Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.360
Abril-junio 2022
Volumen 6 / No. 23
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 592 – 603
www.revistahorizontes.org
Framework para promover el e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología
Framework to promote collaborative
e-learning based on technology projects
Estrutura
para promover o e-learning colaborativo baseado em
projetos tecnológicos
Sandy López Chuan
sandy.lopez@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5315-4412
Cayo León Fernández
cleonf@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1704-8214
Fany Sobero
Rodriguez
fsoberor@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0323-6110
Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Lima, Perú
Artículo recibido el 22
de diciembre de 2021 | Aceptado el 13 de enero 2021 | Publicado el 28 de Mayo
2022
RESUMEN
La
presente investigación propone un framework
conformado por buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas
online y en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo para promover
el e-learning colaborativo. Se tomó como caso de
estudio un curso de la carrera de Ingeniería de Sistemas de la UNMSM
conformándose equipos y asignándoles gestionar un proyecto aplicando buenas
prácticas de gestión de la comunicación y el trabajo colaborativo acompañado
por un equipo de coaching. Finalizado el proyecto se
aplicó tres cuestionarios para caracterizar el e-learning
colaborativo, la comunicación en los equipos y el uso de las herramientas
colaborativas online. En base a la hipótesis se obtuvo una correlación positiva
moderada de 0.479 entre el framework y el e-learning colaborativo. Se concluye que el desarrollo de
habilidades de gestión, trabajo colaborativo y comunicación mejoran la calidad
académica y disminuyen la brecha digital.
Palabras clave: E-learning
colaborativo; Framework; Herramientas
colaborativas online
ABSTRACT
This research proposes a framework made up of good
practices in the use of online collaborative tools and in the management of
communication in work teams to promote collaborative e-learning. The case study
was a course of Systems Engineering at UNMSM, where teams were formed and
assigned to manage a project by applying good practices in communication
management and collaborative work accompanied by a coaching team.
At the end of the project, three questionnaires were
applied to characterise collaborative e-learning,
team communication and the use of online collaborative tools. Based on the
hypothesis, a moderate positive correlation of 0.479 was obtained between the
framework and collaborative e-learning. It is concluded that the development of
management, collaborative work and communication skills improve academic
quality and reduce the digital divide.
Key
words: Collaborative e-learning; framework;
online collaborative tools
RESUMO
Esta pesquisa propõe uma estrutura composta de boas
práticas no uso de ferramentas colaborativas on-line e na gestão da comunicação
em equipes de trabalho para promover o e-learning
colaborativo. O estudo de caso foi um curso de Engenharia de Sistemas na UNMSM,
onde equipes foram formadas e designadas para gerenciar um projeto aplicando
boas práticas em gestão de comunicação e trabalho colaborativo acompanhado por
uma equipe de coaching. Ao final do projeto, três
questionários foram aplicados para caracterizar o e-learning
colaborativo, a comunicação em equipe e o uso de ferramentas colaborativas
on-line. Com base nesta hipótese, foi obtida uma correlação positiva moderada
de 0,479 entre a estrutura e o e-learning
colaborativo. Conclui-se que o desenvolvimento de habilidades de gestão,
trabalho colaborativo e comunicação melhoram a qualidade acadêmica e reduzem a
brecha digital.
Palavras-chave:
E-learning
colaborativo; Estrutura; Ferramentas colaborativas on-line
INTRODUCCIÓN
En la Universidad Mayor
de San Marcos (UNMSM) debido a la situación de pandemia por Covid-19 se
activaron estrategias basada en el uso de la TIC para continuar con la
educación de los estudiantes de pregrado de la facultad de Ingeniería de
Sistemas en modalidad virtual, detectándose una baja participación de los
estudiantes, carencias en la comunicación entre docente-estudiante y
estudiante-estudiante y limitado uso de herramientas colaborativas online.
