Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación

Relación entre políticas estatales y calidad educativa universitaria en una facultad de educación pública peruana

Wed, 22 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La comprensión de la relación entre los marcos normativos y la excelencia académica en el nivel educativo superior resulta fundamental para diseñar sistemas de aseguramiento que sean apropiados por los actores institucionales. Objetivo: analizar la relación entre la percepción sobre la implementación de políticas públicas y la calidad educativa universitaria en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal de Lima, Perú, durante el primer semestre del año académico 2025. Metodología: estudio cuantitativo, con un diseño no experimental transversal y alcance descriptivo-correlacional. Se aplicaron dos cuestionarios para la recolección de datos, con coeficientes Alfa de Cronbach de 0,957 (políticas estatales) y 0,911 (calidad educativa), indicando una consistencia interna excelente. La población censal fue de 107 docentes, eliminando el error muestral. Resultados: El estudio evidencia percepciones docentes mayoritariamente bajas sobre políticas estatales (54%), calidad educativa (47%) y gestión institucional (52%), con déficit crítico en conocimiento normativo (53%). La correlación casi perfecta (ρ = 0,988) confirma su asociación indisoluble. El aporte principal demuestra que la efectividad percibida del aseguramiento de la calidad depende de la articulación entre marcos normativos y su apropiación académica. Desde las Ciencias de la Información, las deficiencias en comunicación institucional explican esta indiferenciación. Conclusión: Se comprueba que las políticas públicas y la calidad educativa constituyen un constructo indiferenciado en la percepción docente, lo que exige fortalecer los sistemas de información institucional y transitar hacia modelos de gobernanza participativa que garanticen la apropiación efectiva de los marcos normativos.

Habilidades metacognitivas en el aprendizaje significativo de estudiantes de una institución pública peruana

Fri, 03 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La conciencia reflexiva sobre los propios procesos cognitivos es clave para construir conocimientos con sentido y su transferencia en edades tempranas. Objetivo: analizar la relación entre las habilidades metacognitivas y el aprendizaje significativo en estudiantes de educación inicial de una institución pública peruana en 2025. Metodología: mediante un estudio cuantitativo, no experimental, transversal, correlacional, con una muestra censal de 136 estudiantes, a los que se aplicaron dos instrumentos, la Ficha de observación de habilidades metacognitivas (α = 0.87) y la Escala de aprendizaje significativo (ω = 0.89), validados en Perú. Resultados: Las habilidades metacognitivas se ubicaron mayoritariamente en nivel inicio (67.17%), con solo 1.22% en logrado. Las dimensiones más vulnerables fueron conocimiento de variables y monitoreo cognitivo; la integración y existencia mostraron relativa fortaleza. El aprendizaje significativo evidenció ausencia de nivel logrado global, siendo la comprensión la dimensión más crítica (64.50% en inicio, 0% logrado). Se identificó correlación positiva moderada entre ambas variables (ρ = 0.563), la participación (ρ = 0.792) y la motivación (ρ = 0.694) presentaron las asociaciones más robustas con metacognición. Conclusión: Se comprueba que el desarrollo metacognitivo y el aprendizaje significativo en educación inicial se encuentran en niveles predominantemente incipientes, aunque se determina que el fortalecimiento intencionado de la conciencia reflexiva sobre el propio aprendizaje constituye una vía promisoria para potenciar la construcción de conocimientos con sentido en estas edades. Se recomienda implementar intervenciones centradas en conocimiento de variables y monitoreo cognitivo, integrando estrategias para fortalecer comprensión, participación y motivación desde edades tempranas.

