Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 /
octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2265 – 2278
Aprendizaje móvil mediado por apps:
Impacto para la innovación en ambientes educativos en América Latina
Mobile learning mediated by apps: impact for
innovation in educational environments in Latin America
Aprendizagem móvel mediada por aplicativos: impacto
para a inovação em ambientes educacionais na América Latina
Edilson Álvarez Álvarez
edilsonalvarez@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0001-5955-839X
Luz Karine Jiménez Ruiz
luzruiz.doc@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0001-9187-1693
Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología UMECIT. Ciudad de Panamá,
Panamá
Artículo
recibido el 5 de mayo 2022 | Aceptado el 30 de junio 2022 | Publicado el 23 de
diciembre 2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.490
RESUMEN
La
inclusión de las tecnologías móviles en distintos contextos sociales ha
generado nuevas perspectivas de inmersión en los escenarios educativos de enseñanza
y aprendizaje. Se
reflexionó sobre el impacto del aprendizaje
móvil mediados por apps en
los contextos educativos en América Latina para interpretar sobre cómo la
integración de tecnologías móviles en los ambientes de aprendizaje puede
aportar al mejoramiento de la calidad y de los procesos de innovación
educativa. El estudio descriptivo analizó el potencial educativo que
suministran lo dispositivos móviles en el aula y fuera de ella. El artículo
científico, iniciativas de aprendizaje móvil de la Unesco y capítulos de libros
conformaron las fuentes de investigación. Se pudo establecer que el aprendizaje
móvil se presenta como una estrategia que permite cerrar la brecha digital, atenuar
algunas desigualdades educativas y fortalecer los grandes retos, como
construcción de políticas públicas flexibles y la transformación del rol del
docente.
Palabras
clave:
Aprendizaje; Telefonía; Integración móvil; Innovación educativa; Apps
ABSTRACT
The inclusion of mobile technologies in different social
contexts has generated new perspectives of immersion in educational settings of
teaching and learning. We reflected on the impact of app-mediated mobile
learning in educational contexts in Latin America to interpret how the
integration of mobile technologies in learning environments can contribute to
the improvement of quality and educational innovation processes. The
descriptive study analyzed the educational potential provided by mobile devices
in the classroom and outside of it. The scientific article, mobile learning
initiatives of UNESCO and book chapters formed the research sources. It was
established that mobile learning is presented as a strategy that allows closing
the digital gap, reducing some educational inequalities and strengthening the
great challenges, such as the construction of flexible public policies and the
transformation of the role of the teacher.
Key words: Learning; Telephony; Mobile integration; Educational
innovation; Apps
RESUMO
A inclusão das
tecnologias móveis em diferentes contextos sociais tem gerado novas
perspectivas de imersão em ambientes educacionais de ensino e aprendizagem.
Refletimos sobre o impacto da aprendizagem móvel mediada por aplicativos em
contextos educacionais na América Latina para interpretar como a integração de
tecnologias móveis em ambientes de aprendizagem pode contribuir para a melhoria
da qualidade e dos processos de inovação educacional. O estudo descritivo
analisou o potencial educacional proporcionado pelos dispositivos móveis em
sala de aula e fora dela. O artigo científico, iniciativas de aprendizagem
móvel da UNESCO e capítulos de livros formaram as fontes de pesquisa. Ficou
estabelecido que o mobile learning se apresenta como
uma estratégia que permite fechar a lacuna digital, diminuir algumas
desigualdades educacionais e fortalecer os grandes desafios, como a construção
de políticas públicas flexíveis e a transformação do papel do professor.
Palavras-chave: Aprendizagem; Telefonia; Integração móvel; Inovação educacional; Aplicativos
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías móviles evolucionaron los
procesos innovación educativa en Latinoamérica; estos recursos aceleraron el
proceso de comunicación en todo el mundo. Hoy los dispositivos móviles están al
alcance de toda la sociedad, generando un acceso inmenso a la información y
comunicación. A medida que aumentaron sus características de usabilidad,
funcionalidad y potencial de comunicación aumentaron también su facilidad para
beneficiar nuevas metodologías de aprendizaje. La innovación tecnológica fue fundamental
en los contextos educativos en el desarrollo de nuevas herramientas que
contribuyeron a la sociedad de manera más rápida acceder al conocimiento.
