e é aplicável a outros estudantes peruanos, tornando
possível o IET e o desenvolvimento sócio institucional.
Palavras-chave: Educação intercultural para todos; Gestão intercultural; Gestão
institucional; Interculturalidade crítica;
Manifestações interculturais
INTRODUCCIÓN
La provincia de Huarmey (Congreso de la República del Perú, 1984), ha sido
sede de culturas foráneas en el pasado, últimamente los cambios sociales están
formando otras expresiones culturales, evidenciando la multiculturalidad siendo
necesaria una gestión intercultural en los servicios públicos. La población en
edad de estudios superiores se dedica, en su mayor parte, a labores domésticas
y trabajo informal (Moreno et al, 2014), además no hay universidades sino
institutos con poca población estudiantil (INEI, 2018), esta realidad se
evidencia en los estudiantes del ITLH-A:2016-2019, que
tuvieron una gestión estratégica democrática y de bajo costo, pero sin enfoque
intercultural, por no ser rural.
Los conocimientos, en
este estudio se refieren a la gestión institucional en busca de un modelo para
su desarrollo desde la perspectiva de EIT porque el modelo de gestión
estratégico no corresponde en su ejercicio pedagógico organizacional (Centro
Nacional de Planeamiento Estratégico- CEPLAN, 2018), y el Estado no la aplica
en el Ministerio de Educación (MINEDU), por ello: “…esa conceptualización
amplia que identifica la organización escolar con la administración del sistema
escolar ha perjudicado ampliamente los estudios, al asimilarlos excesivamente
con los procesos legislativos y darles un sentido meramente aplicativo. Así, no
desviar el estudio de organización escolar a ámbitos que no le corresponden y
que, no son considerados propios de la educación por la mayoría de los autores”
(Gairín, 2004). Quiere decir que la gestión
estratégica no se corresponde al modelo educativo por pertenecer a las ciencias
administrativas, meramente aplicativas.
Tomando en cuenta la
necesidad de orientar la gestión institucional estratégica al desarrollo de
ciudadanos interculturales, donde la gestión institucional no es intercultural
y la interculturalidad no es crítica, planteamos el problema general: ¿Cómo
influye la gestión institucional en las manifestaciones interculturales del
egresado del ITLH-A:2016-2019? Esto implica demostrar que desde una gestión
institucional basada en la organización escolar del centro, del contexto
interno y externo del estudiante (Gairín, 2004), se
logra desarrollar la interculturalidad en los estudiantes, reformando el modelo
de gestión educativa para conseguir la plena aplicación de las Políticas de Transversalización de la EIT (MINEDU, 2018), que fueron una
meta del Proyecto Educativo Nacional al 2021, de Política Nacional de Transversalización de Enfoque Intercultural al 2025 (MIDIS,
2016; Defensoría del Pueblo, 2016; MINEDU, 2016), del PEN al 2036 y es eje
fundamental de la educación según el artículo 8 de la Ley General de Educación
(MINEDU, 2003).
Todas estas políticas
EIT en el MINEDU, son lineamientos desde 2016, sin embargo, no se ha aplicado
al sistema educativo de manera práctica, así como en Educación Intercultural
Bilingüe (EIB) no se ha podido aplicar de manera integral (Cabanillas, 2011;
UNESCO, 2020; Ministerio de Cultura, 2021; Vigil,
Salas y Reyes, 2019; Valdivia, 2012). Como problemas específicos, tenemos: ¿Cuál es la influencia de la organización del centro
educativo en las manifestaciones intercuturales del
egresado del ITLH-A:2016-2019?, ¿Cuál es la influencia de la organización
educativa del contexto interno del estudiante en las manifestaciones
interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019?, ¿Cuál es la influencia de
la organización del contexto externo de los estudiantes sobre las
manifestaciones interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019?