Actividades docentes integrando TIC para la conservación de la biodiversidad vegetal desde la biología

Wed, 01 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La pérdida acelerada de biodiversidad vegetal en la provincia de Cunene (Angola) representa un desafío ambiental crítico que demanda estrategias educativas innovadoras para fortalecer la conciencia ecológica en estudiantes. Objetivo: Evaluar el impacto de actividades docentes mediadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje sobre conservación de la biodiversidad en estudiantes de séptimo grado. Metodología: Se desarrolló un estudio cuasi-experimental con enfoque de métodos mixtos explicativo secuencial. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes y 3 docentes. Se aplicaron instrumentos antes y después de una intervención tecno-pedagógica basada en el modelo TPACK. Resultados: En la fase inicial, el 57% de los estudiantes evidenció desconocimiento conceptual sobre biodiversidad y el 67% no identificó amenazas antrópicas. Tras la intervención, se registró una mejora estadísticamente significativa en la comprensión conceptual y en la conciencia ambiental. Los docentes valoraron positivamente el uso de TIC, aunque señalaron limitaciones en infraestructura y formación. Conclusión: La integración estructurada de TIC mejora significativamente el aprendizaje y la sensibilización ambiental, destacando la necesidad de estrategias pedagógicas contextualizadas y apoyo institucional sostenido en contextos educativos vulnerables.

Tecnoestrés y percepción de la Inteligencia Artificial en adolescentes escolares de instituciones públicas peruanas

Sat, 04 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: El análisis de la fatiga tecnológica y las representaciones sobre tecnologías cognitivas emergentes en estudiantes secundarios resulta fundamental para diseñar intervenciones pedagógicas que mitiguen barreras digitales y promuevan una integración crítica de innovaciones en el aula. Objetivo: determinar la relación entre el tecnoestrés y las actitudes hacia la Inteligencia Artificial en estudiantes de secundaria de instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana, considerando las percepciones sobre ambas variables, sus dimensiones específicas y la asociación entre ellas. Metodología: mediante un estudio cuantitativo, no experimental, transversal, descriptivo y correlacional, con una muestra probabilística estratificada de 1109 estudiantes, a los que se aplicaron la Escala RED-Tecnoestrés (α = 0,90-0,95) y el Cuestionario de Actitudes hacia IA (α = 0,943), ambos válidos. Resultados: El tecnoestrés afecta al 54,2% de los estudiantes en nivel moderado y al 13,5% en nivel alto. Las dimensiones más prevalentes son la adicción (40,4%), la ineficacia (40,0%) y la fatiga (37,2%). Predominan las posturas regulares hacia la Inteligencia Artificial (58,6%) y poco positivas (30,0%), con solo 11,4% favorables. Existe correlación inversa significativa (rₛ = -0,380); estudiantes con bajo tecnoestrés muestran actitudes más positivas hacia la Inteligencia Artificial (M=3,58) que aquellos con nivel alto (M=2,41). Conclusión: Se comprueba que el malestar tecnológico constituye una barrera para la aceptación de innovaciones emergentes y la introducción de las tecnologías inteligentes en la educación. Se recomienda implementar la alfabetización digital con talleres de regulación tecnológica, fortalecimiento de competencias y experiencias prácticas que transformen la afinidad emocional en conocimientos sólidos.

Competencias investigativas en la educación superior: ¿Qué profesionales y para qué sociedad?

Paula Ulivarri — Sat, 04 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La formación en competencias investigativas en Psicología presenta una fragmentación curricular que limita su integración en la identidad profesional, generando tensiones entre teoría, práctica y producción de conocimiento en contextos latinoamericanos. Objetivo: Analizar cómo la formación en competencias investigativas configura la identidad profesional en estudiantes de Psicología. Metodología: Se empleó un enfoque cualitativo de segundo orden con Teoría Fundamentada constructivista. Se desarrolló un estudio de caso en una universidad argentina, mediante entrevistas a 15 estudiantes avanzados, trianguladas con análisis documental y literatura regional. Resultados: Emergió la categoría central de “indefensión epistémica”, caracterizada por una parálisis cognitiva y afectiva frente a la investigación. Esta se articula en tres ejes: fractura curricular, barrera afectiva (ansiedad de tesis) y disociación entre práctica clínica e investigación. Conclusiones: La formación investigativa, cuando se mantiene fragmentada, contribuye a configurar profesionales técnicamente dependientes y acríticos. Se propone la transversalización de la investigación como estrategia para fortalecer la identidad profesional y promover una producción de conocimiento situada y crítica.