Cruz barragán y Barragán
López, (2014), indican que “Las TIC en el aula proporcionan, tanto al educador como
al alumno, herramientas útiles y posicionan al estudiante como el protagonista
de su propio aprendizaje” (p. 51). En
esta perspectiva, continuamente la educación está sujeta a experimentar
innovaciones tecnológicas que aportan procesos significativos al conocimiento
permitiendo romper paradigmas tradicionales, los cuales actúan de manera aislada
de medios de la información y la comunicación. Los nuevos paradigmas de la era
digital están orientados a cubrir las falencias que presentaron los modelos
pedagógicos tradicionales, como lo es la ausencia de recursos digitales para la
enseñanza y aprendizaje.
En esta mediada nació la necesidad de incursionar
en escenarios de la innovación educativa, concretamente en la integración de
tecnologías móviles emergentes en los procesos educativos. Se considera que la
innovación tecnológica es una preferencia de los gobiernos desarrollados, el
valor del conocimiento y de la producción intelectual debe ser considerada como valor importante por encima de las materias
primas que pueda obtener un país
El
aprendizaje con recursos móviles se vinculó aceleradamente en la educación
escolar; especialmente, en el estudio de trabajo en casa, es decir en un
contexto no presencial que es uno de los ámbitos que están experimentando
importantes innovaciones (Pascuas Rengifo, et
al, 2020). La (UNESCO) desarrollo una serie de programas encaminadas
a estudiar la manera de como este tipo de tecnologías contribuyen a mejorar la
calidad educativa en el América latina y al mismo tiempo lograr una clara
comprensión de como las tecnologías móviles pueden ser utilizadas como mecanismo
para mejorar el acceso a la educación móvil y ubicua en la inclusión de nuevos
enfoques de enseñanza y aprendizaje.
Los dispositivos
móviles son cada vez más empleados para la interacción social, la comunicación
y el intercambio; de esta manera el aprendizaje es observado como la producción
de conceptos culturalmente situado dentro y fuera de las instituciones educativas.
En esta perspectiva, fue necesario exponer estrategias que ayudan a la
incorporación de dispositivos móviles en escenarios de aprendizaje de los
contextos educativos de Latinoamérica. Por tal razón, se realizó un análisis
del impacto que presenta el M–Learning como
estrategia en los procesos de innovación educativa que integran los dispositivos
móviles.
Aprendizaje
móvil mediado por apps
Las tecnologías móviles en América Latina
están en constante evolución logrando favorecer las oportunidades educativas en
distintos escenarios educativos. Cada vez hay más estudios que mencionan que
estos omnipresentes dispositivos móviles, en especial los teléfonos celulares y
las tabletas, son usados por los docentes y estudiantes de todo el mundo para
acceder a la información en miras de facilitar el aprendizaje de una nueva
forma innovadora y motivante, convirtiéndose en
aparatos electrónicos que pueden ser portados por los usuarios por su tamaño y les permiten acceder al
conocimiento mientras lo lleva (Cuervo Gómez y
Ballesteros Ricaurte, 2015).
