Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 417 – 430
Competencias comunicativas en la
educación
Communicative competencies in
education
Competências comunicativas na
educação
Erika Cuadros Ircañaupa
eritalita2@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5390-0529
Rosell Ogosi Murillo
rosellogosi@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6511-432X
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 5 de junio 2023 | Aceptado 12
de julio 2023 | Publicado 10 de enero 2024
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artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.733
RESUMEN
El objetivo del estudio fue analizar la relevancia que tiene las
categorías identificadas en relación a las competencias comunicativas y cuanto
estas fortalecen el proceso comunicativo. La metodología empleada para la
elaboración del presente documento de investigación fue la revisión
bibliográfica, considerando establecer un conjunto de teorías que respalden el
estudio; esto a partir de la búsqueda de información en diferentes bases de
datos; permitiendo analizar la relevancia de las competencias comunicativas en
diferentes niveles, dentro del periodo de los cinco años, considerando 50
artículos. Parte de los resultados infieren que la competencia comunicativa es
vital en la adquisición de información, asimismo permite realizar inferencias
las cuales benefician el desarrollo académico de los educandos, entre otras
ventajas que se derivan de las competencias comunicativas. Concluyendo que el
uso de las competencias comunicativas tiene una repercusión fáctica en el
desarrollo de quienes lo ponen en manifiesto.
Palabras clave: Competencia
comunicativa; Inferencias; Evaluación; Utilidad
ABSTRACT
The objective of the study was to analyze the relevance of the
identified categories in relation to communication skills and how much they
strengthen the communication process. The methodology used for the elaboration
of this research document was the bibliographic review, considering
establishing a set of theories that support the study; this from the search for
information in different databases; allowing to analyze the relevance of
communication skills at different levels, within the period of five years,
considering 50 articles. Part of the results infer that communicative
competence is vital in the acquisition of information, it also allows making
inferences which benefit the academic development of students, among other
advantages that derive from communicative competences. Concluding that the use
of communication skills has a factual impact on the development of those who
show it.
Key words: Communicative
competence; Inferences; Evaluation; Utility
RESUMO
O objetivo do estudo foi analisar a relevância das categorias
identificadas em relação às habilidades de comunicação e o quanto elas
fortalecem o processo de comunicação. A metodologia utilizada para a elaboração
deste documento de pesquisa foi a revisão bibliográfica, considerando o
estabelecimento de um conjunto de teorias que sustentam o estudo; isso a partir
da busca de informações em diferentes bases de dados; permitindo analisar a
relevância das habilidades de comunicação em diferentes níveis, no período de
cinco anos, considerando 50 artigos. Parte dos resultados infere que a
competência comunicativa é vital na aquisição da informação, também permite
fazer inferências que beneficiam o desenvolvimento acadêmico dos alunos, entre
outras vantagens que derivam das competências comunicativas. Concluindo que o
uso de habilidades de comunicação tem um impacto factual no desenvolvimento de
quem o demonstra.
Palavras-chave: Competência
comunicativa; Inferências; Avaliação; Utilitário
INTRODUCCIÓN
En el devenir del hombre es relevante
el proceso comunicativo en sus diferentes aspectos; ello tiene una injerencia
directa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que, en el desarrollo
de las áreas curriculares, las competencias comunicativas siempre estarán
presentes; por ello, es menester que se tome la mayor atención al proceso
comunicativo dentro de la educación. Ahora bien, la necesidad de afrontar esta
problemática también tiene sus repercusiones en los ámbitos sociales,
culturales, religiosos, políticos y económicos; además, de los contextos
internacionales, nacionales y locales.
En ese sentido, en el ámbito Banco
Mundial (2019) quien indica que es innegable mencionar la relación que existe
entre las competencias comunicativas y el desarrollo social, debido a que si
una persona o un conjunto de ellas presentan un alto desarrollo de competencias
comunicativas su posibilidad de tener éxito en los proyectos que emprenda es
mayor, sin importar que estos proyectos sean académicos o laborales debido a que
tendrá mayor capacidad y facilidad de desenvolvimiento, además de tener mejor
comunicación con su entorno; por lo que adquiere una mayor relevancia el
desarrollo de las distintas competencias comunicativas.