Uso excesivo del móvil y su impacto en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria en áreas rurales de Bolivia

Adelio Pablo Nina Valencia — Sat, 04 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: El uso problemático del teléfono móvil se ha incrementado entre adolescentes, generando efectos negativos en los procesos de aprendizaje, especialmente en contextos rurales donde la tecnología se orienta principalmente al ocio y existe limitada alfabetización digital. Objetivo: Determinar el impacto del uso excesivo del teléfono móvil en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria en áreas rurales del departamento de La Paz, Bolivia. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, correlacional-predictivo y de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 312 estudiantes seleccionados mediante muestreo probabilístico. Se aplicaron instrumentos validados para medir uso problemático del móvil, hábitos de estudio, concentración y calidad del sueño. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlaciones de Pearson y regresión lineal múltiple. Resultados: El 85.9% de los estudiantes presentó niveles altos o muy altos de uso problemático. Se encontró una correlación negativa fuerte entre uso del móvil y rendimiento académico (r = -0.897, p < .001). El uso excesivo se identificó como el principal predictor negativo del rendimiento, mediado por hábitos de estudio, concentración y calidad del sueño. Conclusiones: El uso excesivo del móvil constituye un factor crítico de riesgo para el rendimiento académico en contextos rurales, requiriendo intervenciones urgentes de regulación y alfabetización digital.

Gestión pedagógica en Perú, Chile, Colombia y Brasil: análisis documental

Esther Yanina Donayre Hernández — Tue, 14 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La gestión pedagógica es un componente fundamental para garantizar la calidad educativa, especialmente en contextos marcados por desigualdades sociales, territoriales e institucionales. Objetivo: Analizar la producción científica sobre gestión pedagógica en Perú, Chile, Colombia y Brasil, a partir de una revisión sistemática de literatura publicada entre 2015 y 2025. Metodología: Se realizó una revisión sistemática siguiendo los lineamientos PRISMA. La búsqueda se efectuó en Scopus, Web of Science, SciELO y Google Scholar. Luego de aplicar criterios de inclusión relacionados con calidad metodológica, pertinencia temática y actualidad, así como criterios de exclusión por limitaciones metodológicas significativas y año de publicación, se seleccionaron 21 estudios para el análisis temático. Resultados: Los resultados identifican cuatro líneas temáticas principales: modelos y enfoques de gestión pedagógica, liderazgo escolar e innovación tecnológica, relación entre gestión y desempeño docente, y gestión en contextos de vulnerabilidad. Conclusiones: Se concluye que la región avanza hacia modelos de gestión pedagógica más participativos y contextualizados. Sin embargo, persisten brechas entre las declaraciones normativas y las prácticas efectivas desarrolladas en las instituciones educativas.

Tendencias en aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en comunicación: un análisis bibliométrico

Luis Alberto Esteves Marquez — Fri, 10 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: El aprendizaje colaborativo se ha consolidado como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico. Sin embargo, sus tendencias científicas en el área de Comunicación entre 2020 y 2025 requerían un mapeo sistemático. Objetivo: El estudio se propuso identificar las tendencias temáticas y los patrones de difusión del aprendizaje colaborativo vinculado al rendimiento académico en Comunicación mediante un análisis bibliométrico comparativo. Metodología: Se realizó un estudio cuantitativo descriptivo con diseño bibliométrico. Se analizaron 64 artículos indexados en Scopus, Web of Science y SciELO (2020-2025), empleando análisis de coocurrencia y vigilancia tecnológica. Resultados: Se evidenció un crecimiento sostenido de publicaciones con pico en 2024. WoS y Scopus concentraron el 71,7% de los documentos. México y Colombia lideraron la producción regional. La red temática mostró conexiones robustas entre aprendizaje colaborativo, gamificación y habilidades socioemocionales, con escasa presencia de inteligencia artificial. Conclusión: La investigación educativa en aprendizaje colaborativo presenta una estructura dual de difusión y una agenda centrada en lo lúdico y socioemocional, con desafíos pendientes en integración tecnológica.