Como
lo sustenta Cantillo et al.( 2012), los teléfonos móviles se convirtieron en ejes
de comunicación e información, y edición de video. El aprovechamiento de este
instrumento tiene muchas ventajas e impacta positivamente en la enseñanza y
aprendizaje. Una característica de los dispositivos móviles es su ubicuidad; en
el mundo hay más de 3200 millones de usuarios que usan teléfonos móviles,
siendo la modalidad TIC más usada en la sociedad; en los países desarrollados
se mueve aceleradamente 4 de cada 5 personas poseen y utilizan un teléfono
móvil, aunque la cifra es significativamente más baja en los países en vía de
desarrollo únicamente 2 de cada 5 persona lo usan
Un estudio más reciente del Banco Mundial
estima que 87 de cada 100 personas en América Latina posee un teléfono móvil,
se estima que para el 2020 los celulares representaban el 68% de las conexiones
totales y que el 76% de la población de América Latina tendrá banda ancha
disponible (Mannig y Sucre, 2016). Así
mismo El informe regional denominado “la economía móvil en América Latina 2021”
de la GSMA, indica que la red 4G continuará siendo la base de la industria
móvil en la región a corto plazo, y representará casi un 73% de las conexiones
totales para finales de 2025
Con el aumento considerable en los últimos
años de los dispositivos móviles como teléfonos celulares, es importantes disponer de metodologías y herramientas para
aprovechar el potencial de las apps móviles. Se
considera una aplicación móvil aquel software diseñado para celulares o
tabletas. Por otra parte, “móvil se refiere al acceso desde cualquier momento y
lugar a la información por medio de las aplicaciones instaladas en los
dispositivos” (Casas y Enríquez, 2014, p. 35). Las aplicaciones son diseñadas teniendo
en cuenta las limitaciones de cada dispositivo, como por ejemplo velocidad de
procesamiento y capacidad de almacenamiento. Los dispositivos móviles son muy
livianos y ligeros para ser transportado en el bolsillo y disponen de una buena
capacidad de batería para que funcione de forma autónoma.
Las aplicaciones para dispositivos móviles
son generalmente sencillas, diseñadas por los programadores con un peso
reducido y de calidad que le permita contar con un alto nivel de competencia
que exige la distribución activa de versiones que llegarán a un número
importante de usuarios. Por esta razón, para el diseño de aplicaciones móviles,
los desarrolladores de software deben ser capaces de responder a necesidades de
los proyectos a desarrollar, con la participación activa de los usuarios,
entregas habituales, cambios reversibles y trabajo cooperativo y colaborativo,
es decir, deben adaptarse a las condiciones propias de las metodologías ágiles
para diseño de software
La incursión en la educación de los recursos
tecnológicos que favorecen los procesos de aprendizaje móvil dio origen a una
estrategia de enseñanza aprendizaje relativamente nuevo, su impacto educativo
está en desarrollo. Se fundamenta en el uso de las herramientas digitales que
suministran las tecnologías de la información y comunicación a fin de facilitar
el aprendizaje con independencia de su ubicación física. Como lo señala Herrera (2015), su utilización “está en una
fase incipiente por lo que su potencial educativo está todavía por investigar”
(p.132), aun conociendo varios estudios de aprendizaje móvil cuyos resultados
inciden de manera positiva en el aprendizaje.
Con respecto a lo anterior, la educación
ubicua se concentra en el uso de las estrategias para aprovechar el potencial
educativo que ofrece los dispositivos móviles, de disponer de la información en
cualquier momento y lugar, lo cual posibilita el aprendizaje en cualquier situación
o contexto y desde el entorno. “la herramienta ubicua está concebida como una
herramienta complementaria en la formación, permitiendo ofrecer a los docentes
contenidos formativos a sus alumnos en diferentes horarios, facilitando el
desarrollo de actividades para horario extracurricular” (Vásquez y Sevillano, 2020, p. 18).
Los dispositivos móviles no solo permiten la
producción de contenidos sino también de contextos, en el caso de la educación
permite una relación novedosa del estudiante con el espacio y con el
lugar. Los estudiantes son ahora
productores de contenido y forman parte de una generación de actividades en el
área del contenido por otros usuarios incluidos los docentes. Desde esta
perspectiva se requiere la necesidad de posicionar el celular como un recurso
más del proceso pedagógico, se debe concientizar al estudiante en el uso
racional y responsable considerándolo como una estrategia para vencer la apatía
hacia el aprendizaje y mostrarles que las nuevas tecnologías no sólo sirven
para entretenerse, sino que también pueden ser un aliado en la construcción del
conocimiento
En razón a lo expuesto, las aplicaciones
móviles educativas son consideradas como herramientas didácticas para el
aprendizaje y motivan al estudiante a obtener un buen desempeño académico;
gracias al aprendizaje móvil el estudiante tiene mayor interacción, actitud
activa y creatividad en la creación de su propio conocimiento (Fermin, Santiago, y Tourón, 2013). Las
aplicaciones móviles cambian todos los recursos disponibles para enriquecer la
experiencia del aprendizaje.
