Desempeño docente y rendimiento académico en clases híbridas de matemática en Educación Básica Alternativa

• Abstract
• Resumen

Background: Teaching practices are crucial for learning in Alternative Basic Education; however, evidence regarding their impact on exact sciences within hybrid environments remains insufficient. Objective: To determine the relationship between teaching performance and academic achievement in hybrid mathematics classes at an Alternative Basic Education center in Metropolitan Lima. Methods: A quantitative, basic, non-experimental, correlational, and cross-sectional design was adopted. The sample consisted of 300 students. Data collection employed a teaching performance perception questionnaire, covering pedagogical capacities, professional responsibility, interpersonal relationships, and official grading records for academic achievement. Given the non-normal data distribution, Spearman's Rho coefficient was employed for inferential analysis. Results: Low teaching performance predominated (60.7%), while academic achievement was distributed across satisfactory (35.7%), regular (33.0%), and deficient (31.3%) levels, with no instances of excellence. A high positive correlation was identified between variables (ρ = 0.771; p < 0.001), as well as significant correlations across all dimensions of mathematical performance. Conclusion: Teaching performance is significantly associated with academic achievement in hybrid mathematics contexts. These findings highlight the necessity of strengthening pedagogical competencies, professional responsibility, and interpersonal relationships to improve educational quality for youth and adult populations.

Contexto: El quehacer pedagógico docente resulta crucial para el aprendizaje en Educación Básica Alternativa, si bien la evidencia sobre su incidencia en la enseñanza de ciencias exactas, en entornos híbridos, es aún insuficiente. Objetivo: Determinar la relación entre el desempeño docente y el rendimiento académico en clases híbridas de matemática en un Centro de Educación Básica Alternativa de Lima Metropolitana. Metodología: Se adoptó un enfoque cuantitativo, básico, con diseño no experimental, correlacional y de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 300 estudiantes. Se empleó un cuestionario de percepción del desempeño docente con tres dimensiones (capacidades pedagógicas, responsabilidad profesional y relaciones interpersonales) y una ficha de registro de calificaciones oficiales para el rendimiento académico. El análisis inferencial utilizó el coeficiente Rho de Spearman ante la ausencia de normalidad en los datos. Resultados: El nivel bajo de desempeño docente predominó con el 60.7%, mientras que el rendimiento académico se concentró en niveles satisfactorio (35.7%), regular (33.0%) y deficiente (31.3%), sin registro de niveles excelentes. Se identificó una correlación positiva alta entre ambas variables (ρ = 0.771; p < 0.001), así como correlaciones significativas con cada dimensión del rendimiento matemático. Conclusión: El desempeño docente se asocia de forma significativa con el rendimiento académico en matemáticas en contextos híbridos en el modelo de educación investigado, lo que resalta la necesidad de fortalecer las competencias pedagógicas, la responsabilidad profesional y las relaciones interpersonales del profesorado para mejorar la calidad educativa en poblaciones jóvenes y adultas.