Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 /
octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2131 – 2139
Programa de Capacitación ABC en el uso de las TIC en
docentes de la Institución Educativa Jesús Sacramentado, Cieneguilla, 2021
ABC Training Program in the use of ICT in teachers of
the Jesús Sacramentado Educational
Institution, Cieneguilla, 2021
Programa ABC de Capacitação no uso das TIC em
Professores da Instituição Educacional Jesús
Sacramentado, Cieneguilla, 2021
Judit Gabriela Cárdenas Jara1
judith201284201284@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8346-9215
Jorge Luis Valencia Jarama2
jlvalenciaj@unac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8450-2344
Orietta Amalfi Foy Valencia3
oriettafoyv@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0402-1007
Haydee Edith Leandro Felles1
fbcmatematica@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6646-1542
1Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional
del Callao. Callao, Perú
3Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
Articulo
recibido el 23 de mayo 2022 | Aceptado el 24 de junio 2022 | Publicado el 23 de
noviembre 2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.479
RESUMEN
La
introducción de las TIC en el ámbito educativo se ha aunado con las medidas de
contingencia a causa de la pandemia por la COVID-19, generando que los docentes
muestren un gran interés por adquirir competencias digitales. El objetivo fue
determinar la relación entre el programa de capacitación ABC y el uso de las
TIC de los docentes de la Institución educativa Jesús Sacramentado,
Cieneguilla. El estudio fue de tipo aplicado; hipotético-deductivo; diseño
cuasi-experimental, nivel explicativo, y corte longitudinal, la técnica
observacional y los instrumentos fueron fichas de observación y un cuestionario
validado mediante juicio de expertos, luego de aplicar el programa a través de
doce sesiones, la relación de las variables fue calculada empleando el
coeficiente U de Mann Withney. Finalmente, se llegó a
la conclusión de que el programa de capacitación ABC tiene una influencia
positiva y significativa sobre el uso de las TIC y sus dimensiones.
Palabras clave: TIC; Virtualidad; Capacitación;
Competencias digitales
ABSTRACT
The introduction of
ICT in the educational environment has been combined with the contingency
measures due to the pandemic caused by COVID-19, causing teachers to show great
interest in acquiring digital competencies. The objective was to determine the
relationship between the ABC training program and the use of ICT by teachers at
the Jesús Sacramentado
Educational Institution, Cieneguilla. The study was
of an applied type; hypothetical-deductive; quasi-experimental design,
explanatory level, and longitudinal cut, the observational technique and the
instruments were observation cards and a questionnaire validated by expert
judgment, after applying the program through twelve sessions, the relationship
of the variables was calculated using the Mann Withney
U coefficient. Finally, it was concluded that the ABC training program has a
positive and significant influence on the use of ICT and its dimensions.
Key words: ICT; Virtuality; Training; Digital competencies
RESUMO
A introdução das TIC
na educação tem sido combinada com medidas de contingência devido à pandemia
COVID-19, fazendo com que os professores demonstrem grande interesse em
adquirir competências digitais. O objetivo era determinar a relação entre o
programa de treinamento do ABC e o uso das TIC pelos professores do Jesús Sacramentado Educational Institution, Cieneguilla. O
estudo foi aplicado; hipotético-dedutivo; desenho quase experimental, nível
explicativo e corte longitudinal, a técnica observacional e os instrumentos
foram fichas de observação e um questionário validado por parecer de especialista,
após a aplicação do programa através de doze sessões, a relação das variáveis
foi calculada utilizando o coeficiente Mann Withney
U. Finalmente, concluiu-se que o programa de treinamento ABC tem uma influência
positiva e significativa sobre o uso das TIC e suas dimensões.
Palavras-chave: TIC; Virtualidade;
Treinamento; Competências digitais
INTRODUCCIÓN
El avance de
las tecnologías digitales ha impactado y modificado múltiples actividades
humanas, la interactividad, la accesibilidad y poder de la información ha
acelerado los cambios en las diferentes tendencias de la transformación digital
(Lévano-Francia, et. al., 2019), varios investigadores del tema, señala que
la sociedad participa de esta revolución mediante el empleo de los recursos
digitales y la virtualización en general, replanteando lo realizado
tradicionalmente hasta el momento (Álvarez, Núñez y Rodríguez, 2017).
