Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 306 – 321
Una mirada
global a la evaluación formativa
A global view at formative assessment
Um olhar global sobre a avaliação formativa
María Lucía Mocarro Willis
marialumw@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2519-2622
Edwing Augusto Torres
Bravo
etb1308@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0848-7197
Edgar Uriarte Bernal
euriartebe@unprg.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1936-1474
Universidad César Vallejo. Chiclayo, Perú
Artículo recibido 28 de noviembre 2022 |
Aceptado 23 de enero 2023 | Publicado 10 de enero 2024
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo
en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.725
RESUMEN
Este estudio llevó a cabo una revisión
sistemática de artículos científicos sobre evaluación formativa entre 2018 y
2021, explorando contextos locales e internacionales. La metodología aplicada
implicó el análisis de 45 artículos de Scopus y Scielo, utilizando criterios
como año de publicación y área de asignatura. Se emplearon palabras clave y se
excluyeron duplicidades mediante el diagrama de flujo PRISMA. Los resultados
revelaron una distribución de 21 artículos de Scielo y 24 de Scopus, abordando
temas que van desde la formación docente hasta la tecnología en la evaluación
educativa, con una diversidad geográfica que refleja un interés global. El
análisis de los artículos identificó temas recurrentes, como la autorregulación
del aprendizaje y el papel de la tecnología en la retroalimentación formativa.
La variabilidad en la audiencia objetivo, desde estudiantes hasta profesionales
de la salud, resalta la aplicabilidad de la evaluación formativa en diversos
niveles educativos y disciplinas. En conclusión, esta revisión sistemática
ofrece una visión integral de la evaluación formativa, destacando su relevancia
global y diversidad metodológica, proporcionando así una valiosa base de
conocimientos para mejorar prácticas educativas y orientar futuras investigaciones
en este campo en constante evolución.
ABSTRACT
This study conducted a systematic review of
scientific articles on formative assessment between 2018 and 2021, exploring
local and international contexts. The methodology applied involved the analysis
of 45 articles from Scopus and Scielo, using criteria such as year of
publication and subject area. Keywords were used and duplicities were excluded
using the PRISMA flow chart. The results revealed a distribution of 21 articles
from Scielo and 24 from Scopus, addressing topics ranging from teacher training
to technology in educational assessment, with a geographic diversity that
reflects a global interest. Analysis of the articles identified recurring
themes, such as self-regulation of learning and the role of technology in
formative feedback. The variability in the target audience, from students to
health professionals, highlights the applicability of formative assessment
across diverse educational levels and disciplines. In conclusion, this
systematic review offers a comprehensive overview of formative assessment,
highlighting its global relevance and methodological diversity, thus providing
a valuable knowledge base to improve educational practices and guide future
research in this evolving field.
Key words: Formative assessment; Feedback; Learning
RESUMO
Este estudo realizou uma revisão sistemática
de artigos científicos sobre avaliação formativa entre 2018 e 2021, explorando
contextos locais e internacionais. A metodologia aplicada envolveu a análise de
45 artigos da Scopus e da Scielo, usando critérios como ano de publicação e
área temática. Foram usadas palavras-chave e as duplicações foram excluídas
usando o fluxograma PRISMA. Os resultados revelaram uma distribuição de 21
artigos da Scielo e 24 da Scopus, abordando tópicos que vão desde a formação de
professores até a tecnologia na avaliação educacional, com uma diversidade
geográfica que reflete um interesse global. A análise dos artigos identificou
temas recorrentes, como a autorregulação da aprendizagem e o papel da
tecnologia no feedback formativo. A variabilidade do público-alvo, de
estudantes a profissionais da saúde, destaca a aplicabilidade da avaliação
formativa em todos os níveis e disciplinas educacionais. Em conclusão, esta
revisão sistemática oferece uma visão geral abrangente da avaliação formativa,
destacando sua relevância global e diversidade metodológica, fornecendo, assim,
uma base de conhecimento valiosa para melhorar as práticas educacionais e
orientar futuras pesquisas nesse campo em evolução.
