Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.365
Abril-junio 2022
Volumen 6 / No. 23
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 648 – 658
www.revistahorizontes.org
El liderazgo directivo y desempeño docente
en la educación básica regular
Managerial leadership and teacher
performance in regular elementary education
Liderança
gerencial e desempenho dos professores na educação básica regular
Jeanina del
Carmen Jáuregui Eléspuru1
elespurujeanina10@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3368-9468
Patricia Emperatriz Chávez Espinoza3
patriciachavez2004@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8745-5993
Isabel Menacho Vargas2
isabelmenachov@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6246-4618
Lourdes Lisbeth Ramírez García4
lourdesramirez5678@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3067-2281
Estelita Janet Romero Carhuancho5
litali0009@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5425-2663
1,4,5Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Lima, Perú
3Universidad
Nacional Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
Artículo recibido el 22 de marzo 2022 |
Aceptado el 11 de abril 2022 | Publicado el 2 de junio 2022
RESUMEN
El
liderazgo directivo en el campo de la educación permite que los docentes se
desenvuelvan en un ambiente motivador, organizado, con un propósito sostenible
y sustentable en el tiempo; por tal motivo, el estudio tuvo como objetivo
determinar la relación entre Liderazgo Directivo y el Desempeño Docente de la
Institución Educativa 60756 Claverito de Iquitos. El método que se utilizó fue
el cuantitativo, el estudio fue de tipo descriptivo correlacional
y el diseño de investigación fue no experimental de tipo descriptivo
transversal, la población estuvo conformada por 100 docentes y la muestra fue
censal, la técnica que se empleó en la recolección de los datos fue la
encuesta, y el instrumento fue el cuestionario, para el análisis de los datos
se empleó la estadística descriptiva y la estadística inferencial no
paramétrica; según los resultados se obtuvo que 𝑥2𝑐 = 15.35 > 𝑥2𝑡 =9.48, 𝑔𝑙 4, 𝑝
< 0.05%, por lo que se concluye que existe relación entre el liderazgo
directivo y el desempeño de los docentes de la IE. 60756 Claverito de Iquitos.
Palabras clave: Líder;
Motivación; Desempeño laboral; Agentes educativos
ABSTRACT
Directive leadership
in the field of education allows teachers to develop in a motivating, organized
environment, with a sustainable purpose and sustainable over time; For this reason, the study aimed to determine the
relationship between Directive Leadership and Teaching Performance of the
Educational Institution 60756 Claverito de Iquitos.
The method used was quantitative, the study was descriptive correlational and
the research design was non-experimental descriptive cross-sectional, the
population consisted of 100 teachers and the sample was census, the technique
used in the collection of the data was the survey, and the instrument was the
questionnaire, for the analysis of the data descriptive statistics and
non-parametric inferential statistics were used; According to the results, it
was obtained that 𝑥2𝑐 = 15.35 > 𝑥2𝑡 =9.48,
𝑔𝑙 4, 𝑝 <
0.05%, so it is concluded that there is a relationship between managerial
leadership and the performance of EI teachers. 60756 Claverito from Iquitos.
Key words: Leader; Motivation; Job performance; Educational agents
RESUMO
A liderança diretiva
no campo da educação permite que os professores se desenvolvam em um ambiente
motivador, organizado, com um propósito sustentável e sustentável ao longo do
tempo; Por esta razão, o estudo teve como objetivo determinar a relação entre
Liderança Diretiva e Desempenho Docente da Instituição Educacional 60756 Claverito de Iquitos. O método
utilizado foi quantitativo, o estudo foi descritivo correlacional
e o desenho da pesquisa foi não experimental descritivo transversal, a
população foi composta por 100 professores e a amostra foi censitária, a
técnica utilizada na coleta dos dados foi a survey, e
o instrumento foi o questionário, para a análise dos dados utilizou-se estatística
descritiva e estatística inferencial não paramétrica; De acordo com os
resultados, obteve-se que 𝑥2𝑐 =
15.35 > 𝑥2𝑡 =9.48, 𝑔𝑙 4, 𝑝 <
0.05%, portanto conclui-se que existe uma relação entre a liderança gerencial e
o desempenho dos professores de EI. 60756 Claverito
de Iquitos.