Navarro et al. (2013)
aseguran que las herramientas tecnológicas impulsan un entorno colaborativo y
desarrollan habilidades técnicas, de comprensión, elaboración y opinión de los
estudiantes. En ese sentido, el estudiante establece una nueva forma de
comunicación con compañeros sin tener reuniones presenciales. La importancia
radica en la práctica de cualidades para el campo académico y profesional, como
el cumplimiento de responsabilidades, plazos, compromisos, entre otros. Estos
recursos pueden mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Para alcanzar los
objetivos de un trabajo efectivo en equipo se hace indispensable desarrollar
habilidades blandas. Según Loera-Suárez et al., (2020) el desarrollo de las
habilidades socioemocionales del alumno es una oportunidad para su desempeño en
el ámbito personal, social y laboral. Asimismo, las habilidades están
direccionadas al cumplimiento de objetivos interpersonales. Por otro lado, la
autoestima y el control emocional pueden influenciar hasta el 18% en el
desempeño académico. Saltos et al. (2020) consideran que la empatía y la
comunicación activa entre los estudiantes benefician a la sociedad porque
forman personas con capacidad de entendimiento y tolerancia. De igual manera,
la empatía faculta al estudiante a la elaboración de nuevos conocimientos. Alegría
y Zúñiga (2020) afirman que el éxito del alumno también radica en la
inteligencia emocional. Como expresa Lizcano (2020) las habilidades de gestión
de proyectos en planes de acción permiten que los alumnos desarrollen
habilidades de gerencia como liderar, negociar y comunicar. Estas habilidades
permiten el éxito en el manejo del costo y tiempo de un proyecto. Bajo este
ángulo, se proyecta que en el 2027 habrá una demanda de 87.7 millones de
profesionales de gestión de proyectos, lo que conlleva a seguir desarrollando
más habilidades en el entorno laboral.
Se planteó el problema
de investigación ¿En qué medida el framework
conformado por las buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas
online y en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo influye en
la promoción del e-learning colaborativo basado en
proyectos de tecnología?, con dos problemas específicos: ¿en qué medida las
buenas prácticas en el uso de herramientas colaborativas online influye en la
promoción del e-learning colaborativo basado en
proyectos de tecnología? y ¿en qué medida las buenas prácticas en la gestión de
la comunicación en los equipos de trabajo influye en la promoción del e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología?
El objetivo es establecer
en qué medida el framework conformado por las buenas
prácticas en el uso de las herramientas colaborativas online y en la gestión de
la comunicación en los equipos de trabajo influye en la promoción del e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología.
Además, de
establecer en qué medida las buenas prácticas en el uso de herramientas
colaborativas online influye en la promoción del e-learning
colaborativo basado en proyectos de tecnología; y como establecer en qué medida
las buenas prácticas en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo
influye en la promoción del e-learning colaborativo
basado en proyectos de tecnología.
Esta investigación es
conveniente porque busca mejorar las habilidades de los estudiantes. En ese
sentido, se impulsó el desarrollo de las siguientes dimensiones: interacción
equipo de coaching - estudiante, interacción de los
estudiantes en los equipos de trabajo, apoyo emocional dentro del equipo,
herramientas colaborativas online y aprendizaje colaborativo. Como
consecuencia, los estudiantes tendrán un buen desenvolvimiento en el ámbito
académico y laboral.
MÉTODO
Se realizó una
investigación confirmatoria mediante la cual se establece la relación entre el
uso del framework y el e-learning
colaborativo, se recolectaron datos de naturaleza cualitativa y cuantitativa
con un diseño de campo. La técnica para la recolección de los datos fue la
encuesta y los instrumentos quedaron constituidos por tres cuestionarios para
medir: (a) uso de las herramientas colaborativas, con 13 ítems; (b)
comunicación de los equipos de trabajo, con 30 ítems y (c) uso del e-learning colaborativo con 25 ítems.
La confiabilidad de los
instrumentos se calculó a través del coeficiente Alfa de Cronbach
obteniéndose 0.924 para los cuestionarios (a) y (b) mencionados anteriormente y
0.966 para el cuestionario (c).