Palavras-chave: Avaliação formativa; Feedback; Aprendizagem
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los esfuerzos de formadores en diferentes niveles
educativos buscan proporcionar a los estudiantes una educación de calidad
basada en estándares elevados, promoviendo el desarrollo de habilidades y competencias.
Este objetivo se ha visto respaldado por la mejora constante de los procesos de
evaluación. El presente artículo se propone analizar ampliamente los aportes de
diversos investigadores a nivel mundial durante los últimos cinco años en
relación con la evaluación formativa, explorando experiencias, desafíos y
estrategias relevantes en este campo.
La enseñanza presencial tradicional implicaba que los docentes se
acercaran a cada estudiante, observando su progreso y utilizando diversas
estrategias para evidenciar errores y aciertos. En este contexto, surgían
preguntas cruciales: ¿Cuál es la fórmula correcta para evaluar? ¿Qué
estrategias deben emplear los docentes para garantizar buenos resultados? ¿Cómo
ofrecer aprendizajes significativos que se adapten a los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes? Estos cuestionamientos han sido
abordados por diversos autores en respuesta a los cambios experimentados en el
ámbito educativo.
Es sumamente interesante explorar cómo diferentes sistemas educativos
implementan nuevas formas de evaluación, incluso arriesgándose a realizar
adaptaciones en sus currículos. La preparación de docentes en formación y la
incorporación de prácticas innovadoras son esenciales para avanzar en este
camino. Las estrategias y herramientas empleadas en este contexto ofrecen un
amplio campo para la investigación y el desarrollo educativo.
En el ámbito de la Evaluación Formativa, se destaca la importancia de la
retroalimentación como eje fundamental. Investigaciones recientes, como la de
Garcés Bustamante et al., (2020) en Chile, señalan que diferentes tipos de
retroalimentación influyen positivamente en el desempeño de los estudiantes
universitarios. Otros estudios, como el de Álvarez y Difabio de Anglat (2019)
en Argentina y Chao y Durand (2019) en Costa Rica, resaltan la relevancia del
andamiaje y la utilización de instrumentos como las rúbricas para una
retroalimentación adecuada.
La incorporación de la tecnología en la evaluación formativa emerge como
un aspecto clave. Investigaciones como la de Chen et al., (2020) en el ámbito
de la educación primaria, sugieren que el uso de pizarras interactivas y
elementos como la retroalimentación y el aprendizaje social a través de
discusiones y opciones personalizadas enriquecen la evaluación formativa.
Asimismo, plataformas virtuales de aprendizaje y herramientas tecnológicas,
según Sullivan et al. (2021) y Maier (2021), ofrecen beneficios y autonomía al
docente, pero también plantean desafíos en el diseño personalizado.
El vínculo entre la Evaluación Formativa, el Aprendizaje Autorregulado y
el uso de la retroalimentación automatizada se exploran en diferentes
investigaciones, como las de Broadbent et al., (2021), Granberg et al., (2021)
y Zhu et al., (2020). La evaluación entre pares en la educación superior, según
De Brún et al., (2022) se presenta como una estrategia comprobada para elevar
la responsabilidad de los estudiantes hacia su propio aprendizaje.
Un aspecto fundamental para los docentes es contar con prerrequisitos,
como iniciativas de desarrollo profesional y programas de formación docente
(Schildkamp et al., 2020). Además, la aplicación de principios de buenas
prácticas de retroalimentación en cursos de ingeniería (Hansen y Ringdal, 2018)
y la percepción positiva de los estudiantes hacia las actividades de evaluación
formativa (Xiao y Yang, 2019) resaltan la importancia de enfoques educativos
específicos.
Este estudio ofrece una visión integral de los avances en la evaluación
formativa a través de un análisis de las contribuciones de investigadores
internacionales en los últimos cinco años. Desde la retroalimentación hasta el
uso de tecnologías educativas, se explorarán las experiencias, retos y
estrategias que están moldeando el panorama de la evaluación en la educación
actual.