En los países
latinoamericanos aún se requiere realizar cambios y transformaciones
sustanciales para lograr mejoras en las competencias digitales de la población
en general, así como, garantizar la protección y seguridad online y minimizar
las brechas de accesibilidad digital, es por ello que, las políticas de los
países deben orientarse a resolver estas dificultades con el fin de que todos
puedan percibir los beneficios de la digitalización (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), 2019). Por ejemplo, los
docentes de estos países obtuvieron resultados muy bajos en la resolución de
problemas en contextos tecnológicos, donde los porcentajes varían de menos del
5% en Australia hasta aproximadamente el 54% en Ecuador de docentes ubicados en
este nivel (OCDE, 2020).
La
incorporación de las tecnologías digitales en la educación ha mejorado los
ambientes de aprendizaje electrónicos acompañado del desarrollo de las
plataformas digitales (Mezarina et. al., 2015). En la
educación superior, el fortalecimiento de las competencias digitales, se
encuentra estrechamente relacionada con la inherencia de estas competencias a
su cualificación profesional, de acuerdo al nivel de enseñanza en el que se
desenvuelvan (Sicilia et. al; 2018); un docente competitivo en las TIC debe ser
concebido como esencial y fundamental, eliminando el marco de concepción de
índole técnica o como una especialidad adicional (Lévano-Francia, et. al., 2019).
En Colombia, los docentes manifiestan en una mayor proporción que
requieren de formación profesional en temas relacionados a las TIC en
comparación a los otros países miembros de la OCDE, asimismo, en Brasil y
Argentina, más del 30% de los docentes resaltan la misma necesidad, ya que no habían participado anteriormente en
actividades para el fortalecimiento profesional en materia de las TIC, estas
competencias muestran influencia en el desenvolvimiento y rendimiento escolar
por ello deben ser abordados de manera urgente por los respectivos gobiernos (OCDE, 2020).
Los docentes
de la Institución Educativa “Jesús
Sacramentado” no cuentan con los conocimientos apropiados sobre
las herramientas pedagógicas digitales, el cual es reflejado en las
dificultades existentes para realizar sus clases, es por ello que, los
estudiantes muestran una falta de motivación a las estrategias tradicionales
que aplican los docentes, es decir, los docentes no han logrado adaptar y
mejorar sus estrategias didácticas empleadas en las clases tradicionales a las
clases virtuales, además de ello,
es importante precisar que la mayoría de los docentes de la institución no tienen
computadoras o dispositivos adecuados para la realización de sus clases y se
encuentran empleando teléfonos celulares que limitan el manejo de las herramientas
tecnológicas de las diferentes plataformas virtuales.
En base a lo
mencionado, se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se
relaciona el programa de capacitación ABC en el uso de las TIC de los
docentes?, siendo el
objetivo determinar la relación entre el programa de capacitación ABC y el uso
de las TIC de los docentes.
La
justificación teórica se sustenta en el aporte de nuevos conocimientos
relacionados al programa de capacitación ABC para la mejora del uso de las TIC
que, a nivel práctico, facilitará a los docentes a emplear adecuadamente las TIC
en su práctica pedagógica en pro de lograr aprendizajes significativos y
alcanzar las metas educacionales, la justificación metodológica se basa en la posibilidad
de emplear en futuros estudios los instrumentos elaborados y aplicados en la
presente investigación, asimismo, los datos podrán ser utilizados como aporte
de información en los mismos.
El programa ABC en el uso de las TIC se orienta a solucionar las
problemáticas de los docentes en esta área, primero se trabaja en la mejora digital mediante capacitaciones sobre las TIC para
su respectiva aplicación en el proceso de enseñanza de los docentes y el de
aprendizaje de los estudiantes, el programa ABC se fundamenta en la
pedagogía digital enmarcada en la presencialidad y
virtualidad en cuanto a la aplicación de las tecnologías y la incorporación de
modelos educativos tecnológicos.
Las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC), son el grupo de tecnologías que
permiten presentar la información a través de diferentes archivos tales como:
imagen, texto, sonido; gracias que brindan acceso, permiten la producción,
tratamiento y comunicación de los mismos, giran, interactúan y se relacionan con
la informática, telecomunicaciones y la microelectrónica (Cabero, 1998), contribuyen
al acceso de la educación, la igualdad, mejora de los procesos de enseñanza,
logro de aprendizajes significativos; accesibilidad a la información, mejorar
la calidad e integración (UNESCO, 2015).