También está la UNESCO (2020) quien
afirma que el avance de la educación a nivel global favorece indudablemente a
toda la comunidad, en la medida que proporciona oportunidades de poder
interactuar e interaccionar con diferentes fuentes de información, individuos y
del mismo modo, poder explorar una serie de indicadores relacionados con la
comunicación. Por lo que, se precisa que es muy importante que la sociedad
tenga pleno conocimiento de las competencias comunicativas y con ello lograr
que la globalización no se convierta en un obstáculo para las personas.
Desde otro punto de vista, la OCDE
(2019) sostiene que las capacidades de leer y comprender diferentes tipos de
textos son habilidades que poseen los individuos con el fin de analizar,
criticar e interactuar con diversas temáticas revisadas. Además, señalan que
las personas de manera permanente pueden seguir desarrollando sus competencias
comunicativas mediante las conversaciones que realizan con sus pares, mejorando
sustancialmente con ello su comunicación, interacción y expresión.
En tanto, Cruz y Carcausto (2020)
enfatizan la idea en el sentido que las competencias comunicativas en pleno
ámbito digital en el que se desarrollan las sociedades actuales, sin duda que
ocupa un lugar singular en la formación de todo profesional y específicamente
en el de educación, quien ha de desarrollar entre sus educandos las habilidades
tecnológicas para poder comunicarse y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, haciendo uso de diferentes aplicativos en ciertos
momentos de intercambio de ideas, sobre todo cuando docente y discente se
encuentran en lugares diferentes.
Además, Espinoza et al., (2019)
opinan explícitamente que las
competencias comunicativas van más allá de los habituales recursos lingüísticos
y discursivos, en el sentido que orientan su atención a las necesidades y
problemáticas que permitan alcanzar un profesional caracterizado por integrar
su accionar a partir de la relación lengua, cultura y sociedad y la
sistematización de distintos métodos y procedimientos que coadyuven plenamente
a promover en los maestros en formación, la apropiación de competencias para
poder desenvolverse en diferentes contextos y situaciones comunicativas que
puedan llegar a presentarse en el ámbito profesional y social.
En Perú, se tiene al MINEDU (2020)
señalando puntualmente que las habilidades comunicativas son significativas
debido a que apuntan a mejorar el uso del lenguaje para poder optimizar la
comunicación con las demás personas, comprendiendo y construyendo una realidad;
del mismo modo, valida la información en el sentido que las habilidades
comunicativas son necesarias para realizar actividades de intercambio de ideas
entre los demás fortaleciendo de este modo el conocimiento. Seguidamente
DREPASCO (2020) considera que con el fin de mejorar las competencias comunicativas
se debe aplicar el proceso de retroalimentación en los estudiantes, esto en
razón de que ayuda a devolver a la información descriptiva sobre sus
conocimientos aprendidos centrado en evidencias, analizadas y tomando como
referencia los criterios de evaluación.
Del mismo modo, García et al., (2018)
señalan que la capacidad comunicativa no se está llevando a cabo correctamente
y por ende no cumple con sus objetivos, afectando directamente a la formación
integral de los estudiantes, específicamente en su quehacer educativo y en las
interrelaciones con los demás. Por ello indican que es necesario que se dominen
las habilidades principales logrando gracias a ello una comunicación exitosa
tanto en el hablar, escuchar, escribir y leer.
Aunado a esta información, el MINEDU
(2019) detectó que en la región Ucayali, los estudiantes de educación primaria
solo el 6.8% comprende y entiende las competencias comunicativas, el 24.9% se
encuentra en proceso y 68.3% está en inicio. Ello amerita señalar que en esta
zona existe una gran cantidad de estudiantes con bajo conocimiento sobre las
competencias comunicativas y esta realidad no exime a otros lugares del país.
Finalizando, en el ámbito peruano se
obtuvo mediante la PEI (2021) que los estudiantes presentan dificultades en el
desarrollo correcto de las competencias comunicativas, esto a causa de la
escasa aplicación de programas de innovación que ayuden al estudiante a
desarrollar su comunicación de forma integral, dentro y fuera de las aulas,
revelándose de esta manera el poco interés que tienen las autoridades
pertinentes para alcanzar tales fines.
