Experiencias de estrés académico y afrontamiento en estudiantes de Educación Inicial durante sus prácticas preprofesionales

• Resumen
• Abstract

Contexto: Las prácticas preprofesionales representan un período de vulnerabilidad al estrés académico, donde indagar en las estrategias de afrontamiento resulta crucial para proteger el bienestar psicológico y optimizar la formación profesional. Objetivo: Analizar las experiencias de estrés académico y las estrategias de afrontamiento empleadas por estudiantes de Educación Inicial durante sus prácticas preprofesionales. Metodología: Se empleó un diseño cualitativo fenomenológico-hermenéutico con análisis temático, aplicado a 16 estudiantes de Educación Inicial en prácticas preprofesionales, para explorar experiencias de estrés académico y afrontamiento. Resultados: Los resultados muestran que la percepción de estrés (IE=50) y la ansiedad (IE=48) son los núcleos centrales de la experiencia estudiantil. La falta de apoyo docente (IE=39) y la presión por el rendimiento (IE=37) intensifican la vulnerabilidad. Estrategias de afrontamiento como planificación (IE=33) y motivación vocacional (IE=20) favorecen resiliencia y continuidad formativa. Conclusión: Se confirma que el estrés académico en estudiantes de Educación Inicial durante sus prácticas preprofesionales constituye un fenómeno multifactorial, donde la ansiedad y la percepción de tensión emergen como dimensiones centrales. La falta de apoyo docente y la presión por el rendimiento intensifican la vulnerabilidad, evidenciando la necesidad de estrategias institucionales integrales.

Background: Pre-professional internships represent a period of vulnerability to academic stress, where exploring coping strategies is crucial to protecting psychological well-being and optimizing professional development. Objective: To analyze the experiences of academic stress and the coping strategies used by Early Childhood Education students during their pre-professional internships. Methodology: A qualitative phenomenological-hermeneutic design with thematic analysis was used, applied to 16 Early Childhood Education students in pre-professional internships, to explore experiences of academic stress and coping. Results: The results show that the perception of stress (EI=50) and anxiety (EI=48) are the central aspects of the student experience. Lack of teacher support (EI=39) and pressure to perform (EI=37) intensify vulnerability. Coping strategies such as planning (EI=33) and vocational motivation (EI=20) promote resilience and continued training. Conclusion: This study confirms that academic stress in early childhood education students during their pre-professional practicums is a multifactorial phenomenon, with anxiety and perceived tension emerging as central dimensions. Lack of teacher support and pressure to perform intensify vulnerability, highlighting the need for comprehensive institutional strategies.