Palavras-chave: Líder; Motivação; Desempenho no trabalho; Agentes educacionais
INTRODUCCIÓN
Hoy en día se vive en un
mundo globalizado, donde la sociedad del conocimiento avanza cada día a pasos
agigantados (López, Vásquez, Corchuelo y Cejudo,
2020) y donde los líderes tienen la obligación de sacar adelante las
instituciones a su cargo y mantenerlas de manera sostenible en el tiempo; para
tal fin, emplearán múltiples estrategias; frente a esta postura Cuesta y Moreno
(2021) manifestaron que es necesario formular teorías que constituyan al
liderazgo educativo como objeto de estudio con rasgos ontológicamente
definidos, para evitar distorsiones epistemológicas y acumular conocimiento
sobre este tema sin ninguna trascendencia que repercute en el logro
significativo del estudiante y por ende en el estado emocional del docente.
La actuación que adoptan
los líderes directivos en las instituciones educativas está basada en la
eficacia y el compromiso, teniendo en cuenta las competencias y capacidades
sustentadas en cuatro pilares como en gestión de los aprendizajes, pensamiento
estratégico, trabajo en equipos y relaciones personales; en consecuencia, la
actuación de los líderes directivos se fundamenta en la profesionalidad de la
actuación que estará conectada con la gestión, desarrollo de la calidad y la
eficiencia de los aprendizajes que fomentan los docentes, empleo de recursos
(Córdova et al., 2021).
Es así que el liderazgo
en el campo educativo es trascendental y beneficioso desde una autogestión para
llegar a un marco trabajo colaborativo; ya que no sólo conlleva el desarrollo
de intervenciones educativas pertinentes, sino que, sobresale por su
flexibilidad y capacidad de modificar propósitos y prácticas conforme se afianzan
los vínculos entre los participantes (Oyarzún et al.,
2020). En definitiva, se trata de acciones de apertura hacia enfoques de
corresponsabilidad frente a los fines de la educación de estos tiempos.
(Aparicio et al., 2020).
La función directiva es
parte fundamental en el desarrollo de una institución educativa, ya que el
directivo tiene que ejercer su liderazgo en todas y cada una de las tareas que
se desarrollan en la institución educativa. Los directores líderes de las
instituciones educativas tienen la tarea junto con sus colaboradores de
ejecutar el diagnóstico de los aprendizajes, las condiciones de los
estudiantes, los procesos educativos de la escuela, seleccionar mediante
propuesta las estrategias de mejora y la permanencia de los estudiantes en la
escuela a fin de generar oportunidades para la continuidad de sus estudios para
que se acceda espacios de trabajo (Rodríguez et al., 2020).
Es importante señalar
que el liderazgo en la escuela y su relación con el aprendizaje es mediado
directamente a través del docente, quien tendrá la disposición perenne de
acuerdo a la motivación que reciba de su jefe inmediato, que es el director (Maureira et al., 2021), por lo que es necesario que el
liderazgo cumpla con la función proactiva, el cumplimiento de metas y con
resultados que optimicen los procesos de aprendizaje y la dirección docente
(Franco, 2019).
En razón a los
sustentado, el estudio nace de la necesidad de mejorar el desempeño docente a
través del liderazgo directivo en la Institución Educativa 60756 Claverito de
Iquitos; cuyo objetivo fue determinar la relación entre liderazgo directivo y
el desempeño docente para un buen rendimiento académico de los estudiantes; con
los objetivos específicos de realizar un análisis de la frecuencia en que se da
el liderazgo y evaluar el desempeño docente de la Institución Educativa 60756
Claverito de Iquitos. El estudio está fundamentado en enfoques y teorías sobre
liderazgo directivo para el fortalecimiento del desempeño de docentes, lo cual
repercutirá en el aprendizaje significativo de los estudiantes y las prácticas
pedagógicas; asimismo, servirá para posteriores investigaciones.
