Niveles de satisfacción en la implementación de la clase invertida a través de educación virtual
Satisfaction levels in the implementation of the flipped classroom through virtual educationBarra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
La educación matemática es un constructor de gran demanda en el contexto actual, en mejora de los aprendizajes. En ese sentido, el objetivo del estudio fue determinar los niveles de satisfacción en la implementación de la estrategia metodológica clase invertida en estudiantes del nivel secundario. El diseño fue descriptivo, con una población (n=240) estudiantes y una muestra (n=120). Se aplicó el cuestionario adoptado por Monjaras (2019) el cual contiene 25 ítems agrupados en 4 dimensiones, con una confiabilidad de 0,94. Los resultados se ubicaron en la categoría de muy fuertemente satisfecho y muy satisfecho un 41,5% en la dimensión “gestión de clase invertida”; 40,4% “recursos y equipamiento”; 38,0% “perfil docente” y 41,5% “perfil del estudiante”. Se infiere que dicha estrategia logra en el estudiante satisfacción gratificante, respecto al desarrollo de su autonomía, trabajo colaborativo, buena predisposición para el estudio, actitud positiva y optimismo en el trabajo de las diferentes áreas.
Mathematics education is a highly demanded constructor in the current context, in order to improve learning. In this sense, the objective of the study was to determine the levels of satisfaction in the implementation of the inverted class methodological strategy in high school students. The design was descriptive, with a population (n=240) students and a sample (n=120). The questionnaire adopted by Monjaras (2019) was applied, which contains 25 items grouped into 4 dimensions, with a reliability of 0.94. The results placed in the category of very strongly satisfied and very satisfied 41.5% in the dimension "invested class management"; 40.4% "resources and equipment"; 38.0% "teacher profile" and 41.5% "student profile". It is inferred that this strategy achieves gratifying satisfaction in the student, with respect to the development of their autonomy, collaborative work, good predisposition for study, positive attitude and optimism in the work of the different areas.
Descargas
Detalles del artículo
Alvarado, M. (2017). El aula invertida como herramienta educativa para mejorar el nivel de logro en el examen Planea en la materia de matemáticas de los alumnos de 3° de secundaria. P.19. Recuperado de: https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/6329 22/Intervenci%C3%B3n%20Aula%20Invertida.pdf? se quence=1&isAllowed=y
Andrade, E., y Chacón, E. (2018). Implicaciones teóricas y procedimentales de la. Revista de Educación Pulso. Obtenido de https://revistas.cardenalcisneros.es/index.php/PULSO/article/view/306
Bergman, J., y Sams, A. (2014). Flip Your Classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day. Flip Your Classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day.
Bohorquez Lambraño, Y. A., y Perez Casiani, J. (2021). Aula invertida como estrategia para promover aprendizajes significativos en matemáticas en estudiantes de básica secundaria (Doctoral dissertation, Corporación Universidad de la Costa). https://hdl.handle.net/11323/8020
Cabrera, S., Rojas, E., López, O., y Montenegro, D. (2021). El aula invertida en el aprendizaje de los estudiantes: revisión sistemática. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Obtenido de https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1967
Carranza, M. (2017). Enseñanza y aprendizaje significativo en una modalidad mixta: percepciones de docentes y estudiantes. RIDE. Rev. Iberoam. Investigaciòn y desarrollo, 5-6. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672017000200898&lng=es&nrm=iso>. ISSN 2007-7467.
CGR (2021). Informe de la utilización de la estrategia: Aprendo en casa. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/2080816/El%20desaf%C3%ADo%20Aprendo%20en%20Casa%3A%20Dificultades%2C%20efectos%20y%20resultados%20de%20una%20educaci%C3%B3n%20virtual.pdf.pdf
Chicasaca, M. (2019). El método Flipped Classroom y su influencia en el rendimiento académico de la matemática en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa 1211, José María Arguedas, Santa Anita - 2018. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. https://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/3885
Cortés, L., y Riveros, C. (2019). El Aula Invertida Como Herramienta Tics Para El Aprendizaje De La Asignatura De Sistemas En El Grado Primero (1ª) En El Colegio San. (Monografía). Universidad Piloto de Colombia. Obtenido de http://repository.unipiloto.edu.co/bitstream/handle/
Coto, M. A. (2021). El aula invertida en la clase de matemática. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(5), 7750-7766., 17. Obtenido de https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/873
Catacora, T., y Ramos, M. (2017). Aplicación del Modelo “Flipped Classroom” Utilizando Facebook para el Desarrollo de la Competencia Actúa y Piensa Matemáticamente en Situaciones de Forma, Movimiento y Localización, de los Estudiantes del Tercer Grado del Nivel Secundario de la Institución Educativa Emblemática Almirante Miguel Grau Seminario, Ilo – 2016. [Tesis para Maestría. Universidad Católica de Santa María] repositorio institucional. https://core.ac.uk/download/pdf/198129489.pdf
Dionisio, J. G. (2020). Flipped classroom en el logro de la competencia matemática en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa "José Olaya". Satipo, 2019. (Tesis de Maestría). Universidad Católica los Ángeles de Chimbote. Obtenido de http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/16632
Domínguez, F., y Palomares, A. (2020). El "aula invertida" como metodología activa para fomentar la centralidad en el estudiante como protagonista de su aprendizaje. Contextos educativos: Revista de educación, ISSN 1575-023X, Nº 26, 2020, 14.