Para entender mejor este
estudio es necesario definir interculturalidad; así, tenemos que: “…son
procesos permanentes de relación, comunicación y aprendizaje entre personas,
grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientadas a generar, construir
un respeto mutuo y desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por
encima de sus diferencias culturales y sociales” (Walsh,
2013). Se piensa que es un conjunto de políticas que pertenecen al ámbito rural
y pueblos nativos (Vigil y Zariquiey,2003; MINEDU, 2015), más no se aplica de manera crítica,
sólo se acomoda al modelo político actual, de manera funcional (Tubino, 2005).
Así, reconocemos que la
interculturalidad no se da solo en las comunidades indígenas bilingües rurales,
sino es una herramienta social para lograr la verdadera inclusión, que engloba
a todas las personas del país y no sólo aplicado al contexto concreto de la
Educación Básica Regular (EBR), sino también se la aplica a los adolescentes y
adultos, esto quiere decir que se puede aplicar la EIT al sistema de Educación
Superior Universitaria y Superior No Universitaria (SNU). Por ello, plantea una
influencia de gestión pública (Rojas y Gonzáles, 2016) desde las instituciones
educativas, hacia la sociedad, cuya incidencia y desarrollo es el fin
primigenio de la educación, la creación de ciudadanos interculturales para el
desarrollo social (MINEDU, 2003).
En este contexto se
plantea que “La universidad intercultural se caracteriza por estar orientada a
las demandas de educación superior de pueblos indígenas de América Latina, aun
cuando se mantienen abiertas a la presencia de estudiantes de otros grupos
socioculturales” (Trapnell, Calderón y Flores, 2008).
Sin embargo, la gestión
institucional se define como el estudio de interrelación de elementos que
intervienen en una realidad escolar y la organización de estas realidades
específicas con vistas a conseguir la mejor realización de un proyecto
educativo, se caracteriza por apertura a proyectos educativos de personas y comunidades,
promueve libre participación en organización pedagógica, permite auto
ordenación de realidades educativas concretas de forma armónica, participa con
la comunidad educativa, creativa porque está en constante autoevaluación y
esencialmente pedagógica (Gairín, 2004). Está
orientada a atención de las demandas educativas de todos los pueblos de América
Latina, abierta a que sus estudiantes sean indígenas o de otros grupos
socioculturales (MINEDU, 2017).
Asimismo, se entiende a
las manifestaciones interculturales de la siguiente manera: “…las áreas de
conflicto intercultural pueden ser: comunicación intercultural, rol de género y
expresión de manifestaciones interculturales; …se debe
sistematizar la práctica formativa de competencia intercultural” (Ramos–Vidal,
2011).
En cuanto a los estudios
sobre la aplicación de las Políticas Interculturales tenemos a Valdivia (2012),
en su informe realizado para SINEACE que se aplica a cuatro Instituciones
Educativas Aimaras en Puno–Perú; la metodología fue un estudio etnográfico de
la realidad con aplicación del enfoque intercultural en la EIB, concluyendo que
se necesita repensar el modelo de gestión institucional para aplicación del
enfoque intercultural en la EIB. Demostrando así las fallas en la aplicación de
las políticas en la práctica institucional por ser meramente legislativas.
Otro estudio, evalúa a
una institución educativa de Loreto, así Cachique
(2019) en su tesis “La gestión intercultural y la revitalización lingüística en
las Instituciones Educativas Bilingües de la provincia de Lamas, 2019”, analiza
la relación entre gestión intercultural y revitalización lingüística,
utilizando una encuesta aplicada 20 docentes y al director en las Instituciones
Educativas Bilingües, evidenciando que lograr la revitalización de una lengua
implica una gestión intercultural, concluyendo que es importante implementar
como parte de políticas institucionales, la sensibilización y superación de los
prejuicios que existen sobre interculturalidad. En este estudio se evidencia la
necesidad de una gestión basada en la interculturalidad crítica.
