Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 / octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2041 – 2051
Plataformas educativas virtuales y el desarrollo
profesional en Instituciones Educativas de un distrito de Lima-Perú
Virtual educational platforms and professional
development in Educational Institutions of a district of Lima-Peru
Plataformas educacionais virtuais e desenvolvimento
profissional em instituições educacionais de um distrito de Lima-Peru
Luz
Roxana Soto Amasifuén1
roxanasotoamasifuen@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1737-7491
Sara Pamela Sanchez Sandoval2
pamelasanchezsan@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6134-6908
Delma Yesenia Ramos Valderrama3
delmayesenia74@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2326-2068
Oscar Alfredo Colque Ricce3
ocolquericce@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5023-0037
Isabel
Menacho Vargas2
isabelmenachov@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6246-4618
1Universidad Cesar
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Lima, Perú
3Instituto Superior Pedagógico
Privado José Carlos Mariátegui. Lima, Perú
Artículo recibido el 26 de abril
2022 | Aceptado el 4 de mayo 2022 | Publicado el 23 de noviembre 2022
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.472
RESUMEN
La introducción de las plataformas
virtuales en la educación, han generado grandes impactos en el desarrollo
profesional de los docentes, ya que se han visto en la necesidad de adquirir
nuevas metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los
recursos digitales de las plataformas virtuales. El objetivo fue determinar la
influencia de las plataformas educativas virtuales en el desarrollo profesional
en Instituciones educativas de un distrito de Lima-Perú. El estudio básico,
cuantitativo, correlacional, diseño no experimental-transeccional.
La muestra fue censal, conformada por 91 docentes. De acuerdo a los resultados,
las variables tienen una correlación positiva y significativa (Rho de Spearman = 0.667, p= ,0000< ,005). Asimismo, existe una
relación positiva y significativa de las dimensiones tecnológicas y educativas,
con el desarrollo profesional (Rho de Spearman =
0.648 y 0.638 respectivamente), concluyendo que las plataformas virtuales
tienen una incidencia sobre la actualización y formación continua de los
docentes.
Palabras clave: Formación continua;
Tecnologías digitales; Desempeño docente
ABSTRACT
The introduction of
virtual platforms in education has generated great impacts on the professional
development of teachers, since they have seen the need to acquire new
methodologies and teaching and learning strategies adapted to the digital
resources of virtual platforms. The objective was to determine the influence of
virtual educational platforms on professional development in educational
institutions in a district of Lima-Peru. The basic,
quantitative, correlational study, non-experimental design - transactional.
The sample was census, made up of 91 teachers. According to the results, the
variables have a positive and significant correlation (Spearman's Rho = 0.667,
p= .0000< .005). Likewise, there is a positive and significant relationship
between the technological and educational dimensions, with professional
development (Spearman's Rho = 0.648 and 0.638 respectively), concluding that
virtual platforms have an impact on the updating and continuous training of
teachers.
Key words: Continuous training; Digital
technologies; Teaching performance
RESUMO
A introdução de plataformas virtuais na educação tem gerado grandes
impactos no desenvolvimento profissional dos professores, uma vez que viram a
necessidade de adquirir novas metodologias e estratégias de ensino e
aprendizagem adaptadas aos recursos digitais das plataformas virtuais. O
objetivo foi determinar a influência de plataformas educacionais virtuais no
desenvolvimento profissional em instituições educacionais em um distrito de
Lima-Peru. O estudo básico, quantitativo, correlacional,
desenho não experimental - transacional. A amostra foi censitária,
composta por 91 professores. De acordo com os resultados, as variáveis
apresentam correlação positiva e significativa (Rho
de Spearman = 0,667, p= 0,0000< 0,005). Da mesma
forma, existe uma relação positiva e significativa entre as dimensões
tecnológica e educacional, com o desenvolvimento profissional (Rho de Spearman = 0,648 e 0,638
respectivamente), concluindo que as plataformas virtuais têm impacto na
atualização e formação contínua dos professores.