La población estuvo
constituida por 48 estudiantes del curso de Gestión de Proyectos Informáticos
del semestre 2020-1 de la carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
Considerando las
variables:
X: Framework conformado
por las buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas online y
en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo.
X1: Buenas prácticas en
el uso de las herramientas colaborativas online.
X2: Buenas prácticas en
la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo.
Y: Promoción del e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología
La operacionalización
de la variable independiente (X) fue eficiente con el 89.58% del total de
estudiantes y de la variable dependiente (Y) fue eficiente con el 83.33% del
total de estudiantes.
El caso de estudio se
inició con la conformación de equipos de trabajo integrados por 6 y 8
estudiantes de acuerdo al sílabo. Las pautas para el desarrollo del proyecto
del curso fueron realizadas por el equipo de coaching,
integrado por un docente y una asistente de cátedra.
La Figura 1 muestra el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)
definido para el curso el cual está conformado por plataformas educativas,
servicios de videoconferencias, servicios de alojamiento de archivos en la nube
y herramientas de planificación. Cada equipo gestionó un proyecto informático.
Figura 1. Entorno
Personal de Aprendizaje.
La Figura 2 muestra la
Organización del Equipo de Proyecto, cada equipo propuso un proyecto
informático, el mismo que fue almacenado en el repositorio colaborativo. El
equipo de coaching realizó el seguimiento, la
revisión y corrección de los diferentes entregables del proyecto, así como la
supervisión y el control de la ejecución de las actividades del mismo. Ante
alguna duda sobre la dinámica de trabajo, conflictos entre los miembros,
incumplimiento de tiempos u otro inconveniente el equipo de coaching
participó activamente para resolver cualquier obstáculo presentado.
Figura 2. Organización
del Equipo de Proyecto.
Al finalizar el
desarrollo del proyecto de curso el equipo de coaching
recolectó mediante cuestionarios online el grado de satisfacción de los
estudiantes respecto a las buenas prácticas en el uso de las herramientas
colaborativas online, en la gestión de la comunicación en los equipos de
trabajo y respecto al desarrollo de sus habilidades de gestión de proyectos de
los estudiantes. Las encuestas realizadas se muestran en los anexos A, B y C.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se aplicaron las pruebas
de hipótesis empleando el software IBM SPSS Statistics
para analizar la correlación entre el Framework conformado por las buenas
prácticas en el uso de las herramientas colaborativas online y en la gestión de
la comunicación en los equipos de trabajo (X) y la promoción del e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología
(Y). Asimismo, se estableció un nivel de significancia (α) de 0.05, que denota
el máximo error aceptable para rechazar la hipótesis estadística nula cuando
sea verdadera.
X:
Framework conformado por las buenas prácticas en el uso de las herramientas
colaborativas online y en la gestión de la comunicación en los equipos de
trabajo.
X1: Buenas prácticas en
el uso de las herramientas colaborativas online.
X2: Buenas prácticas en
la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo.
Y: Promoción del e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología
Prueba de Hipótesis
General
Ho: El framework conformado por las buenas prácticas en el uso de
las herramientas colaborativas online y en la gestión de la comunicación en los
equipos de trabajo no influye en la promoción del e-learning
colaborativo basado en proyectos de tecnología.
H1: El framework conformado por las buenas prácticas en el uso de
las herramientas colaborativas online y en la gestión de la comunicación en los
equipos de trabajo influye en la promoción del e-learning
colaborativo basado en proyectos de tecnología.
Se puede observar en la Tabla 1 la prueba de hipótesis general.