Finalmente, Macassi (2018) en su tesis “La gestión intercultural en una
institución de educación de educación básica de alto rendimiento (COAR) ubicada
en Lima”, su objetivo fue analizar la gestión de la interculturalidad que
realiza la institución de educación básica de alto rendimiento del distrito San
Juan de Lurigancho–Lima. Concluye que la institución educativa no realiza una
gestión satisfactoria de la interculturalidad, recomienda redefinir la
comprensión de la gestión intercultural y se aplique en todo lo inherente a los
fines de la Política de EIT. se puede decir que las
Políticas Interculturales al aplicarse en las instituciones, tienen problemas
prácticos que tienen que ver directamente con el tipo de gestión.
Lo antedicho lo
corroboran Vigil, Salas y Reyes (2019) en “Ni
Cultural, Ni Lingüísticamente Pertinente: La EIB en dos Escuelas “EIB” del
Perú”, investigación cualitativo etnográfico, se observaron las sesiones de
clases, reuniones informativas con los padres de familia, docentes y
entrevistas a estudiantes de Huamburque (selva) y San
Antonio de Sonomoro (sierra); el objetivo fue
contrastar de qué medida las mejoras en la EIB aludidas a nivel macro se
comprobaba a nivel micro; es decir evaluar si las mejoras en políticas se
aplican a nivel práctico en las instituciones; resultando que hay avances en
las normas y políticas de la EIB. Las normas están escritas en papel mojado
porque se incumple en las instituciones, solo se enfocan a las zonas rurales y
que en el MINEDU, no se cuenta con propuestas para tratar las distintas
situaciones lingüísticas.
Al revisar la literatura
surge la interrogante sobre qué pertinente será la implementación del enfoque
intercultural en Educación Superior No Universitaria, conociendo el sistema de
estas instituciones, que se enfoca en la inserción del egresado al mercado
laboral, observamos que no presentan espacio curricular para una preparación
intercultural desde la perspectiva estratégica, pero según las políticas
nacionales, que piden la transversalización
intercultural (Ministerio de Cultura, 2015), es necesario que la malla
curricular en la gestión institucional promueva espacios de desarrollo
intercultural con los alumnos, elaborando perfiles del egresado con
manifestaciones interculturales que promuevan la inclusión educativa ya que el
89,9% de la población en edad de estudios superiores en costa de Ancash
proviene de familias migratorias del campo a la ciudad (ESCALE, 2017; INEI,
2018).
Toda gestión pública
debe ser intercultural, pues la interculturalidad es un tema de todos según la
EIT (MINEDU, 2016). Lamentablemente las políticas interculturales se
restringen, además de a las zonas rurales, a las universidades y no toman en
cuenta a los institutos superiores tecnológicos. En este estudio se propone
otro tipo de gestión institucional que enfatiza en el contexto complejo de cada
estudiante y de los actores de la institución educativa que conlleva a un
desarrollo social desde la escuela o instituto, haciendo posible el desarrollo
intercultural crítico. En este contexto se presenta la propuesta de una Gestión
Institucional tomando en cuenta los contextos internos y externos del
estudiante, con en foque intercultural (Gairín y
Castro, 2010), que aplique las políticas EIT del Perú y las políticas
interculturales internacionales que se mencionan en la Declaración de Friburgo
ONU (como se citó en USAID, 2010), así como los mencionados en la tabla
siguiente, donde se operacionaliza la gestión institucional
con tres dimensiones y nueve indicadores, amparada en la normatividad nacional
e internacional vigente.
Tabla 1. Propuesta
de Gestión Institucional.
|
DIMENSIÓN
|
INDICADOR
|
FUNDAMENTO NORMATIVO
|
|
La Organización Escolar del Centro Educativo
|
Carácter Dinámico
|
Ley N.º
28044, Ley General de Educación: artículo 10, 28, 48 y 49; Ley N.º30220, Ley Universitaria: artículo 3, 5 y 6,
Convenio N.º169 de la OIT: artículo 21, Declaración Universal de UNESCO sobre la Diversidad Cultural: artículo 5.