MÉTODO
El presente trabajo de
investigación tuvo un enfoque cuantitativo, el estudio fue de tipo descriptivo correlacional y el diseño de investigación fue no
experimental de tipo descriptivo transversal; la población estuvo conformada
por 100 docentes y la muestra fue censal por lo que participó la totalidad de
la población; la técnica que se empleó en la recolección de los datos fue la
encuesta; para analizar los datos se empleó la estadística descriptiva
frecuencia, promedio y porcentajes.
El instrumento que se
empleó para recolectar los datos de la variable independiente fue el
cuestionario de “Liderazgo Directivo”, el que fue sometido a la prueba de
validez y confiabilidad antes de su aplicación. De la misma manera, para
recopilar los datos de la variable dependiente se utilizó el cuestionario de
“Desempeño docente”, que también fue sometido a la prueba de validez y
confiabilidad antes de su aplicación.
La validación del
instrumento de recolección de datos se realizó mediante la técnica de juicios
de expertos, los que fueron seleccionados de acuerdo a su capacidad y
experiencia profesional y ellos fueron un número de tres, obteniendo el 91% de
validez. La confiabilidad de recolección de datos, se obtuvo mediante la
técnica de prueba piloto cuyos informantes fueron cinco docentes que no
pertenecieron a la muestra y que fueron las mismas características, obteniendo
el 88% de confiabilidad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el estudio
descriptivo “Liderazgo Directivo y Desempeño Docente de la Institución
Educativa 60756 “Claverito”, Iquitos”. Se trabajó, con una muestra de 100
docentes, obteniendo información con los instrumentos de recolección de datos,
aplicados al grupo que representa la muestra, cuyos resultados se detallan a
continuación.
Diagnóstico del Liderazgo Directivo en la Institución Educativa
60756 “Claverito”.
Tabla 1. El
liderazgo directivo.
|
Nº |
LIDERAZGO DIRECTIVO |
Siempre |
|
A veces |
|
Nunca |
|
Total |
|
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
Nº |
% |
||
|
1 |
Carisma |
12 |
12 |
68 |
68 |
20 |
20 |
100 |
100 |
|
2 |
Consideración Individual |
7 |
7 |
79 |
79 |
14 |
14 |
100 |
100 |
|
3 |
Estimulación Intelectual |
4 |
4 |
77 |
77 |
19 |
19 |
100 |
100 |
|
4 |
Inspiración |
11 |
11 |
81 |
81 |
8 |
8 |
100 |
100 |
|
5 |
Tolerancia Psicológica |
9 |
9 |
89 |
89 |
2 |
2 |
100 |
100 |
|
6 |
Participación |
24 |
24 |
73 |
73 |
3 |
3 |
100 |
100 |
|
7 |
Actuación del
Directivo |
62 |
62 |
29 |
29 |
9 |
8 |
100 |
100 |
|
Total |
|
18 |
18 |
71 |
71 |
11 |
11 |
100 |
100 |
En la Tabla 1 se observa
que el Liderazgo Directivo de la institución educativa 60756 claverito,
Iquitos, de 100 (100%) docentes, 71(71%) manifestaron que a veces hay liderazgo
directivo predominando con 89% la dimensión de Tolerancia Psicológica. Mientras
que 18 (18%) de docentes manifestaron que siempre hay liderazgo directivo,
predominando con 62% la dimensión Actuación del Directivo. Y solo 11 (11%)
docentes manifestaron que nunca hay liderazgo directivo, predominando con 20%
la dimensión de Carisma.; por lo tanto, se llegó a concluir que a veces hay
liderazgo directivo.
Tabla 2. El
Desempeño Docente.