Tabla 1. Prueba
de Hipótesis General.
|
X: Framework conformado por las buenas prácticas
en el uso de las herramientas colaborativas online y
en la gestión de la comunicación en
los equipos de trabajo
|
Y: Promoción del e-learning
colaborativo
basado en
proyectos de tecnología
|
|
Spearman’s rho
|
X: Framework conformado por las buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas online
y en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo
|
Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)
N
|
1.000
- 48
|
.479
.001
48
|
|
|
Y: Promoción del
e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología
|
Correlaction Coefficient Sig.
(2-tailed)
N
|
.479
.001
48
|
1.000
- 48
|
Tabla 2. Prueba
de Hipótesis Específica 1.
|
X1: Buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas online
|
Y: Promoción del e-learning
colaborativo
basado en
proyectos de tecnología
|
|
Spearman’s rho
|
X1: Buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas online
|
Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)
N
|
1.000
- 48
|
.450
.001
48
|
|
|
Y: Promoción del
e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología
|
Correlaction Coefficient Sig.
(2-tailed)
N
|
.450
.001
48
|
1.000
- 48
|
Se obtuvo el valor del
coeficiente de correlación de Spearman (rho) igual a
0.450 y p valor igual a 0.001. Se comprueba que p valor es menor que α. Por lo
tanto, la hipótesis estadística nula (Ho) se rechaza y la hipótesis estadística
alterna (H1) se acepta. Existe una correlación positiva y moderada entre las
buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas online (X1), y la
promoción del e-learning colaborativo basado en
proyectos de tecnología (Y).
Prueba de Hipótesis
Específica 2
Ho:
Las buenas prácticas en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo
no influyen en la promoción del e-learning
colaborativo basado en proyectos de tecnología.
H1: Las buenas prácticas
en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo influyen en la
promoción del e-learning colaborativo basado en
proyectos de tecnología.
Se puede observar en la Tabla 3 la prueba de hipótesis específica
2.
Tabla 3. Prueba
de Hipótesis Específica 2.
|
X2: Buenas prácticas en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo
|
Y:
Promoción del e-learning
colaborativo
basado en
proyectos de tecnología
|
|
Spearman’s rho
|
X2: Buenas prácticas en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo
|
Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)
N
|
1.000
- 48
|
.430
.002
48
|
|
|
Y: Promoción del
e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología
|
Correlaction Coefficient Sig.
(2-tailed)
N
|
.430
.002
48
|
1.000
- 48
|
Se obtuvo el valor coeficiente de correlación de Spearman (rho) igual a 0.430 y p valor igual a 0.001. Se
comprueba que p valor es menor que α. Por lo tanto, la hipótesis estadística
nula (Ho) se rechaza y la hipótesis estadística alterna (H1) se acepta. Existe
una correlación positiva y moderada entre las buenas prácticas en la gestión de
la comunicación en los equipos de trabajo (X2), y la promoción del e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología
(Y).
Discusión
El nivel de significancia
α = 0.05, muestra que hay una relación entre el “Framework conformado por las
buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas online y en la
gestión de la comunicación en los equipos de trabajo” y “la promoción del e-learning colaborativo basado en proyectos de tecnología”.
El coeficiente de correlación de 0.479 indicó una correlación alta entre las
variables y p = 0.000 < 0.01 que corresponde a un nivel de confiabilidad del
99%, por lo tanto se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y se acepta
la hipótesis alterna; de tal forma que la implementación de un Framework
conformado por las buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas
online y en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo influye en
la promoción de e-learning colaborativo basado en
proyectos de tecnología.
Estos resultados
concuerdan con lo establecido por Winston (2011) quien, explica que la
comunicación en los equipos de trabajo implica saber trabajar en equipo,
aquellas acciones y comportamientos que permiten que un equipo logre un
objetivo organizativo, específico, compartido y valorado. Por lo tanto, los
equipos deben tener la capacidad de colaborar efectivamente y desarrollar su
capacidad de colaboración.
Por otro lado, se
confirma lo planteado por Navarro et. al., (2013), las herramientas
colaborativas contribuyen al desarrollo de habilidades técnicas, de
comunicación y de elaboración que mejoran el rendimiento académico de los
alumnos.