Impacto
del aprendizaje móvil
El potencial educativo de las TIC ha
incrementado aceleradamente logrando el enriquecimiento de los ambientes de
aprendizaje con el uso con recursos de apoyo como los dispositivos móviles.
Contreras, et al. (2009) indicaron que su progresiva distribución, la
apropiación de los celulares en la sociedad sin excepción de edades, estatus
socioeconómico o actividades diarias del ser humano, y el impacto en la
educación de los estudiantes sin límites de espacio, lugar o tiempo son
factores que se pueden considerar para el aumento del uso del celular. En este
sentido, El M-Learning es una estrategia que implica
el uso de recursos móviles como celulares y tabletas en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
En la actualidad se ha avanzado en el diseño una
gran cantidad de aplicaciones móviles que en general van orientadas al
aprendizaje centrado en el interesado presentando características importantes
en cuanto se refiere a conectividad, sensibilidad al contexto, individualidad,
movilidad, ubicuidad, accesibilidad y creatividad. De esta manera, se origina
una comunicación constante entre estudiantes y docentes, haciendo del proceso
de aprendizaje un espacio de intercambio de experiencias e integración de actores
del entorno educativo. Para Vásquez et al., (2020), “A partir del
aprendizaje móvil las instituciones de formación tienen que explorar nuevas
metodologías de enseñanza. Desde esta nueva realidad es necesario asumir la
transformación de la educación, concibiendo a los alumnos como participantes
creativos y comunicativos del proceso de aprendizaje” (p.18).
En esta perspectiva, las TIC han incursionado
en los programas de innovación educativa de la región, con el objetivo de
mejorar en los procesos de calidad de la enseñanza y el aprendizaje y de aumentar
la cobertura de la educación para todos los estudiantes de la región. Las
políticas trazadas por los países de Latinoamérica se encaminaron en la
dotación de tecnología para los sistemas educativos, es así que en el año 2010 más
del 90% de los estudiantes de secundaria en Latinoamérica tenía una vinculación
directa con los programas de acceso a las TIC (Claro
et al, 2011). Alvariño
y Severin (2009), reconoce que se han realizado a partir de los años 90 varias
fases en la integracion de las recursos TIC en Latinoamerica, la primera fase tenia
como objetivo la construcion de la
infraestructura, es decir, los laboratorios
computacionales y se concluyó con la capacitación básica en competencias TIC
para docentes y estudiantes. La brecha digital en Latinoamerica es bastante
amplia, 77.0000 personas de las zonas rurales no cuentan con conectiivad a
internet o recursos digitales
La segunda fase se inició
con la aparición del internet se realizó la conectividad y la dotación de
contenido digital que podía apoyar las labores escolares. En la tercera etapa,
que tuvo su origen a principios del siglo XXI, surgen los portales educativos
que facilitaban contenido importante para el currículo nacional. Durante esta
fase, recibieron apoyo pedagógico los programas de capacitación y desarrollo
profesional de los docentes que ayudaron la incorporaran las TIC en su praxis
pedagógica. En la fase actual, las políticas se han desarrollado acorde a la
evolución de las TIC, direccionándolas hacia la creación de competencias en los
docentes como la innovación, creación de redes participativas y de mecanismos de
acceso a las tecnologías en las que participen los estudiantes.
Según los estudios en
America Latina los docentes se han capacitado
para usar estas tecnologias, pero no han tranformado el conocimiento en
practicas de inovación tecnológica en el aula (UNESCO, 2012). Esto se
debe a que en gran parte de los establecimientos de Latinoamérica tienen los equipos
tecnológicos instalados en laboratorios, en lugar de los salones de clase, por
lo tanto, los docentes no acuden a ellas lo que limita la integración de las TIC
en la praxis pedagógica como estrategia de aprendizaje. Una de las soluciones a
este problema se fundamentó en la estrategia 1:1 que consiste en entregar un
computador par cada estudiante y docente para ser usado en la institución
educativa o en ocasiones en el hogar. Con esta iniciativa se pretende minimizar
la “brecha digital” entre los estudiantes ricos y pobres e incentivar la
innovación en la enseñanza y el aprendizaje
Al respecto
Hamdani (2013) menciona que en el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje los dispositivos móviles son utilizados como mediadores, debido a
que con estos dispositivos se puede acceder a una gran variedad de contenidos
educativos, esto admitiría que su implementación promueve el desarrollo de
habilidades involucradas en la tarea de aprendizaje. En este estudio, los
colaboradores expresaron que los dispositivos móviles favorecieron las
habilidades de pensamiento y a socializar con sus docentes
Muchas aplicaciones en los dispositivos
móviles se están convirtiendo en recursos fundamentales para el aprendizaje
autónomo de los estudiantes. Al respecto Barón (2016), evidenció que los
estudiantes que usan aplicaciones móviles por lo general recuerdan con mayor
facilidad el modelo de búsqueda (habilidad procesal), que el resultado logrado
de forma habitual (habilidad cognitiva). Se puede afirmar que el cerebro se ajusta
al uso de la tecnología. Por consiguiente, la responsabilidad de las tareas es
dividida por la memoria transaccional, asumiendo en la tecnología el “esfuerzo”
de recordar.
