Estrés académico y regulación emocional en la procrastinación en los estudiantes de psicología
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Este estudio tuvo como objetivo analizar cómo el estrés académico y la regulación emocional afectan la procrastinación en estudiantes de psicología. Metodología de enfoque cuantitativo, tipo básica y diseño correlacional-causal, se aplicaron Cuestionario de Estrés Académico, Cuestionario de Autorregulación Emocional y Cuestionario de Procrastinación Académica. La población fue de 402 estudiantes y una muestra probabilística de 198 estudiantes de psicología de una Universidad Pública del Sur. Los resultados muestran que, en su mayoría jóvenes, mujeres y solteros, presenta niveles medios de estrés académico de 74.7%, eustrés de 74.2% y distrés en 61.6%; en cuanto a regulación emocional, un 90.9% tiene un nivel medio y el 13.6% baja supresión emocional; en procrastinación, el 87.4% se encuentra en un nivel medio. En conclusión, tanto el estrés académico como la regulación emocional inciden significativamente en la procrastinación académica de los estudiantes de psicología de una universidad pública del Sur. Un aumento en el estrés se asocia con mayor procrastinación, mientras que una regulación emocional eficaz la reduce.
This study aimed to analyze how academic stress and emotional regulation affect procrastination in psychology students. Quantitative approach methodology, basic type and correlational-causal design, Academic Stress Questionnaire, Emotional Self-Regulation Questionnaire and Academic Procrastination Questionnaire were applied. The population was 402 students and a probabilistic sample of 198 psychology students from a Public University in the South. The results show that, mostly young, female and single, they present average levels of academic stress of 74.7%, eustress of 74.2% and distress in 61.6%; in terms of emotional regulation, 90.9% have a medium level and 13.6% low emotional suppression; in procrastination, 87.4% are at a medium level. In conclusion, both academic stress and emotional regulation significantly influence academic procrastination in psychology students at a public university in the South. An increase in stress is associated with greater procrastination, while effective emotional regulation reduces it.
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