Adicionalmente, este
trabajo de investigación reafirma lo mencionado por Gómez y Reyes (2020), el coaching educativo permite que el alumno explore, aprenda a
aprender y mejore su desempeño académico. De esta forma, la educación se torna
innovadora y didáctica.
CONCLUSIONES
El desarrollo del
presente estudio estableció la influencia del framework,
conformado por las buenas prácticas en el uso de las herramientas colaborativas
online y en la gestión de la comunicación en los equipos de trabajo, en la
promoción del e-learning colaborativo basado en
proyectos de tecnología. En consecuencia, se desarrolló las habilidades de
gestión de proyectos, el trabajo colaborativo y la comunicación de los
estudiantes del curso de Gestión de Proyectos Informáticos de Ingeniería de
Sistemas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
REFERENCIAS
Alegría, M. A., y
Zúñiga, D. M. (2020). Importancia de la inteligencia emocional y su impacto en
la vida de los estudiantes de la educación superior. TEPEXI Boletín Científico
de la Escuela Superior Tepeji del Río, 7(14), 20-25. https://doi.org/10.29057/estr.v7i14.5671
Gómez, K. S., y Reyes,
D. F. (2020). La Importancia de las herramientas de coaching
en ambientes educativos universitarios. http://unividafup.edu.co/repositorio/files/original/058413b511e04e6b61c6a3a7ae7556c0.pdf
Lizcano, J. F. (2020).
La importancia de nuevas habilidades directivas en la gestión de proyectos. http://hdl.handle.net/10654/38084
Loera-Suárez, V.,
López-Lira, N., y Teja-Gutiérrez, R. (2020). Habilidades no cognitivas que
favorecen el aprovechamiento académico en educación superior. http://www.web.facpya.uanl.mx/vinculategica/Vinculategica6_2/40_Loera_Lopez_Teja.pdf
Navarro, J. P., Sala,
H., Limbiati, V., Corda,
F., y Moreno, D. (2013). Uso intensivo de herramientas de colaboración en línea
en Educación Superior. Revista Electrónica De Didáctica En Educación Superior
(06). http://ojs.cbc.uba.ar/index.php/redes/article/view/85
Saltos, E. R., Martínez,
M. E., y Gámez, M. R. (2020). Importancia de la empatía docente-estudiante como
estrategia para el desarrollo académico. Dominio de las Ciencias, 6(3), 23-50. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7467931
Winston,
C. L. (2011). Teamwork and Collaborative Capacity. Doctor of education, Royal Roads University. https://central.bac-lac.gc.ca/.item?id=MR76014&op=pdf&app=Library&is_thesis=1&oclc_number=1019461524
Anexos
Anexo A - Evaluación de las herramientas colaborativas online
Totalmente en desacuerdo (1) - Totalmente
de acuerdo (5)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
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H1. ¿La conectividad a
Internet fue buena para tener una comunicación fluida con el docente en las
clases y en las reuniones con mis compañeros de equipo?
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H2. ¿La facilidad de uso del servicio permitió buena comunicación en las clases
y en los trabajos de
equipo?
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H3. ¿La flexibilidad del servicio permitió buena comunicación y trabajo colaborativo en cualquier momento y lugar?
|
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|
|
H4. ¿La velocidad del
servicio fue buena durante las clases y las reuniones de trabajo de equipo?
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|
|
H5. ¿El ahorro de tiempo en las evaluaciones online es significativo con respecto a las evaluaciones presenciales?
|
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|
|
|
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H6. ¿La reducción de costos en las evaluaciones online es significativa con respecto a las evaluaciones presenciales?
|
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|
|
H7. ¿La disponibilidad
es buena para la realización
de las actividades de desarrollo
del curso?
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|
|
|
|
H8. ¿El documento digital fue bueno para organizar las versiones de los entregables en los trabajos de equipo?
|
|
|
|
|
|
H9. ¿El historial de cambios del documento digital
evidenció la colaboración de los miembros
del equipo?