METODOLOGÍA
En el análisis descriptivo sobre
el aprendizaje móvil mediados por apps se
identificaron 20 iniciativas de aprendizaje móvil en Latinoamérica considerados
importantes y relevantes, relacionadas con experiencia de aprendizaje móvil en docentes
y estudiantes, que permitieron identificar aquellos indicadores valorados por
los proyectos en su implementación, como lo muestra la Tabla 1. Sus objetivos
giran en torno a arropar una amplia población en donde se desarrollaron las
iniciativas de estudio para evidenciar las ventajas de la tecnología móvil, debido
a su alto grado de inmersión en el mercado, usabilidad, cobertura, accesibilidad,
potencialización de los procesos educativos y
formativos. Todo lo anterior, con el propósito mejorar barreras sociales,
económicas, culturales, sobre todo en aquellos países en procesos de
desarrollo.
Tabla 1. Iniciativas
identificadas de Aprendizaje Móvil
|
Nº |
Proyecto/ iniciativa |
País |
año |
Descripción |
|
1 |
ViDHaC2 |
Chile |
2008 |
Proyecto de
videojuegos para el desarrollo de pensamiento en ciencias a través de
dispositivos móviles |
|
2 |
Eduinnova |
Chile |
2009 |
Fomenta el uso de
plataforma móvil permitiéndole al docente cargar material educativo. |
|
3 |
PSU Móvil |
Chile |
2009 |
Los estudiantes
acceden a ejercicios de práctica y a contenido mediante unas apps para preparar el examen de ingresos a la
universidad. |
|
4 |
DatAgro |
Chile |
2010 |
Los agricultores
reciben información de mensajes de texto, sobre precios del mercado, estado
del clima entre otros. |
|
5 |
Puentes educativos |
Chile |
2012 |
Los docentes utilizan
tecnología móvil para mejorar el aprendizaje de niños dentro del aula. |
|
6 |
Raíces de
Aprendizaje Móvil Colombia |
Colombia |
2011 |
Los docentes reciben
formación para la integración del dispositivo móvil en sus prácticas
pedagógicas |
|
7 |
Programa Nacional
de Alfabetización |
Colombia |
2017 |
Estudiantes
analfabetos utilizan un teléfono móvil con una tarjeta SIM especial para
tomar un curso público de alfabetización. |
|
8 |
Calculadora Gráfica
de GeoGebra |
Colombia |
2020 |
Aprendizaje de las
matemáticas con el uso de aplicaciones móviles |
|
9 |
Celumetraje |
Argentina |
2009 |
Los estudiantes crean
videos con el dispositivo móvil a través de diseños de guiones gráficos. |
|
10 |
EMIA-SMILE |
Argentina |
2011 |
Apoya el
aprendizaje basado en la exploración para mejorar en los estudiantes la
redacción y el pensamiento científico. |
|
11 |
Made- MLearn |
Argentina |
2012 |
Diseño de un app lúdica y interactiva con
actividades de refuerzo dirigidos a estudiantes de educación superior. |
|
12 |
PocketSchool |
El Salvador |
2009 |
Está dirigido a
niños zonas rurales sin acceso a la escuela, usan el dispositivo móvil para
acceder a libros electrónicos y juego educativo fuera del aula. |
|
13 |
Evaluación de
aprendizajes a través de celulares |
Paraguay |
2011 |
En el proyecto se
utilizan los teléfonos móviles para evaluar la calidad de aprendizaje de los
estudiantes. |
|
14 |
Edumóvil |
México |
2003 |
Con este proyecto
se elaboran apps móviles con actividades lúdicas para reforzar
Matemática, Castellano, Ciencias e Historia mediante un proceso colaborativo. |
|
15 |
Proyecto de
Aprendizaje Móvil en el ITESM |
México |
2008 |
Los estudiantes
utilizan dispositivos BlackBerry para acceder a contenido y comunicarse con
sus profesores. |
|
16 |
M- iLab |