Flores, F., Vásquez, C., y Campos, H. (2021). La formación pedagógica del docente rural con el apoyo de. Revista Iberoamericana para la investigación, p. 24. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2007-74672021000100143&script=sci_arttext
Gonzales, M., y Huerta, P. (2019). Experiencia del aula invertida para promover estudiantes prosumidores del nivel superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Obtenido de http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.2.23065
Guerrero, C., Prieto, Y., y Noroña, M. J. (2018). Aplicación del aula invertida como propuesta metodológica en el aprendizaje de la matemática. Obtenido de https://www.espirituemprendedortes.com/index.php/revista/article/view/33
Guizado, J. V., y Ramón, J. Á. (2020). Clase invertida: implicancias en el desarrollo de competencias matemáticas en educación secundaria. Conrado. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442020000500225
Gutierrez Vilca, J. A. (2021). Influencia del modelo FLIPPED CLASSROOM utilizando la plataforma MOODLE en el desarrollo de una competencia matemática de los estudiantes del segundo grado de Educación secundaria de la Institución Educativa Arequipa, Cercado, Arequipa - 2018. (Tesis de Maestría). Universidad Católica de Santa María. https://repositorio.ucsm.edu.pe/handle/20.500.12920/10615
INEI. (2020). 5 datos sobre la brecha de género en la educaciòn en el Perú. https://www.planinternational.org.pe/blog/5-datos-sobre-la-brecha-de-genero-en-la-educacion-del-peru-que-debes-conocer.
Juárez, G. H., y Herrera, L. M. M. (2019). Learning gain study in a strategy of flipped learning in the undergraduate level. International Journal on Interactive Design and Manufacturing (IJIDeM), 13(4), 1245-1258. https://doi.org/10.1007/s12008-019-00594-3
Mera, J. S., y Murillo, K. B. (2019). Flipped classroom en el proceso de enseñanza de la matemática en los estudiantes de segundo de bachillerato en la unidad educativa Machachi cantón mejía. (Tesis de Maestría). Universidad Tecnológica Indoamérica. Obtenido de http://repositorio.uti.edu.ec/handle/123456789/1299
Monjaras, J. R. (2019). Flipped Classroom en el Contexto de Educación Superior Técnica: Potencialidades, Limitaciones, Influencias, Desafíos y Factores que Inciden en los Niveles de Satisfacción o Insatisfacción Usuaria. El Caso del Instituto Superior Tecnológico Tecsup-Arequipa. [Tesis para optar el grado de Doctor en Educación. Universidad san Agustín de Arequipa]. Repositorio de la Universidad san Agustín de Arequipa. https://repositorio.unsa.edu.pe/items/c077e712-8634-42e2-8250-d847a64a7a83
Montalbán, N. (2019). Gamificación y Aula invertida. Una experiencia motivadora para el estudio de las unidades fraseológicas. Universidad de Murcia (España) nicolas.montalban@um.es. https://cvc.cervantes.es/lengua/paremia/pdf/028/007_montalban.pdf
Ortiz, D. (2016). Aula invertida y su efectividad en la realización de tareas. (Tesis de Maestría). Universidad. Obtenido de http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/2178
Pava Herrera, A. (2018). Aprendizaje basado en problemas y el aula invertida como estrategia de aprendizaje para el fortalecimiento de competencias matemáticas. Cultura educación y sociedad. Obtenido de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/2075
UNESCO (2020). Respuesta del ámbito educativo de la UNESCO al COVID-19 –Seminario web. Apoyo a las y los docentes para mantener la continuidad del aprendizaje durante el cierre de las escuelas. https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000373248_spa
Ventosilla, D., María, H. S., Ostos, F., y Flores, A. M. (2021). Aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Propósitos y Representaciones. Obtenido de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2307-79992021000100016&script=sci_arttext
Vílchez, J., y Ramón, J. (2020). Clase invertida: implicancias en el desarrollo de competencias matemáticas en educación secundaria. Conrado, 13. Obtenido de https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1478