Palavras-chave: Formação
continuada; Tecnologias digitais; Desempenho
INTRODUCCIÓN
La globalización ha
permitido reducir distancias mediante la incorporación de variadas herramientas
virtuales que ofrece las TIC, disminuyendo la dependencia de un espacio físico,
en el campo pedagógico, para desarrollar diferentes cursos el cual beneficia a
docentes y estudiantes (Mello et al, 2020), siendo prioritario una adecuada
capacitación para el uso de dichas herramientas virtuales para aprovechar
adecuadamente los recursos pedagógicos que brindan las diversas plataformas
virtuales (Arriaga y Lira, 2016).
La pandemia del
COVID-19 ha aunado aún más dicha situación, ya que las instituciones educativas
suspendieron sus actividades escolares como medida de contingencia para
disminuir la propagación de dicha enfermedad (Darwish
et al, 2021), a nivel internacional, la UNESCO (2020) afirma que más de 1200
millones de alumnos fueron afectados ante esta modificación, trayendo consigo
diversos problemas al dejar la forma tradicional de enseñar y/o aprender (Alodan, 2021), resaltando la relevancia de la
alfabetización digital para dotar de capacidades a docentes y alumnos en el uso
de la tecnología (Fernández et al., 2019).
En Chile, solo el 18%
de los docentes realizan sus actividades pedagógicas empleando plataformas
educativas virtuales, además el 56% solo envían su ficha de trabajo
digitalmente a sus estudiantes, pero no realizan o desarrollan sus clases por
ese medio, cabe resaltar que principalmente las instituciones educativas
particulares o privadas de nivel secundario son las que emplean las plataformas
educativas virtuales para el dictado de clases, y el 22% enviaban las sesiones
grabadas (Educar, 2020).
Del mismo modo, en
Perú, esta medida expuso las falencias del sistema educativo en su inserción al
mundo digital, causado principalmente por las brechas educativas existentes
previamente (Estelles y Fischman,
2021), asimismo, se observó la falta de disponibilidad de aparatos
tecnológicos, el aumento de la deserción escolar y falta de habilidades, tanto
en docentes como estudiantes, en el uso y manejo adecuado de todos los recursos
digitales disponibles de las diferentes plataformas educativas digitales (Parapi et al, 2020).
En ese sentido,
Márquez (2017) menciona que los docentes deben actualizarse constantemente para
afrontar adecuadamente los cambios y modificaciones en el contexto educativo,
en este caso, se debe priorizar la formación práctica en el manejo de las plataformas
educativas virtuales y sus recursos tecnológicos, adaptándolos a su práctica
pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de
garantizar que los estudiantes reciban una formación integral y eficiente (Prete et al., 2018).
Respecto a ello, es
fundamental la implementación de nuevas e innovadoras estrategias pedagógicas
que respondan a las actuales necesidades educativas de los estudiantes y nuevas
tendencias, es aquí donde la formación del docente debe enfocarse en la innovación
y experimentación con las TIC, nutriendo y favoreciendo el desarrollo
profesional a través de la adquisición de nuevas competencias y habilidades que
permitan una interacción dinámica y aprendizajes significativos (Lugo y Ithurburu, 2019).
De acuerdo a lo
mencionado anteriormente se formuló la siguiente pregunta general de
investigación: ¿De qué manera influyen las plataformas educativas virtuales en
el desarrollo profesional en Instituciones Educativas de Lima- Perú?
Este estudio se
justifica socialmente, ya que aportará conocimientos, estrategias y habilidades
a los docentes a través de capacitaciones en busca de mejorar su desarrollo
profesional, teóricamente, permite ahondar más el conocimiento de las
variables, en lo práctico, demostrará la influencia entre las plataformas
educativas virtuales y el desarrollo profesional, brindando una orientación
para un mejor desenvolvimiento, finalmente, metodológicamente, los instrumentos
de recolección de datos ya validados, podrán ser empleados y mejorados en
próximas investigaciones similares al desarrollado.