METODOLOGÍA
La presente revisión sistemática tuvo como
objetivo analizar de manera sistemática los artículos científicos elaborados
entre los años 2018 y 2021 sobre evaluación formativa en diferentes contextos,
tanto locales como internacionales, y examinar sus contribuciones a la
investigación en este campo. La investigación se considera de gran importancia
al proporcionar un panorama global de la evaluación formativa, abordando las
estrategias empleadas, los campos de estudio y los aportes realizados por
investigadores de diversas partes del mundo.
Se optó por una metodología de revisión
sistemática, la cual involucró la investigación y selección exhaustiva de
artículos científicos sobre evaluación formativa desde una perspectiva global.
Se llevó a cabo un análisis y estudio de 45 artículos indexados en dos bases de
datos reconocidas: Scopus y Scielo. La selección de los artículos se realizó
cuidadosamente considerando varios criterios, como el año de publicación (con
una antigüedad no mayor a 4 años, desde el 2019 hasta el presente), área de
asignatura, variedad de idiomas, entre otros.
Para obtener la lista de artículos necesaria
para la investigación, se implementaron búsquedas de palabras clave en
diferentes idiomas, como "evaluación formativa",
"aprendizaje", "retroalimentación", y se aplicaron filtros
como el año de publicación y áreas de investigación específicas. Como criterio
para excluir, se consideraron la duplicidad, la relevancia de los temas y
razones justificadas, resultando en la selección final de 45 artículos. Este
proceso se llevó a cabo siguiendo el diagrama de flujo PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta Analyses) del año 2020.
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA 2020 de los resultados de búsquedas.
De los 45 artículos seleccionados, 21 provenían
de la base de datos Scielo y 24 de Scopus. La búsqueda ordenada se realizó
siguiendo el modelo recomendado PRISMA, lo cual permitió visualizar en la tabla
los textos que cumplían con los criterios de búsqueda después de una revisión
sistemática (Page et al., 2021). Este enfoque riguroso aseguró la inclusión de
artículos relevantes y contribuyó a la calidad y validez de la revisión
sistemática.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Fueron seleccionados 45 artículos, los mismos que se observarán en la
Tabla 1 tomando en cuenta categorías tales como: autor, año en que fue
publicado, bases de datos donde fueron ubicados los artículo, revista e idiomas
en los que fueron publicados y el nombre del artículo de la publicación.
Tabla 1. Principales características de los artículos revisados y analizados.
|
Autor (es)/ Año |
Base de datos |
Revista |
País/ Idioma |
Nombre de la publicación |
|
|
Scopus |
Teaching
and Teacher Education |
USA/inglés |
Formative assessment practice progressions for
teacher preparation: A framework and illustrative case |
|
|
Scopus |
Studies
in Educational Evaluation, |
Países
Bajos/inglés |
We agree on what we see: Teacher and student
perceptions of formative |
|
2021 |
Scopus |
|
Australia/inglés |
How does self-regulated learning influence
formative assessment and summative grade? Comparing online and blended learners |
|
|
Scopus |
Computers
& Education |
USA/inglés |
An Examination of the use of computer-based
formative assessments |
|
|
Scopus |
Nurse
Education Today |
Dublin,
Ireland/inglés |
Evaluation of a formative peer assessment in
research methods teaching using an online platform: A mixed methods pre-post
study |
|
2021 |
Scopus |
Studies
in Educational Evaluation, |
Umeå,
Suecia/inglés |
A case study of a formative assessment
practice and the effects on students’ self-regulated learning |
|
|
Scopus |
Computers
& Education |
Alemania/inglés |
Self-referenced vs. reward-based feedback
messages in online courses with formative mastery assessments: A randomized
controlled trial in secondary classrooms |
|
2019 |
Scopus |
Computers
& Education |
Hong
Kong, China/inglés |
Formative assessment and self-regulated
learning: How formative assessment supports students' self-regulation in
English language learning |
|
|
Scopus |
Computers
& Education |
Hong
Kong, China/inglés |
The role of gamified e-quizzes on student
learning and engagement: An interactive gamification solution for a formative
assessment system |
|
|
Scopus |
Computers
in Human Behavior |
Reino
Unido/inglés |
Student profiling in a dispositional learning
analytics application using formative assessment |
|
|
Scopus |
Computers
& Education |
United
States/inglés |
The effect of automated feedback on revision
behavior and learning gains in formative assessment of scientific argument
writing |
|
|
Scopus |
Studies
in Educational Evaluation, |
Karaj,
Iran/inglés |
Comparative effect of online summative and
formative assessment on EFL student writing ability |
|
|
Scopus |
International Journal of Educational Research |
Australia/inglés |
Formative assessment: A systematic review of
critical teacher prerequisites for classroom practice |
|
|
Scopus |
|
Noruega/inglés |
Formative assessment as a future step in
maintaining the mastery-approach and performance-avoidance goal stability |
|
2021 |
Scopus |
|
Australia/inglés |
More than words: Using digital cues to enhance
student perceptions of online assignment feedback |
|
2021 |
Scopus |
Studies
in Educational Evaluation, |
Hong
Kong, China/inglés |
Preservice teachers’ implementation of
formative assessment in English writing class: Mentoring matters |
|
|
Scopus |
Studies
in Educational Evaluation, |
Noruega/inglés |
Formative assessment as a collaborative act.