Comprender sin decir: implícitos pedagógicos, comunicación escolar y diferenciación cognitiva

Charles Derond — Tue, 07 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: Los implícitos pedagógicos son normas tácitas presentes en la escuela que orientan la forma en que los estudiantes interpretan, organizan y responden al conocimiento. Estas reglas no siempre son explicadas de manera directa, pero influyen en los procesos de comprensión y en la diferenciación de los aprendizajes. Objetivo: Analizar el rol de los implícitos pedagógicos en los procesos de comprensión escolar, articulando aportes de las ciencias de la educación y de las ciencias de la información y comunicación. Metodología: Se desarrolló un análisis teórico-conceptual con enfoque cualitativo, basado en la revisión de literatura especializada en las bases de datos Scopus, Web of Science y ERIC. La revisión comprendió estudios publicados entre 1970 y 2024. Resultados: Los hallazgos evidencian que los implícitos pedagógicos actúan como filtros ordinarios del éxito escolar. Estos se expresan en contratos comunicacionales, marcos interpretativos y géneros discursivos específicos que regulan la comprensión del saber escolar. En consecuencia, los estudiantes que logran interpretar estas normas tácitas tienen mayores posibilidades de responder adecuadamente a las exigencias académicas. Conclusiones: Las desigualdades en la comprensión escolar se relacionan con la capacidad desigual de los estudiantes para identificar e interpretar las normas implícitas del contexto educativo. Por ello, se requiere fortalecer mediaciones pedagógicas que expliciten los criterios de legitimidad del saber, favoreciendo una comprensión más equitativa y accesible para todos los estudiantes.

Innovación pedagógica remota para valorar plantas medicinales en escuelas rurales afectadas por sequía

Eduardo Antonio Jaime Muñoz — Tue, 07 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La propuesta se desarrolla en cuatro escuelas rurales de Monte Patria, región de Coquimbo, Chile, en un escenario marcado por la sequía y el cambio climático. En este contexto, la educación ambiental adquiere relevancia al vincular los aprendizajes escolares con los saberes comunitarios y familiares sobre el uso de plantas medicinales. Objetivo: Implementar y analizar una propuesta educativa remota que integrara a la familia en el proceso de aprendizaje, con el propósito de poner en valor el conocimiento tradicional sobre las plantas medicinales. Metodología: El estudio se enmarcó en la sistematización de experiencias. Se utilizaron grupos de WhatsApp, plataformas Meet, fichas de trabajo, entrevistas semiestructuradas y revisión bibliográfica. Participaron 29 estudiantes, 10 apoderados y 5 docentes. La información fue analizada mediante análisis de contenido de las interacciones y entrevistas realizadas. Resultados: Los hallazgos evidencian el reconocimiento de 54 plantas medicinales presentes en los entornos familiares. Asimismo, se identificaron los efectos de la sequía sobre estas especies y se valoró el trabajo colaborativo entre escuela y familia como eje central de un aprendizaje situado, pertinente y contextualizado. Conclusiones: La propuesta permitió alcanzar aprendizajes curriculares en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, fortaleciendo al mismo tiempo el vínculo comunitario y la conciencia ambiental. Se concluye que las TIC constituyen una herramienta relevante para mediar procesos educativos en contextos de ruralidad y crisis climática, especialmente cuando se articulan con los saberes tradicionales y la participación familiar.

