Contribución de las habilidades lingüísticas tempranas a los niveles de comprensión lectora en escolares de segundo grado de primaria

• Resumen
• Abstract

Contexto: Las habilidades lingüísticas tempranas sustentan la lectura, pero su aporte a la comprensión lectora (CL) es diferencial y dinámico. Objetivo: Analizar la contribución específica de habilidades lingüísticas tempranas (identificación del fonema inicial, síntesis fonémica, segmentación silábica, conversión grafema a fonema y el vocabulario receptivo) a la explicación de la varianza en el rendimiento en diferentes niveles de CL (palabras, oraciones y textos) en escolares de segundo grado de educación primaria. Metodología: Se utilizó un diseño no experimental, de corte transversal, de alcance descriptivo-correlacional y explicativo. Participaron 52 escolares. Las habilidades lingüísticas tempranas fueron evaluadas mediante tareas experimentales automatizadas y la CL a través de la prueba ELFE II, adaptación chilena. Se realizaron análisis correlacionales y modelos de regresión. Resultados: La síntesis fonémica fue el predictor que mayor varianza explicó tanto en la comprensión de palabras (R² = .179, F(1,50)= 10.937) como de oraciones (R² = .129, F(1,50) = 7.418). El vocabulario receptivo también se asoció de manera significativa con la comprensión de palabras (ΔR² = .008, ΔF(1,49) = 0.462), aunque no tuvo una contribución significativa en la explicación de la varianza en este nivel de CL. Otras habilidades fonológicas se asociaron entre sí, pero no mostraron relaciones directas con la CL. Conclusión: Las habilidades lingüísticas tempranas contribuyen de forma diferencial según el nivel de complejidad del texto involucrado, destacando el rol de la síntesis fonémica y del vocabulario en el desarrollo de la CL durante los primeros años de la escolarización.

Background: Early language skills underpin reading, but their contribution to reading comprehension (RC) is differential and dynamic. Objective: To analyze the specific contribution of early language skills (initial phoneme identification, phonemic synthesis, syllabic segmentation, grapheme-to-phoneme conversion, and receptive vocabulary) to explain the variance in performance at different levels of RC (words, sentences, and texts) in second-grade elementary school students.  Methodology: A non-experimental, cross-sectional design with descriptive-correlational and explanatory scope was used. Fifty-two schoolchildren participated. Early language skills were assessed using automated experimental tasks, and RC was assessed using the Chilean adaptation of the ELFE II test. Correlational analyses and regression models were performed. Results: Phonemic synthesis explained the greatest variance in both word (R² = .179, F(1, 50) = 10.937) and sentence (R² = .129, F(1, 50) = 7.418) comprehension. Receptive vocabulary was also significantly associated with word comprehension (ΔR² = .008, ΔF(1,49) = 0.462), though it did not significantly contribute to explaining variance at this CL level. Other phonological skills were associated with each other, but they did not demonstrate direct relationships with CL. Conclusion: Early language skills contribute differently depending on the complexity of the text, which highlights the roles of phonemic synthesis and vocabulary in developing CL during the early years of schooling.