Teachers` intention and students` experience: Two sides of the same coin, or? |
|
|
Scopus |
|
Bélgica/inglés |
Formative peer assessment to enhance primary
school pupils’ oral skills: Comparison of written feedback without discussion
or oral feedback during a discussion |
|
|
Scopus |
|
Islandia/inglés |
Shared language of feedback and assessment.
Perception of teachers and students in three Icelandic secondary schools |
|
2021 |
Scopus |
Computers
& Education |
Países
Bajos/inglés |
Do feedback strategies improve students’
learning gain?-Results of a randomized experiment using polling technology in
physics classrooms |
|
|
Scopus |
Computers
& Education |
Hong
Kong, China/inglés |
Online formative peer feedback in Chinese
contexts at the tertiary Level: A critical review on its design, impacts and
influencing factors |
|
|
Scopus |
Computers
& Education |
Tailandia/inglés |
Effects of a formative assessment-based
contextual gaming approach on students’ digital citizenship behaviours,
learning motivations, and perceptions |
|
|
Scopus |
Computers
& Education |
Zhejiang,
China/inglés |
Formative assessment with interactive
whiteboards: A one-year longitudinal study of primary students’ mathematical
performance |
|
|
Scopus |
Computers
& Education |
Países
bajos/inglés |
The effect of feedback on metacognition - A
randomized experiment using polling technology |
|
2020 |
Scielo |
Scielo |
México/español |
Rasgos
distintivos de las evaluaciones formativas para el desempeño docente |
|
Bondioli,
A., y Savio, D. 2021 |
Scielo |
Educar
em revista |
Brasil/portugués |
Symbolic-Play and formative assessment of the
child: SVALSI |
|
2020 |
Scielo |
Ciência
& Educação (Bauru) |
Brasil/portugués |
A Proposal to Implement Formative Assessment
in High School |
|
Bizarro Flores, W. H., Paucar Miranda, P. J.,
y Chambi-Mescco, E. 2021 |
Scielo |
Horizontes
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación |
Perú/español |
Formative assessment: a systematic review
studies in the classroom |
|
2020 |
Scielo |
Revista Brasileira de Educação Médica |
Brasil/portugués |
Feedback Challenges in the Formative
Assessment of the Interinstitutional Program of Teaching-Service-Community
Interaction: the Students’ Perspective |
|
2021 |
Scielo |
Revista
de Educación |
España/español |
Trends in formative and summative student
assessment in Web of Sciences |
|
2019 |
Scielo |
Perfiles
educativos |
Chile/español |
What
does assess mean?. |
|
2020 |
Scielo |
Paidéia
(Ribeirão Preto) |
Brasil/portugués |
Teacher Behavior Checklist: Psychometric
Evidence in Teacher Evaluation by Brazilian University Students |
|
2019 |
Scielo |
Revista
Brasileira de Enfermagem |
Brasil/portugués |
Assessment of feedback for the teaching of
nursing practice |
|
2021 |
Scielo |
Revista Brasileira de Educação Médica |
Brasil/portugués |
Teachers and students’ perceptions about
feedback in clinical internships in medical school |
|
2020 |
Scielo |
Educação
em Revista |
Brasil/portugués |
Assessment in primary schools mathematics
education in Brazil |
|
2021 |
Scielo |
Profile: Issues in Teachers’ Professional
Development, |
Colombia/español |
Self- and Peer-Assessment of Student-Generated
Podcasts to Improve Comprehensibility in Undergraduate EFL Students |
|
2021 |
Scielo |
Bolema: Boletim de Educação Matemática |
Brasil/portugués |
Um Estudo sobre o Feedback Formativo na
Avaliação em Matemática e sua Conexão com a Atribuição de Notas |