Funciones ejecutivas en estudiantes de una institución educativa secundaria rural en Ayacucho, Perú

Miriam Rojas Pañahua, Oscar Gutiérrez Huamaní — Fri, 17 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: El análisis de habilidades cognitivas y el control ejecutivo en escolares permite optimizar su rendimiento académico y conductual, ya que facilita la identificación temprana de fortalezas y debilidades, posibilitando intervenciones pedagógicas personalizadas que promueven un desarrollo integral y un aprendizaje más eficaz. Objetivo: comparar la autopercepción de las funciones ejecutivas en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa rural "San Cristóbal", Ayacucho, Perú. Metodología: estudio cuantitativo, con diseño descriptivo-comparativo, no experimental y transversal. La muestra censal fue de 160 estudiantes, 88 varones y 72 mujeres, entre 12 y 17 años, a los que se les aplicó el Cuestionario Evaluación de Funciones Ejecutivas. Resultados: El análisis global no mostró diferencias estadísticamente significativas entre sexos en la muestra total de secundaria (p = 0.084 a 0.922), aunque la memoria de trabajo se aproximó al umbral (p = 0.084). Sin embargo, las trayectorias evolutivas revelaron un patrón diferencial, las mujeres experimentaron descensos significativos en todas las comparaciones interanuales (p = 0.001 a 0.019), con una reducción de su heterogeneidad (DE de 26 en 1° a 9.3 en 5°). Los varones solo mostraron cambios entre 1° y 3° (p = 0.010 y p = 0.025). La brecha inicial en 1° año (conducta: 59 mujeres vs. 36 varones) se invirtió en cognición para 4° año (11.1 mujeres vs. 14.7 varones). Conclusión: existen trayectorias madurativas diferenciales, recomendando acompañamiento en 1° año e intervenciones focalizadas en flexibilidad y promover conciencia metacognitiva en varones.

Equipos de alto rendimiento y planes de mejora en programas de estudio en universidad pública

Fri, 17 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La consolidación de colectivos docentes de alto desempeño resulta determinante para optimizar los procesos de aseguramiento de la calidad educativa en las facultades universitarias. Objetivo: determinar la relación entre los equipos de alto rendimiento y la construcción de planes de mejora en los programas de estudio de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación de Lima, Perú. Metodología: mediante un estudio cuantitativo, básico, no experimental, transversal y correlacional, se evaluó a 90 docentes, muestra censal no probabilística, con dos cuestionarios tipo Likert válidos (92,8% y 93,5%) y altamente confiables (α = 0,928 y 0,937). Resultados: el 82% de los docentes percibe los equipos de alto rendimiento en nivel bueno, mientras que la variable planes de mejora alcanza un 76% en esa categoría, aunque con un 24% concentrado en niveles regular y deficiente. El análisis inferencial revela correlaciones positivas muy altas y estadísticamente significativas entre los equipos de alto rendimiento y los planes de mejora (Rho = 0,996; p < 0,01), así como entre cada una de sus dimensiones, formación (0,992), conflictos (0,994), normalización (0,981) y desempeño (0,989), con la planificación estratégica participativa. Conclusión: Se confirma una asociación casi perfecta entre ambas variables, evidenciando que fortalecer integralmente los equipos docentes optimiza los planes de mejora. Se recomienda capacitar en competencias colaborativas, conflictos, normalización y desempeño, con monitoreo focalizado en áreas con valoraciones regulares y deficientes.