Las plataformas
educativas virtuales (PEV), son espacios digitales compuestos por una variedad
de recursos donde los docentes y estudiantes pueden interactuar (Salinas,
2011). Herrera (2017) la define como entornos digitales o virtuales donde se
comparten actividades y recursos, Martínez et al, (2006) menciona que son
ambientes digitales que permiten el uso de aspectos educativos propios de la de
educación no presencial y presencial; es decir, son espacios que hacen posible
la adquisición de habilidades y conocimientos a través del desarrollo de
actividades sincrónicas y asincrónicas (Lima y Fernández, 2017)
Estos espacios
periten la gestión de cursos virtuales y facilitan los procesos pedagógicos (Barker y Gossman, 2013), ya que
proporcionan un área especial para la administración y organización de las
actividades curriculares (Sneha y Nagaraja,
2013), su objetivo es favorecer el diálogo e interacción docente-estudiante y
en algunos casos se incluye también al área correspondiente de la institución
educativa y distribuir efectivamente los materiales pedagógicos (Silva, 2011).
Las plataformas
educativas virtuales presentan dos dimensiones: la tecnológica, referidas a las
actividades que pueden realizarse en el entorno digital gracias a su
infraestructura, desde la publicación de contenidos, organización, comunicación
hasta las evaluaciones; la dimensión educativa, está estrechamente relacionada
con las actividades pedagógicas en sí, las cuales se emplearán para el
desarrollo del proceso de enseñanza cumpliendo los aprendizajes planteados
(Salinas, 2011).
El desarrollo
profesional es un proceso, que se va consolidando a través de la experiencia
diaria en el campo laboral educativo, permitiendo mejorar su accionar en forma
integral mediante sus errores y aciertos, donde la capacidad profesional se
perfecciona para formar una sociedad sin distinción alguna (Rizo, 2005). Del
mismo modo, Casillas, Cabezas y Serrate (2019) lo
definen como un proceso donde los docentes deben alcanzar niveles aceptables de
conocimiento para construir una sociedad equitativa.
El desarrollo
profesional presenta las siguientes dimensiones: planificación del trabajo
pedagógico, en un tiempo determinado, teniendo en consideración pautas para
realizar las actividades de aprendizaje (Rizo, 2005), es un conglomerado de
decisiones relacionadas al ámbito educativo (Folgado, Palos y Camacho, 2020);
los recursos virtuales educativos, referidas al grupo de recursos relacionados
a las TICs, utilizados para facilitar y lograr el
aprendizaje de los estudiantes; y por último, la organización del tiempo;
definida como la destreza de coordinar el tiempo y las responsabilidades para
alcanzar las metas planteadas mediante estrategias previamente seleccionadas
(Rizo, 2005)
MÉTODO
La presente investigación fue de
enfoque cuantitativo, ya que se basó en la búsqueda datos numéricos para ser
procesados objetivamente con técnicas estadísticas (Hernández y Mendoza, 2018),
además, es básico, de método deductivo, con un diseño no experimental –
transeccional, de nivel correlacional causal. La población estuvo conformada
por 91 docentes de Instituciones Educativas de Lima- Perú, el muestreo fue
censal, es decir, todos los elementos de la población serán considerados como
muestra (Sánchez et al, 2017), las variables de investigación son: las
plataformas educativas virtuales y el desarrollo profesional, la técnica
aplicada fue la encuesta. Los instrumentos de recolección de datos fueron dos
cuestionarios de escala tipo Likert, los cuales estuvieron conformados por 20
ítems y 28 ítems y coeficiente Alfa de Cronbach de 0,840 y 0,883
respectivamente, validados mediante juicio de tres expertos. Luego de aplicar
los instrumentos mediante Google Forms, se procedió con el análisis estadístico
descriptivos e inferenciales mediante el software Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS) en su versión 25, y el coeficiente de correlación de Rho
de Spearman, dichos resultados se organizaron en tablas y figuras para sus respectivas
interpretaciones.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
Los resultados obtenidos a partir de
la aplicación de los cuestionarios han permitido determinar los niveles de
correlación de cada una de las hipótesis de estudio.
