Habilidades metacognitivas en el aprendizaje significativo de estudiantes de una institución pública peruana

• Resumen
• Abstract

Contexto: La conciencia reflexiva sobre los propios procesos cognitivos es clave para construir conocimientos con sentido y su transferencia en edades tempranas. Objetivo: analizar la relación entre las habilidades metacognitivas y el aprendizaje significativo en estudiantes de educación inicial de una institución pública peruana en 2025. Metodología: mediante un estudio cuantitativo, no experimental, transversal, correlacional, con una muestra censal de 136 estudiantes, a los que se aplicaron dos instrumentos, la Ficha de observación de habilidades metacognitivas (α = 0.87) y la Escala de aprendizaje significativo (ω = 0.89), validados en Perú. Resultados: Las habilidades metacognitivas se ubicaron mayoritariamente en nivel inicio (67.17%), con solo 1.22% en logrado. Las dimensiones más vulnerables fueron conocimiento de variables y monitoreo cognitivo; la integración y existencia mostraron relativa fortaleza. El aprendizaje significativo evidenció ausencia de nivel logrado global, siendo la comprensión la dimensión más crítica (64.50% en inicio, 0% logrado). Se identificó correlación positiva moderada entre ambas variables (ρ = 0.563), la participación (ρ = 0.792) y la motivación (ρ = 0.694) presentaron las asociaciones más robustas con metacognición. Conclusión: Se comprueba que el desarrollo metacognitivo y el aprendizaje significativo en educación inicial se encuentran en niveles predominantemente incipientes, aunque se determina que el fortalecimiento intencionado de la conciencia reflexiva sobre el propio aprendizaje constituye una vía promisoria para potenciar la construcción de conocimientos con sentido en estas edades. Se recomienda implementar intervenciones centradas en conocimiento de variables y monitoreo cognitivo, integrando estrategias para fortalecer comprensión, participación y motivación desde edades tempranas.

Context: Reflective awareness of one's own cognitive processes is key to constructing meaningful knowledge and its transfer at an early age. Objective: To analyze the relationship between metacognitive skills and meaningful learning in early childhood education students at a Peruvian public institution in 2025. Methodology: A quantitative, non-experimental, cross-sectional, correlational study was conducted with a census sample of 136 students. Two instruments, the Metacognitive Skills Observation Sheet (α = 0.87) and the Meaningful Learning Scale (ω = 0.89), both validated in Peru, were administered. Results: Metacognitive skills were predominantly at the beginning level (67.17%), with only 1.22% at the level achieved. The most vulnerable dimensions were knowledge of variables and cognitive monitoring; integration and existence showed relative strength. Meaningful learning showed no overall achieved level, with comprehension being the most critical dimension (64.50% at the beginning level, 0% achieved). A moderate positive correlation was identified between both variables (ρ = 0.563). Participation (ρ = 0.792) and motivation (ρ = 0.694) showed the strongest associations with metacognition. Conclusion: Metacognitive development and meaningful learning in early childhood education are predominantly at incipient levels. However, the intentional strengthening of reflective awareness of one's own learning is a promising way to enhance the construction of meaningful knowledge at these ages. It is recommended to implement interventions focused on knowledge of variables and cognitive monitoring, integrating strategies to strengthen comprehension, participation, and motivation from an early age.