Conferencia Mundial UNESCO:
artículo 39.
|
|
|
Adecuada Ordenación
o Disposición
|
Ley N.º
28044, Ley General
de Educación: artículo 8, Ley N.º 30220, Ley Universitaria: artículo 5, 6, 27, 40, 45 y
100, Convenio N.º169 de la OIT: artículo 22 y 28.
|
|
|
Abierta e Iniciadora
|
Conferencia Mundial
UNESCO: artículo 9, Convenio N° 169 de la OIT artículo 26 y la Ley
N.º 28044, Ley General de Educación: artículo 3.
|
|
Organización del Contexto
Externo del Estudiante
|
Totalidad Integrada
|
Ley N.º
28044, Ley General de Educación: artículo 3, Ley N.º 30220, Ley
Universitaria: artículo 3 y artículo 98, Conferencia Mundial
UNESCO: artículo 9 y el Convenio N°169
de la OIT artículo 26.
|
|
|
Regionalizada
|
Ley N.º
28044, Ley General de Educación: artículo 3, Ley N.º 3 0220, Ley
Universitaria: artículo 3 y artículo 98, Conferencia Mundial
UNESCO: artículo 9 y el Convenio N°169
de la OIT artículo 26.
|
|
|
Unitaria e Indivisible
|
Ley N.º
30220, Ley Universitaria: artículo 5, 6, 27, 40, 45 y 100, Convenio
N.º 169 de la
OIT: artículo 22 y 28, Declaración Universal de Derechos de los Pueblos
Indígenas: artículo 13 y 14,
Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural: artículo 5, y el Convenio N.º169 de
la OIT: artículo 27.
|
|
Organización del Contexto
Interno del
Estudiante
|
No Costosa
|
Conferencia Mundial UNESCO:
artículo 9, Convenio N.º 169 de la OIT artículo 26 y
la Ley N.º 28044, Ley General de
Educación: artículo 3.
|
|
Reticular o Capilar
|
Convenio N.º 169 de la OIT: artículo
22 y 28, Declaración Universal de Derechos de los
Pueblos Indígenas: artículo 13 y 14, Declaración Universal de la UNESCO sobre
la Diversidad Cultural: artículo 5, y el Convenio N.º169 de la OIT: artículo 27.
|
|
|
Esencialmente Pedagógica
|
Convenio N.º
169 de la OIT: artículo 27, Declaración Universal de Derechos de los Pueblos Indígenas: artículo 13 y 14 y en
la Declaración Universal de la UNESCO sobre
la Diversidad Cultural:
artículo 5.
|
El objetivo general del
estudio es demostrar que la gestión institucional es un factor que influye en
las manifestaciones interculturales de los estudiantes egresados del ITLH-A:2016-2019.
Dentro de los objetivos
específicos se propone determinar la influencia de la organización escolar del
centro educativo en las manifestaciones interculturales del egresado del
instituto, establecer la influencia de la organización del contexto interno en
las manifestaciones interculturales del egresado del instituto y determinar la
influencia de la organización del contexto externo en las manifestaciones
interculturales del egresado del instituto.
MÉTODO
Investigación con
enfoque cuantitativo de tipo correlacional causal de
corte transeccional en la administración del
instrumento. Se aplicó una encuesta (formulario Google) con escala Likert para
medir las variables, con 41 ítems correspondientes a variable Gestión
Institucional (30) y Manifestaciones Interculturales (10). Se contactó a
estudiantes egresados a través de un grupo privado de WhatsApp
para contacto fluido, muestra aleatoria de egresados de una población de 40,
entre las carreras técnicas de los egresados: 23 de Administración de Empresas,
6 de Contabilidad y 3 de Fisioterapia; en total una muestra de 32 egresados,
esta cantidad fue fijada con un margen de error de 0,08 y un nivel de confianza
de 0,95. Los estudiantes emiten a través de la encuesta, un consentimiento
informado para participar en la investigación.
El instrumento validado
por 3 expertos quienes emitieron un juicio de valor de 96%, además se obtuvo el
coeficiente de confiabilidad de una prueba piloto con el Alfa de Cronbach, un valor de 0,86 para la variable Gestión
Institucional, cuyas dimensiones son la organización escolar del centro
educativo, organización del contexto interno del estudiante y el contexto
externo del estudiante; también se obtuvo un valor de 0,74 para la variable Manifestaciones
Interculturales cuyas dimensiones son comunicación intercultural y lengua
originaria, aplicación y diálogo de saberes, ética intercultural y manejo de
conflictos interculturales.