De acuerdo a
los resultados que se presenta en la Tabla 1, se observa que respecto al uso de
las plataformas educativas virtuales, el 8.9% de los 91 docentes que
participaron en el estudio presentan un nivel muy deficiente, el 43.3% presenta
un nivel deficiente y un 47.8% presenta un nivel satisfactorio, asimismo los
docentes más adultos señalaron que antes de las capacitaciones tuvieron
dificultades para emplear las plataformas educativas virtuales, en contraste
con los más jóvenes que se adaptaron con mayor facilidad.
Tabla 1. Distribución de frecuencias del uso de las plataformas educativas
virtuales
|
Niveles |
fi |
% |
% acum. |
|
Muy Deficiente |
9 |
8,9% |
8,9% |
|
Deficiente |
39 |
43,3% |
52,2% |
|
Satisfactorio |
43 |
47,8% |
100,0% |
Los
resultados evidenciaron que 20% de los docentes encuestados presentaron dificultades
en la dimensión tecnológica de las plataformas educativas virtuales en la Tabla
2, con un nivel muy deficiente, el 34.4% un nivel deficiente y el 45.6% un
nivel satisfactorio; es decir, un 54.4%, presentó dificultades relacionadas con
la dimensión tecnológica. En el caso de la dimensión educativa, las preguntas
se enfocaron en la adaptación de lo presencial a lo virtual, donde un 6.7%
presentaron un nivel muy deficiente, el 35.6% un nivel deficiente y un 57.8% un
nivel satisfactorio, en esta dimensión se evaluaron los aspectos que involucra
la aplicación de las plataformas educativas virtuales en el entorno pedagógico.
Tabla 2. Distribución
de frecuencias las dimensiones tecnológica y educativa de las plataformas
educativas virtuales
|
Dimensiones |
Tecnológica |
Educativa |
||
|
Niveles |
fi |
% |
fi |
% |
|
Muy deficiente |
18 |
20.0% |
6 |
6.7% |
|
Deficiente |
32 |
34.4% |
33 |
35.6% |
|
Satisfactorio |
41 |
45.6% |
52 |
57.8% |
Respecto a la
variable desarrollo profesional como se evidencia en la Tabla 3 se demostró que
el 1.1% del total presenta un nivel bajo, el 40% un nivel regular y el 58.9% un
nivel satisfactorio. Lo más resaltante es que el 41.1% de los docentes
presentaron dificultades en su desarrollo profesional, es decir que la
adaptación de la práctica pedagógica presencial a lo virtual presentó
inconvenientes en los docentes, debido a sus conocimientos incipientes sobre
los recursos disponibles en las plataformas educativas virtuales.
Tabla 3. Distribución de frecuencias de la variable desarrollo profesional
|
Niveles |
fi |
% |
% acum. |
|
Bajo |
2 |
1,1% |
1,1% |
|
Regular |
36 |
40% |
41,1$ |
|
Destacado |
53 |
58,9% |
100% |
Test de normalidad
Para el
presente estudio se utilizó la prueba de Kolmogórov-Smirnov,
ya que la población supera los 50 elementos.
Ho: Los datos analizados presentan una
distribución normal (p > 0.05)
Ha: Los datos analizados presentan una
distribución no normal (p < 0.05)
De acuerdo a
la Tabla 4, los valores de la significancia son menores a 0.05, es decir, la
distribución de los datos de las variables es anormal, por el cual se decide
aplicar pruebas no paramétricas.
Tabla 4. Test de normalidad para las variables
plataformas educativas virtuales y desarrollo profesional
|
Test de Kolmogórov-Smirnov |
|||
|
|
|
Plataformas
educativas virtuales |
Desarrollo profesional |
|
N |
91 |
91 |
|
|
Parámetros normales a,b |
Media |
2,39 |
2,58 |
|
Desv.
