Pensamiento crítico y textualización argumentativa en estudiantes universitarios

• Resumen
• Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del pensamiento crítico en la textualización argumentativa en estudiantes universitarios. El pensamiento crítico es un proceso reflexivo y riguroso que permite analizar información, evaluar evidencias y sostener juicios fundamentados. La textualización argumentativa a su vez es una práctica discursiva, completa, orientada a construir y organizar argumentos coherentes para defender una tesis. Ambos procesos se integran porque el pensamiento crítico proporciona las habilidades cognitivas necesarias para seleccionar, jerarquizar y justificar las ideas que estructuran una argumentación escrita de manera sólida.    Se empleó un enfoque cuantitativo, diseño no experimental de corte transversal y tipo correlacional causal. La población estuvo compuesta por 175 estudiantes universitarios, de los cuales se seleccionó una muestra de 120 participantes mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Los instrumentos aplicados fueron dos cuestionarios validados por juicio de expertos, que demostraron adecuada confiabilidad (KR-20: 0,876; α de Cronbach: 0,875). Los resultados evidenciaron que el 52.5% de estudiantes alcanzó un nivel regular del pensamiento crítico, mientras que el 61.7% mostró un nivel deficiente en textualización argumentativa. El análisis de regresión logística ordinal confirmó que el pensamiento crítico influye significativamente en la textualización argumentativa (p=0.018<0.05), explicando el 9.9% de la varianza. Se concluye que el pensamiento crítico influye significativamente en la producción de textos argumentativos, fortaleciendo así la competencia escrita en los estudiantes universitarios, aunque dicho impacto está condicionado por la solidez de las estrategias pedagógicas y el contexto formativo en el que se desarrollan.

This research aimed to determine the influence of critical thinking on argumentative text production in higher education students. A quantitative approach was employed, using a non-experimental, cross-sectional, causal correlational design. The population consisted of 175 university students, from which a sample of 120 participants was selected using non-probabilistic convenience sampling. Two questionnaires validated by expert judgment were applied, demonstrating adequate reliability (KR-20: 0.876; Cronbach’s α: 0.875). Results showed that 52.5% of students reached a regular level of critical thinking, while 61.7% demonstrated a deficient level in argumentative text production. Ordinal logistic regression analysis confirmed that critical thinking significantly influences argumentative text production (p=0.018<0.05), explaining 9.9% of the variance. It is concluded that intentional educational interventions are necessary to strengthen argumentative competencies and critical thinking to improve the quality of argumentative texts.