Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i23.371
Abril-junio 2022
Volumen 6 / No. 23
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 725 – 732
www.revistahorizontes.org
Plataformas educativas virtuales y el
desempeño docente en las Instituciones Educativas de la UGEL 15 – Perú
Virtual educational platforms and
teaching performance in the Educational Institutions of the UGEL 15 – Peru
Plataformas educacionais virtuais e
desempenho docente nas Instituições Educacionais da UGEL 15 – Peru
Mary Doris Muñoz Dominguez1
educamary75@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2143-5815
Huguette Fortunata Dueñas Zúñiga2
huguette@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2437-4165
Gamaniel Domingo Gonzales Salvdor3
ggonzales@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9129-3800
Víctor Raúl
Vivar Diaz1
vivard@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0791-0413
Oscar Alfredo Colque
Ricce4
ocolquericce@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5023-0037
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional del Altiplano. Puno,
Perú
3Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle. Lurigancho-Chosica, Perú
4Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Lima, Perú
Artículo recibido el 16 de enero 2022 | Aceptado
el 4 de abril 2022 | Publicado el 2 de junio 2022
RESUMEN
El
presente estudio se realiza en base al incremento del uso de las tecnologías de
comunicación e información en el área educativa en los últimos tiempos, por lo
que el objetivo de investigación planteó determinar el nivel de influencia
entre las variables plataformas educativas virtuales y el desempeño docente en
las instituciones educativas pertenecientes a la UGEL 15 - Perú. Para ello, se
realizó un estudio cuantitativo, no experimental, transeccional
y de tipo básico; en el que se emplearon dos cuestionarios como instrumentos
para para la estimación de las variables, estos instrumentos fueron validados
mediante juicio experto, así mismo se determinó su grado de confiabilidad a
través del cálculo del estadístico alfa de Cronbach,
los resultados obtenidos indican un Rho de Spearman
de 0.667 y un nivel de significancia p=0.000 menor a 0.05, por lo tanto, se
llegó a la conclusión que las plataformas educativas virtuales influyen directa
y significativamente en el desempeño docente; así como la dimensión tecnológica
y educativa con el desempeño docente.
Palabras
clave: TIC; Comunicación; Virtualidad; Multimedia
ABSTRACT
The present study is
carried out based on the increased use of communication and information
technologies in the educational area in recent times, so the research objective
was to determine the level of influence between the variables virtual
educational platforms and teaching performance in educational institutions
belonging to the UGEL 15 - Peru. For this purpose, a quantitative, non-experimental,
transectional and basic study was carried out; in
which two questionnaires were used as instruments for the estimation of the
variables, these instruments were validated through expert judgment, and their
degree of reliability was determined through the calculation of Cronbach’s alpha statistic, the results obtained indicate a
Spearman’s Rho of 0. 667 and a significance level of p=0.000 less than 0.05,
therefore, it was concluded that virtual educational platforms directly and
significantly influence teaching performance; as well as the technological and
educational dimension with teaching performance.
Key words: ICT; Communication; Virtuality; Multimedia
RESUMO
O presente estudo é
realizado com base no uso crescente das tecnologias de comunicação e informação
na área educacional nos últimos tempos, portanto o objetivo da pesquisa foi
determinar o nível de influência entre as variáveis plataformas educacionais virtuais
e o desempenho do ensino nas instituições educacionais pertencentes à UGEL 15 -
Peru. Para isso, foi realizado um estudo quantitativo, não experimental, transeccional e básico; no qual dois questionários foram
usados como instrumentos para a estimativa das variáveis, estes instrumentos
foram validados por julgamento de especialistas, e seu grau de confiabilidade
também foi determinado através do cálculo da estatística alfa de Cronbach, os resultados obtidos indicam um Spearman’s Rho de 0. 667 e um nível de significância de p=0,000 a menos de
0,05, portanto, concluiu-se que as plataformas educacionais virtuais
influenciam direta e significativamente o desempenho do ensino; bem como a
dimensão tecnológica e educacional com o desempenho do ensino.