El presente estudio se justifica
desde una perspectiva teórica en razón que revisará literatura relacionada con
las competencias comunicativas a partir del hallazgo de una serie de
categorías, ello permitirá enriquecer el conocimiento que hasta aquí se tenga
sobre las competencias comunicativas. Desde el enfoque práctico se justifica ya
que el uso correcto del lenguaje en sus distintas dimensiones ayuda en la
formación integral de quienes lo ponen en manifiesto y de manera especial en
los educandos. Socialmente se justifica en la medida que la puesta en marcha de
una buena comunicación a partir del buen manejo de sus competencias sin duda
que favorece a toda la comunidad educativa e incluso a aquella que no pertenece
a esta. Se espera que desde este documento investigativo se contribuya a
futuras investigaciones de esta naturaleza.
Por lo precisado, es oportuno
enfatizar la gran importancia que tiene el manejo de las competencias
comunicativas; por lo que, el objetivo de la presente es analizar la relevancia
que tiene las categorías identificadas en relación a las competencias
comunicativas y cuanto estas fortalecen el proceso comunicativo.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada en la
presente investigación se basó en el método de revisión bibliográfica, con el
objetivo de analizar el conocimiento científico relacionado con la relevancia
de las competencias comunicativas en el proceso educativo. Este enfoque permite
recopilar y sintetizar información proveniente de diferentes estudios y
fuentes, proporcionando un marco teórico robusto. Se optó por la revisión bibliográfica como
herramienta principal para procesar escritos relevantes sobre competencias
comunicativas en educación. Se siguió el modelo propuesto por Gálvez
(2018) para la investigación bibliográfica, adaptando el proceso a las
necesidades específicas del estudio. Se utilizaron diversas bases
de datos, como Scopus, Redalyc, Google Scholar, Researchgate y Scielo, para
obtener información objetiva. Se emplearon operadores lógicos (AND, NOT, OR)
para refinar la búsqueda.
Se establecieron palabras clave como "competencias comunicativas en
la educación," "communication skills in education,"
"importance communication skills," y "importancia de las
competencias comunicativas." Criterios de inclusión: Artículos educativos
no mayores a 5 años, idioma inglés y español. Criterios de exclusión: Artículos
duplicados, estudios no relevantes, falta de rigurosidad científica, entre
otros.
Se revisaron inicialmente 510 artículos, aplicando criterios de
inclusión/exclusión, resultando en la selección de 50 artículos para análisis.
Se recopilaron datos de artículos científicos educativos para comprender el
estado actual del tema seleccionado. Se llevó a cabo un análisis conceptual de
diferentes categorías relacionadas con las competencias comunicativas. Los
resultados fueron elaborados, discutidos y concluidos, destacando la
importancia de las competencias comunicativas en la educación. Se aplicaron
criterios de inclusión/exclusión para limitar la información y garantizar la
relevancia de los datos recopilados.
Categorización de la información
La información recopilada se categorizó en cinco áreas principales:
Obtención de información de diferentes tipos de textos; Inferencia e
interpretación de información de textos; Adecuación, organización y desarrollo
de ideas de forma coherente y cohesionada; Uso estratégico de recursos no
verbales y verbales; Reflexión y evaluación de la forma, contenido y contexto
de diferentes tipos de textos (Figura 1).
Figura 1. Proceso de Selección de
Artículos.
Se presenta una representación visual del proceso de selección de
artículos, destacando la rigurosidad en la elección de la literatura revisada.
Esta metodología proporciona un marco sólido para explorar la relevancia de las
competencias comunicativas en la educación, respaldado por una revisión
bibliográfica exhaustiva y un análisis detallado de los datos recopilados.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Durante el análisis de 50 artículos, con el propósito de
identificar la información recabada, se hizo una clasificación en cinco
categorías según tipologías, características, análisis teóricos, resúmenes,
resultados, conclusiones, etc., las cuales son: obtiene información de
diferentes tipos de textos; infiere e interpreta información de textos; adecúa,
organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada; utiliza
recursos no verbales y para verbales de forma estratégica; y finalmente
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de diferentes tipos de
textos (Figura 2).
Figura 2. Clasificación
de artículos sobre las competencias comunicativas.
Obtiene información
de diferentes tipos de textos
En primer lugar, Chumbe (2019) menciona que en las competencias
comunicativas el alumno pone en juego conocimientos de diversos tipos y
recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo en el que se encuentra.
Paralelamente, Salmerón y Saulo (2019) señalan que la comunicación es una necesidad innata de
las personas desde su infancia, mejorando y progresando mediante la interacción
con textos o personas.
