Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación

Relación entre políticas estatales y calidad educativa universitaria en una facultad de educación pública peruana

María Soledad Mañaccasa Vásquez — 2026-04-22

Contexto: La comprensión de la relación entre los marcos normativos y la excelencia académica en el nivel educativo superior resulta fundamental para diseñar sistemas de aseguramiento que sean apropiados por los actores institucionales. Objetivo: analizar la relación entre la percepción sobre la implementación de políticas públicas y la calidad educativa universitaria en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal de Lima, Perú, durante el primer semestre del año académico 2025. Metodología: estudio cuantitativo, con un diseño no experimental transversal y alcance descriptivo-correlacional. Se aplicaron dos cuestionarios para la recolección de datos, con coeficientes Alfa de Cronbach de 0,957 (políticas estatales) y 0,911 (calidad educativa), indicando una consistencia interna excelente. La población censal fue de 107 docentes, eliminando el error muestral. Resultados: El estudio evidencia percepciones docentes mayoritariamente bajas sobre políticas estatales (54%), calidad educativa (47%) y gestión institucional (52%), con déficit crítico en conocimiento normativo (53%). La correlación casi perfecta (ρ = 0,988) confirma su asociación indisoluble. El aporte principal demuestra que la efectividad percibida del aseguramiento de la calidad depende de la articulación entre marcos normativos y su apropiación académica. Desde las Ciencias de la Información, las deficiencias en comunicación institucional explican esta indiferenciación. Conclusión: Se comprueba que las políticas públicas y la calidad educativa constituyen un constructo indiferenciado en la percepción docente, lo que exige fortalecer los sistemas de información institucional y transitar hacia modelos de gobernanza participativa que garanticen la apropiación efectiva de los marcos normativos.

Habilidades metacognitivas en el aprendizaje significativo de estudiantes de una institución pública peruana

Karen Pamela Tipismana Romero — 2026-04-03

Contexto: La conciencia reflexiva sobre los propios procesos cognitivos es clave para construir conocimientos con sentido y su transferencia en edades tempranas. Objetivo: analizar la relación entre las habilidades metacognitivas y el aprendizaje significativo en estudiantes de educación inicial de una institución pública peruana en 2025. Metodología: mediante un estudio cuantitativo, no experimental, transversal, correlacional, con una muestra censal de 136 estudiantes, a los que se aplicaron dos instrumentos, la Ficha de observación de habilidades metacognitivas (α = 0.87) y la Escala de aprendizaje significativo (ω = 0.89), validados en Perú. Resultados: Las habilidades metacognitivas se ubicaron mayoritariamente en nivel inicio (67.17%), con solo 1.22% en logrado. Las dimensiones más vulnerables fueron conocimiento de variables y monitoreo cognitivo; la integración y existencia mostraron relativa fortaleza. El aprendizaje significativo evidenció ausencia de nivel logrado global, siendo la comprensión la dimensión más crítica (64.50% en inicio, 0% logrado). Se identificó correlación positiva moderada entre ambas variables (ρ = 0.563), la participación (ρ = 0.792) y la motivación (ρ = 0.694) presentaron las asociaciones más robustas con metacognición. Conclusión: Se comprueba que el desarrollo metacognitivo y el aprendizaje significativo en educación inicial se encuentran en niveles predominantemente incipientes, aunque se determina que el fortalecimiento intencionado de la conciencia reflexiva sobre el propio aprendizaje constituye una vía promisoria para potenciar la construcción de conocimientos con sentido en estas edades. Se recomienda implementar intervenciones centradas en conocimiento de variables y monitoreo cognitivo, integrando estrategias para fortalecer comprensión, participación y motivación desde edades tempranas.

Actividades docentes integrando TIC para la conservación de la biodiversidad vegetal desde la biología

Pedro Samuel Hernández Jiménez — 2026-04-01

Contexto: La pérdida acelerada de biodiversidad vegetal en la provincia de Cunene (Angola) representa un desafío ambiental crítico que demanda estrategias educativas innovadoras para fortalecer la conciencia ecológica en estudiantes. Objetivo: Evaluar el impacto de actividades docentes mediadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje sobre conservación de la biodiversidad en estudiantes de séptimo grado. Metodología: Se desarrolló un estudio cuasi-experimental con enfoque de métodos mixtos explicativo secuencial. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes y 3 docentes. Se aplicaron instrumentos antes y después de una intervención tecno-pedagógica basada en el modelo TPACK. Resultados: En la fase inicial, el 57% de los estudiantes evidenció desconocimiento conceptual sobre biodiversidad y el 67% no identificó amenazas antrópicas. Tras la intervención, se registró una mejora estadísticamente significativa en la comprensión conceptual y en la conciencia ambiental. Los docentes valoraron positivamente el uso de TIC, aunque señalaron limitaciones en infraestructura y formación. Conclusión: La integración estructurada de TIC mejora significativamente el aprendizaje y la sensibilización ambiental, destacando la necesidad de estrategias pedagógicas contextualizadas y apoyo institucional sostenido en contextos educativos vulnerables.