La UNESCO (2017) desarrolla las siguientes tres dimensiones: primero, la
creación de escenarios educativos apoyados en TIC, descritas como las
competencias y estándares TIC que tiene el individuo para enseñar aprender de
manera autónoma; en segundo lugar se menciona a la implementación de
experiencias de aprendizaje apoyadas en las TIC, referidas a las habilidades de
planificación y diseño empleando recursos tecnológicos apoyadas de las
experiencias propias, y finalmente, la efectividad de los escenarios
educativos, definidas como las destrezas del docente para lograr los
aprendizajes propuestos en los alumnos.
Las TIC son un
medio tecnológico de gran utilidad en la práctica pedagógica de los educadores
(García y Ruiz de Adana, 2013) que hacen posible la interacción en espacios
virtuales, se manifiesta a través del dominio de las herramientas digitales y habilidad
tecnológica competente (Tobón, 2015) denominadas competencias digitales, los
docentes deben poseer estas habilidades para desarrollarlas en los estudiantes,
así como, propiciar aprendizajes significativos (Álvarez y Cervera 2015).
En las
actividades pedagógicas de los docentes y la realización de tareas asignadas a
los estudiantes, es fundamental enriquecer los conocimientos sobre las
herramientas tecnológicas para una comunicación más fluida, rapidez en el acceso
a la información, mejores desempeños reflejados en las evaluaciones, etc. los
cuales favorecen la calidad educativa (Gómez, Contreras y Gutiérrez, 2016),
para ello, es fundamental que se ejecuten programas de capacitación y
perfeccionamiento contínuo en el uso de las TIC para
los actores del proceso de aprendizaje y enseñanza, para una mejor preparación docente
y logros de aprendizajes en los estudiantes (Viñais y
Cuenca, 2016).
MÉTODO
El estudio fue de
tipo aplicado; hipotético-deductivo; de diseño cuasi-experimental, ya que las
variables fueron intencionalmente manipuladas (Hernández, 2014), nivel
explicativo, y corte longitudinal.
La población
estuvo compuesta por 90 docentes y la muestra fue determinada mediante muestreo
no probabilístico, conformándose por 60 docentes, divididos en dos grupos, 30 docentes
en el grupo experimental y 30 docentes en el grupo control. Para la recolección
de los datos, se empleó la técnica observacional, a través de fichas de
observación y un cuestionario que contempló las siguientes dimensiones: la creación de
escenarios educativos, la implementación de experiencias de aprendizaje, y la
efectividad de los escenarios educativos, para evaluar la variable uso de las TIC tanto en el
pre-test como en el post-test luego de aplicar el programa ABC en 12 sesiones de
capacitación enfocados en la mejora digital de los docentes en las TIC para
implementarlos en el proceso de enseñanza a través de metodologías pedagógicas
tecnológicas.
La estadística
se llevó a cabo mediante el programa SPSS v25 Y Microsoft Excel, y el análisis
se desarrolló mediante la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk
debido al número de docentes que conformaron ambos grupos, esta prueba no
paramétrica determinó la existencia de la incidencia del programa, asimismo se empleó
el coeficiente U de Mann Withney, con un valor menor
al 0,05 según el análisis de ambas muestras.
RESULTADOS
Respecto
a los resultados descriptivos se obtuvo lo siguiente:
La Tabla 1 muestra
los resultados estadísticos de los niveles del uso de las TIC en los docentes, donde el grupo control tiene un 6,7% en el nivel de
inadecuado y el grupo experimental tiene 0,0% en el mismo nivel antes de la
aplicación del programa, luego de la implementación, el 83,3% de los docentes
del grupo control se ubican en nivel de poco adecuado en comparación al 40,0%
del grupo experimental que se encuentran en el nivel más alto (nivel adecuado),
evidenciando que la aplicación del programa de capacitación ABC influye
positivamente en el uso de las TIC.