|
Correia, S. D. J. E., y Cid, M. P. C. 2021 |
Scielo |
Revista
Brasileira de Educação |
Brasil/portugués |
Avaliação das aprendizagens nas aulas de
ciências naturais e biologia e geologia: das perceções às práticas |
|
2021 |
Scielo |
Ilha do Desterro A Journal of English
Language, Literatures in English and Cultural |
Brasil/portugués |
Uma proposta de avaliação formativa no ensino
e aprendizagem de inglês como língua estrangeira: atividades online de
redação e avaliação por pares |
|
2020 |
Scielo |
South African Journal of Education |
South
African/inglés |
The relationship between assessment and
preparing BEd undergraduate students for the South African school context |
|
2021 |
Scielo |
Revista
electrónica de investigación educativa |
España/español |
Percepción
del impacto de la evaluación formativa en las competencias profesionales
durante la formación inicial del profesorado |
|
Álvarez,
G., & Difabio de Anglat, H. 2019 |
Scielo |
Apertura
(Guadalajara, Jal.) |
Argentina/español |
Peer feedback in virtual workshop of
postgraduate thesis writing. |
|
2019 |
Scielo |
Actualidades
Investigativas en Educación |
Costa
Rica/español |
El uso
de la rúbrica como herramienta de evaluación y de retroalimentación de la
expresión escrita en Francés |
|
2020 |
Scielo |
Cuadernos
de Investigación Educativa |
Chile/español |
La
retroalimentación: una estrategia reflexiva sobre el proceso de aprendizaje
en carreras renovadas de educación superior |
|
2019 |
Scielo |
Educação
e Pesquisa |
Brasil/portugués |
Prácticas
y concepciones de retroalimentación en Formación Inicial Docente |
Los estudios presentados en la Tabla 1 provienen de diversos países,
destacando la presencia de investigaciones en Estados Unidos, Australia, Países
Bajos, Irlanda, Suecia, Alemania, Hong Kong (China), Irán, Noruega, Bélgica,
Islandia, Tailandia, y China. Los artículos se han publicado en revistas
académicas especializadas, abordando temas de formación docente, evaluación
formativa, aprendizaje autorregulado, y el uso de la tecnología en la
evaluación. Se observa una variedad de enfoques metodológicos, incluyendo
estudios de caso, ensayos controlados aleatorios, revisiones sistemáticas, y
estudios mixtos. Los estudios seleccionados abarcan desde el año 2018 hasta
2022, proporcionando una visión actualizada sobre la evaluación formativa en la
educación. Se abordan diversas áreas, como la influencia del aprendizaje
autorregulado en la evaluación, el uso de tecnologías (incluyendo la
gamificación), la evaluación en la formación de profesionales de la salud, y la
retroalimentación en entornos online. Los estudios se centran en diferentes
audiencias, desde profesores y estudiantes de educación básica hasta
estudiantes universitarios y profesionales de la salud. Este análisis destaca
la riqueza y diversidad de la investigación en evaluación formativa,
proporcionando una visión panorámica de las contribuciones recientes en esta
área a nivel internacional.
Discusión
Las fuentes analizadas han proporcionado visión integral de la
evaluación formativa desde diversas perspectivas, abordando aspectos cruciales
como la formación docente, la percepción de profesores y estudiantes, el
aprendizaje autorregulado, la implementación de tecnología y la evaluación
entre pares. A continuación, es presentado un análisis de cómo estas fuentes se
entrelazan y enriquecen la comprensión de la evaluación formativa.