|
|
DESEMPEÑO DOCENTE |
|
|
Escala de Medición |
|
|
||
|
Nº |
Bueno |
|
Regular |
|
Malo |
|
Total |
|
|
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
Nº |
|
|
1 |
Función Técnica |
68 |
68 |
28 |
28 |
4 |
4 |
100 |
|
2 |
Función Didáctica |
74 |
74 |
23 |
23 |
3 |
3 |
100 |
|
3 |
Función Orientadora |
62 |
62 |
35 |
35 |
3 |
3 |
100 |
|
4 |
Función Directiva |
55 |
55 |
43 |
43 |
2 |
2 |
100 |
|
5 |
Función Facilitadora |
78 |
78 |
21 |
21 |
1 |
1 |
100 |
|
TOTAL |
67 |
67 |
30 |
30 |
3 |
3 |
100 |
|
En la Tabla 2 se observa que el
desempeño docente de la institución educativa 60756 claverito, Iquitos, de 100
(100%) docentes, 67 (67%) docentes manifestaron que es bueno el desempeño
docente, predominando con 78% la dimensión de función facilitadora. Mientras
que 30 (30%) docentes manifestaron que es regular el desempeño docente,
predominando con 43% la dimensión de Función directiva. Y solo 3 (3%) docentes
manifestaron que es malo el desempeño docente, predominando con 4% la dimensión
de Función técnica; por lo tanto, se llega a concluir que es buena el desempeño
docente.
Tabla 3. Liderazgo directivo
según desempeño docente.
|
LIDERAZGO DIRECTIVO |
|
|
DESEMPEÑO DOCENTE |
|
|
|
||
|
Bueno |
|
Regular |
|
Malo |
|
Total |
||
|
Nº |
% |
Nº |
% |
Nº |
% |
Nº |
% |
|
|
Siempre |
10 |
10 |
5 |
5 |
3 |
3 |
18 |
18 |
|
A veces |
51 |
51 |
20 |
20 |
- |
- |
71 |
71 |
|
Nunca |
6 |
6 |
5 |
5 |
- |
- |
11 |
11 |
|
Total |
67 |
67 |
30 |
30 |
3 |
3 |
100 |
100 |
Figura 1. Prueba
de aceptación o rechazo de la hipótesis.
El liderazgo directivo
se relaciona con el desempeño docente aceptando la hipótesis de investigación;
por lo tanto, existe relación entre el liderazgo directivo y el desempeño
docente en la Institución Educativa 60756 Claverito de Iquitos en el año.
Al analizar el liderazgo
directivo siempre se observa que de 18 (18%) docentes 10 (10%) docentes
manifestaron que el desempeño docente fue bueno, 5 (5%) docentes manifestaron
que el desempeño docente fue regular y 3 (3%) docentes manifestaron que el
desempeño docente fue malo. Asimismo, al analizar el liderazgo directivo a
veces se observa que de 71 (71%) docentes 51(51%) docentes manifestaron que el
desempeño docente fue bueno y 20 (20%) docentes manifestaron que el desempeño
docente fue regular. En este mismo orden, al analizar el liderazgo directivo
nunca se observa que de 11 (11%) docentes 6 (6%) docentes manifestaron que el
desempeño docente fue bueno y 5 (5%) docentes manifestaron que el desempeño
docente fue regular.
En consecuencia, al
establecer la relación entre liderazgo directivo y el desempeño docente
empleando la prueba estadística inferencial no paramétrica chi
cuadrada se encontró que x^2 c=15.35>x^2 t=9.48,gl
4,p<0.05%, aceptando la hipótesis de investigación, sí existe relación entre
el liderazgo directivo y el desempeño docente la Institución Educativa 60756
“Claverito” de Iquitos.
Discusión
Al realizar el análisis
inferencial empleando la prueba estadística inferencial no paramétrica chi cuadrada se encontró que 𝑥2𝑐=15.35>𝑥2𝑡=9.48, 𝑔𝑙4,<0.05%,<0.05%,
observando que el liderazgo directivo se relaciona con el desempeño docente
aceptando la hipótesis de investigación; entonces, se puede decir que existe
relación entre el liderazgo directivo y el desempeño docente en la Institución
Educativa 60756 Claverito de Iquitos; este resultado coincide cuando Salvador y
Sánchez (2018), en su estudio sobre la correlación entre el liderazgo de los
directivos y el compromiso organizacional docente realizada en la Red Educativa
N° 22-Unidad de Gestión 01, tuvieron como objetivo determinar la relación del
liderazgo directivo y compromiso organizacional docente, concluyendo que existe
una relación significativa moderada entre el liderazgo directivo y compromiso
organizacional en los docentes.