Palavras-chave: TIC; Comunicação; Virtualidade; Multimídia; Virtualidade
INTRODUCCIÓN
Actualmente, existen
diferentes herramientas virtuales que han permitido el desarrollo de la
globalización al reducir las distancias entre los individuos; por lo que estos están
dejando de depender netamente del espacio físico y en consecuencia pueden
realizar actividades como estudiar a distancia cursos cortos o incluso carreras
profesionales, trabajar remotamente, entre otras actividades; esto gracias a
las TIC (Mello et al, 2020). Es decir, las TIC mejoran la calidad de vida de
los individuos por que rompen con las barreras existentes y estos pueden tener
acceso al conocimiento sin necesidad de trasladarse ya que estas herramientas
ofrecen comunicación, interactividad en el uso de multimedia, dinamismo y en la
exposición de contenidos (Kraus et al, 2019).
La emergencia sanitaria
debido a la pandemia COVID-19, produjo cambios abruptos en el área de
educación, es así que el desarrollo formativo se ha visto en la obligación de
adaptarse al contexto de pandemia usando tecnologías de información y
comunicación (Cívico et al, 2021). Esto planteó un reto en la forma de
enseñanza en todos los niveles educativos, ya que tanto los estudiantes como
los docentes no tuvieron otra opción que trasladarse de un modelo educativo
presencial a uno virtual, por lo que las instituciones educativas asumieron el
desafío de capacitar intempestivamente a los docentes acerca del uso de
plataformas educativas y el desarrollo de competencias (Crispin
et al, 2021)
En este sentido, es
determinante que el docente cuente con la predisposición para reinventarse y
capacitarse en el manejo de las herramientas a fin de que sus estudiantes
logren los aprendizajes esperados (Araúz, 2020). Sin
embargo, se ha puesto en evidencia que muchos docentes prefieren continuar con
la enseñanza tradicional, evitando en la medida de lo posible relacionarse con
sus estudiantes a través de plataformas educativas; un ejemplo de esta realidad
se plasma en la investigación realizada en Chile por Educar (2020) quien
encontró que el 56% de los docentes utiliza las herramientas virtuales para
enviar fichas de trabajo pero no lo utilizan para dictar clases, asimismo, solo
el 18% de los profesores realizan su labor pedagógica haciendo uso de las
plataformas educativas virtuales y estos en su mayoría pertenecen a
instituciones privadas.
En Perú, las instituciones educativas
retrasaron el inicio de clases y el gobierno decidió implantar el programa
“Aprendo en Casa” a través de la radio y televisión para los estudiantes de
educación regular estatal; por otro lado, las instituciones educativas privadas
optaron por utilizar plataformas virtuales de educación (Ministerio de
educación del Perú, MINEDU, 2020). Sin embargo, debido a que en Perú
geográficamente es desigual, el uso de las plataformas educativas virtuales es
diferente en cada región (Melo et al., 2017). Es así que ha sido determinante
el uso de tecnología móvil para la interacción entre los docentes y sus
estudiantes (Pinto et al., 2019).
En el ámbito local las instituciones
educativas ubicadas en Ica utilizan las herramientas virtuales de Google Meet, Google Education, Classroom, e-Class y Zoom,
presentándose dificultades para los docentes en relación a la gestión de los
contenidos, estrategias didácticas, metodologías y desenvolvimiento pedagógico.
En este sentido es importante que los docentes se capaciten constantemente y
adquieran conocimientos digitales que le ayuden a mejorar el uso de las
plataformas educativas digitales (Prete et al.,
2018).
En
razón a lo sustentado, el presente estudio planteó el siguiente problema
general: ¿Cómo influyen las plataformas educativas virtuales en el desempeño
docente de las Instituciones Educativas Privadas de Lima - Perú? Asimismo, se
plantearon los problemas específicos: ¿De qué manera influyen la dimensión
tecnológica y educativa en el desempeño docente de las Instituciones Educativas
Privadas de Lima - Perú?