Evolución de prácticas en formación docente
Gotwals y Cisterna (2022) presentan un modelo de "progresiones de
práctica" para la evaluación formativa en la formación docente. Este
enfoque destaca la importancia de integrar la evaluación formativa como parte
integral de la enseñanza. Proporciona un marco valioso para entender cómo las
prácticas de evaluación formativa pueden evolucionar. Veugen et al., (2021)
complementan esta perspectiva al comparar las percepciones de profesores y
estudiantes sobre la evaluación formativa. Este enfoque en la concordancia de
percepciones ofrece una visión sobre cómo la percepción compartida puede
influir en la efectividad de la evaluación formativa. La conexión entre la
formación docente y la percepción de profesores y estudiantes destaca la
importancia de alinear las prácticas evaluativas. Broadbent et al., (2021)
amplían la discusión al explorar la influencia del aprendizaje autorregulado en
la evaluación formativa y sumativa, particularmente en entornos en línea y
blended. Esto destaca la necesidad de considerar cómo las prácticas evaluativas
interactúan con las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Uso de tecnología en evaluación formativa
En el estudio presentado por Sullivan et al., (2021) aportan una
perspectiva importante al señalar el uso de evaluaciones formativas basadas en
computadora. Esta fuente destaca la relevancia de la tecnología en la mejora de
las prácticas de evaluación formativa, proporcionando ideas sobre su
efectividad y limitaciones. De Brún et al., (2022) se centran en la evaluación
de una práctica de evaluación formativa entre pares en la enseñanza de métodos
de investigación. La inclusión de métodos mixtos destaca un enfoque integral
para evaluar la efectividad de esta estrategia, siendo relevante especialmente
en el ámbito de la enfermería. Granberg et al., (2021) y Maier (2021)
profundizan en la relación entre la evaluación formativa y el aprendizaje
autorregulado, con Granberg centrado en casos específicos y Maier comparando
enfoques de retroalimentación en cursos en línea. Ambas fuentes subrayan la
importancia de considerar la interacción entre la tecnología y la
autorregulación en la evaluación formativa.
Gamificación y evaluación formativa
Zamzami et al., (2020) exploran el uso de cuestionarios electrónicos
gamificados para la evaluación formativa, destacando la interactividad y la
gamificación como estrategias para mejorar el aprendizaje y la participación
del estudiante. La ubicación en Hong Kong agrega una perspectiva cultural
única. Por su parte, Dirk et al., (2018) proporcionan una visión detallada de
la creación de perfiles estudiantiles mediante el análisis de aprendizaje,
enfocándose en la disposición del estudiante y su evaluación a través de la
evaluación formativa. Este enfoque analítico contribuye a la comprensión de
cómo las plataformas tecnológicas pueden influir en el perfil estudiantil. En
cuento a Mengxiao (2020) se centra en el impacto de la retroalimentación
automatizada en la escritura de argumentos científicos. La especificidad en la
escritura argumentativa en ciencias aporta conocimientos valiosos sobre cómo la
retroalimentación automatizada puede influir en habilidades críticas de
escritura.
Comparación de enfoques de evaluación
Zohre (2018) compara los efectos de la evaluación sumativa y formativa
en la habilidad de escritura en inglés como lengua extranjera (EFL). Este
estudio en Irán ofrece información valiosa sobre cómo diferentes enfoques de
evaluación afectan a estudiantes específicos de EFL. Mientras que, Kim et al.,
(2020) realizan una revisión sistemática sobre los requisitos críticos para la
implementación efectiva de la evaluación formativa en el aula. Esta revisión
proporciona una visión integral de los aspectos clave que los maestros deben
considerar al incorporar la evaluación formativa en su práctica diaria. Hansen
y Ringdal (2018) centran su estudio en la evaluación formativa como un paso
futuro para mantener la estabilidad de objetivos de enfoque en el dominio y la
evitación del rendimiento, ofreciendo una perspectiva sobre cómo la evaluación
formativa puede influir en la orientación y motivación de los estudiantes.