Los resultados obtenidos
coinciden también con Díaz y Díaz (2021) quienes en su investigación acerca del
liderazgo y efectividad organizacional de los coordinadores académicos en una
institución de educación superior de México, concluyeron que los líderes
académicos que adopten conductas de liderazgo transaccional y transformacional
mejorarán la efectividad de su gestión organizacional. Asimismo, Bedoya et al.,
(2020) en su investigación sobre las competencias directivas en gestión
universitaria en la Universidad del Valle, Colombia; tuvo el propósito de
identificar cuál es el grado de identificación de los directivos con una serie
de competencias en la gestión a su cargo; concluyendo que las competencias con
mayor valoración son el trabajo en equipo y el liderazgo, las cuales hacen
parte de las competencias comportamentales, sin dejar de lado que el liderazgo
es muy importante para la gestión universitaria. Esto demuestra que el
liderazgo estimula y motiva a los subordinados a realizar las tareas que se le
asignan, teniendo en cuenta que aunque el líder forma parte del grupo es
distinto de él y se ocupa de guiar, conducir y dirigir el grupo.
Asimismo, Chumacero y Carrión (2021) en su estudio sobre el liderazgo
directivo en la institución educativa Carlos Augusto Salaverry de la ciudad de
Sullana, tuvo como objetivo conocer de qué forma el modelo educacional mejorará
el liderazgo directivo, concluyendo que existe un bajo nivel de liderazgo
directivo, razón por la que los autores proponen un modelo educacional que
permita al director mejorar su función. De igual forma, Espinosa et al., (2021)
en su investigación sobre liderazgo en el sistema de gestión de calidad,
realizada en el Colegio Luigi Pirandello en Colombia, evidenciaron una
inadecuada relación laboral entre la comunidad educativa lo que puede
traducirse en un conjunto de concepciones negativas que repercuten directamente
en la percepción que se tiene de la calidad del servicio educativo ofrecido por
las instituciones educativas. Estos resultados destacan la importancia del
liderazgo directivo para lograr gestionar de manera óptima una institución,
teniendo en cuenta que, para lograr ciertos objetivos específicos, la respuesta
del grupo dependerá del líder, el liderazgo no logra mover a la gente en una
dirección por medio coercitivos, sino en base a las ideas, carácter, talento,
voluntad, habilidad administrativa y el logro de los objetivos institucionales
pre-establecidos.
Intentar predecir
eficacia de liderazgo en los diferentes contextos no es tarea fácil, debido a
su complejidad, y a que el liderazgo consiste en algo más de lo que la gente
dice y hace, viene dado de adentro hacia afuera y se alimenta día a día de las
interacciones productivas que emergen de la trama relacional de la Institución
y que a su vez interviene directamente al ser humano, es por ello que el
liderazgo directivo es un proceso de influencia sobre las actividades de los
docentes para lograr metas comunes en contextos determinados. En este sentido,
González et al., (2019) tuvieron como objetivo demostrar el interés que tiene
un docente en formarse como un líder pedagógico; concluyendo que una mínima
cantidad de participantes contaba con alguna en innovación pedagógica; pero
expresan que la gestión exitosa pedagógica en las instituciones depende del
liderazgo directivo.
Asimismo, Salvador y Sánchez (2018) en su estudio sobre la
correlación entre el liderazgo de los directivos y el compromiso organizacional
docente realizada en la Red Educativa N° 22-Unidad de Gestión 01, concluyeron
que existe una relación significativa moderada entre el liderazgo directivo y
compromiso organizacional en los docentes.
En esta misma línea,
Reyes et. al, (2017) en su estudio sobre el liderazgo directivo y la gestión en
el nivel medio superior del Instituto Politécnico Nacional de México, tuvieron
como objetivo identificar las competencias y las características que son
necesarias tanto para ejercer un liderazgo directivo como para desempeñar una
gestión eficaz del nivel de educación media superior, y llegaron a concluir que
es necesario realizar investigaciones para definir un perfil y un modelo de
formación para los directores que permita enfrentar de manera adecuada las
situaciones que se presenten en una sociedad cada vez más compleja y
competitiva. De acuerdo con Farro (1995) consideró que el verdadero líder es
aquel que impulsa a los subordinados al camino del éxito, a través de estímulos
diversos como la motivación personal y grupal, sin poner límites a ninguna
situación, por ello el verdadero líder es un estratega que llega a lograr los
objetivos propuestos para el bien del equipo y siempre buscando sostenibilidad.