Impacto del programa NeurodidáktiKids en el aprendizaje matemático de niños de educación inicial

Sat, 25 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: El aprendizaje matemático en edades tempranas, potenciado con estrategias de ciencia del cerebro, predice el éxito académico futuro y el desarrollo del pensamiento lógico. Objetivo: evaluar el efecto del programa NeurodidáktiKids sobre las competencias matemáticas tempranas en niños de educación inicial en una institución educativa pública de Ate Vitarte, Lima, durante el año 2025. Metodología: Estudio aplicado, explicativo, cuantitativo y cuasiexperimental. Mediante muestreo aleatorio se conformó un grupo control de 20 niños y uno experimental de 21, que participaron del programa NeurodidáktiKids, en 12 sesiones, se midió el aprendizaje matemático con ficha de observación (α = 0,903). Resultados: el estudio evidencia que el programa NeurodidáktiKids mejora significativamente las competencias matemáticas tempranas en niños de educación inicial, el grupo experimental transitó del 0% al 57,1% en nivel alto global y alcanzó el 100% en todas las dimensiones, comunicación matemática, razonamiento matemático y resolución de problemas; mientras que el grupo control se mantuvo en 0% en nivel alto. En razonamiento matemático, el grupo experimental pasó del 85,7% en nivel bajo al 100% en nivel alto. La prueba U de Mann-Whitney confirmó diferencias altamente significativas (U = 0,000; p < 0,001). Conclusión: El programa NeurodidáktiKids constituye una estrategia pedagógica eficaz para potenciar el desarrollo de competencias matemáticas tempranas en preescolares. Se recomienda implementarlo en el currículo de educación inicial, capacitar a los docentes en neurodidáctica y gamificación, ampliar la muestra a otras regiones y evaluar la retención del aprendizaje a largo plazo.

El poder de las habilidades blandas en la convivencia escolar en entornos educativos técnicos

Liz Estrella Ugarte Rojas, José Orlando Abanto Berrospi — Thu, 23 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La formación técnica requiere equilibrar competencias duras con habilidades blandas para una convivencia escolar saludable. La literatura evidencia brechas entre expectativas laborales y preparación de egresados. Objetivo: Se analizó cómo el desarrollo de habilidades blandas incide en la mejora de la convivencia escolar en estudiantes de entornos educativos técnicos. Metodología: Se realizó una revisión sistemática cualitativa guiada por PRISMA en Scopus (2020-2025). Se analizaron 51 estudios empíricos mediante análisis temático con apoyo de NVivo. Resultados: Se identificaron cinco enfoques conceptuales de habilidades blandas y seis estrategias metodológicas efectivas. Los resultados revelan que las metodologías activas y tecnologías inmersivas potencian competencias interpersonales, aunque persisten limitaciones metodológicas en diseños transversales y muestras reducidas. Conclusión: Las habilidades blandas constituyen un componente estructural de la formación técnica. Se requiere transformación curricular y desarrollo de instrumentos de evaluación validados transculturalmente.

El rendimiento académico como motor del emprendimiento en la educación técnica

Carmen Rosa Trujillo Melgarejo — Wed, 29 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La educación técnica enfrenta el desafío de formar profesionales con capacidad emprendedora, siendo el rendimiento académico un factor potencialmente relevante para este propósito en contextos de innovación y desarrollo productivo. Objetivo: El estudio examinó cómo el rendimiento académico, mediado por factores pedagógicos, institucionales y personales, contribuye al desarrollo del emprendimiento en estudiantes de educación técnica mediante una revisión sistemática de la literatura. Metodología: Se realizó una revisión sistemática siguiendo lineamientos PRISMA con 47 estudios empíricos de Scopus, WoS y ScienceDirect (2015-2026), analizando la evidencia mediante síntesis narrativa por categorías. Resultados: Los resultados evidencian que metodologías activas, autoeficacia como mediador psicológico y liderazgo institucional fortalecen significativamente la relación entre rendimiento académico e intención emprendedora, aunque persisten barreras sociales y contextuales. Conclusión: El rendimiento académico constituye un pilar fundamental para el emprendimiento técnico cuando se integra en ecosistemas formativos que articulan pedagogía innovadora y apoyo institucional sostenido.