Los niños
tienen la gran necesidad de poder comunicarse con los demás, llevándolo a
descubrir en su interacción con otras personas el valor que tienen las
palabras, además de la interacción con los adultos, está la interacción con los
cuentos que lo ayudará a mejorar su comunicación (Regalado, 2019). Ortiz
(2018) existen diferentes formas de
comunicación como son los gritos, silbidos, llantos y risas los cuales
eventualmente expresan diferentes situaciones anímicas, además también está la
comunicación escrita en donde las personas pueden interactuar con los
diferentes tipos de textos.
La
comunicación desde el inicio de la vida se manifiesta de diferentes formas, por
ello lo más recomendable es que los niños desde sus primeros pasos estén muy
involucrados con los cuentos u otros escritos, que no solo lo ayudará a mejorar
sus habilidades comunicativas, sino también su creatividad (Romo, 2017).
Complementando ello, Arteaga (2019) sostiene que frente a diversos textos que lleguen a presentarse
en un proceso de comunicación, el alumno utiliza una escucha activa que le
ayuda a decodificar e interpretar mejor el mensaje que esté dando el locutor,
por ello es favorable que los jóvenes no solo lean sino también escuchen textos
que sean de su agrado.
Escuchar es
interpretar el mensaje por medio de un procedimiento intelectual, en donde se
establece e infiere conceptos de forma oral, y finalmente poder construir
significados, por ello la lectura de textos también es importante para la
formación de los estudiantes (Díaz, 2020). Espinoza y Huamán (2019) para mejorar las competencias comunicativas, una de las estrategias es la
lectura de cuentos, porque mientras se escucha el relato, se va conociendo la
estructura de dicho elemento, permitiendo así la familiarización con la forma y
el contenido, además los cuentos transmiten valores necesarios para convivir en
la sociedad.
Existe relevancia de las competencias
comunicativas sobre diferentes tipos de habilidades que cuentan las personas,
dichas habilidades requieren una práctica constante siendo una forma efectiva
la lectura de cuentos, revistas u otros elementos, Suárez (2019) sugiere desde su punto de
vista que las habilidades de comunicación son temporales y difíciles
(transferibles y aplicables).
El acto comunicativo es una
atribución inherente que tienen todas las personas. Los individuos van
adquiriendo información a partir del entorno que los rodea aplicando cualquiera
de las competencias comunicativas. Los infantes le dan un valor diferenciado a
cada una de las palabras que vienen asimilando, ello se solidifica al momento
de interactuar con los demás, pero también cuando interactúan con la literatura
que a temprana edad vienen revisando y que ellos mismos escogen, puesto que es
ahí, donde muchas veces obtienen de manera implícita los elementos axiológicos.
Infiere e
interpreta información de textos
Las
personas actúan de modo inteligente, en otras palabras, a partir de las
acciones construyen y desarrollan el lenguaje como un sistema de expresión (Girón y Luna 2018). Para el progreso de las capacidades
comunicativas y lingüísticas los estudiantes deben de abocarse a adquirir
nuevos conocimientos de diferentes tipos de fuentes de información, incluso de
ser necesario infiriendo mensajes que a simple vista resulte desapercibido (Isidro 2019).
Las competencias comunicativas son indicadores importantes que deben
desarrollarse progresivamente, pero no determinan el nivel de comprensión al
que pueda llegar un estudiante (Menor 2018). Villegas (2018) los textos orales o
escritos, permiten al lector u oyente mejorar su esquema mental, desarrollando
capacidades de interpretación que le pueden ser de gran ayuda en situaciones
donde la información es muy ambigua.
Arana (2018) el alumno es quien
construye el sentido de un texto, para lograr aquello, debe de establecer
relaciones entre la información explícita e implícita de éste para poder
deducir una nueva información. Las
deducciones ayudan a los alumnos a poder construir un sentido global y profundo
del texto, y posteriormente explicar el propósito (Castro y Pérez 2018).
Sumonte (2020) señala que la
inferencia es una gran habilidad que tienen algunos estudiantes de poder
comprender algún aspecto de un texto, a partir de su significado, debido a que
les servirá mucho para el futuro. Complementando a ello, Tapia (2020) indica
que esta habilidad permite ir más a fondo de lo expresado, permitiendo a los estudiantes
inferir o crear un final no dado, señalar la posible actuación de un personaje
a partir de lo presentado explícitamente en el texto.