Por otro lado, Trechera
(2004) mencionó que en la naturaleza de las organizaciones educativas se suele
entender por liderazgo cualquier intento que pretenda influir sobre la conducta
de otro individuo o grupo, dentro de los cuales se resalta que para liderar una
organización o institución se necesita de habilidades y capacidades tanto
innatas como aprendidas. Un líder no solo se hace, sino también nace para ser
proactivo, participativo, motivacional, inspirador, gentil, con escucha activa
y presto a la solución de problemas.
Del mismo modo, Whetten y Cameron (2005) mencionaron que las capacidades y
destrezas que un líder tendrá que poseer serán aquellas que maneja desde
diversas perspectivas que la empresa o la institución lo requiera para lograr
sus objetivos, metas, la misión y la visión establecida; Para ello, las
habilidades directivas del líder constará del autoconocimiento, el autocontrol,
la motivación y especialmente la habilidad de entender las señales emotivas y
conductuales de los demás; siempre estará alerta a cualquier movimiento innecesario
o cambio de conducta de los subordinados, porque sabe que el material humano es
el núcleo para el éxito.
Asimismo, Bernal (2000)
sostuvo que los líderes educativos de turno, desarrollen la competencia de un
liderazgo efectivo perdurable y sostenible en el tiempo por medio de diversas
estrategias para encontrar soluciones novedosas e innovadoras acorde a la
realidad contextual y al mismo sistema en el que se vive el verdadero líder
siempre está preocupándose para que el trabajo del día a día, tenga un
significado y un propósito para sus seguidores, logrando que el producto final
sea provechoso para todos los involucrados en el proceso.
En este mismo orden, Kreitner (1997) refirió que el liderazgo propiamente dicho
está proyectado al significado de visión, estímulo para los demás, entusiasmo,
amor, confianza, vigor, pasión, obsesión, consistencia, prestar atención con
mucha disposición de escuchar inclusive, estrenar y sobre todo ir a la aventura
con decisión y muchas cosas más; ya que, el liderazgo estará siempre presente en
todos los niveles de una organización bien sea del tipo gerencial, educativa,
de servicio o de salud; frente a esta postura Terry (1998) expresó que
liderazgo es el proceso por el que un individuo ejerce influencia sobre las personas
e inspira, motiva y dirige sus actividades para que alcancen las metas
propuestas manteniendo constantemente la esencia del liderazgo; por ello, el
líder entre sus subordinados imparte el principio de igualdad.
Por consiguiente, Bass
(1985) mencionó que de liderazgo transformacional es el verdadero liderazgo,
porque, se proyecta al futuro de manera sostenible; por lo tanto, dentro de sus
actividades certeras se contempla la creatividad, la estimulación intelectual,
la capacidad para estimular, la influencia idealizada e inspirar a sus
seguidores más allá de las expectativas, dándole sentido a cada uno de los
procesos y eventos sin distinción; es por ello, que el líder demuestra su
atención y consideración individual al tomar en cuenta a la persona, preocupándose
por sus necesidades, apoyando su crecimiento y desarrollo en medio de un clima
de armonía y empatía.
Del mismo modo, Bernal
(2000) consideró al liderazgo carismático como uno de los principales dentro
del campo empresarial y educativo; ya que tiene la capacidad de entusiasmar, de
transmitir autoconfianza y respeto al personal, generar lealtad y compromiso,
comportarse de forma honesta y coherente, ser respetado por lo que hace y
produce satisfacción frente a sus subordinados; por ello, se considera al
liderazgo carismático como una herramienta básica en los lideres que tienen una
visión y misión clara; en consecuencia, los docentes que presentan esta
cualidad (influencia idealizada) son capaces de obtener el esfuerzo y
colaboración extra de su personal para lograr niveles óptimos de desarrollo y
desempeño.