Las bondades de la inteligencia artificial en la educación: revisión sistemática

Mon, 13 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La inteligencia artificial constituye un recurso significativo para transformar los procesos educativos en distintos niveles y contextos, debido a su capacidad para apoyar la enseñanza, personalizar el aprendizaje y optimizar la labor docente. Objetivo: Analizar las bondades de la inteligencia artificial en la educación, a partir de estudios recientes publicados entre 2024 y enero de 2026. Metodología: Se realizó una revisión sistemática basada en el método PRISMA. Para ello, se identificaron y analizaron 25 estudios relacionados con la aplicación de la inteligencia artificial en contextos educativos. Resultados: Los hallazgos evidencian que la inteligencia artificial favorece la personalización del aprendizaje, mejora la eficiencia docente y fortalece habilidades cognitivas, pensamiento crítico, motivación y competencias digitales. También contribuye a la retroalimentación rápida, la inclusión educativa y la innovación pedagógica. En ciencias de la salud, apoya el desarrollo de competencias clínicas, comunicativas y técnicas mediante simulaciones y sistemas adaptativos. No obstante, se identifican riesgos como dependencia excesiva, plagio académico, sesgos algorítmicos y problemas de privacidad de datos. Conclusiones: La inteligencia artificial ofrece importantes oportunidades para mejorar los procesos educativos, siempre que su incorporación responda a criterios pedagógicos, éticos y contextuales. Su implementación efectiva requiere infraestructura adecuada, formación docente especializada y marcos éticos que garanticen un uso responsable, equitativo y centrado en el desarrollo integral de los estudiantes.

Estrategias gamificadas en la enseñanza de la química: Una revisión sistemática

Thu, 09 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La enseñanza de la química enfrenta desafíos asociados con la desmotivación estudiantil y la dificultad para comprender conceptos abstractos. Esta situación ha impulsado la incorporación de estrategias pedagógicas innovadoras, entre ellas la gamificación, como recurso para favorecer el aprendizaje activo y significativo. Objetivo: Analizar las estrategias gamificadas aplicadas en la enseñanza de la química en estudiantes de diversos niveles educativos. Metodología: Se realizó una revisión sistemática bajo el método PRISMA. Para ello, se analizaron 25 estudios publicados entre los años 2021 y 2025, relacionados con el uso de estrategias gamificadas en la enseñanza de contenidos químicos. Resultados: Los hallazgos evidencian un incremento sostenido en la implementación de estrategias gamificadas, con predominio de investigaciones desarrolladas en México y España. La mayoría de las propuestas fueron aplicadas en el nivel universitario, mediante diseños cuasiexperimentales con pretest y postest. Se identificó el uso de diversas herramientas tecnológicas, como Kahoot, Quizizz, Genially, juegos serios desarrollados en Unity3D, aplicaciones móviles especializadas y tecnologías inmersivas, como la realidad virtual y aumentada. Los contenidos abordados se concentraron principalmente en química general, orgánica e inorgánica, con menor presencia de áreas químicas especializadas. Los estudios reportan mejoras significativas en el rendimiento académico, aumento de la motivación, mayor participación estudiantil y percepciones positivas sobre la accesibilidad y utilidad didáctica de las herramientas gamificadas. Conclusiones: Las estrategias gamificadas constituyen alternativas pedagógicas efectivas para transformar la enseñanza de la química. Sin embargo, su efectividad depende de la coherencia entre el diseño instruccional, los objetivos curriculares y las características del contexto donde se implementan.

Estrategias lúdicas para potenciar la precisión de motricidad fina en educación inicial. Revisión sistemática