MÉTODO
El estudio fue
cuantitativo ya que buscó datos numéricos para posteriormente procesarlos y
analizarlos mediante técnica estadísticas (Hernández y Mendoza, 2018). La
investigación fue básica ya que tuvo como propósito generar conocimientos
científicos y teorías sin la necesidad de aplicarlos. La investigación es no
experimental y transeccional ya que no se manipularon
las variables y los datos fueron recolectados en un solo momento dado, fue correlacional ya que busca encontrar la relación entre las
variables de investigación. La población estuvo integrada por 90 maestros pertenecientes
a 5 instituciones educativas de la UGEL 15, Huarochirí y se utilizó un muestreo
censal por lo que el total de la población es utilizado como muestra
(Valderrama, 2015).
La técnica utilizada
fue la encuesta, técnica que consiste en preguntas estructuradas con
alternativas de respuesta, los datos obtenidos en esta encuesta serán sometidos
a un análisis cuantitativo. Los instrumentos fueron el cuestionario de
Plataformas educativas virtuales el cual estuvo conformado por 20 ítems
considerando las dimensiones tecnológica y educativa, asimismo el Cuestionario
de Desempeño Docente con 28 ítems que consideró las dimensiones: preparación
para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes, participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad y desarrollo de la profesionalidad e identidad docente, estos
cuestionarios fueron enviados por google forms a los docentes, la validez de los instrumentos fue
dada por juicio de expertos teniendo en cuenta cada dimensión; la confiabilidad
se determinó por el coeficiente Alfa de CronBach
obteniendo 0.883 y 0.840 para la variable desempeño docente y plataformas
virtuales respectivamente. Una vez obtenidos a los datos a través de los
cuestionarios, se creó una base para el análisis de los datos en Microsoft
Excel y posteriormente fueron exportados al software SPSS en su versión 25.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta el
análisis descriptivo de la investigación:
En la
Tabla 1, se puso en evidencia que 8,9% de los docentes tuvieron un nivel muy
deficiente, 43,3% un nivel deficiente y 47,8% presentaron un nivel
satisfactorio respecto al conocimiento, aplicación y uso de las plataformas en
el ámbito educativo. Asimismo, se presenta que algunos de los docentes tuvieron
dificultades en el ámbito virtual; por el contrario, otra buena cantidad de
docente estaban capacitados, en especial los docentes jóvenes.
Tabla 1. Frecuencias y % de las plataformas
educativas virtuales.
|
Niveles |
fi |
% |
% válido |
% acumulado |
|
Muy Deficiente |
8 |
8,9% |
8,9% |
8,9% |
|
Deficiente |
39 |
43,3% |
43,3% |
52,2% |
|
Satisfactorio |
43 |
47,8% |
47,8% |
100,0% |
|
Total |
90 |
100,0 |
100,0 |
|
Respecto
a las dimensiones de la variable plataformas educativas Tabla 2, para la
dimensión tecnológica 20% de los docentes tuvieron un nivel muy deficiente,
34,4% un nivel deficiente y un nivel satisfactorio un 45,6%. Respecto a la
dimensión educativa, 57,8% tuvieron un nivel satisfactorio, 6,7% muy deficiente
y el 35,6% un nivel deficiente en los aspectos que involucran la aplicación de
plataformas educativas virtuales en el ámbito pedagógico.
Tabla 2. Frecuencias y % de las dimensiones de
plataformas educativas virtuales.
|
Dimensiones |
Tecnológica |
Educativa |
% válido |
% acumulado |
|
Niveles |
fi |
% |
fi |
% |
|
Muy deficiente |
18 |
20.0% |
6 |
6.7% |
|
Deficiente |
31 |
34.4% |
32 |
35.6% |
|
Satisfactorio |
41 |
45.6% |
52 |
57.8% |
|
Total |
90 |
100.0% |
90 |
100.0% |
En la
Tabla 3 se muestra que 1,1% de los docentes tuvieron un desempeño docente bajo,
el 40% regular y el 58,9% de un nivel satisfactorio con relación a su desempeño
docente. En la Tabla 3 resalta un 41,1% de docentes que presentan dificultades
en su desempeño.