Para elección del
estadístico de prueba se utiliza coeficiente de normalidad de Shapiro Wilk (n<50); se obtuvo
en la variable Gestión Institucional un coeficiente de normalidad de 0,38
(a<0.5), lo cual indica que la variable no tiene distribución normal, la
variable Manifestaciones Interculturales obtuvo un coeficiente de 0.72
(a>0.5), lo cual indica que la variable si tiene distribución normal, por lo
tanto, se elige un estadístico no paramétrico (Rho de Spearman)
para la prueba de hipótesis. La prueba de correlación de Rho de Spearman se utiliza para saber el nivel de relación entre
variables y luego se usará la covariación (Rho2) para
verificar el grado de causalidad.
Se aplica el instrumento
al egresado del ITLH-A:2016-2019 cuya gestión es democrática y de bajos costos,
pero no tiene un enfoque intercultural ni bilingüe por estar ubicado en una
zona urbana de la costa del Perú, buscando la influencia entre variables lo
cual permitirá el desarrollo de las manifestaciones interculturales en la SNU,
logrando la aplicación práctica de las Políticas Interculturales en todos los
ámbitos, cambiando el paradigma de que la educación se debe centrar en el logro
de competencias de aprendizajes de los estudiantes para su inserción al mercado
laboral, a un modelo de gestión a una que prioriza el desarrollo social a
través de la formación de ciudadanos interculturales, a más gestión
institucional basado en la organización escolar, más desarrollo de la
interculturalidad y por ende de la sociedad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se usa la estadística
descriptiva para observar los niveles predominantes de las variables, a través
de tablas y sus gráficos de barras respectivamente:
En la Tabla 2 se muestran los resultados descriptivos de la
variable gestión institucional, hay una predominancia de la Gestión
Institucional en los niveles medio y alto, con un mayor porcentaje en el nivel
medio 50%, lo cual indica que en el ITLH-A:2016-2019
la gestión tuvo un desempeño medio con respecto de la organización de centro,
del contexto interno y externo. El nivel alto tiene un 46.9%, describiendo a la
Gestión Institucional como un rasgo importante para los egresados de la muestra
escogida.
Tabla 2. Gestión
Institucional.
|
RANGO
|
FRECUENCIA
|
% VÁLIDO
|
|
BAJO
|
1
|
3,1
|
|
MEDIO
|
16
|
50,0
|
|
ALTO
|
15
|
46,9
|
|
TOTAL
|
32
|
100
|
La Tabla 3 destaca el nivel medio de la variable que fue de 53.1
%, en las manifestaciones interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019, el nivel alto tiene un 31.3% y el bajo un 15.6%,
considerables a tomar en cuenta, lo cual indica que hay un desarrollo de la
interculturalidad del egresado del ITLH-A:2016-2019 predominantemente en un
nivel medio, queda por ver en qué medida esta interculturalidad es consecuencia
de la Gestión Institucional.
Tabla 3. Manifestaciones
Interculturales.
|
RANGO
|
FRECUENCIA
|
% VÁLIDO
|
|
BAJO
|
5
|
15,6
|
|
MEDIO
|
17
|
53,1
|
|
ALTO
|
10
|
31,3
|
|
TOTAL
|
32
|
100
|
H1: La Gestión Institucional influye
significativamente en las manifestaciones interculturales del egresado del
ITLH-A:2016-2019.
Para la prueba de hipotética como se refleja en la Tabla 4 se
utiliza la prueba no paramétrica del coeficiente de correlación Rho de Spearman, luego se prueba la causalidad por la covarianza
de la correlación (Rho2).
