Research Competencies in Higher Education: Which Professionals for What Society?
Competencias investigativas en la educación superior: ¿Qué profesionales y para qué sociedad?Article Sidebar
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Background: Training in research competencies in Psychology exhibits a curricular fragmentation that limits its integration into professional identity, creating tensions between theory, practice, and knowledge production within Latin American contexts. Objective: To analyze how training in research competencies shapes professional identity in Psychology students. Methodology: A second-order qualitative approach using Constructivist Grounded Theory was employed. A case study was conducted at an Argentine university through interviews with 15 advanced students, triangulated with documentary analysis and regional literature. Results: The central category of “epistemic helplessness” emerged, characterized by cognitive and affective paralysis regarding research. This is articulated across three axes: curricular fracture, affective barriers (thesis anxiety), and the dissociation between clinical practice and research. Conclusions: When research training remains fragmented, it contributes to shaping technically dependent and uncritical professionals. The mainstreaming of research is proposed as a strategy to strengthen professional identity and promote situated and critical knowledge production.
Contexto: La formación en competencias investigativas en Psicología presenta una fragmentación curricular que limita su integración en la identidad profesional, generando tensiones entre teoría, práctica y producción de conocimiento en contextos latinoamericanos. Objetivo: Analizar cómo la formación en competencias investigativas configura la identidad profesional en estudiantes de Psicología. Metodología: Se empleó un enfoque cualitativo de segundo orden con Teoría Fundamentada constructivista. Se desarrolló un estudio de caso en una universidad argentina, mediante entrevistas a 15 estudiantes avanzados, trianguladas con análisis documental y literatura regional. Resultados: Emergió la categoría central de “indefensión epistémica”, caracterizada por una parálisis cognitiva y afectiva frente a la investigación. Esta se articula en tres ejes: fractura curricular, barrera afectiva (ansiedad de tesis) y disociación entre práctica clínica e investigación. Conclusiones: La formación investigativa, cuando se mantiene fragmentada, contribuye a configurar profesionales técnicamente dependientes y acríticos. Se propone la transversalización de la investigación como estrategia para fortalecer la identidad profesional y promover una producción de conocimiento situada y crítica.
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