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|
|
|
|
|
H10. ¿El uso de papel de los materiales del curso se ha reducido significativamente con respecto a las clases
presenciales?
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|
|
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|
H11. ¿El acceso al repositorio en línea reduce considerablemente
el tiempo?
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|
H12. ¿La planificación de actividades fue buena para organizar las tareas del equipo?
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|
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|
|
H13. ¿El control de cambios favoreció la entrega del proyecto a tiempo?
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|
Anexo B - Evaluación de la comunicación en los equipos de
trabajo
Totalmente en desacuerdo (1) - Totalmente
de acuerdo (5)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
C1. Los compañeros del equipo
plantearon preguntas adecuadas con el objetivo de comprender el contenido objeto de aprendizaje (por
ejemplo cuestiones sobre significado de los conceptos, diferencias, razones
y ejemplos concretos).
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|
C2. Lo que han dicho o manifestado los miembros del equipo se ha comprobado preguntando cuestiones claves.
|
|
|
|
|
|
|
C3. Algunos de los miembros del equipo, iba cuestionando la veracidad (validez) de las explicaciones mientras otro presentaba la explicación concerniente al problema planteado.
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|
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|
|
C4. Cuando una explicación no satisfacía a los miembros
del equipo se buscaron explicaciones alternativas.
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|
|
C5. Los miembros del equipo participaron en la construcción de los argumentos de los otros
miembros del equipo.
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C6. Cuando algún miembro del equipo argumentaba algo lo justificaba y fundamentaba.
|
|
|
|
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|
|
C7. Las explicaciones de los miembros del equipo han sido complementadas con las de los otros
miembros del equipo.
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|
|
|
C8. Se plantearon las
conclusiones con base
en la información discutida en el equipo.
|
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|
|
|
|
C9. En el equipo se han presentado algunas ideas contradictorias sobre la información relacionada con los contenidos
de aprendizaje.
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|
|
C10. Uno o más
miembros del equipo
fueron contradichos por
los demás miembros.
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C11. Cuando alguien rebatió a un miembro del equipo lo hizo argumentando su posición.
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|
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C12. Mi equipo ha funcionado
de una forma excelente.
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|
|
C13. Todos los miembros del equipo han trabajado equitativamente
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|
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C14. Mientras el
trabajo ha ido progresando el equipo se ha cohesionado más.
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|
C15. Estoy orgulloso(a)
de ser miembro del equipo con el
que he trabajado.
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|
|
|
C16. La mayoría de los miembros del equipo han valorado positivamente trabajar en equipo
con los demás.
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|
|
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|
|
C17. Lo que el equipo ha conseguido (o ha intentado conseguir) ha sido
considerado importante y valioso
para los restantes miembros del equipo.
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|
|
C18. Considero que lo que el equipo ha conseguido (o ha intentado conseguir) es importante y valioso para mí.
|
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|
C19. Las tareas de
equipo fueron intrínsecamente interesantes.
|
|
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1
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2
|
3
|
4
|
5
|
|
C20. Los otros miembros de mi equipo
no solo conocían
lo que yo estaba haciendo, sino que incluso podían comprobarlo fácilmente y hacer un seguimiento de mi trabajo.
|
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|
|
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C21. Las normas de funcionamiento del equipo fueron
fijadas por adelantado para permitirnos evaluar el funcionamiento
del equipo entero mientras trabajamos.
|
|
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|
|
|
C22. El equipo en el que
he trabajado tenía el tamaño
ideal.
|
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|
|
|
C23. Las normas de funcionamiento del equipo fueron
fijadas por adelantado para permitir que cada persona evaluará su contribución mientras trabajaba para
el equipo.