Tabla 4. Prueba
de Hipótesis General.
|
GESTIÓN INSTITUCIONAL VS. MANIFESTACIONES INTERCULTURALES
|
|
Correlación de Spearman
|
0,611
|
|
Rho2
|
0,37
|
|
Significancia
|
0,000
|
|
n
|
32
|
α = 0,01 (la correlación es
significativa en este nivel de manera bilateral).
En la Tabla 4 se muestra
el valor del estadístico Spearman es de 0,611 y el
nivel de significancia es de 0,000 (p< 0,05). Esto señala que la correlación
entre la Gestión Institucional y las manifestaciones interculturales son
significativas. Asimismo, el valor del coeficiente de variación (variación de
los factores comunes), expresado en el valor del Rho2 es igual a 0,37; lo que
significa que: el 37% de la variación de la variable Manifestaciones
Interculturales puede ser explicado a partir del comportamiento de la variable
Gestión Institucional; aspecto que permite demostrar: a mayor nivel de Gestión
Institucional, mayor nivel en la variable Manifestaciones Interculturales.
También se realizó el
análisis de hipótesis específicas con base en las dimensiones de la variable
Gestión Institucional para tener coherencia con respecto de la influencia de
ésta sobre las manifestaciones interculturales. Para ello se realizó el
planteamiento de la primera hipótesis estadística específica, que consta de una
hipótesis nula (H01) y otra alternativa (H11):
H01: La organización
escolar del centro educativo no influye significativamente en las
manifestaciones interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019.
H11: La organización
escolar del centro educativo influye significativamente en las manifestaciones
interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019.
Para probar la hipótesis se utiliza la prueba no paramétrica del
coeficiente de correlación Rho de Spearman, luego se
prueba la causalidad por la covarianza de la correlación (Rho2), como se
muestra en la Tabla 5:
Tabla 5. Prueba
de Hipótesis General.
|
Organización escolar
del centro educativo vs. Manifestaciones interculturales
|
|
Correlación de Spearman
|
0,457
|
|
Rho2
|
0,21
|
|
Significancia
|
0,008
|
|
n
|
32
|
α = 0,01 (la correlación es
significativa en este nivel de manera bilateral).
El valor del estadístico
Spearman es de 0,457 y el nivel de significancia es
de 0,008 (p< 0,05) tal como se destaca en la Tabla 5. Esto significa que la
correlación entre la Organización Escolar del Centro Educativo y las
manifestaciones interculturales es moderada. Asimismo, se encuentra que el
valor del coeficiente de variación (variación de los factores comunes), expresado
en el valor del Rho2 es igual a 0,21; lo que significa que el 21% de la
variación de la variable Manifestaciones Interculturales puede ser explicado a
partir del comportamiento de la variable Organización Escolar del Centro
Educativo. Aspecto que permite demostrar que, a mayor nivel de la Organización
Escolar de Centro Educativo, mayor será el nivel en que se expresa la variable
Manifestaciones Interculturales.
Para la segunda
hipótesis estadística específica, que consta de una hipótesis nula (H02) y otra
alternativa (H12):
H02: La organización del
contexto externo del estudiante no influye significativamente en las
manifestaciones interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019.
H12: La organización del contexto externo del estudiante influye
significativamente en las manifestaciones interculturales del egresado del
ITLH-A:2016-2019.
Tabla 6. Prueba
de Hipótesis Específica 2.
|
Organización del contexto externo
vs. Manifestaciones interculturales
|
|
Correlación de Spearman
|
0,394
|
|
Rho2
|
0,16
|
|
Significancia
|
0,026
|
|
n
|
32
|
α = 0,01 (la correlación es
significativa en este nivel de manera bilateral).
El valor del estadístico
Spearman es de 0,394 y el nivel de significancia es
de 0,026 (p< 0,05). Esto significa que la correlación entre la Organización
del Contexto Externo del Estudiante y las manifestaciones interculturales es
baja, Asimismo, se encuentra que el valor del coeficiente de variación
(variación de los factores comunes), expresado en el valor del Rho2 es igual a
0,16; lo que significa que el 16% de la variación de la variable
Manifestaciones Interculturales puede ser explicado a partir del comportamiento
de la variable Organización del Contexto Externo del Estudiante. Aspecto que
permite demostrar que, a mayor nivel de la Organización del Contexto Externo
del Estudiante, mayor será el nivel en que se expresa la variable
Manifestaciones Interculturales.