Enfoque cultural y contextual
Xiao y Yang (2019) examinan la relación entre la evaluación formativa y
el aprendizaje autorregulado en el contexto del aprendizaje del inglés como
lengua extranjera. Este estudio puede ofrecer percepciones valiosas sobre cómo
la evaluación formativa puede impulsar la autorregulación del aprendizaje,
especialmente en contextos culturales específicos. Además, Maldonado-Fuentes et
al., (2019) abordan la pregunta fundamental de qué significa evaluar,
centrándose en el significado de la evaluación. Esta perspectiva crítica puede
contribuir a establecer un marco conceptual sólido en el ámbito educativo. En Cadena-Aguilar
y Álvarez-Ayure (2021) exploran la evaluación en la educación matemática en las
escuelas primarias de Brasil, proporcionando una perspectiva detallada sobre
cómo se lleva a cabo la evaluación en un contexto específico, contribuyendo al
entendimiento de las prácticas de evaluación en la educación matemática.
Mientras que Álvarez, y Difabio de Anglat (2021) se centran en la percepción
del impacto de la evaluación formativa en las competencias profesionales
durante la formación inicial del profesorado. La atención a las competencias
profesionales en el contexto de la formación docente agrega una dimensión
crucial a la discusión cultural y contextual.
Por lo tanto, estas fuentes se complementan entre sí, abordando aspectos
diversos de la evaluación formativa y proporcionando una visión rica y
equilibrada de cómo se implementa y percibe la evaluación formativa en
distintos contextos educativos y culturales.
CONCLUSIÓN
La revisión sistemática llevada a cabo con el
objetivo de analizar artículos científicos sobre evaluación formativa entre los
años 2018 y 2021 ha proporcionado una perspectiva integral de los avances y
contribuciones en este campo. Los 45 artículos seleccionados de las bases de
datos Scopus y Scielo abarcan una amplia gama de temas relacionados con la
evaluación formativa, con enfoques que van desde la formación docente hasta la
influencia del aprendizaje autorregulado y el uso de la tecnología en la evaluación
educativa.
La diversidad geográfica de los estudios refleja
la relevancia global del tema, con contribuciones destacadas de países como
Estados Unidos, Australia, Países Bajos, Irlanda, Suecia, Alemania, Hong Kong
(China), Irán, Noruega, Bélgica, Islandia, Tailandia y China. Este alcance
internacional subraya la importancia y el interés generalizado en comprender y
mejorar las prácticas de evaluación formativa en diferentes contextos
educativos.
Las revistas académicas especializadas, como
Teaching and Teacher Education, Studies in Educational Evaluation y Computers
& Education, han sido plataformas clave para la diseminación de
conocimientos en esta área. La variedad de enfoques metodológicos utilizados en
los estudios, que incluyen estudios de caso, ensayos controlados aleatorios y
revisiones sistemáticas, subraya la amplitud y complejidad de la investigación
en evaluación formativa.
El análisis detallado de los artículos revela
temas recurrentes, como la influencia del aprendizaje autorregulado en la
evaluación, el papel de la tecnología (incluyendo la gamificación) en la
retroalimentación formativa y la evaluación en entornos de salud. Además, la
diversidad de la audiencia objetivo, que abarca desde estudiantes de educación
básica hasta profesionales de la salud, resalta la aplicabilidad y relevancia
de la evaluación formativa en diversos niveles educativos y disciplinas.
Para cerrar esta revisión sistemática
proporciona una visión actualizada y completa de la evaluación formativa,
destacando la importancia de considerar múltiples perspectivas y enfoques en la
investigación educativa. Los resultados obtenidos ofrecen a educadores,
investigadores y responsables de políticas una valiosa base de conocimientos
para continuar mejorando las prácticas de evaluación en el ámbito educativo.
Este análisis contribuye significativamente al entendimiento global de la
evaluación formativa y sienta las bases para futuras investigaciones y
desarrollos en este campo en constante evolución.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
indican que no existen conflictos de interés con la redacción del manuscrito.
REFERENCIAS
Álvarez, G., y Difabio
de Anglat, H. (2019). Peer feedback in virtual workshop of postgraduate thesis writing. Apertura, 11(2), 40-53. https://doi.org/10.32870/Ap.v11n2.1540
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