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|
|
C24. El esfuerzo que he realizado ha sido fundamental para ayudarme a obtener los resultados que
quería conseguir individualmente.
|
|
|
|
|
|
C25. Las tareas de equipo han requerido que nos reunamos
y trabajemos codo
con codo la mayoría de las veces;
nunca hemos trabajado solos para combinar nuestro trabajo al final.
|
|
|
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|
|
C26. Me he esforzado mucho para ayudar al equipo
a conseguir sus resultados.
|
|
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|
C27. He contribuido al trabajo en equipo con muchas cosas tales como conocimiento, habilidades, esfuerzo, tiempo y
otros aspectos fundamentales.
|
|
|
|
|
|
C28. Mi contribución individual ha influido directamente en la ejecución global del equipo.
|
|
|
|
|
|
C29. Mi contribución al trabajo en equipo ha sido única;
ningún otro hizo exactamente lo que yo
hice.
|
|
|
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|
|
C30. Las tareas del equipo
han sido retadoras, todo un
desafío.
|
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Anexo C - Evaluación del E-Learning
Colaborativo
Totalmente en desacuerdo (1) - Totalmente
de acuerdo (5)
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1
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2
|
3
|
4
|
5
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S1. El docente guio
a sus alumnos en el proceso de formación de los equipos
de trabajo de colaboración.
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S2. El docente acompañó a los estudiantes de manera apropiada para favorecer el aprendizaje dentro de su equipo de trabajo.
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|
|
S3. El docente guió
a sus alumnos a desarrollar habilidades de trabajo en equipo que
les permiten trabajar de forma más efectiva.
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S4. El docente contribuyó a desarrollar vínculos
con la comunidad de aprendizaje formada por cada
equipo de trabajo y con los
alumnos de la asignatura.
|
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|
S5. Mi equipo llevó a cabo un proceso efectivo de gestión
y organización.
|
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|
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1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
S6. La organización animó
los miembros del grupo a asumir la responsabilidad de su trabajo dentro del equipo.
|
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|
S7. La organización de equipo ha facilitado el aprendizaje relacionado con las tareas
a realizar a lo largo del curso.
|
|
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|
|
S8. El diseño de los acuerdos
de organización nos ha permitido trabajar en equipo de forma más efectiva.
|
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S9. La organización ha favorecido la cohesión del equipo
de trabajo.
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S10. El proceso de interacción entre los miembros
del grupo ha favorecido el desarrollo de las habilidades de trabajo en equipo.
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S11. Se han establecido vínculos personales en los
equipos de trabajo de colaboración.
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S12. Los miembros de mi equipo
de trabajo me han dado apoyo, ayuda
y aliento en los momentos en que era
necesario.
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S13. El trabajo en equipo ha contribuido a que me sienta más involucrado en el estudio
del tema.
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S14. El contacto con el equipo
me ha ayudado a llevar
de la mejor manera las tareas académicas del curso.
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S15. Las herramientas colaborativas online han ayudado
a los miembros del equipo
de trabajo a colaborar.
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S16. El foro de discusión del equipo (videoconferencias, redes
sociales, etc.) permitió un intercambio fluido de información.
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S17. El foro de discusión del equipo (videoconferencias, redes sociales, etc.) permitió establecer vínculos personales.
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S18. El chat me ha permitido establecer conexiones personales con los miembros de mi equipo.
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S19. Considero que hay suficientes herramientas colaborativas online para
llevar a cabo
un aprendizaje colaborativo.
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S20. El aprendizaje colaborativo me ha ayudado a lograr un buen desarrollo académico.
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S21. El trabajo en equipo me ha permitido complementar mis conocimientos con los de mis compañeros.
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S22. He aprendido más interactuando con mis compañeros de equipo que cuando trabajo
solo.
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S23. Interactuando con mis compañeros de equipo, he mejorado las notas que habría obtenido
trabajando individualmente
en la tarea.
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S24. El tiempo dedicado a la organización del trabajo en equipo se compensa con el aprendizaje que he adquirido.
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S25. El contacto con el equipo
me ha ayudado a continuar con mis estudios para completarlos.
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