Desviación |
,648 |
,519 |
|
|
Máximas diferencias extremas |
Absoluto |
,305 |
,381 |
|
Positivo |
,248 |
,278 |
|
|
Negativo |
-,305 |
-,381 |
|
|
Estadístico de prueba |
,305 |
,381 |
|
|
Sig. asintótica(bilateral) |
,000c |
,000c |
|
Contraste pruebas de hipótesis
Contraste de hipótesis
general
Ho: Las plataformas educativas virtuales no
influyen en el desarrollo profesional en Instituciones Educativas de Lima-
Perú.
Ha: Las plataformas educativas virtuales influyen
en el desarrollo profesional en Instituciones Educativas de Lima- Perú.
Los
resultados estadísticos expuestos en la Tabla 5 del Rho Spearman
= 0.667 y nivel de significancia p=0.000 menor a 0.05, indican que se debe
aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula, asimismo, demuestran
una correlación positiva moderada, es decir, las plataformas educativas
virtuales influyen en el desarrollo profesional en Instituciones Educativas de
Lima- Perú.
Tabla 5. Correlación
entre plataformas educativas virtuales y desempeño docente
|
|
Plataformas
educativas virtuales |
Desarrollo
profesional |
||
|
Rho de Spearman |
Plataformas educativas virtuales |
Coef. de correlación |
1,000 |
0,667 |
|
Significancia (bilateral) |
--- |
0,000 |
||
|
Desarrollo profesional |
Coef. de correlación |
0,667 |
1,000 |
|
|
Significancia (bilateral) |
0,000 |
--- |
||
Contraste de hipótesis específica 1
Ho: La dimensión tecnológica no influye en el
desarrollo profesional en Instituciones Educativas de Lima- Perú.
Ha: La dimensión tecnológica influye en el
desarrollo profesional en Instituciones Educativas de Lima- Perú.
En la Tabla
6, se muestran los resultados estadísticos del Rho Spearman
= 0.648y nivel de significancia p=0.000 menor a 0.05, el cual indica que se debe
aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula, asimismo, demuestran
una correlación positiva moderada, es decir, la dimensión tecnológica de las
plataformas educativas virtuales influye en el desarrollo profesional en
Instituciones Educativas de Lima- Perú.
Tabla 6. Correlación
entre la dimensión tecnológica y desarrollo profesional
|
|
Dimensión
tecnológica |
Desarrollo
profesional |
||
|
Rho de Spearman |
Dimensión tecnológica |
Coef. de correlación |
1,000 |
0,648 |
|
Significancia (bilateral) |
--- |
0,000 |
||
|
Desarrollo profesional |
Coef. de correlación |
0,648 |
1,000 |
|
|
Significancia (bilateral) |
0,000 |
--- |
||
Contraste de hipótesis específica 2
Ho: La dimensión educativa no influye en el
desarrollo profesional en Instituciones Educativas de Lima- Perú.
Ha: La dimensión educativa influye en el
desarrollo profesional en Instituciones Educativas de Lima- Perú.
Los
resultados estadísticos expuestos en la Tabla 7 del Rho Spearman
= 0.638 y nivel de significancia p=0.000 menor a 0.05, indican que se debe
aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula, asimismo, demuestran
una correlación positiva moderada, es decir, la dimensión educativa de las
plataformas educativas virtuales influye en el desarrollo profesional en
Instituciones Educativas de Lima- Perú.