México |
2010 |
Los universitarios
usan iPhones para aprender Física |
|
17 |
Blackboard |
México |
2010 |
Los universitarios
utilizan teléfonos móviles y otros dispositivos de Apple para acceder a clase
mediante una plataforma Blackboard. |
|
18 |
Kantoo |
Diferentes Países |
2008 |
Ofrece clases practicas de ingles
por medio de apps y mensajes de texto interactivo. |
|
19 |
PreveMóvil |
Honduras |
s.f |
En el programa se suministra
información por medio de mensajes de texto sobre cómo prevenir el contagio
del SIDA |
|
20 |
Educación Móvil
continua en la salud |
Perú |
2010 |
El personal de la
salud recibe actualización profesional por medio de mensaje de texto. |
Fuente: elaboración
propia a partir de la UNESCO (2012).
REFLEXIÓN
Latinoamérica se encuentra dentro de las
regiones del mundo con más integración de las nuevas tecnologías educativa en
las políticas educativas, sus programas han estado direccionados exclusivamente
a la provisión de equipos de cómputo en las instituciones, esto invita a
replantear opciones disponibles y buscar alternativas para dar mejoras a su
uso. Según Olmedo (2017), la perspectiva
actual del aprendizaje móvil en América Latina no solo deja ver un crecimiento progresivo,
donde la aceptación de los dispositivos móviles y la cobertura avanza a ritmo
acelerado, también es importante mencionar
que los modelos de integración de las TIC llamados 1 a 1 y las
estrategias donde la tecnología está inmersa en los contextos escolarizados han
reorientado al docente y estudiantes al uso de nuevos paradigmas disruptivos en
la enseñanza y aprendizaje.
En esta perspectiva, Olmedo (2017), asegura que la revolución tecnológica ha
revolucionado y masificado el impacto educativo de los recursos digitales y encuentra
en los dispositivos móviles un fenómeno emergente, dinámico y lleno de posibilidades
para la innovación de diferentes campos en la educación. Debemos reflexionar como esta tecnología puede
facilitar la puesta en marcha de diferentes metodologías y en qué medida nos
ayudan alcanzar nuestros objetivos curriculares, por otro lado, ya no se tiene
exclusivamente el aula para aprender, también existen otros recursos, otras
formas y en ese sentido los docentes deben aprender a desarrollar otras
estrategias, aunque sean difícil por el área de manejo.
La UNESCO (2012) en sus estudios realizados indican que la metodología del docente en Latinoamérica
continúa encasillados a modelos tradicionales, caracterizados por la teoría y
el texto. Bajo esta perspectiva, la integración de las tecnologías móviles no progresará
adecuadamente en tanto no se actúe con estrategias encaminadas en provocar
cambios a través de su uso. Según el banco Mundial en escuelas hondureñas y peruanas
indica que a pesar de haber participado activamente en un programa 1 a 1 para
la dotación de portátiles a cada estudiante, la mayoría de las didácticas de
enseñanza impartida por los docentes continuaban con un modelo pedagógico
tradicional apoyándose en el tablero y poco uso de materiales didácticos
disponibles en las aulas (Bruns y Luque, 2014).
Diversos estudios de aprendizaje móvil
mediados por Apps, se fundamentan el uso de aplicaciones móviles, ante esto se
han diseñado las plataformas online como app
inventora que permite al docente diseñar aplicaciones móviles para
actividades curriculares en sincronía con las condiciones específicas del curso.
Cabe resaltar entonces, la importancia de la apropiación de los recursos
digitales para implementar e innovar el desarrollo de las clases de aula con
ambientes de participación masiva, eliminando la limitaciones
físicas y cognitivas de los estudiantes.
La falta de internet en las instituciones de
educación es una limitante para el uso de aplicaciones móviles, pero no lo
podemos considerar totalmente como un obstáculo para la innovación educativa. La
existencia en el mercado de software libre y recursos offline, pueden ser una
alternativa para el diseño de objetos virtuales de aprendizaje. En esta
perspectiva, podemos mencionar a eXeLearning como una
plataforma gratuita que permite el diseño de aplicaciones móviles offline para
instalar y usar en teléfonos móviles y tabletas. La plataforma eXeLearning es considerada de fácil manejo y acceso debido
a que no requiere conocimientos de programación lineal, es de código abierto y su
uso se fundamenta en la utilización de elementos
multimedia, árboles de contenido, actividades interactivas de autoevaluación que
le permiten el diseño contenidos educativos.
La realidad aumentada y virtual no es ajena
del M-learning, se considera una tecnología que
superpone una realidad por medio de una pantalla, ya sea de un dispositivo
móvil o computador aumentando de la ya existente y generando una capa de extra
información que le permite la observación e interacción con el mundo brindando
a los usuario por medio de escenario de realidad aumentados, logrando una mayor comunicación con los estudiantes
donde el contexto físico se exprese en el aprendizaje complementado por una
superposición de audio o video
La innovación tecnológica ha originado diversos
proyectos educativos innovadores con el fin de perfeccionar el aprendizaje de
los estudiantes, esto involucra la construcción de aprendizajes cooperativos en
el que se desarrollan competencias y adquisición de nuevos conocimientos, movidos
por reintegración de las aplicaciones móviles. Es
importante que los docentes utilicen efectivamente dispositivos como tabletas o
celulares en contextos educativos, el buen uso de estos dispositivos es
fundamental para presentar el contenido de diferentes maneras, además, por
medio de estos dispositivos se puede fomentar interacciones multidireccionales
entre estudiantes, docentes y comunidad educativa, que en tiempos de calamidad
pública actúan como una solución ante situaciones de aislamiento social (Ramírez, 2021).
El aprendizaje móvil se ha implementado como un
mecanismo para minimizar las brechas de inequidad educativa y social convirtiéndose
en una realidad y no en un desafío. El reto, según las iniciativas analizadas,
está en generar políticas públicas con modelos suficientemente flexibles y
adaptables a las dinámicas con las que evolucionan las TIC. De esta manera, se
garantiza efectivamente un cierre de las brechas digitales y la existencia de
un impacto innovador en los métodos de enseñanza (Ramírez y Zambrano, 2020).
Por otro lado, el aprendizaje móvil mediados por apps contribuye de
manera significativa a la educación de América Latina, en el sentido de integrar
aquellos sectores que han sido excluidos de los espacios educativos formales. Tal
como lo afirma Samaniego (2009), en las personas con discapacidad, los
dispositivos móviles simbolizan una herramienta para integración social y el
acceso a programas educativos a distancia, especialmente las comunidades indígenas, que
requieren de recursos tecnológicos para superar limitaciones culturales o lingüísticos
en el acceso a la educación y otras poblaciones en condiciones de
vulnerabilidad con déficit de escolaridad, que pueden usar aplicaciones móviles
fundamentadas en educación no formal.
La Comisión Económica para América Latina y
del Caribe (CEPAL) abre otra oportunidad más, para los espacios rurales donde
según el reporte de se concentra un cuarto de la población de Latinoamérica, la
mitad de ellos en condición de pobreza
En esta perspectiva, Latinoamérica presenta
un gran número de proyectos de M-Learning orientados
a la comunidad escolar, donde los docentes asumen un papel protagónico en el
rol educativo que deben desempeñar, pasar de un rol pasivo un rol activo y
creativo que impacte en la praxis pedagógica y el mejoramiento de la enseñanza
y aprendizaje. Debe señalarse, que el aprendizaje móvil mediados
por las apps ha innovado la perspectiva del sistema
educativo en América Latina, impactando en la educación y favoreciendo la
enseñanza, logrando un crecimiento intelectual. La fácil organización de
tareas, recurso y material de apoyo, la eliminación de movilidad o distribución
de espacios para la búsqueda del proceso de aprendizaje, ha logrado que la
transformación tecnológica presente numerosos proyectos educativas innovadores
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Martínez y Salazar, 2018).
El gran desafío para los docentes en América
latina radica en explotar las potencialidades de los dispositivos móviles para incentivar
el aprendizaje de los estudiantes mediante un pensamiento didáctico que logre superar
tradiciones vigentes de la escuela tradicional y permitan el acercamiento
eficiente a estándares de calidad formativa de la escuela moderna, para lo cual
la capacitación continua y la formación
de los docentes es definitiva, especialmente en la interacción con los recursos didáctico. El empleo de estos
dispositivos, sumadas a alternativas didácticas apropiadas y orientadas para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, les permite desarrollar una
vida integral mediante del desarrollo de habilidades, destrezas y la
integración de conocimientos teóricos y prácticos; al uso de un modelo
pedagógico pertinente con la actual era digital como lo es el conectivismo.
CONCLUSIONES
El análisis de las experiencias mencionadas y
los estudios sobre aprendizaje móvil realizadas por la UNESCO, permitieron concluir
que en los desarrollos de alfabetización y mecanismos de apoyo a las desigualdades sociales interviene el uso
de los teléfonos móviles como un aliado de carácter pedagógico, de la misma
manera permite incentivar la motivación de los estudiantes y la capacitación
profesional en aquellas población en
condiciones de vulnerabilidad y relegadas, y que habitualmente son zonas
rurales bastante alejadas.
En Colombia la incursión del aprendizaje
móvil o M-learning en los contextos educativos ha
sido bastante lenta, principalmente porque los motivos culturales dificultan su
inmersión ya que muchos consideran a los dispositivos móviles como una
tecnología de distracción o entretenimiento y no es considerada como un recurso
innovador para la enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, en los
establecimientos educativos se originan normas prohibitivas para su uso, que no
sólo aíslan el potencial educativo del dispositivo de las practicas
escolares, si no que promueven la carencia del criterio del docente y acompañamiento
de estos recursos didácticos. Una posible solución es diseñar una estrategia de
entrada autorregulada de los dispositivos móviles por los propios docentes y
estudiantes justificando su uso para determinadas actividades de aprendizaje.
El M-Learning es
una estrategia de aprendizaje que se traduce en un cambio de rol protagónico del
docente debido al fácil acceso a la información. Los docentes son los llamados
a realizar cambios en sus prácticas pedagógicas, deberán adquirir competencias
para innovar la educación. Se debe iniciar un programa de regulación para crear
ambientes de aprendizaje benéficos y fructíferos, pues el Sexting,
el CyberBuying, la nomofobia,
distracciones y otro tipo de riesgos, son grandes desafíos de superar, ya que
la prohibición justificada por los malos usos que el estudiante hace del
dispositivo no es la solución factible en un mundo hiperconectado.
Las apps innovan el
sistema educativo y juega un papel fundamental, dado genera el desarrollo de
competencias ciudadanas que perfeccionan la manera de detener la y transmitir
la información. En un mundo hiperconectado las
aplicaciones móviles son las herramientas que más utilizamos para navegar. Al
respecto West (2012), afirma que en la
actualidad, saber cómo evaluar críticamente, aprovechar, y en algunos casos
crear software móvil ya no es tanto una especialización sino una necesidad; es
evidente que el software y las iniciativas de aprendizaje móvil más eficaces
responden a las necesidades educacionales y no a las posibilidades tecnológicas
(p, 20).
Finalmente, la implementación de celulares y
Tablet para la educación constituye una posibilidad de innovación educativa para
que los estudiantes construyan cooperativamente un conocimiento a través de
estas TIC, y así desenvolver sus competencias y actitudes tecnológicas. Se
puede confirmar que el aprendizaje móvil en Latinoamérica ha generado un
desarrollo de competencias digitales y cambio cultural mediante el uso de
herramientas colaborativas favoreciendo de esta manera producción de una
identidad digital.
REFERENCIAS
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