Tabla 1. Niveles porcentuales del uso de las TIC en docentes.
|
|
Pre control |
Pre exp. |
Post control |
Post exp. |
||
|
Niveles |
Inadecuado |
N |
2 |
0 |
5 |
0 |
|
% |
6,7% |
0,0% |
16,7% |
0,0% |
||
|
Poco adecuado |
N |
27 |
30 |
25 |
18 |
|
|
% |
90,0% |
100,0% |
83,3% |
60,0% |
||
|
Adecuado |
N |
1 |
0 |
0 |
12 |
|
|
% |
3,3% |
0,0% |
0,0% |
40,0% |
||
Respecto
a los resultados inferenciales se obtuvo:
Prueba
de Hipótesis general
En la Tabla 2, se detallan los resultados
inferenciales sobre el uso de las TIC, mostrando que existe una diferencia
significativa entre el grupo control y experimental de los datos obtenidos en
el post test, donde el valor de la Zcalculado
= -6.518 < - 1.96 y el p = 0.00 < 0.05; con el cual se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la alterna, en otras palabras, la aplicación del
programa de capacitación ABC tiene una influencia positiva y significativa en
el uso de las TIC de los docentes.
Tabla 2. Resultados del uso de las TIC
en docentes
|
|
|
N |
Rango promedio |
Suma de rangos |
Test U de |
|
|
Post control |
30 |
15.82 |
474.5 |
U= 9.500 |
|
Post exp. |
30 |
45.18 |
1355.5 |
Z= -6.518 |
|
|
|
|
|
|
p = 0,00 |
Prueba
de Hipótesis específica 1
En la Tabla 3, se exponen los
resultados inferenciales sobre la dimensión creación de escenarios educativos
apoyados en las TIC, evidenciando que existe una diferencia significativa entre
el grupo control y experimental de los datos obtenidos en el post test, donde
el valor de la Zcalculado = - 6.468 < - 1.96 y el
p=0.00 < 0.05; con el cual se rechaza la hipótesis nula, en otras palabras,
la aplicación del programa de capacitación ABC tiene una influencia positiva y
significativa en la dimensión creación de escenarios educativos apoyados en las
TIC.
Tabla 3. Resultados de la dimensión
creación de escenarios educativos apoyados en TIC
|
|
|
N |
Rango promedio |
Suma de rangos |
Test U de |
|
|
Post control |
30 |
15.97 |
479.0 |
U= 14.0 |
|
Post exp. |
30 |
45.03 |
1351.0 |
Z= -6.468 |
|
|
|
|
|
|
p = 0.00 |
Prueba
de Hipótesis específica 2:
En la Tabla 4,
se exponen los resultados inferenciales sobre la dimensión implementación de
experiencias de aprendizaje apoyadas en las TIC, evidenciando que existe una
diferencia significativa entre el grupo control y experimental de los datos
obtenidos en el post test, donde el valor de la Zcalculado
= -5.775 < - 1.96 y el p=0.00 < 0.05; con el cual se rechaza la hipótesis
nula, en otras palabras, la aplicación del programa de capacitación ABC tiene
una influencia positiva y significativa en la dimensión implementación de
experiencias de aprendizaje apoyados en las TIC.
Tabla 4. Resultados de la dimensión
implementación de experiencias de aprendizaje apoyadas en TIC.
|
|
|
N |
Rango promedio |
Suma de rangos |
Test U de |
|
|
Post control |
30 |
17.58 |
527.5 |
U= 62.5 |
|
Post exp. |
30 |
43.42 |
1302.5 |
Z=-5.775 |
|
|
|
|
|
|
p = 0,00 |
Prueba
de Hipótesis específica 3:
En la Tabla 5,
se detallan los resultados inferenciales sobre la dimensión efectividad de los
escenarios educativos apoyados en las TIC, evidenciando que existe una diferencia
significativa entre el grupo control y experimental de los datos obtenidos en
el post test, donde el valor de la Zcalculado
= - 4.824 < - 1.96 y el p=0.00 < 0.05; con el cual se rechaza la
hipótesis nula, en otras palabras, la aplicación del programa de capacitación
ABC tiene una influencia positiva y significativa en la dimensión efectividad
de los escenarios educativos apoyados en las TIC.