Tecnoestrés y percepción de la Inteligencia Artificial en adolescentes escolares de instituciones públicas peruanas

Jessica Paola Palacios Garay — 2026-04-04

Contexto: El análisis de la fatiga tecnológica y las representaciones sobre tecnologías cognitivas emergentes en estudiantes secundarios resulta fundamental para diseñar intervenciones pedagógicas que mitiguen barreras digitales y promuevan una integración crítica de innovaciones en el aula. Objetivo: determinar la relación entre el tecnoestrés y las actitudes hacia la Inteligencia Artificial en estudiantes de secundaria de instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana, considerando las percepciones sobre ambas variables, sus dimensiones específicas y la asociación entre ellas. Metodología: mediante un estudio cuantitativo, no experimental, transversal, descriptivo y correlacional, con una muestra probabilística estratificada de 1109 estudiantes, a los que se aplicaron la Escala RED-Tecnoestrés (α = 0,90-0,95) y el Cuestionario de Actitudes hacia IA (α = 0,943), ambos válidos. Resultados: El tecnoestrés afecta al 54,2% de los estudiantes en nivel moderado y al 13,5% en nivel alto. Las dimensiones más prevalentes son la adicción (40,4%), la ineficacia (40,0%) y la fatiga (37,2%). Predominan las posturas regulares hacia la Inteligencia Artificial (58,6%) y poco positivas (30,0%), con solo 11,4% favorables. Existe correlación inversa significativa (rₛ = -0,380); estudiantes con bajo tecnoestrés muestran actitudes más positivas hacia la Inteligencia Artificial (M=3,58) que aquellos con nivel alto (M=2,41). Conclusión: Se comprueba que el malestar tecnológico constituye una barrera para la aceptación de innovaciones emergentes y la introducción de las tecnologías inteligentes en la educación. Se recomienda implementar la alfabetización digital con talleres de regulación tecnológica, fortalecimiento de competencias y experiencias prácticas que transformen la afinidad emocional en conocimientos sólidos.

Competencias investigativas en la educación superior: ¿Qué profesionales y para qué sociedad?

Paula Ulivarri — 2026-04-04

Contexto: La formación en competencias investigativas en Psicología presenta una fragmentación curricular que limita su integración en la identidad profesional, generando tensiones entre teoría, práctica y producción de conocimiento en contextos latinoamericanos. Objetivo: Analizar cómo la formación en competencias investigativas configura la identidad profesional en estudiantes de Psicología. Metodología: Se empleó un enfoque cualitativo de segundo orden con Teoría Fundamentada constructivista. Se desarrolló un estudio de caso en una universidad argentina, mediante entrevistas a 15 estudiantes avanzados, trianguladas con análisis documental y literatura regional. Resultados: Emergió la categoría central de “indefensión epistémica”, caracterizada por una parálisis cognitiva y afectiva frente a la investigación. Esta se articula en tres ejes: fractura curricular, barrera afectiva (ansiedad de tesis) y disociación entre práctica clínica e investigación. Conclusiones: La formación investigativa, cuando se mantiene fragmentada, contribuye a configurar profesionales técnicamente dependientes y acríticos. Se propone la transversalización de la investigación como estrategia para fortalecer la identidad profesional y promover una producción de conocimiento situada y crítica.

Uso excesivo del móvil y su impacto en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria en áreas rurales de Bolivia

Adelio Pablo Nina Valencia — 2026-04-04

Contexto: El uso problemático del teléfono móvil se ha incrementado entre adolescentes, generando efectos negativos en los procesos de aprendizaje, especialmente en contextos rurales donde la tecnología se orienta principalmente al ocio y existe limitada alfabetización digital. Objetivo: Determinar el impacto del uso excesivo del teléfono móvil en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria en áreas rurales del departamento de La Paz, Bolivia. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, correlacional-predictivo y de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 312 estudiantes seleccionados mediante muestreo probabilístico. Se aplicaron instrumentos validados para medir uso problemático del móvil, hábitos de estudio, concentración y calidad del sueño. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlaciones de Pearson y regresión lineal múltiple. Resultados: El 85.9% de los estudiantes presentó niveles altos o muy altos de uso problemático. Se encontró una correlación negativa fuerte entre uso del móvil y rendimiento académico (r = -0.897, p < .001). El uso excesivo se identificó como el principal predictor negativo del rendimiento, mediado por hábitos de estudio, concentración y calidad del sueño. Conclusiones: El uso excesivo del móvil constituye un factor crítico de riesgo para el rendimiento académico en contextos rurales, requiriendo intervenciones urgentes de regulación y alfabetización digital.