La comunicación de los individuos se
fortalece cuando estos infieren ideas a partir de las lecturas que realizan o
cuando escuchan ciertos diálogos; sin duda que la oralidad solidifica el nivel
interpretativo que las personas deban poseer. Por lo que se hace relevante que
los estudiantes en cualquier nivel en el que se encuentren puedan inferir
situaciones, ello les será muy beneficioso. En la etapa escolar, el rol de los
profesionales en la educación es muy importante en la medida que son estos
agentes educativos los encargados de motivar el desarrollo de dichas
inferencias.
Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
La
coherencia abarca diferentes elementos que permiten al lector poder encontrar
en un texto un sentido completo (Rosas 2018). Espino (2021) la coherencia está
vinculada con las relaciones significativas entre las oraciones y las
referencias que estas en conjunto hacen con la realidad contextual. En
un escrito un adverbio de temporalidad como por ejemplo mañana, hace referencia
al día en que el texto está siendo escrito, lo cual permitirá al actor entender
implícitamente y se vinculará a un contexto determinado para realizar su
correcta interpretación (Mahmudjanovna, 2020).
La
coherencia está directamente relacionada con la cohesión, pues son los
mecanismos de cohesión o relaciones formales del texto los que ayudan a
facilitar la construcción de la coherencia global (Puello, 2020). Del mismo
modo, la coherencia ayuda al procesamiento
de la información en un texto; la organización le da un orden a las ideas que
pueda tener (Navarro, 2018).
Un texto es coherente cuando posee
una estructura determinada, cuando el mensaje que se quiere dar es claro y las
ideas están interrelacionadas (Sandoval
y Landaverry 2019). Grácia et al., (2020) es importante que los
estudiantes tengan la capacidad de organizar y desarrollar ideas de forma
coherente, de manera que conformen entre sí una imbricada red de conexiones
lingüísticas, la cual hace posible la codificación y descodificación de un
texto. También Hernández et al., (2020)
menciona que se debe de mantener
la relación semántica de un texto, para poder extraer las ideas que este tenga
de manera que resulte coherente. Finalmente, Gallego y Rodríguez (2018) indican que se debe de desarrollar de manera
coherente la información o ideas que se pueda extraer de un texto oral o
escrito, para lograr mejorar la comprensión e imaginación.
Para el entendimiento idóneo de un
texto, es menester que este al momento de su construcción, se haya considerado
la coherencia como un componente fundamental. Esta coherencia se complementa
con la cohesión, en la medida que ambas son necesarias en un texto y para que
este sea decodificado sin mayores inconvenientes. La coherencia textual
garantiza una interpretación clara en donde no se evidencie aspectos de
ambigüedad.
Utiliza recursos no
verbales y para verbales de forma estratégica
Los estudiantes emplean variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o para verbales
(como el tono de la voz o silencios) adecuándose la situación comunicativa para
poder enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores (Anyala et al., 2021). Ayala et al., (2020) es necesario tomar
en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así
como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de
género o recursos no verbales y para verbales como estrategias de comprensión.
Balarezo (2019) señala que se deben
de añadir nuevas formas de comunicarse con los estudiantes, debido a que no
todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un
dominio similar de esta lengua, por ello se deberían de buscar nuevas
estrategias para llegar a los estudiantes. Márquez (2020) afirma que la
comunicación adopta múltiples formas, siendo las más importantes las
expresiones verbales y no verbales.
Se puede lograr un determinado
objetivo, mediante técnicas que nos ayudan en el proceso pedagógico, estas
técnicas o recursos pueden ser no verbales o para verbales (Angeriz 2019). Bano et al., (2019) sostienen que para mejorar las habilidades comunicativas no solo se debe de mejorar
el aspecto del diálogo, sino también las formas no verbales como para verbales.
Se logra evidenciar una dificultad en el maestro contra los sistemas de
aprendizaje debido a que solo se centran en la forma de expresarse de los
estudiantes, mas no en lo para verbal. Se debe de incluir la utilización de
técnicas específicas; como son los recursos no verbales y para verbales para la
mejora de las capacidades comunicativas de los estudiantes (Espinoza et al.,
2019).