Tabla 5. Resultados de la dimensión
efectividad de los escenarios educativos apoyados en TIC.
|
|
|
N |
Rango promedio |
Suma de rangos |
Test U de |
|
|
Post control |
30 |
19.68 |
590.5 |
U= 125.5 |
|
Post exp. |
30 |
41.32 |
1239.5 |
Z= -4.824 |
|
|
|
|
|
|
p = 0.00 |
Discusión
Los resultados
obtenidos y descritos en líneas anteriores (Zcalculado
= -6,518 < - 1,96 y el p=0,000 < 0,05), evidencian que la aplicación del
programa de capacitación ABC tiene una influencia positiva y significativa en
el uso de las TIC de los docentes de la institución educativa en estudio, estos
resultados concuerdan con lo obtenido por Sánchez, et.al.
(2022) quien realizó seminarios para la formación docente en las competencias
digitales, teniendo resultados y apreciaciones positivas por parte de los
participantes, dando la
posibilidad de generar de nuevos recursos y productos de aprendizaje útiles
para la innovación educativa y e-learning en los docentes,
asimismo, Coronado (2017),
concluye en su estudio que el uso de las TIC tiene una relación significativa
con las habilidades digitales de los docentes, habilidades que deben ser fomentadas
con la finalidad de tener docentes competitivos.
Respecto a las
dimensiones estudiadas: creación de escenarios educativos, implementación de
experiencias de aprendizaje y efectividad de los escenarios educativos apoyados
en las TIC, los resultados demuestran una relación positiva y significativa del
programa ABC y cada una de estas dimensiones, reforzándose la importancia de la
formación en las TIC, siendo que, de acuerdo al estudio de Serrano (2018), el
41 % y el 47% de docentes tienen dificultades por falta de capacitación en el
manejo de la creación de contenidos y resolución de problemas en los medios
digitales, del mismo modo, Hancco (2018) resalta la
necesidad de mejorar la efectividad educativa en el uso de recursos y
materiales para mejorar el desempeño y las buenas prácticas pedagógicas,
mediante capacitaciones que inserten estos conocimientos y fortalezcan las
habilidades de manera competente.
Por su parte, Caso
y Santivañez (2017), evidencian una preocupación e
interés de los docentes (40 %) sobre los nuevos cambios en el uso de las
tecnologías de la información, aplicados en la enseñanza de los estudiantes, ya
que no cuentan con la infraestructura digital adecuada para poder brindar una
educación de calidad, siendo de vital importancia que las políticas e
instituciones realicen las gestiones necesarias y oportunas para minimizar las
brechas existentes, ya que esto beneficiará a los estudiantes, no solo a través
de la innovación en las estrategias empleadas por los docentes capacitados en
las TIC, sino también en sus propias competencias digitales (Ramírez, Monroy y
Vargas, 2017).
CONCLUSIONES
Los datos
obtenidos permiten concluir el programa de capacitación ABC tiene una
influencia positiva y significativa en el uso de las TIC de los docentes, así
como, en las tres dimensiones evaluadas: creación de escenarios educativos,
implementación de experiencias de aprendizaje y efectividad de los escenarios
educativos apoyados en las TIC.
En ese sentido
se denota la necesidad de implementar programas de capacitación docente en el
uso de las TIC, tanto a nivel de formación como de actualización, aunado a esto,
se evidenció que existe un interés creciente por este tipo de programas, ya que
los docentes buscar fortalecer sus conocimientos y ser competitivos en esta
materia, favoreciendo tanto su desarrollo profesional como la innovación en sus
estrategias de aprendizaje empleadas en sus clases, el cual permite brindar una
educación de calidad hacia los estudiantes en pro de alcanzar los objetivos de
aprendizaje propuestos, todo ello debe ser gestionado eficazmente por los
directivos e instituciones en base a políticas educativas que brinden las
herramientas necesarias, capacitaciones e infraestructuras adecuadas.
REFERENCIAS
Álvarez, E., Núñez, P., y Rodríguez, C. (2017). Adquisición y carencia
académica de competencias tecnológicas ante una economía digital. Revista
Latina de Comunicación Social, 72, 540-559. Doi:
http://dx.doi.org/10.4185/RLCS-2017-1178
Álvarez, J. y Cervera, M. (2015) Information Literacy Grade of Secondary
School Teachers in Spain - Beliefs and Self-Perceptions. Revista
Comunicar 45: La comunicación en un mundo que envejece (Vol. 23 - 2015). https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=45&articulo=45-2015-20
Cabero, J.