Tabla 3. Frecuencia y % del desempeño docente.
|
Niveles |
fi |
% |
% válido |
% acumulado |
|
Bajo |
1 |
1,1% |
1,1% |
1,1% |
|
Regular |
36 |
40% |
40% |
41,1$ |
|
Destacado |
53 |
58,9% |
58,9% |
100% |
|
Total |
90 |
100% |
100% |
|
A
continuación, se muestran los resultados del test de normalidad y las pruebas
de hipótesis:
Tabla 4. Prueba de normalidad entre plataformas
educativas virtuales y desempeño docente.
|
Prueba de Kolmogórov-Smirnov |
|||
|
|
|
Plataformas educativas virtuales |
Desempeño docente |
|
N |
|
90 |
90 |
|
Parámetros normalesa,b |
Media |
2,39 |
2,58 |
|
|
Desv. Desviación |
,648 |
,519 |
|
Máximas diferencias extremas |
Absoluto |
,305 |
,381 |
|
|
Positivo |
,248 |
,278 |
|
|
Negativo |
-,305 |
-,381 |
|
|
|
,305 |
,381 |
|
|
|
,000c |
,000c |
Como
lo muestra la Tabla 4, se realizó la prueba de Kolmogórov-Smirnov,
para determinar si la distribución era homogénea, los resultados fueron menores
a 0.05, entonces la distribución fue anormal, por lo que se tuvo que efectuar
pruebas no paramétricas, es así que se utilizó el estadístico de correlación
Rho Spearman.
Tabla 5. Correlación entre plataformas educativas
virtuales y desempeño docente.
|
Plataformas educativas virtuales |
Desempeño docente |
|||
|
Rho de Spearman |
Plataformas
educativas virtuales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,667** |
|
|
Significación (bilateral) |
. |
,000 |
|
|
|
Desempeño docente |
Coeficiente de correlación |
,667** |
1,000 |
|
|
|
Significación (bilateral) |
,000 |
. |
Para el análisis de la hipótesis general de
investigación, la Tabla 5 muestra la relación entre las variables desempeño
docente y plataformas educativas virtuales, donde se aprecia un Rho de Spearman de 0.667 por lo que se afirma que existe una
relación positiva moderada. Asimismo, el nivel de significancia p=0.000 es
menor a 0.05, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna aseverando que las
plataformas educativas virtuales tienen influencia en el desempeño docente de
las instituciones educativas privadas en Lima – Perú.
Tabla 6. Correlación entre la dimensión tecnológica
y desempeño docente.
|
Dimensión tecnológica |
Desempeño docente |
|||
|
Rho de Spearman |
Dimensión tecnológica |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,648** |
|
|
|
Significación (bilateral) |
. |
,000 |
|
|
Desempeño docente |
Coeficiente de correlación |
,648** |
1,000 |
|
|
|
Significación (bilateral) |
,000 |
. |
La
Tabla 6 muestra la relación entra las variables desempeño docente y la
dimensión tecnológica, donde se aprecia un Rho de Spearman
de 0.648 por lo que se afirma que existe una correlación positiva moderada.
Asimismo, el nivel de significancia p=0.000 es menor a 0.05, por lo tanto, se
acepta la hipótesis alterna aseverando que la dimensión tecnológica tiene
influencia en el desempeño docente de las instituciones educativas privadas en
Lima – Perú.
Tabla 7. Correlación entre la dimensión tecnológica
y desempeño docente.
|
|
|
|
Dimensión educativa |
Desempeño docente |
|
Rho de Spearman |
Dimensión educativa |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,638** |
|
|
|
Significación (bilateral) |
. |
,000 |
|
|
Desempeño docente |
Coeficiente de correlación |
,638** |
1,000 |
|
|
|
Significación (bilateral) |
,000 |
. |
La Tabla 7 muestra la
relación entre las variables desempeño docente y la dimensión educativa, donde
se aprecia un Rho de Spearman de 0.638 por lo que se
afirma que existe una correlación positiva moderada. Asimismo, el nivel de
significancia p=0.000 es menor a 0.05, por lo tanto, se acepta la hipótesis
alterna aseverando que la dimensión educativa tiene influencia en el desempeño
docente de las instituciones educativas privadas en Lima – Perú.
Discusión
Según los resultados, se
puedo constatar que existe una relación entra las variables desempeño docente y
plataformas educativas virtuales, con un Rho de Spearman
de 0.667; por lo que se afirma que existe una relación positiva moderada. Estos
resultados guardan relación con los hallazgos de Jiménez et al (2020) quien
evaluó el impacto de algunas variables en el rendimiento académico mediante el
uso de un modelo de regresión lineal múltiple, encontrando que las variables
edad y disponibilidad de docentes al uso de plataformas digitales son variables
potenciadoras del rendimiento académico de los estudiantes, no obstante, no lo
son el entretenimiento. De esta forma se puede ver como una de las principales
características de las plataformas educativas virtuales como la disponibilidad
de los docentes y los entornos de no entretenimiento, son relevantes en el
potenciamiento del desempeño docente de las instituciones educativas.
Del mismo modo, se
demostró que la dimensión tecnológica tiene influencia en el desempeño docente
de las Instituciones Educativas, este hallazgo se condice el estudio realizado
por Gonzales (2022), quien evaluó la relación entre el desempeño docente y el
logro de aprendizajes en el taller de diseño de la carrera de arquitectura,
concluyendo que el desempeño docente guarda una relación significativa con la
consecución de aprendizajes. De esta forma se constata como uno de los
productos del uso de plataformas educativas virtuales, la consecución de
aprendizajes, influye en la mejora del desempeño docente en las instituciones
educativas. Los resultados obtenidos coinciden con Kraus
et al (2019), quien en su investigación tuvo como propósito la determinación de
los actores vinculados al uso de Google ClassRoom en
contextos del establecimiento de un programa integral de igualdad educativa,
concluyendo que los usuarios del programa integral de igualdad educativa
consideran que esta herramienta sumada a la proactividad
y la capacidad de los docentes mejoraría los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
Del mismo modo, Gómez
(2020) en su estudio que tuvo como objetivo el gestionar mejor los procesos de
educación a través de la herramienta Google ClassRoom,
analizó como índice esta herramienta en la gestión docente en los estudiantes
de maestría de educación de una universidad de Ecuador, concluyendo que esta
herramienta tiene muchas ventajas para los estudiantes, ya que se mostraron
bastante motivados y participativos. Finalmente, Jiménez (2020), en su
investigación obtuvo que gracias al uso de google ClassRoom se obtuvo una mejora significativa respecto al
desempeño académico en el grupo experimental, por lo que el autor afirma que
existe un impacto positivo en los estudiantes ya que estos pueden participar e
interactuar en clases y esto influye directamente en su rendimiento.
CONCLUSIONES
Se concluye que hay una
relación de tipo significativa entre el liderazgo directivo y el desempeño de
los docentes de las instituciones educativas, ya que al establecer la prueba
estadística para determinar la relación entre liderazgo directivo y el
desempeño docente la chi cuadrada se encontró que x^2
c=15.35>x^2 t=9.48, gl 4, p<0.05%, por lo que
se acepta la hipótesis.
En este sentido, es
importante que el director desarrolle constantemente su liderazgo directivo, a
fin de estimular a los docentes a obtener buenos resultados académicos, a
través del entusiasmo, amor, confianza, vigor, pasión, consistencia, atención y
la buena disposición al trabajo, esto permitirá que los docentes ejecuten
ejercicio práctico de su labor. Asimismo, se requerirá que los tomadores de
decisiones establezcan políticas públicas educativas que integren las
plataformas educativas virtuales en las prácticas educativas de las escuelas
nacionales, así como capacitar a los docentes en el uso de estas tecnologías;
para de esta forma se modernice la educación impartida a los estudiantes,
capacitándolos así para que tengan la capacidad de responder oportunamente a
las dificultades y vicisitudes que plantean los tiempos modernos.
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