Fonseca et al., (2019) mencionan que los niños van
construyendo su oralidad de manera gradual, desde su nacimiento, está expuesto
al lenguaje, siendo la familia el primer medio de interacción, ya que el niño
mediante sonrisas, gestos, llanto y movimientos busca comunicar sus
necesidades. En la misma línea indica que los niños van enriqueciendo sus conocimientos mientras van descubriendo
nuevas cosas, por ello recomiendan que los estudiantes busquen nuevas técnicas
de comunicación, como lo son las técnicas verbales para enriquecer sus
habilidades comunicativas. En la etapa escolar, los docentes son los encargados de ampliar su vocabulario,
adecuar su pronunciación, enseñarle a expresarse no solo con palabras, sino
también mediante mímicas y gestos, que le permitan lograr socializar y
comunicarse con sus pares (Huarcaya 2019).
En el desarrollo de la comunicación
existe la intervención directa de los elementos verbales y para verbales los
cuales son empleados por los educandos al momento de transmitir algún mensaje o
cuando haya la necesidad de realizar interpretaciones textuales, puesto que
estas comunicaciones verbales o paraverbales son relevantes.
Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y contexto de diferentes tipos de textos
Los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el alumno se distancie de los textos orales en los que participa (Bautista 2022). Quispe et
al., (2020) compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de información.
El
estudiante construye el sentido del texto, estableciendo relaciones entre la
información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito (Hernández y Rodríguez 2018). A
partir de las deducciones, el alumno logra interpretar la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para poder construir el sentido global y profundo de un texto (Cajahuanca, 2019).
Los procesos de reflexión y
evaluación están vinculados debido a que ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares diferentes, y que
son presentados en variados soportes y formatos (Díaz, 2019). Para comparar y contrastar
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, es necesario
contar con el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información (Manzano, 2019).
El área de comunicación ayuda a
expresar diferentes tipos de emociones, siendo los libros la mejor herramienta
para lograrlo (Jiménez et al., 2018). Vásquez (2020) por su parte indica que
cada libro es una aventura distinta por eso es necesario comprender el mensaje
o enseñanza que nos deja. En ese sentido, las personas deben de reflexionar al
momento de emprender una lectura, no solo leer por compromiso sino entender lo
que se lee y posteriormente para buscar una enseñanza y poder aplicarla a la
vida cotidiana (Cordero et al., 2019).
Al revisar un texto es pertinente que
se evalúe su contexto, puesto que a partir de ello es que es factible realizar
ciertas reflexiones. Los estudiantes muchas veces interrelacionan aquella
información explícita con la implícita, construyendo de esa manera
interpretaciones sobre el contenido de los textos. Cuando se realiza una
lectura, esta no debe hacerse por un mero compromiso, sino que se debe
concientizar al educando la validez que tiene realizar decodificaciones de
manera íntegra.
CONCLUSIÓN
A partir de la revisión
bibliográfica y el análisis de las competencias comunicativas en el proceso
educativo, se desprenden las siguientes conclusiones:
El proceso comunicativo se revela
como un componente crucial en el desarrollo individual, desempeñando funciones
fundamentales en la adquisición de conocimientos. Los profesionales de la
educación tienen la responsabilidad de fomentar el manejo efectivo de las
competencias comunicativas en todas las áreas de trabajo.
La capacidad de inferir información
se destaca como un elemento esencial derivado del uso correcto de las
competencias comunicativas, ya sea en la oralidad, la escritura o la lectura.
Esta habilidad contribuye significativamente al entendimiento y procesamiento
de la información. Tanto la coherencia como la cohesión emergen como aspectos cruciales
en la producción de textos. La presencia de estos elementos facilita el proceso
educativo, permitiendo que los estudiantes, como lectores e intérpretes,
aborden los textos de manera fluida y comprensible.
En las situaciones comunicativas,
la utilización de elementos verbales y paraverbales se presenta como requisito
indispensable para alcanzar los objetivos propuestos en el funcionamiento de
las competencias comunicativas. Estos elementos deben ser considerados de
manera integral en la práctica educativa.
Revisar un texto implica no solo
realizar una lectura superficial, sino también involucrarse en
cuestionamientos, análisis y valoraciones. Esta aproximación profunda permite
al lector decodificar completamente el mensaje del escritor, contribuyendo a
una comprensión más completa y crítica.
En conjunto, estas conclusiones
resaltan la importancia de cultivar y fortalecer las competencias comunicativas
en el ámbito educativo, reconociendo su papel fundamental en el desarrollo
integral de los individuos y su capacidad para acceder a un conocimiento más
profundo y significativo. Estos hallazgos proporcionan un fundamento valioso
para la mejora continua de las prácticas educativas centradas en la
comunicación efectiva.
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
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