(1998) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords):
Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y
no formales (pp. 197-206). Granada: Grupo Editorial Universitario.
Caso, F. y Santivañez, J. (2017). Uso de las TICs en docentes de la Región Junín en el año lectivo 2017.
Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de Huancavelica, Huancavelica,
Perú. http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/1509/TESIS%20CASO%20ORIHUELA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Coronado, C. (2017). Eficacia de las TIC en el programa de capacitación
docente de las I.E. de Pausa, Región Ayacucho, en el año 2014. Tesis de
maestría, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú.
https://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/1387
García, F. y Ruiz de Adana, M. (2013). Las TIC en la escuela. Teoría y
práctica. España: Editorial Club Universitario.
Gómez, M., Contreras, L. y Gutiérrez, D. (2016). El impacto de las tecnologías
de la información y la comunicación en estudiantes de ciencias sociales: un
estudio comparativo de dos universidades públicas. Innov.
educ.16 (71). Recuperado: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000200061
Hancco, J. (2018). Fortalecimiento del uso de las
herramientas tic en los docentes para mejorar aprendizajes en la IES “César
Vallejo” de Juliaca. Tesis de licenciatura,
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
Hernández, R.,
Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.).
México: McGrwall Hill Education.
Lévano-Francia,
L., Sanchez, S., Guillén-Aparicio, P., Tello-Cabello,
S., Herrera-Paico, N., Collantes-Inga, Z. (2019).
Competencias digitales y educación. Propósitos y Representaciones, 7(2),
569-588. doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.329
Mezarina, C., Páez, H., Terán, O., y Toscano, R.
(2015). Aplicación de las TIC en la educación superior como estrategia
innovadora para el desarrollo de competencias digitales. Campus Virtuales,
3(1), 88-101. Recuperado en: http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/52
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE]. (2019), Resultados de TALIS 2018 (Volumen
I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners, TALIS, Publicaciones de la OCDE, París, https://dx.doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
Organización para
la Cooperación y el Desarrollo
Económicos [OCDE] (2020), Making the Most of
Technology for Learning and Training in Latin America, Publicaciones
de la OCDE, París. https://doi.org/10.1787/ce2b1a62-en
Ramírez, E., Monroy, S. y Vargas, J. (2017). Uso de las tecnologías Tic
por los docentes de las instituciones educativas públicas de la Ciudad de
Riohacha. Tesis de especialización, Universidad de La Guajira, La Guajira,
Colombia
Sánchez, M., Miró, M., Ruiz, F., y Cebrián de la Serna, M. (2022).
Evaluación de programas online de capacitación docente sobre innovación y
competencias digitales durante la Covid-19: #webinarsUNIA.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1), pp.
121-140. https://doi.org/10.5944/ried.25.1.30763
Serrano, G. (2018). Análisis de las competencias digitales de los
docentes según factores personales, contextuales y sus percepciones hacia las
Tic en la educación, en la Unidad Educativa Calasanz de la Ciudad de Loja.
Tesis de maestría, Universidad Casa Grande, Guayaquil, Ecuador.
Sicilia, E.
García-Barriocanal, S. Sánchez-Alonso, P. Różewski, M. Kieruzel, T. Lipczyński, C. Royo, F. Uras, y
S. Hamill. (2018). Digital skills training in Higher Education:
insights about the perceptions of different stakeholders. In Proceedings of the
6th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2018) (Salamanca, Spain, October
24-26, 2018), F. J. García-Peñalvo Ed. ACM, New York, NY, USA, 7 pages. https://doi.org/10.1145/3284179.3284312
Tobón, S., Guzmán, C., Silvano H, José M. y Cardona, S. (2015). Society of
knowledge: Documentary analysis since a complex and humanistic approach. Paradígma, 36(2), pp. 7-36.
Recuperado de: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512015000200002
UNESCO (2015). Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC)
en la educación. Disponible en: http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
UNESCO (2017) Competencias y Estándares Tic desde la dimensión pedagógica.
Bogotá, Colombia: Pontificia Universidad Javierana.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf
Viñais, A. y Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 30, núm. 2, agosto, 2016, pp. 103-114 Asociación Universitaria de
Formación del Profesorado Zaragoza, España. Recuperado https://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf