Actos de habla frecuentes en el discurso docente

• Resumen
• Abstract

El discurso docente es una actividad constante en la enseñanza y aprendizaje. No se puede hablar de la enseñanza sin un discurso del docente que encierre mensajes intencionales para el aprendizaje y consejo de los estudiantes. Por ello, es necesario reflexionar sobre la vitalidad de los actos de habla en los discursos docentes y su importancia en la asertividad del mensaje que plantea el docente. Se usó el diseño fenomenológico-hermenéutico, con enfoque cualitativo. Se trabajó con dos estudiantes del último año de educación secundaria y dos docentes, como técnica se utilizó la entrevista, y como instrumento la guía de preguntas semiestructuradas. Los hallazgos señalaron que los actos de habla directivos, asertivos y expresivos resultan ser relevantes en los discursos de los docentes, actos inherentes al discurso docente y en aras de su asertividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A manera de cierre se estableció que el conocimiento pleno de los actos de habla puede contribuir a la mejora del discurso docente, en cuanto a su asertividad en el mensaje, y en sí para una comunicación eficaz o asertiva.

Teacher discourse is a constant activity in teaching and learning. It is not possible to talk about teaching without a teacher's discourse that contains intentional messages for students' learning and counseling. Therefore, it is necessary to reflect on the vitality of speech acts in teachers' discourses and their importance in the assertiveness of the teacher's message. A phenomenological-hermeneutic design was used, with a qualitative approach. We worked with two students in the last year of secondary education and two teachers, using the interview technique and a guide of semi-structured questions as an instrument. The findings indicated that directive, assertive and expressive speech acts are relevant in the teachers' discourses, acts inherent to the teachers' discourse and for the sake of their assertiveness in the teaching and learning process. In conclusion, it was established that full knowledge of speech acts can contribute to the improvement of teachers' discourse, in terms of their assertiveness in the message, and in itself for effective or assertive communication.