Finalmente, se realiza
el planteamiento de la segunda hipótesis estadística específica, que consta de
una hipótesis nula (H03) y otra alternativa (H13):
H03: La organización del
contexto interno del estudiante no influye significativamente en las
manifestaciones interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019.
H13: La organización del
contexto interno del estudiante influye significativamente en las manifestaciones
interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019.
Tabla 7. Prueba
de Hipótesis Específica 3.
|
Organización del contexto interno
vs. Manifestaciones interculturales
|
|
Correlación de Spearman
|
0,551
|
|
Rho2
|
0,3
|
|
Significancia
|
0,001
|
|
n
|
32
|
α = 0,01 (la correlación es
significativa en este nivel de manera bilateral).
El valor del estadístico
Spearman es de 0,551 y el nivel de significancia es
de 0,001 (p< 0,05). Esto significa que la correlación entre la Organización
del Contexto Externo del Estudiante y las manifestaciones interculturales es
alta. Asimismo, se encuentra que el valor del coeficiente de variación
(variación de los factores comunes), expresado en el valor del Rho2 es igual a
0,3; lo que significa que el 30% de la variación de la variable Manifestaciones
Interculturales puede ser explicado a partir del comportamiento de la variable
Organización del Contexto Interno del Estudiante. Aspecto que permite demostrar
que, a mayor nivel de la Organización del Contexto Interno del Estudiante,
mayor será el nivel en que se expresa la variable Manifestaciones
Interculturales.
Como el valor de
Significancia del estadístico es menor que 0,05 en la prueba de hipótesis
general como también en las específicas, podemos asegurar el nivel de significación(p<0.05), es aceptable; por lo tanto, se
rechaza la hipótesis general nula y se acepta la hipótesis general alternativa.
En consecuencia, se verifica que la Gestión Institucional influye
significativamente en las manifestaciones interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019.
Estos resultados guardan
relación con lo que sostienen Gairín (2004), Cachiqe (2019), Valdivia (2012), Macassi
(2018), Vigil, Salas y Reyes (2019) y Escarbajal (2014), quienes señalan: formar ciudadanos
interculturales es necesario un modelo de gestión que sea democrático, que
incida en el contexto complejo de los estudiantes, que no solo se aplique en el
área rural, sino que sea para todos y todas, que no sea funcional al sistema o
meramente legislativo sino que se pueda desarrollar en la sociedad por medio de
una gestión institucional que logre aplicar las políticas de EIT, demostrando
que es posible hacer interculturalidad crítica desde una institución educativa,
hacia la sociedad.
El objetivo general
planteado buscan demostrar que hay una influencia significativa de Gestión
Institucional sobre las manifestaciones interculturales de los egresados,
siendo estas última el aspecto tangible (manifestaciones) del choque entre
culturas, las cuales ayudan al desarrollo de manera conjunta y armoniosa de dos
o más culturas que conviven en una región determinada, para ello se plantean
los objetivos específicos, los cuales ayudan a demostrar el objetivo general,
ya que van desde las dimensiones de la Gestión Institucional (propuesta en esta
investigación) hacia manifestaciones interculturales de los egresados.
Se observa en los
resultados una correlación (Rho Spearman) tanto de la
organización de la institución educativa, del contexto externo e interno
moderada y un nivel de significancia aceptable (<0.05) que nos permite
asegurar la relación entre ellas. Además, con el Rho2 positivo, permite
establecer que hay una influencia positiva de la Gestión Institucional sobre
las manifestaciones interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019,
cumpliendo de esta forma con los objetivos específicos, por ende, con el
general.
En el caso de los
valores del Rho2 que se puede interpretar como pequeño o que hay poca
influencia, es aceptable ya que la gestión del ITLH-A:2016-2019 no tiene
enfoque intercultural, pues no está catalogado como tal en el Ministerio de
Educación, por encontrarse en la costa del país y en una zona urbana; tiene una
gestión de tipo democrática pero al igual que otros institutos, tiene una
gestión estratégica; esto es una evidencia de que aunque no se hace una gestión
intercultural y sólo con cumplir algunos rasgos de la gestión propuesta, a la
que los egresados evaluaron en un nivel medio, se prueba que el hecho de ser
democrática y enfatizar en la realidad interna de los estudiantes, logra un
desarrollo de interculturalidad a nivel de 0.37, es decir, que la gestión
influye en un 37% en las manifestaciones interculturales de los egresados.
Al extrapolar los
resultados se puede inferir que en los resultados hay entre ambas variables una
relación directamente proporcional; a más Gestión Institucional, mayor será el
desarrollo de manifestaciones interculturales de los egresados de un instituto.
Se infiere también, que al hacerse esto en una zona urbana, se puede aplicar a
los institutos de las ciudades de la costa o donde haya contacto entre
culturas, lo cual sucede en todo el Perú, lográndose aplicar de manera práctica
las políticas EIT, difíciles de aplicar con el modelo de gestión actual por ser
crítica (Tubino, 2005; Wlash,
2008, Vigil y Zariquiey, 2003).
Es necesario aclarar que
por gestión institucional se pueden entender muchas cosas como lo que menciona
el manual de directores (MINEDU, 2011), el Manual de Gestión Escolar (MINEDU,
2021) y el Manual de Procesos Académicos de los Institutos (MINEDU, 2019), o lo
que menciona Cachique en su tesis de gestión
estratégica (Cachique, 2019), el cual utiliza estas
mismas definiciones del MINEDU, que fueron importadas de la gestión
administrativa empresarial (Casassus, 2003) y no
pertenecen a las ciencias educativas, lo cual es dañino (Gairin,
2004). La literatura especializada muestra que tal tipo de gestión imposibilita
la aplicación práctica de los lineamientos políticos de la EIT (MINEDU, 2018).
El MINEDU, no realiza educación intercultural crítica (Tubino, 2005) en consecuencia, no consigue el desarrollo de
la sociedad, agudizándose cada año la deserción escolar y los problemas de
inclusión e interculturalidad (UNESCO, 2020), los lineamientos políticos
enfatizan la “interculturalidad” en colegios de EBR rurales y en universidades
rurales, pero no hay ninguna política ni rutas de una EIT en los institutos
tecnológicos, tampoco en CETPROS y otros centros del SNU, aun sabiendo que en
el país existen más institutos que universidades (ESCALE, 2017), en estos
centros también existe la interculturalidad. Este estudio se desarrolla en un
ITLH-A:2016-2019, sede de varias culturas foráneas y
en constante crecimiento, donde se demuestra el desarrollo de la
interculturalidad.
CONCLUSIÓNES
Existe influencia
significativa de la Gestión Institucional sobre las manifestaciones
interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019.
Además, existe influencia significativa de la organización escolar de la
institución educativo sobre las manifestaciones interculturales del egresado
del ITLH-A:2016-2019. Como también, una influencia
significativa de la organización del contexto externo de los estudiantes sobre
manifestaciones interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019.
Seguidamente, existe una
influencia significativa de la organización del contexto externo de los
estudiantes sobre manifestaciones interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019. Se concluye que existe influencia significativa
de la organización del contexto interno de los estudiantes sobre las manifestaciones
interculturales del egresado del ITLH-A:2016-2019.
La gestión estratégica
por procesos enfocada en resultados aplicada en la educación no logra su
ejecución ni el desarrollo de las políticas interculturales. Por ello, es
posible desarrollar una Gestión Institucional con aplicación de las políticas
EIT en los institutos tecnológicos urbanos o rurales del Perú. Así es también
es posible desarrollar una sociedad desde la Gestión Institucional basada en la
organización escolar, tomando en cuenta los contextos complejos de los
estudiantes.
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