También, Gutiérrez
(2003) sostuvo que un líder educativo está preparado desde un principio lógico,
para fomentar la creatividad en sus subordinados y enfatizar en un
re-pensamiento y reexaminación de suposiciones y subyacentes a los problemas;
por ello, deben utilizar la intuición y la lógica para resolver situaciones
conflictivas en el entorno contextual; es así que los líderes que estimulan
intelectualmente a su personal o subordinados, en el futuro desarrollaran
seguidores aptos para enfrentar situaciones adversas y con capacidad de
resolver problemas usando sus propias perspectivas únicas e innovadoras.
Ryan (2016) refirió que el
liderazgo permite a las comunidades escolares desarrollar su proyecto
educativo, potenciar su confianza e identidad colectiva, cohesionar a sus
distintos estamentos (directivos, docentes, alumnos y familias), aumentar las
expectativas sobre los resultados alcanzables, avanzar en el desarrollo
profesional entre docentes, y activar a los estudiantes (así como a sus
familias) como irremplazables en el proceso formativo; en consecuencia, ser
líderes proactivos y propositivos, que ponen en marcha el cambio institucional;
frente a esta afirmación Miras y Longás (2020) expresaron
que el liderazgo pedagógico, es un ejercicio consciente de una conducción
proactiva del modelo de enseñanza y aprendizaje, capaz de gestionar las
interdependencias entre los actores involucrados y con gran capacidad de
empatía focalizado siempre en el aprendizaje.
En este mismo sentido,
Bernasconi y Rodríguez (2018) refirieron que el líder es quien tiene influencia
en los miembros de un equipo u organización para que efectúen las tareas
necesarias para conseguir los objetivos. En consecuencia, el liderazgo sería la
habilidad o destreza para influir en los subordinados de manera positiva ya sea
individual o grupal, empleando diversas estrategias que conllevan a todos los
integrantes de una organización educativa al logro del objetivo planteado; en
esta misma línea, Reviriego (2013) sostuvo que el
liderazgo es la potencialidad que ejerce un individuo para influenciar en los
integrantes de una organización de una determinada institución, incentivándolos
por medio de la motivación a comportarse de una manera determinada para lograr
las metas propuestas.
CONCLUSIONES
Se concluye que existe
una relación significativa entre el liderazgo directivo y el desempeño de los
docentes de la Institución Educativa 60756 Claverito, ya que al establecer la
relación entre liderazgo directivo y el desempeño docente empleando la prueba
estadística inferencial no paramétrica chi cuadrada
se encontró que x^2 c=15.35>x^2 t=9.48, gl 4,
p<0.05%, por lo que se acepta la hipótesis.
En este sentido, es importante
que el director desarrolle constantemente su liderazgo directivo, a fin de
estimular a los docentes a obtener buenos resultados académicos, a través del
entusiasmo, amor, confianza, vigor, pasión, consistencia, atención y la buena
disposición al trabajo, esto permitirá que los docentes ejecuten ejercicio
práctico de su labor. Asimismo, es necesario promover programas de liderazgo
docente con la finalidad que se conviertan en conductores líderes del
aprendizaje.
REFERENCIAS
Aparicio Molina, C. A., Sepúlveda López, F., Valverde Huincatripay, X., Cárdenas Merino, V., Contreras Sanzana, G., y Valenzuela Ravanal,
M. (2020). Liderazgo directivo y cambio educativo: Análisis de una experiencia
de colaboración Universidad-Escuela. Páginas De Educación, 13(1), 19-41
Bass, B. (1985). La personalidad de un
líder y sus expectativas. McGraw Hill. México
Bedoya Dorado, C., Murillo Vargas, G.,
y González Campo, C. (2020). Competencias directivas en la gestión
universitaria en Colombia. Educación y Educadores, 23 (4),
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https://doi.org/10.5294/ edu.2020.23.4.7
Bernal, J. (2000). Liderar el cambio:
El liderazgo transformacional. –en Anuario de Pedagogía. Volumen 2 (197-230).
Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de Zaragoza. Zaragoza
Bernasconi, A., y Rodríguez-Ponce, E.
(2018). Análisis Exploratorio de las Percepciones sobre los Estilos de
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