Frine Maria Yucra Chambi — Thu, 16 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La motricidad fina en educación inicial es clave para el desarrollo físico, cognitivo, social y académico de los niños, ya que favorece habilidades como manipular objetos, dibujar, recortar y prepararse para la escritura. Objetivo: Analizar la evidencia científica disponible sobre las estrategias lúdicas aplicadas para potenciar la motricidad fina en niños de educación inicial. Metodología: Se realizó una revisión sistemática basada en el método PRISMA. Se analizaron 16 estudios publicados entre 2020 y 2025 en las bases de datos Scopus y Web of Science. Predominaron los enfoques cuantitativos, con diseños preexperimentales, cuasiexperimentales y experimentales. Resultados: Los estudios reportaron mejoras significativas en las habilidades motrices finas tras la aplicación de estrategias lúdicas. Las intervenciones incluyeron juegos tradicionales, actividades manipulativas, artísticas, constructivas y propuestas tecnológicas o integradas. Su duración varió entre dos y doce semanas. Indonesia concentró ocho estudios, evidenciando un interés regional importante. Los instrumentos utilizados fueron escalas estandarizadas, listas de observación y pruebas de desempeño motor. Conclusiones: Las estrategias lúdicas son herramientas pedagógicas efectivas para fortalecer la precisión motriz fina en niños de educación inicial. No obstante, se requieren investigaciones con diseños experimentales más robustos, instrumentos estandarizados y mayor diversidad geográfica.

Evaluación formativa como motor del aprendizaje significativo en EBR: Revisión Sistemática

Carlos Arbildo Maldonado — Wed, 29 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La evaluación formativa ha evolucionado de instrumento certificador a eje del acompañamiento pedagógico, aunque persiste una brecha entre su fundamentación teórica y su implementación efectiva en contextos de educación básica con diversidad cultural y limitaciones estructurales. Objetivo: Identificar, a través de una revisión sistemática bajo criterios PRISMA, las prácticas de evaluación formativa asociadas al desarrollo del aprendizaje significativo en educación básica, y contrastar dichas prácticas con las necesidades formativas documentadas en regiones como Pucallpa. Metodología: Se realizó una revisión sistemática cualitativa bajo lineamientos PRISMA, analizando 57 estudios indexados en Scopus, SciELO y otras bases (2013-2024) mediante análisis temático-inductivo para identificar patrones sobre retroalimentación, autorregulación y construcción de aprendizajes profundos. Resultados: La retroalimentación personalizada y procesual potencia representaciones mentales y autonomía cognitiva. Rúbricas y portafolios digitales clarifican expectativas y fomentan metacognición. Sin embargo, en contextos como Pucallpa persiste retroalimentación meramente correctiva por insuficiente formación docente y cultura escolar centrada en medición cuantitativa. Conclusión: La evaluación formativa transforma el aprendizaje cuando es procesual y dialógica. Superar su implementación superficial requiere formación docente situada y transformación cultural institucional.

Impresión 3D: una nueva dimensión para el aprendizaje creativo en arquitectura

Tue, 21 Apr 2026 00:00:00 +0000

Contexto: La incorporación de tecnologías emergentes en la educación superior representa un desafío para fortalecer competencias innovadoras en arquitectura, especialmente en procesos vinculados con creatividad, diseño y aprendizaje experiencial. Objetivo: Analizar el impacto de la impresión 3D en el aprendizaje creativo dentro de la formación arquitectónica. Metodología: Se realizó una revisión sistemática con enfoque mixto, siguiendo el modelo PRISMA. Se consultaron bases de datos como Scopus, Web of Science, ScienceDirect, SciELO y Google Scholar. Se incluyeron estudios originales publicados entre 2021 y 2025, en español e inglés, y se excluyeron documentos no arbitrados o aplicaciones sin fines educativos. Resultados: El análisis de 16 investigaciones evidencia que la impresión 3D favorece el aprendizaje experiencial, la comprensión espacial y el desarrollo de la creatividad en estudiantes de arquitectura. Sin embargo, predominan estudios cualitativos con muestras reducidas, lo que limita la generalización de los hallazgos. Conclusiones: La impresión 3D transforma los procesos formativos en arquitectura al integrar tecnología, diseño y creatividad. No obstante, persisten vacíos relacionados con la formación docente, la integración curricular y la necesidad de estudios longitudinales que permitan evaluar su impacto a largo plazo.