Tabla 7. Correlación
entre la dimensión educativa y desarrollo profesional
|
|
Dimensión educativa |
Desarrollo
profesional |
||
|
Rho de Spearman |
Dimensión educativa |
Coef. de correlación |
1,000 |
0,638 |
|
Significancia (bilateral) |
--- |
0,000 |
||
|
Desarrollo profesional |
Coef. de correlación |
0,638 |
1,000 |
|
|
Significancia (bilateral) |
0,000 |
--- |
||
Discusiones
Los
resultados organizados y mostrados en la Tabla 5 demuestran la correlación
entre las plataformas educativas virtuales y el desarrollo profesional de las instituciones
educativas, lo cual concuerda con los hallazgos de Osco, Vargas y Melgar (2019)
quienes comprobaron que las competencias son fundamentales para el proceso de
formación profesional de los educadores, acotando que las capacitaciones y el
uso de las TIC potencian la calidad en el proceso de formación profesional
docente. Así, al ser el desarrollo competencias parte inherente de la
estructura de las plataformas educativas virtuales, se estaría ratificando la
influencia de estas sobre el desarrollo profesional en las instituciones
educativas.
Al analizar
los resultados de la Tabla 6, se denota la correlación entre la dimensión
tecnológica de las plataformas educativas virtuales y el desarrollo profesional
en las instituciones educativas; este resultado se condice con los hallazgos de
Recio, Silvia y Marchant (2020) quien determinó que
para que exista mayor calidad existencial es determinante que dominen a las
plataformas tecnológicas, para de esta forma las personas adquieran
competencias digitales; del mismo modo con Barbosa y Amariles
(2019) quienes indicaron que es una necesidad estar a la vanguardia de los
cambios tecnológicos si se anhela mejorar el desempeño de un individuo en sus
distintas actividades; por último, también guarda concordancia con el estudio
elaborado por Melo, Robles y Rangel (2020), el cual indica que el manejo de
estrategias de las TIC les brinda a los estudiantes y maestros un mejor
desempeño para potenciar sus destrezas. De esta manera se puede observar la
importancia del factor tecnológico en el desarrollo profesional de los
individuos, que para el caso del presente estudio se muestra en las
instituciones educativas.
Continuando
con los resultados de la Tabla 7, se demuestra la correlación entre la
dimensión educativa de las plataformas educativas virtuales y el desarrollo
profesional en las instituciones educativas; lo cual guarda concordancia con
los hallazgos de Guerrero, Mora y Fernández (2020) quien demostraron que es
esencial aprender a manejar TIC, ya que permiten que la vida e interacción con
el resto sea más eficiente, ofreciendo mejores resultados en la vida y en el
ámbito profesional; asimismo el estudio
diseñado por Mukhametshin et al. (2021) quienes
concluyeron que potenciar la formación y capacitación de los docentes respecto
al uso de las tecnologías son relevantes para su formación, debido a que
desarrolla habilidades para brindar educación a distancia; por último, Arellano
et al. (2016) en su investigación destaca prioritariamente que la capacitación
del docente es fundamental en el desempeño docente, así como, el acompañamiento
de las instituciones o centros educativos. De esta manera se corroboró el
importante rol que desempeña el ámbito educativo en las plataformas virtuales
para estimular un correcto desarrollo profesional en las instituciones
educativas.
CONCLUSIONES
El estudio
concluye que existe una influencia positiva y significativa de las plataformas
educativas en el desarrollo profesional en las instituciones educativas de Lima
- Perú, así como en sus dimensiones tecnológicas y educativas. Por tanto, se
insta a todos los educadores y diseñadores de políticas públicas a estandarizar
el uso de las plataformas educativas en los centros educativos en general, para
que de esta forma los docentes cuenten con las capacidades necesarias para
enseñar a sus estudiantes a través de medios actuales de enseñanza y
aprendizaje, y así afrontar los retos actuales que un mundo digital y
globalizado demanda.
Asimismo, se
destaca el papel que desempeña la capacitación en los docentes; por ende, los
encargados de tomar decisión respecto a la dirección de las políticas
educativas, deberán establecer programas de capacitaciones continuas en los
docentes, ya que este mundo digital se encuentra en un constante proceso de
desfase y actualización, y por tanto la sociedad que sacaría mayor ventaja a
esta realidad será la que se adapte con mayor facilidad a estos cambios.
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